План самообразования Тема: «Проектная методика работы по развитию у дошкольников правового сознания».
календарно-тематическое планирование (старшая группа) на тему

Тема: «Проектная методика работы по развитию у дошкольников правового сознания».

       Проектная деятельность в широком смысле этого слова- это новое мировоззрение, когда мир перестает восприниматься как детерминированное  разворачивание некоторых закономерностей. Проектная деятельность позволяет видеть современный мир  как совокупность  реализованных  и разворачивающихся проектов, авторами и реализаторами, которых являются конкретные люди, сумевшие что-то захотеть, сумевшие сплотить вокруг себя группу единомышленников, сумевших перевести свои мечты в проектный план и реализовать его.

      Педагогическая проектная деятельность является деятельностью по преобразованию педагогической, а шире социально действительности. Педагогическая проектная деятельность является сложной формой организации социально-педагогического действия. Данная деятельность предлагает создания в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном и педагогическом окружении, социально значимого продукта.

       Для решения задач проектирования и организации процесса развивающего дошкольного образования, помимо усилий субъектно-ориентированной дидактики, необходимо  создание детско-взрослого сообщества и профессионально-управленческой общности, как в каждом образовательном учреждении, так и на уровне руководства ими.

    Ни один эксперимент не может состояться, если его участники не обладают инициативой, самостоятельностью, творчеством. Для проявления этих качеств им необходима такая обстановка, в которой они бы «осмелились» это делать, т.е. такое профессиональное сообщество, в котором их творческие начинания поймут и поддержат.

      Этапы проектной педагогической деятельности. Педагогическая деятельность – как и всякая проектная состоит из трех этапов: замысел – реализация – рефлексия. Любой проект начинается с замысла – продумывания, мысленного представления того, что будет происходить и к какому результату это приведет. Для разработки и уточнения замысла как раз и надо выявить сложившиеся условия, как дидактические , социальные, природные, предметно-материальные, так и личностные. В ходе разработки замысла намечается программа его реализации – те виды деятельности, которые необходимы для этого, отыскивается механизм реализации. Вслед за этим составляется план действий и сроки реализации замысла. В дальнейшем все это уточняется и корректируется непосредственно в ходе реализации замысла.

    Реализация замысла педагога – воплощение его в жизнь  - как правило, требует создание всего «спектра» необходимых условий:  и социальных,  и предметно-материальных,  и природных,  и дидактических.  В частности, для реализации замысла необходимо специальное проектирование «совместности» всех участников проекта, интеграции их усилий. Особенно это актуально для дошкольников и младших школьников, поскольку их обучение малоэффективно без участия родителей. Такая «совместность» воплощается в детско- взрослой событийной общности и профессионально- управленческой общности, выращивание которых требует особых усилий.

       Интегрированный подход к проектной деятельности. Созданию «совместности» усилий способствует интегрированный подход к проектированию образовательного процесса. Так, итнеграция вокруг одной темы образовательного процесса, охватывающего разные возрастные группы, детский сад в целом, дает возможность сплотить детей – создать детскую общность, поскольку появляется единое содержание, единый материал для обсуждения, что позволяет детям обмениваться впечатлениями, задавать друг другу вопросы, действовать совместно, передавать зародившиеся традиции и т.д. При этом естественно, важно учитывать как возрастные, так и индивидуальные особенности детей.

     Интегрированный подход соответствует и одному из основных требований дошкольной дидактики, согласно которому содержание образования должно быть не большим по объему, но и емким. И, кроме того, интегрированный подход в небольшой степени соответствует целостности, нерасчлененности  восприятия, которая характерна для детей дошкольного возраста.

В рамках интегрированного подхода то или иное явление, событие детей рассматривают с разных сторон, выделяя и изучая разные его аспекты:

- социальные  (в том числе, нравственно - этические),

- эмоционально - чувственные (включая художественно-эстетические, музыкально-художественные и т.д.)

- логико - математические,

- естественнонаучные  (биологического и физического характера).

    Интегрированный подход также подразумевает:

- Интеграцию содержания образования, учебного материала вокруг определенной темы.

-Интеграцию разных типов деятельности детей: совместную – «равноправную» деятельность взрослых и детей; специально организованное обучение детей.

- Самостоятельную познавательно-исследовательскую и творческую деятельность детей, в том числе, включенную в традиционные виды детской деятельности – игровую, продуктивную и т. д.

НРМ ДОУ Центр развития ребенка детский сад № 24 «Теремок».

План по самообразованию

Тема: «Проектная методика работы по развитию у дошкольников правового сознания».

                                                                                    Воспитатель: Арбузова Л.В.

НРМ ДОУ Центр развития ребенка детский сад № 24 «Теремок».

Отчет по самообразованию

Тема: «Проектная методика работы по развитию у дошкольников правового сознания».

                                                                                    Воспитатель: Арбузова Л.В