"Методика работы по развитию пространственных отношений у дошкольников. Дидактические игры и упражнения по разделу"
методическая разработка по математике по теме
Консультация для воспитателей по методике развития пространственных отношений у детей дошкольного возраста, в консультацию также включены дидактические игры по этому разделу.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 20.14 КБ |
Предварительный просмотр:
В период раннего детства ребенок ориентируется в пространстве на основе чувственной системы отсчета (по сторонам собственного тела). В дошкольном возрасте ребенок овладевает словесной системой отсчета по основным пространственным направлениям: вперед - назад, вверх - вниз, направо - налево. В школьные годы дети овладевают новой системой отсчета - по сторонам горизонта: север, юг, запад, восток.
Система работы (предложенная т. А. Мусейибовой) по развитию у дошкольников пространственных представлений включает:
1) ориентировку «на себе» (знание собственного тела);
- ориентировку «на внешних объектах» (выделение различных сторон предметов: передней, тыльной, верхней, нижней, боковой);
- освоение и применение словесной системы отсчета по основным направлениям: вперед - назад, вверх - вниз, направо - налево;
- определение расположения предметов в пространстве «от себя»;
- определение собственного положения в пространстве;
- определение пространственного размещения предметов относительно друг друга;
- определение расположения предметов на плоскости.
В развитии пространственных представлений особую роль играют прогулка, экскурсии, подвижные игры, физкультурные упражнения, практическая ориентировка в групповой комнате и других помещениях детского сада. Специальные занятия по математике уточняют, упорядочивают, расширяют и систематизируют детские представления.
Методика формирования умения ориентироваться на своем теле. Предварительная работа. В процессе общения (одевания, умывания и др.) с детьми взрослый называет и показывает его части тела: «Помоем ножки», «Оденем шапочку на головку». Сначала в пассивной, а затем в активной речи ребенка фигурируют названия частей тела, сопровождая практический опыт детей.
Методика обучения. В процессе игр, повседневных ситуаций, а затем и на занятиях (начиная со П младшей группы) формируем знания у детей, сопровождая активным обогащением речи.
Последовательность формирования знаний: 1. Части тела (сначала на собственном теле ребенка, затем можно использовать куклы и другого человека): 2. Пространственные направления на себе (обговариваем на ребенке и на игрушке во время игр, физкультуры, прогулки и др.) 3. Правая и левая руки (во время еды, рисования и др. обращаем внимание ребенка на функциональные преимущества правой руки. С леворукими детьми работаем 4. Правосторонние и левосторонние части тела (на физкультуре, во время игр и занятий обговариваем названия частей тела, связывая их с названием рук):
Дидактические игры
«Кукла моется», «Оденем куклу»; «Покажи, что назову» (Воспитатель называет часть тела, дети ее показывают. Сначала воспитатель сам тоже дотрагивается до названной части (работа по образцу), затем только называет. Потом воспитатель назьшает одно, а показывает другое (работа на внимание»; «Кто правильно скажет и покажет» и др.
Методика формирования умения различать пространственные направления относительно себя «от себя»
Методика обучения. Во II младшей группе в процессе игр, работы с раздаточным материалом и др., на занятиях и вне их даются задания сначала по подражанию, затем по команде. Образец действий показывается «в зеркальном отображению».
В старшей группе, после того как сформируется умение ориентироваться относительно другого лица, можно отменить «зеркальный показ».
Дидактические игры. «Куда бросим мяч»; «Где звенит колокольчик?» и др.
Методика формирования умения определять местоположения предметов относительно других предметов
Со II младшей группы начинаем работу с детьми по правильному использованию пространственных предлогов и наречий. Дети учатся рассказывать о расположении предметов относительно друг друга и располагать предметы в соответствии с инструкцией воспитателя: - Карандаш лежит на столе.
Дети часто путают или вообще не применяют сложные предлоги (из-за, из-под). Необходимо тренировать их в правильном использовании нужного слова.
Дидактические игры «Что изменилось?», «Где спрятана игрушка?», «Зайчик в лесу», «Расставь на столе предметы и расскажи о них», «Расскажи, что видишь»;
Методика формирования умения определять собственное положение в пространстве
Со средней группы проводится большая работа по развитию речи у детей, обогащение ее пространственными предлогами и наречиями. Дети учатся правильно определять и говорить о своем положении относительно других предметов: - Я сижу за столом.
Дидактические игры «Где я?», «Ну-ка повернись!»; «Зайцы и волк», «Караси и щука», «Прятки» (Дети прячутся по инструкции воспитателя «Спрячься под стол»), а когда их найдет водящий, говорят, где они находятся « Я сижу под столом»» И др.
Методика формирования умения определять местоположение предмета относительно себя
Методика обучения. В средней группе проводим работу по систематизации знаний детей о возможных положениях предметов относительно него, обогащаем и активизируем словарный запас ребенка: - Стол стоит справа от меня.
Дидактические игры «Что изменилось?»: «Добавь слово»:
Методика формирования умения двигаться в заданном направлении
Методика обучения. Со средней группы на занятиях по математике у детей конкретизируются, углубляются и систематизируются знания пространственных ориентировок, отрабатываются умения ориентироваться в движении: - Дойди до стола, поверни налево, дойди до окна, поверни направо. Там ты найдешь секрет.
Дидактические игры «Правильно пойдешь - клад найдешь», «Прятки», «Жмурки».
«Забей мяч в ворота» (в подготовительной группе можно предложить одному ребенку завязать глаза, а другому давать ему инструкцию) и др.
Знакомство с правилами дорожного движения (ПДД). Со старшей группы знакомим детей с правилами поведения на улице: - По тротуару необходимо ходить правильно, придерживаясь правой стороны. - Улицу переходят, посмотрев сначала налево, а, дойдя до середины, направо. - Если есть «зебра», то дорогу переходят только по ней, на зеленый свет светофора. - Обходят автобус, троллейбус сзади, а трамвай спереди, и др.
В подготовительной группе совершенствуем точность и быстроту выполнения правил.
Дидактические игры. «Правила дорожного движения» (настольная, напольная, подвижная), «Как пройти в магазин», «Дорога В школу», «Улицы нашего города» и др.
Методика формирования умения ориентироваться относительно другого лица
Со старшей группы учим детей ориентироваться относительно другого человека. В процессе этой работы ребенок сначала проверяет свой ответ практически, а затем должен научиться мысленно представлять себя на месте другого человека или куклы.
Методика обучения ориентировке на листе бумаги
Методика обучения Основная работа проводится со старшей группы с целью подготовки к формированию у детей навыков работы на листе бумаги в клетку для успешного обучения в
школе.
Последовательность формирования ориентировок: I. Знание плоскости листа.
2. Понимание пространственных отношений на листе. 3. Умение фиксировать предметы на листе в нужном месте.
Дидактические игры «Найди такой же узор», «Найди узор по описанию»; «Составь узор по образцу» (II вариант: рассмотреть и описать узор, сделать такой же, сверяя с образцом, рассказать о своей работе. II вариант: рассмотреть и описать узор, запомнить (образец убирается), сделать такой же, сверить с образцом (образец показывается для самопроверки или взаимопроверки), результат обсуждается);
«Составь узор по описанию» (Математический диктант с последующим обсуждением, взаимопроверкой или проверкой по образцу).
Методика формирования умения работать на листе бумаги в клетку
В подготовительной группе на каждом занятии уделяется примерно 10 минут для работы на листе бумаги в клетку с целью подготовить детей к школе. В группе должна быть доска с размеченными клеточками. Последовательность обучения:
1. Знакомство с понятиями: лист, страница, тетрадь: Лист состоит из двух страниц.
Тетрадь состоит из листов.
- Повторение названий сторон и углов листа и страницы.
- Изучение клеточного и строчечного микропространства.
- Рисование точек, палочек, фигур, узоров на листе бумаги в клетку.
- Рисование фигур по точкам:
- Запись цифр.
Методика формирования умения «читать» и моделировать пространственные отношения на рисунках, чертежах, планах-схемах
Дошкольникам часто предлагают задания по разгадыванию лабиринтов и т. п. Эта работа требует подготовки. Прежде чем использовать готовые схемы, полезно научиться самостоятельно их создавать (трансформировать трехмерное пространство в двухмерное). В дальнейшем на основе словесного описания, используя предметные и пространственные ориентиры, составляются планы-схемы пути из детского сада домой и др. Практически проделывая путь, в план вносятся дополнения, уточнения, изменения.
Разгадывание готовых лабиринтов полезно для развития логического мышления и вызывает интерес у ребенка.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/07/18/picture-96637.jpg)
Перспективный план работы по развитию пространственных ориентировок у дошкольников.
Перспективный план работы по развитию пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста - младшая группа...
![](/sites/default/files/pictures/2018/02/08/picture-1009364-1518101736.jpg)
Консультация для педагогов на тему: Содержание и методика работы по формированию пространственных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта.
Консультация для педагогов на тему: Содержание и методика работы по формированию пространственных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта....
![](/sites/default/files/pictures/2018/12/14/picture-1071872-1544778806.jpg)
Программные задачи и методика работы по развитию временных представлений у дошкольников подготовительной группы. Развитие чувства времени у дошкольников.
Ознакомление с временными интервалами в 1, 3, 5, 10 минут с помощью песочных часов, секундомера.Обеспечение переживания длительности этих интервалов в разных видах деятельности.Обучение умению выполня...
![](/sites/default/files/pictures/2020/10/31/picture-772152-1604140941.jpg)
Практикум «Формирование пространственных представлений у дошкольников через игры и упражнения» (РМО 2018г.)
Конспект практикума для педагогов "Формирование пространственных представлений у дошкольников через игры и упражнения", презентация для выступления...
![](/sites/default/files/pictures/2020/12/26/picture-1301291-1608977515.jpg)
Консультация для педагогов : «Содержание и методика работы по формированию пространственных представлений у дошкольников с нарушениями интеллекта»
laquo;Содержание и методика работы по формированию пространственных представлений у дошкольников с нарушениями интеллекта»...
![](/sites/default/files/pictures/2020/09/24/picture-1270670-1600978495.jpg)
«Формирование у дошкольников представлений о форме, величине, пространственных отношениях объектов через дидактические игры».
В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошко...
![](/sites/default/files/pictures/2024/02/15/picture-1350797-1707997516.jpg)
Игра - практикум для родителей "Математика - это интересно" (развитие пространственных отношений у дошкольников)
Игры и упражнения, предложенные в данном практикуме, можно использовать как часть родительского собрания, так же предложить родителям для игровых занятий дома....