статья "Формирование культурно-гигиенических навыков у детей с особыми образовательными потребностями"
статья на тему

Формирование культурно-гигиенических навыков

 у детей с особыми образовательными потребностями

Сорокина Ольга Вячеславовна

воспитатель реабилитационной группы

ГБУ АО «Реабилитационный центр

 для детей и подростков

с ограниченными возможностями

 «Коррекция и развитие»,

г. Астрахань

Формирование культурно-гигиенических навыков (КГН) и навыков самообслуживания представляет собой начальный этап в работе по трудовому воспитанию ребёнка. Процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с отставанием в умственном развитии, в том числе, и со сложной структурой дефекта, должен осуществляться с учётом личностно-ориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании.

Ребенок совместно со взрослым достигает успеха в овладении КГН, становится более умелым, более независимым от взрослого, уверенным в своих силах и возможностях. Данный результат создаёт мотивационную основу для коррекции имеющихся отклонений у ребёнка и обеспечивает последующую его социализацию.

К моменту поступления в учреждение, дети с особыми образовательными потребностями, как правило, беспомощны в самообслуживании, а также в выполнении простых трудовых поручений. В большинстве случаев это порождается неправильным воспитанием детей в семье, чрезмерной опекой со стороны родителей, нежелания долго ждать ребёнка, когда он справиться самостоятельно, например, одевая одежду или принимая пищу. Вместе с тем опыт показал, что таким детям доступно и посильно самообслуживание, простейшие виды ручного и хозяйственно-бытового труда (уборка игрового уголка, посуды со стола после принятия пищи, уход за растениями, различные формы дежурства). Так же, как и нормально развивающиеся дети, они способны принимать посильное участие в общественно полезном труде взрослых. При особой организации труд у детей с ограниченными возможностями здоровья может приобретать достаточно развитые формы, оказывая коррекционное влияние на их личностное развитие.

Трудовое воспитание производится по следующим направлениям: труд по самообслуживанию, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.                                                                                                                                                

На первых годах обучения особое внимание уделяется формированию культурно-гигиенических навыков и обучению самообслуживанию. На I-II годах обучения проводится два занятия в неделю по самообслуживанию. На III-IV годах обучения проводится одно занятие в неделю по ручному труду и одно по хозяйственно-бытовому. В группах III-IV годов обучения всё большее значение приобретает хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями на первых двух годах обучения предполагает формирование навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, выполнение элементарных трудовых поручений с помощью взрослых. Воспитание таких детей происходит в так называемой “бытовой” деятельности: в сменяющихся процессах умывания, кормления, одевания и раздевания. Для её организации создаются условия, которые позволяют успешно формировать КГН и навыки самообслуживания.

Вся обстановка для выполнения бытовых процессов должна быть приспособлена к росту детей и индивидуальным особенностям их физического развития. Все предметы для формирования навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков (предметов гигиены, одежда, посуда и т.д.), оборудование для элементарных трудовых действий (клеёнка, фартучки, тряпочки, лейки и т.д.) располагаются в определённых для этого местах хранения, что позволяет детям достаточно быстро запомнить их местонахождения.

Участие ребёнка во всех процессах должно сопровождаться положительными эмоциями, игровыми действиями, стимулирующими интерес к формированию культурно-гигиенических навыков и привычек. Это должно  происходить не изолированно, а в тесной связи с другими направлениями коррекционно-воспитательной работы. Процессу формирования данных навыков могут предшествовать игры с бытовыми предметами-орудиями. Для формирования этих навыков используются также предметные игрушки. Для игр, направленных на формирование навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков, взрослые создают разнообразные ситуации. Одни и те же предметные игрушки могут использоваться в различных играх. Они формируют навыки самообслуживания и культурно-гигиенические навыки в сюжетно-дидактических играх, используя при этом игрушки-аналоги: набор для уборки помещений, пылесос, стиральную машину, кроватки для кукол, посуду на кухне, парикмахерскую.

Уточняя назначение этих предметов в ходе игр, применяя последовательные действия с инструментами и приспособлениями, дети со сложной структурой дефекта имеют возможность к более лёгкому овладению «полезными» приборами и приспособлениями в реальной бытовой практике. Все режимные моменты планируются на основе постепенного включение детей в процесс формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

На первом этапе обучения формирование данных навыков осуществляется с подгруппами детей (2-3 ребёнка) и индивидуально. При формировании навыков самообслуживания используются естественные бытовые ситуации, в процессе которых педагоги решают общеразвивающие и коррекционные задачи (педагогические ситуации), различные игры и игровые упражнения:

• поддерживать и поощрять стремление ребёнка к самостоятельности как проявлению относительной независимости от взрослого;
•  формировать в процессе самообслуживания элементарные орудийные действия;
•  учить ребёнка владеть движениями собственного тела (осторожно брать предметы со стола, проходить между стоящими предметами и т.п.);
• узнавать и называть, используя вербальные и невербальные средства, предметы бытового назначения (одежда, посуда, гигиенические средства и т.п.), которыми дети постоянно пользуются или могут наблюдать;
•  формировать представления о воде, как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища;
•  учить обращаться с предметами домашнего обихода, предметами гигиены и т.п.;
• выполнять орудийные действия с предметами бытового назначения; накапливать опыт самостоятельных действий в бытовых процессах, способствующих развитию самоуважения, чувства собственного достоинства;
•  закладывать основы будущей культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами гигиены, одежды, обувью и т.п.;
• воспитывать навыки опрятности, культуры еды (культурно-гигиенические навыки); вызывать положительное отношение к чистому, опрятному ребёнку;
• развивать общую и мелкую моторику, координацию движения обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приёма пищи;
•  формировать умения выполнять последовательную цепочку игровых действий, направленных на мытьё кукол, раздевание и одевание, сервировку кукольной посуды, уборку постели и застилку коляски и т.п.;
• учить переносить реальные бытовые действия на игры с образными игрушками: укладывание куклы (мишку, зайчика и т.п.), усаживание куклы за стол и её кормление, мытьё рук куклы без мыла и с мылом, вытирание рук куклы развёрнутым полотенцем, мытьё куклы-голыша губкой без мыла и с мылом, вытирание развёрнутым полотенцем и т.п.;
• воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при выполнении процессов самообслуживания; учить помогать друг другу в процессе самообслуживания (причёсывание, раздевание, одевание и т.п.)
• педагогические ситуации: «Моем руки после игры с песком, после занятий красками, лепкой, аппликации»; «Мытьё рук после туалета» и т.п.; «Помогаем друг другу раздеваться после прогулки, наводим порядок в шкафчиках»; «Рассматриваем себя в зеркало: умытый, причёсанный, красиво одетый» и т. п.; «Учим обезьяну Читу мыть руки»; «Помогаем мишке вытирать лапы полотенцем»; «Моем свои личики и ручки и показываем, как это делать кукле Ане»; «Выбираем всё, что нужно для умывания»; «Помогаем раздеваться после прогулки куклам Ане, Ване и друг другу»; «Наши носовые платочки вытирают носики и прячутся в кармашках»; «Убираем игрушки в нашей комнате»; «Убираем осенние листья»; «Чистим дорожки от снега»; «Посыпаем дорожки песком»; «Поливаем из лейки цветы».

 На начальных этапах коррекционно-развивающей работы, пока ребёнок ещё не имеет определённого опыта, например, в одевании верхней одежды на прогулку, действуем совместно с ним, стимулируя и подкрепляя его активность, по принципу «рука в руке». По мере, того, как ребёнок овладевает отдельными действиями, появляется возможность организовать его деятельность как совместно-разделённую со взрослым.

Например, ребёнок одевает свитер, заправляет его в брюки, или самостоятельно одевает ботинки, предварительно сориентировав его на какую ногу, завязываем шнурки, если же липучки, то представляем эту возможность ребёнку, не забывая при этом похвалить за самостоятельность и ловкость. Аналогичные приёмы постоянно применяю в других режимных моментах.

Например, при утренних культурно-гигиенических процедурах: туалет, умывание, вытирание рук полотенцем. Дети увидев воду, как правило, забывают, что им нужно мыть руки или умываться, а начинают играть ею, разбрызгивать в разные стороны, обливая одежду и друг друга. Во избежание таких ситуаций, взрослый постоянно должен быть рядом, последовательно и терпеливо регулировать приёмы совместно с ребенком. Непременно хвалить за каждый успех в его действиях, обыгрывать неловко получившуюся ситуацию.

Например, мокрое мыло выскальзывает из рук ребёнка, я говорю, что оно непослушное и Женя его сейчас поймает. Она сильная, ловкая девочка и обязательно удержит кусочек мыла и т.д. Сопровождаю действия ребёнка потешками: «Льётся чистая вода, руки мою я всегда».

 На третьем и четвертом году постепенно включаем в элементы культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания элементы трудового воспитания, хозяйственно-бытового труда, которые связаны между собой самым тесным образом. Трудовая деятельность дошкольника, его интерес не столько к труду как к таковому, а к результатам, что сделал ребёнок именно самостоятельно, укрепляет только взрослый: воспитатель или родитель, который как бы передаёт ему свой эмоционально-положительный настрой и терпение для выполнения поручения, пусть самого простого. Таким образом, через воспитание и формирование у детей культурно-гигиенических навыков необходимо возлагать на детей в повседневной жизни обязанности, элементы самообслуживания, хозяйственно-бытового труда, с которым они в состоянии справится. Формировать у них тот уровень трудолюбия и работоспособности, который находиться в пределах их возможностей – это одна из важных задач нашей работы.

                                  Библиографический список

1. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. / Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. – М.: Просвещение, 1997.

2. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. /  Комарова Т.С. – М .: Мозаика – Синтез, 2005.

3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь особому ребенку. Книга для педагогов и родителей. / СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000.