«Использование возможностей песочной терапии в сопровождении детей дошкольного возраста»
консультация на тему

Тема:

«Использование возможностей песочной терапии в сопровождении детей дошкольного возраста»

                             Воспитатель МДОУ детского сада №1»Колокольчик»

                               Хабибуллина Ирина Владимировна.

Мы живем в непростое время, когда очень трудно понять смысл и цель своей жизни. Это непонимание, этот вакуум некоторые заполняют наркотиками, пьянством или ведут пассивный образ жизни. В условиях сегодняшнего дня, когда ощутимо влияние западной культуры, в век телевидения и компьютеризации, когда на экранах демонстрируется жестокость и насилие - трудно переоценить роль игры в воспитании подрастающего поколения. Важно, именно в дошкольном возрасте защитить психику ребенка и переключить их внимание на игру, так как в отличие от взрослых, общественной средой общения для ребенка является игра. Она является потребностью растущего организма и условием становления человека - члена общества.

Игpa с давних пор была неотъемлемой частью жизни человека. Она удовлетворяет потребность людей в отдыхе, развлечении, познании, в развитии духовных и физических сил.

Детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, ибо развивают в ребенке целостно милосердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллект и фантазию, справедливость и реактивность - словом все, что составляет богатство человеческой личности.

Американский психолог Д. Мид увидел в игре обобщенную модель формирования того, что психологи называют «самостью» человека - собирание своего «я». Игра -мощнейшая сфера «самости» - самовыражения, самоопределения, самоосуществления, самореабилитации. Благодаря играм, дети учатся доверять самим себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что отвернуть в окружающем мире. Детские психиатры, сталкиваясь с нарушениями здоровья, особенно с отклонениями в психике, выносят диагноз: «Дети в детстве недоиграли». Поэтому так важно играть с детьми и вовлекать их в игры, чтобы не появилась еще одна «черная дыра» в жизни людей.

В последнее время, по данным исследований (Захаров А.И. «Неврозы у детей») все чаще выявляются дети с проблемами социально-психологической адаптации: нет контакта, общения со сверстниками, ребенок не принят, изолирован или отвергнут;

с расстройствами эмоциональной сферы - депрессия, тревожный синдром, эйфория и т.д.

Активная позиция педагогов в оказании коррекционной помощи ребенку в дошкольном возрасте способна предотвратить эти проблемы. Успешному решению этих проблем может способствовать игротерапия. Так как, как писал Д.Б. Эльконин в своей книге «Психология игры»: «... ни в какой другой деятельности нет такого эмоционального вхождения в жизнь взрослых, такого действительного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре». Игротерапия позволяет сформировать позитивные модели поведения, избежать негативных эмоций, снизить уровень тревожности, повысить учебную мотивацию.

В  начале работы были выявлены следующие проблемы :

• группа сформирована из детей трех возрастов ;
• контингент детей в группе сложный ( есть дети с нарушением речи - логопедические ; гиперактивные или наоборот медлительные, агрессивные);
• дети, имеющие проблемы социально-педагогической адаптации (с трудом вливаются в детский коллектив, затрудняются в установлении контактов со сверстниками и взрослыми);
• с расстройствами эмоционально-волевой сферы;
• интеллектуального развития (отстают в усвоении учебного материала);
• низкий уровень психологической грамотности родителей, нередко не умеющих вести себя гибко, ситуативно и доброжелательно , от которых дети заражаются «тревогой и напряжением»;
• для решения выше названных проблем имеется малое количество методических пособий и рекомендаций, позволяющих успешно их решать.

Решение этих проблем привели к необходимости разработать систему педагогических мероприятий с детьми, родителями, направленную на профилактику и коррекцию эмоционально-волевой , интеллектуально-познавательной сферы ребенка, а также поведенческих навыков и умений средствами игротерапии.

Концепция сказкотерапии построена на основе исследований Б. Беттельхейма, Р.Гарднера, К.Юнга, В.Проппа, на основе исследований по возрастной психологии, детского психоанализа, аналитической психологии и многих других современных психологов и исследователей сказок и методов психотерапии.

Я выбрала в своей работе сказкотерапию, т.к. это метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, для расширения сознания и совершенствования взаимодействия с окружающим миром.

Основной принцип этого метода - духовное, целостное развитие личности ребенка, забота о его душе. Забота о душе ( в переводе с греческого ) - и есть терапия. И так как используется простая и понятная ребенку форма сказки - этот метод называется сказкотерапия.

Сказка - один из основных и самых поэтичных видов народного творчества. Сказки возникли очень давно : сказкам Греции - три тысячелетия, сказки Египта начали записываться около пяти тысяч лет тому назад, первым записям русского сказочного эпоса - четыре века. Они передавались из уст в уста, из поколения в поколение. Их собирали в отдельные книги. Так были изданы прекрасные арабские сказки « Тысяча и одна ночь », несколько томов русских сказок собрал и обработал А.Н.Афанасьев.

Сказка выражает жизненные идеалы народа, когда человек мечтал о том, чтобы научиться управлять силами природы, понять все, что происходит в мире, мечтал о свободном труде, о ковре - самолете, сапогах - скороходах. В сказках он утверждал веру в добро, в торжество справедливости. Поэтому добрую падчерицу из сказки «Морозко » суровый Мороз награждает златом - серебром, а ленивую, грубую дочку оставляет ни с чем. Гибнет злой Кощей бессмертный, трудолюбивая Золушка выходит замуж за прекрасного принца.

Сказки учат нас ценить труд каждого. Тянут репку дед, бабка, внучка, собака Жучка, кошка. Ничего у них не получается, пока на помощь им не приходит мышка. Хоть и мала она, а репку вытянули только с ее помощью. «Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок ».

Сказок в мире великое множество. Сказка несет в себе культуру, а также мировоззрение своего народа. Африканские сказки не похожи на русские или французские, восточные сказки отличаются от европейских. Через сказки разных народов ребенок имеет возможность познать жизнь и взгляд на мир в разных уголках земли ; из сказок мы узнаем о жизни разных народов, их обычаях, традициях, верованиях.

В сказке все необычно, все выдумано от начала до конца. Топор сам рубит лес; печка разговаривает ;взмывает в небо ковер - самолет ; лягушка превращается в прекрасную царевну. В занимательных сказочных историях звери - лиса, волк, заяц, петух - разговаривают между собой, помогают друг другу или обманывают один другого, плачут и смеются, горюют и радуются.

Много разных чудес происходит в сказках. Они увлекают нас, заставляют переживать, волноваться за судьбу полюбившегося героя.

Привлекательность сказок для психотерапии, психокоррекции и развитие личности ребенка заключаются в следующем:

-отсутствие в сказках дидактики, нравоучений ; -неопределенность места действия и главного героя ; -необычная простота, яркость, образность языка ; -кладезь мудрости, правдивости; -победа добра;

-психологическая защищенность ; -наличие тайны и волшебства.

Даже всеобъемлющий гений А.С.Пушкин и тот нуждался в одухотворяющем влиянии сказок. Он писал: « Что за прелесть эти сказки, каждая есть- поэма».

М.Горький говорил, что сказки открывали перед ним просвет в другую жизнь, где существовала и, мечтая о лучшей жизни, действовала какая-то свободная, бесстрашная жизнь.

Наши дети живут в непростое время, когда очень трудно понять смысл и цель своей жизни. Это непонимание, этот вакуум некоторые заполняют наркотиками, пьянством или ведут пассивный образ жизни.Конечно, в условиях сегодняшнего дня, когда ощутима влияние западной культуры, в век телевидения и компьютеризации, когда на экранах телевидения демонстрируется жестокость и насилие- трудно переоценить роль сказок в воспитании подрастающего поколения.И хотя бесхитростными кажутся народные сказания, но уроки, которые они преподносят нашему беснующемуся ракетно- кроваво- атомному столетию, воистину неоценимы. Важно, хотя бы в дошкольном возрасте защитить психику ребенка и переключить их внимание на устное народное творчество- сказки.Ведь сказки любят дети и взрослые во всем мире. Сказка бессмертна, т.к. содержит вечные ценности.В ней есть красота, глубокая мудрость и правдивость.

Поскольку сказка многогранный материал, можно использовать ее в психологической работе, используя тот ракурс, который наиболее соответствует психокоррекционным и психодиагностическим целям.

Можно выделить несколько направлений сказкотерапии.

I. Аналитическое направление.

Служит для развития умственной сферы человека.

Суть этого направления- интерпретация сказок. При этом акцент делается соответственно на умственную, когнитивную сферу психики человека.

Цель метода - осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, фразой, конструкцией сюжета. В основании метода содержится идея о том, что каждая сказочная ситуация несет в себе огромный скрытый смысл, информацию о том, как из поколения в поколение люди проходили сложные

ситуации и выходили из них. Информация об этом зашифрована не только в подтексте сказки, но и в сказочных образах. Использование этого метода полезно для работы с детьми от 6 лет, подростками и взрослыми. Это направление позволяет решить следующие задачи:

- развитие фантазии, воображения ;

-развитие способности к глубокому образному мышлению ;

-развитие эмпатии и умения слушать .

-развитие творческого мышления;

-совершенствования вербального языка(ребенок учится доходчиво и правильно формулировать свои мысли).

II. Рассказывание сказок.

Сказки очень приятно слушать, но не менее приятно их рассказывать. Рассказывание сказок как направление сказкотерапии, имеет свои особенности и формы.

1.        Рассказывание группе или одному человеку новой или известной сказки от
3- го лица. Рассказывает взрослый.

В этом случае важны актерские умения и навыки. Рассказывая сказку важно вжиться в героев сказки и передавать их интонации, вовремя делать паузы и смысловые акценты.

2.        Групповое рассказывание сказок. В этом случае рассказчиком является не
один человек, а группа детей.

а)        рассказывание известной всей группе сказки. Каждый участник группы по
очереди рассказывает маленький кусочек сказки. Повествование разбивается
на отрывки произвольно и спонтанно, в зависимости от того, какую часть
рассказа берет на себя предыдущий рассказчик. В рассказывании может
участвовать ведущий. Такая форма работы может быть использована в работе
с детьми от 5,5- 6 лет.

б)        рассказывание известной сказки и придумывание к ней
продолжения. Процедура аналогична предыдущей.

в)групповое придумывание сказки. Тот, кто начинает, говорит первую фразу( напр, « В некотором царстве, в некотором государстве...», следующий участник группы присоединяет к сказанной фразе свою одну или несколько фраз ( текст предыдущее рассказчика не повторяется) и т.д.Желательно, чтобы групповая сказка сложилась не более чем за три круга( т.е каждый участник выступал в качестве сказочника не более 3 раз), и имела свой конец. г) рассказывание сказки от первого лица и от имени различных персонажей( может проводиться как в группе, так и индивидуально).Участники группы выбирают сказку, которую они собираются рассказывать и распределяют персонажи  сказки между  собой. Желательно,  чтобы  это  была небольшая

сказка или история. Затем каждый участник группы рассказывает сказку от лица, выбранного ими персонажа.

Таким образом, различные формы рассказывания сказок позволяют решать следующие задачи:

1. Выявление актуальной проблематики ребенка, путем анализа эмоционального состояния при рассказывании, оговорок, интонационных акцентов, стиля и смысла изложения.
2. Развитие фантазии и воображения.
3. Развитие умение выражать свои мысли.
4. Развитие памяти и внимания.
5. Сплочение группы.
6. Развитие способности слушать другого, следить за ходом его мыслей , и умение пристраивать свои собственные в контекст повествования.

III. Сочинение сказок.

Сочиненная ребенком сказка само по себе психотерапевтическое явление, потому что это есть продукт творческого акта. Ребенок, сочиняя сказку, отражает в ней свою внутреннюю реальность, активизирует свои бессознательные структуры, обеспечивает его личностное развитие.

Я обратилась к сказкотерапии потому, что я работаю в смешанной группе, контингент детей в группе сложный: в группе дети 2-х возрастов, в группе есть дети с нарушениями речи( логопедические), гиперактивные дети. Из своей практики я сделала вывод, что ничто так не влияет на развитие фантазии, воображения , мышления, памяти, внимания, творчества. Такой вид работы способствует психическому расслаблению, снятию напряженности, повышает уверенность в свои силы, возможности, способствует сплочению коллектива. Я считаю, ничего нового я не открыла, а только это подтверждает, что процесс открытия нового в старом бесконечен. Особых результатов я еще не вижу, но по сравнению с началом года, дети стали более раскрепощенные, менее закомплексованы, более уверены, менее агрессивны.

Таким        образом, сказкотерапия  способствует     психическому

расслаблению, снятию        напряженности,        агрессивности,        устранению

страхов, эмоциональной разрядке, повышает уверенность в свои силы, способствует сплочению коллектива и т.д. Именно поэтому в работе с детьми я обратилась к сказкотерапии.