Маленькие ученые.

Январь-февраль-март.

Вода.

Дошкольный возраст.

Цель: Познакомить с агрегатными состояниями воды (жидкое, твердое). Выявить свойства и качества  воды.

Школьный возраст.

Цель: Показать, что вода является составляющей для поддержания всех форм жизни. Ничто живое не может существовать без нее. Она не имеет собственной формы и принимает форму сосуда, в котором находится. В природе вода может находиться в трех состояниях - твердом, жидком и газообразном.

Конспект занятия

"Волшебница  вода"

Программное содержание:

Закрепить знания о разных состояниях воды, круговороте воды в природе, о значении воды в жизни растений, животных и человека. О том, что вода- это «дом» для многих растений и животных, необходимость охраны этих животных и среды их обитания, о необходимости экономно использовать воду в быту.

Упражнять в соблюдении природоохранных правил поведения в природе.

Словарная работа: активизировать слова: круговорот воды в природе, жидкость.

Материал и оборудование: цветик-семицветик, посылка, плакат «круговорот воды в природе», картинки с изображением водных животных и растений; стол, оборудование под лабораторию; силуэты капелек.

Ход занятия:

Ребята, посмотрите, на полу у нас какие-то мокрые следы, кто к нам приходил? Пойдём по этим следам и увидим (дети находят посылку). Нам прислали посылку, а кто - непонятно. Что же здесь написано? «Прежде чем распаковать посылку, отгадайте загадку и узнаете от кого посылка».

Я и туча, и туман

И ручей, и океан

Я летаю, и бегу

И стеклянной быть могу!

Верно, от Волшебницы воды.

Воспитатель достает из посылки записку, зачитывает: «Здравствуйте, ребята! «Здравствуйте, ребята! Совсем заскучала я в своем водяном царстве. Так хочется повеселиться, поговорить. Вот и решила пригласить вас со мной в путешествие. Посылаю вам в подарок чудесный цветок с волшебными лепестками. Он вам поможет, и я вас увижу и услышу». Ребята, вам знаком такой цветок? Как он называется? Но чтобы начать наше путешествие, нужно сорвать лепесток и сказать заветные слова (повторяют стихи). Дети срывают лепесток.

1.        Отравляемся в космос. Какой нашу планету видят космонавты из иллюминатора корабля? (ответы). А вы знаете, почему вода  голубая?  Много воды, но для чего, же она нужна? Вы, верно, ответили на этот вопрос, без воды не было бы жизни на земле, наша планета была бы безжизненной пустыней.

2.  Срываем следующий лепесток и оказываемся в лаборатории у капельки. А это значит, что вам нужно рассказать, какие мы делали опыты и вспомнить свойства воды. А еще мы вспомним, как проводили некоторые опыты - проверили проводимость воды; плотность воды.

1. Цветок в воде;
2. Яйца в воде.

Молодцы, вы знаете, какие свойства таит в себе вода, что вам поможет разгадать многие секреты природы.

3.         .   Пора отправляться дальше. Срывайте лепесток  (включаю музыку с записью дождя). Слышите, разве зимой бывает дождь? Да это волшебница вода разговаривает с нами дождем. Вы уже, наверное, соскучились по дождю, вы его не только услышите, но и увидите. Показываю опыт «Дождик». Для этого совсем немного надо, губку и воду. Сбрызгиваю губку водой и спрашиваю, пьется вода из губки? Даю потрогать. Куда делась вода? Губка её впитала, этих капелек для неё слишком мало. Повторяю. Затем опускаю губку в противень с водой, переворачиваю и поднимаю. Вот и пошёл дождь. Губка вся промокла, не смогла уже больше запасать - держать в себе воду, вот она и начала капать из неё. Так же и в природе, маленькая тучка, как губка, запасает в себе воду, впитывает, растёт, темнеет. Крошечные капельки в туче сливаются, тяжелеют. Туча держать их уже не может, и они падают вниз, проливаются дождём.

А где же еще вода встречается в природе, где бывает, где путешествует?

Вот поэтому ее и называют волшебницей. Она- то дождь, то снег, то спокойное озеро, то бурное море, то мягкое облако, то твёрдый лед или горячий пар. Вот какая она разная.

4.  Что-то сыро стало, промокли мы под дождем, срываем еще один лепесток и летим к солнышку, оно нас согреет, обсушит, приласкает. Прилетели, стало так тепло и весело, чувствуете? Но куда, же это вода делась?  Стала невидимой, легкой. Улетит, исчезнет, и останемся мы без воды. Так ли это? Объясните, почему вода в природе не исчезнет навсегда. Вода не исчезает, а только превращается из одного состояния в другое и путешествует по кругу. Давайте поиграем, вы все будете капельками, дождинками и отправитесь в весёлое путешествие. Где же собираются капельки, дождинки? (в тучке). Вот матушка-тучка (делаю на ковре из ленточки). Собрались капельки вместе и отправились из тучки в путь на землю веселым дождиком. Напоили землю, цветы, траву, попрыгали, поиграли. Но скучно им стало играть по одиночки, собрались они вместе и потекли сначала маленьким ручейком, а потом большой рекой в моря, в океаны. Но тут пришло солнышко (подходим к солнышку). Стали капельки от солнечного луча маленькими- маленькими, лёгкими-лёгкими. Потянулись они вверх и опять вернулись к маме - тучке.

А теперь, капельки, расскажите мне, как вы путешествовали, что делали.

Как называются такие движения капелек воды по кругу?

В доме «природа» мы нашли воду, как бы она с нами в прятки не играла.

5.   Сорвём следующий лепесток и поищем воду в наших домах, есть ли она у нас. Откуда она берется? Как с ней поступать? Зачем открывать и закрывать краны? Верно, это только, кажется, что вода сама течет из крана. Для этого затрачено много труда. Поэтому ее нужно беречь. Но как, же быть, нам ведь могут некоторые люди возразить, ведь вся планета Земля покрыта водой, зачем её беречь, что бы вы сказали таким людям?

6.  Сорвем еще один волшебный лепесток, и мы с вами оказались на берегу Байкала. А вы будто превратились в обитателей нашего озера (дети рассказывают в кого они превратились, показывают мимикой и движениями). Что-то не очень весело здесь, чего-то не хватает в нашем доме – озере. Дети рассказывают и помещают водные растения. Можно ли эти растения встретить на лугу, на полянке? Почему?

Как стало уютно и красиво в этом доме, можно заселяться. Где же жители?

Дети помещают водных жителей. Какие все интересные, необычные.

А они могут жить где-нибудь на суше? Почему? Ребята, а ученые говорят, что все они нужны друг другу. Правда ли это?

Зачем на берегу комар? Он такой надоедливый, кусается.  Представьте, что исчезли все комары. Что будет? Убираем щуку. Можно ли кого-нибудь убирать? Верно - нет, озеро- это сообщество, все здесь живут сообща, все друг другу нужны.

Выставляю фигурку человека. Спрашиваю, а человек этому сообществу нужен? (нет, Байкал может жить без человека). Может ли человек прожить без озера? Что даёт человеку Байкал, как ему помогает?

Посмотрите, к нам гостья (помешаю грязную капельку).

Только она почему-то грустная, надо спросить. Говорит, что вода в Байкале стала грязная, мутная, раньше она была чистой и прозрачной, а стала грязной. Почему?

Как сделать озеро чистым?

Чистая вода- это замечательный подарок. К сожалению, на земле её становится все меньше и меньше. Мы - люди должны быть благодарны водоемам за чистую воду, которую они нам дают, и платить им хорошим и бережным отношением. Поможем капельке из нашего озера, расскажем, как надо беречь природу.

7.        Ну, вот и остался на нашем цветке один - единственный лепесток. Что же нам пожелать?

Как вы думаете, кто же больше нуждается в этом лепестке, наверное, озера и реки и их жители. Оторву лепесток, и скажем свои добрые пожелания водоемам, и они обязательно сбудутся.

Апрель- май.

Воздух.

Дошкольный возраст.

Цель: Формировать представления о воздухе и его свойствах. Развивать способности к преобразованию. Формировать представления о значении воздуха для практических целей человека.

Школьный возраст.

Цель: Познакомить с  составом воздуха, показать различие свойств горячего и холодного воздуха. Познакомить со свойством резонанса.

Конспект занятия

"Воздух "

Цель: развивать познавательную активность в процессе экспериментирования; расширять знания о воздухе, активизировать речь и обогащать словарь.

Материалы к занятию: мячик; стаканчик воды и трубочка; шарик из ваты, подвешенный на ниточке; камень; брусок деревянный, кисточка; краски; нарисованный мыльный пузырь и капелька.

Ход занятия:

- Ребята,посмотрите, у нас гости (мыльный пузырь и капелька). Они только- только родились, и еще ничего не знают о нашей жизни. Давайте расскажем им и научим их. Но вначале поиграем язычком.

Скороговорки скажем:

«Мышка сушек насушила,

Мышка мышек пригласила

Мышки сушки кушать стали,

Мышки зубики сломали»

«Три сороки, три трещотки

Потеряли по три щетки.

Три сегодня, три вчера

Три еще позавчера»

А чтобы четко говорить, надо с пальчиком дружить.

Упражнение с пальчиками.

Раз, два, три, четыре, пять

Будем пальчики считать

Крепкие, дружные

Все такие нужные.

На другой руке опять

Раз, два, три, четыре, пять

Пальчики быстрые,

Хоть не очень чистые.

Итак, занятие начнем с загадки.

Шар земной внесли в автобус,

Оказался это… (глобус)

- Что изображает глобус?            (планету)

- Как называется наша планета? (Земля)

- А какие мы еще планеты знаем? (Меркурий, Плутон, …)

- А что поддерживает жизнь на нашей Земле? (солнышко)

- Солнце – это планета? (звезда)

- Кто разгадает загадку?

«Ты весь мир обогреваешь

И усталости не знаешь

И заглядываешь в оконца

И зовут тебя все…» (Солнце)

- В какое время суток она нам светит? (днем)

- Целый день солнце освещает землю, а к вечеру солнце прячется, уходит по другую сторону Земли. Расскажите, что происходит с солнцем?

- Что больше на Земле, суши или воды? Да, большая часть нашей планеты покрыта водой – это моря и океаны. Может быть, кто-то вспомнит и назовет некоторые из них. (Тихий океан, Индийский океан, Черное море, Азовское море…)

- А вот еще есть огромный океан. Он без берегов и воды, по нему проплывает серебристые рыбы-  это самолеты. Догадались?

- Да, это воздушный океан. Мы каждый день, минуту, час, секунду купаемся в нем. И если бы не было этого воздушного океана, то не было бы и жизни на земле.

- Вот мы и поговорим сейчас о воздухе.

- Можно ли без воздуха чувствовать себя хорошо? Давайте проверим. Зажмите нос и рот. (Мы себя чувствуем плохо) Значит, для чего нужен воздух? (чтобы дышать) Он невидимка, волшебник. Почему мы называем его невидимкой? (Потому что он прозрачный и через него все видно) А что еще прозрачное есть в нашей комнате (стекло).

- А что еще прозрачным может быть? (вода)

- А как мы узнаем, есть ли воздух вокруг нас? (мы должны его почувствовать) Подуем на ладошку, что мы чувствуем? (холод) Помашите листочком бумаги на себя? Что мы сейчас почувствовали? (ветер) Значит, чтобы почувствовать воздух, надо привести его в движение. Так что же происходит тогда в природе, когда движется воздух? (ветер)

- А теперь обратим внимание на этот предмет. Что это? (мячик)

- Разгадайте загадку.

«Кинешь в речку, не тонет

О стенку не стонет

Будем оземь кидать

Будет кверху летать»

- Какой удивительный предмет. В речке не тонет, высоко скачет. И играть с ним одно удовольствие. Почему же он такой, что у него внутри? (Воздух)

- Вот видите, ребятки, с воздухом можно и поиграть. И играть можно по-разному. Кто из вас пускал мыльные пузыри?  Кто кораблик гнал – дул по воде, чтобы он плыл дальше?

- А сейчас мы с вами будем фокусниками.

Игра «У кого пушинка будет красиво подниматься высоко»

Упражнение на дыхание.

Поставим шарик перед губами, сделаем трубочку из губ и дуем плавно на шарик. Удерживаем шарик под углом. Дуем сильнее и видим, как шарик красиво отлетает вверх.

- А вы хотели бы увидеть воздух? На столах у каждого есть стаканчик и трубочка. При помощи этих предметов мы увидим воздух

Опыт 1:

- Дуем через соломинку, вначале тихо. Что мы увидели в стакане? (пузырьки)

- Что с ними происходит? Они поднимаются вверх? А почему? (Потому что они легкие) А теперь дуем сильнее. Что происходит? (буря)

- А где еще можно увидеть воздух? (Воздух есть везде)

- Давайте проверим.

Опыт 2:

- Что это? Стакан. Посмотрите, есть в нем что-нибудь? (нет, он пустой) Давайте проверим. Опускаем стакан в тазик с водой, дном вверх. Посмотрите, вода не заходит в стакан? Почему? (потому что там есть воздух, и он не пускает воду). Значит и здесь есть воздух.

- Мыльный пузырик принес нам волшебный сундучок, а в этом сундучке лежат кое-какие предметы. Пузырик хочет, чтобы мы проверили, есть ли воздух в этих предметах? (Ребенок достает камешек из сундучка, опускает в банку с водой).

- Что мы увидели? (пузырьки).

- И еще что? (он утонул).

- А теперь опустим в воду брусок деревянный. Что с ним происходит? (он не тонет).

- А почему он не тонет? (потому что он легкий)

Значит, воздух есть везде, в каждом предмете. Только его где-то больше, а где-то меньше.

Что мы узнали нового о воздухе? Что вам понравилось?

Июнь-июль.

Свет.

Дошкольный возраст.

Цель: Знакомить с источниками света; помочь понять, что источники света могут принадлежать к природному и рукотворному миру, что свет- это поток световых лучей.

Школьный возраст.

Цель: Показать зависимость тени от источника света, выявить особенности зеркального отражения. Показать работу перископа, телескопа.

Свет и тень.

Программные задачи:

Обобщить и расширить знания детей об окружающем мире. Познакомить детей с тем, как можно увидеть луч света. Понять что свет – это поток световых лучей. Показать образование тени, ее зависимость от источника света и предмета, их взаиморасположение.

Расширить представление детей о необходимость света и тени для живых организмов. Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности. Способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами. Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы.

     Воспитывать интерес к познанию окружающего мира. Стимулировать желание детей экспериментировать. Формировать коммуникативные навыки.

 Оборудование: куклы – “Свет”, “Тень” (изготавливают из пластиковых бутылок). В бутылку куклы “Свет” вставляют небольшой фонарик, оформляют голову мальчика, на бутылку из белой бумаги наклеивают штанишки и футболку. Для куклы “Тень” оформляют голову, на бутылку наклеивают темно-синюю юбочку и топик);

Фильмоскоп, черный лист бумаги с отверстием 5 мм, аквариум, фонарики, теневой театр, диафильм, гелиевые ручки, картонные круги d – 20 см, палочки длинной – 15 см.

Время проведения: теплое время года, предпочтительней в летний период.

Ход занятия

- Ребята, посмотрите, кто к нам пришли?

- Как вы думаете, кто это такие?

- Посмотрите, как выглядят куклы: один весь светится, прямо как луч солнца, а другая наоборот вся темная, но очень похожа на первого, если не считать что она девочка. Кто же это могут быть? Это Свет и Тень.

(Педагог показывает детям на двух персонажей: мальчика, которого зовут Свет и девочку – Тень).

- Хоть они и друзья, но все же иногда ссорятся. Вот и сейчас никак не могут договориться, кто из них главнее. А вы как думаете? (высказывания детей)

- Для того чтобы узнать, кто из них прав, давайте это проверим.

- Откуда берется свет в природе? (От солнца)

С неба смотрит солнце много лет,
Льет на землю солнце яркий свет.

- Свет – это солнечные лучи, которые невидимы в воздухе. Их можно увидеть только в воде или тумане (в тумане очень много частиц воды).

 Опыт № 1 “Ищем свет”

 Педагог предлагает посмотреть на солнечный луч. Для этого комната затемняется, включается фильмоскоп. Дети могут увидеть на стене световой круг – это лампа фильмоскопа засветилась, и от нее стали исходить лучи света.

Затем взрослый вставляет в рамку фильмоскопа кусочек черной бумаги с отверстием.

- Что изменилось? Почему изображение уменьшилось? (Луч света стал тоньше, потому что уменьшилось отверстие).

Далее педагог направляет луч света в аквариум или стеклянную банку, наполненную водой.

- Что вы увидели? (Луч света)

 Вывод: Так солнечные лучи освещают нашу планету.

-Ребята, а откуда появляется тень? (Высказывания детей)

- Давайте проверим.

Опыт № 2 “Ищем тень”

Педагог включает фильмоскоп – дети видят солнечный луч. Взрослый просит кого-нибудь из детей встать на пути солнечного луча.

- Что можно увидеть на стене? (Тень этого ребенка)

- Как можно объяснить появление этой тени? (Если на пути солнечного луча появляется непрозрачный предмет, то можно увидеть образовавшуюся тень)

-Ребята, а может ли появиться тень, если нет света? (Нет)

- А могут ли лучи света обогнуть тело или предмет? (Предполагаемые ответы детей)

Опыт № 3 “Какой луч света?”

Детям раздаются фонарики. Они выбирают предмет, на который будут светить, комната затемняется. Когда дети убедятся, что луч света прямолинеен и не может огибать предмет, опыт можно считать завершенным.

- А как вы думаете для живых существ: человека, растений, животных, что важнее - свет или тень? 

(Без света все живое на земле бы погибло потому, что живым организмам необходим свет для жизни. А если бы не было тени, все живые существа могли бы сгореть от солнца. Потому, что солнце – не только источник света, но еще и тепла. И если бы растения и животные не находились бы какое-то время в тени, они могли бы умереть от излишнего света и тепла. Поэтому тень так же необходима, как и свет).

-Ребята, посмотрите на наших гостей. Свет и Тень помирились и обещают больше никогда не ссориться. Они поняли, что необходимы всему живому на Земле, и друг без друга они тоже не могут существовать.

- Свет и Тень благодарны за то, что дети им все объяснили, а они, в свою очередь, хотят поиграть с детьми.

Игра с теневым театром

 Дети рассматривают фигурки, поясняют, почему они черные (изображение должно быть непрозрачным, чтобы не пропускать через себя световой луч), берут фонарики. Они определяют, как правильно держать фигурки по отношению к свету, экрану, чтобы тень появлялась на стене.

 Создание фильма “Два неразлучных друга – Свет и Тень”

- А еще Свет и Тень предлагают вам нарисовать о них свой собственный фильм и всем вместе посмотреть его.

Для этого детям необходимо сесть в одну линию за стол. Педагог разворачивает подготовленную ленту перед детьми и предлагает договориться, кто и что будет рисовать. Дети, взяв гелиевые ручки, приступают к рисованию.

По окончанию работы дети вместе с куклами просматривают получившийся фильм.

 Свет и Тень прощаются с детьми.

Август- сентябрь

Вес. Притяжение. Движение.

Дошкольный возраст.

Цель: Показать, что предметы бывают легкие и тяжелые. Дать понять, что Земля обладает силой притяжения. Показать взаимосвязь земного притяжения и веса предмета. Выявить случаи проявления невесомости на Земле.

Школьный возраст.

Цель: Понять эффект столкновения. Познакомить с реактивным двигателем, действием центробежной силы.

Вес. Притяжение. Движение.

Программные задачи: Закрепить знания о  взаимосвязи  земного притяжения и веса предмета. Выявить случаи проявления невесомости (частичной потери веса) на Земле.

Оборудование: Предметы из разных материалов, подвешенные на нитках; весы. Предмет на нитке, емкость с водой, пружинные весы. Емкость с водой, пружинные весы, хомутик из узкой полоски жести. Воздушные шары на каждого ребенка.

Ход занятия

Ребята, сегодня мы попробуем с вами увидеть силу притяжения. Для этого рассмотрим материалы, подвешенные на нитках. Почему они тянутся к земле, а не тянутся к небу? А почему не падают?

А сейчас рассмотрим, какие предметы притягиваются к земле сильнее. (У которых сильнее натянута нить). Почему? (Потому что они тяжелее). Давайте взвесим их.

А сейчас привяжем эти предметы на резинку. Какие из них опустились ближе к земле? Почему?

Следующий наш опыт - рассмотрим, в каком случае частично теряется вес предмета. Как можно сделать, чтобы предмет казался легче? Нужно опустить предмет в воду. Предмет погружаем в воду, не снимая его с весов. Весы показывают меньший вес, как будто предмет стал легче. Делаем вывод: вода поддерживает предмет, выталкивает его наверх.

Затем подвешиваем к весам груз, фиксируем показания с помощью хомутика,  резко опускаем весы вместе с грузом в воду (имитируем падение). Что мы увидели? Что показания весов восстановились. Почему хомутик оказался на нулевой отметке? (Потому что показания весов изменились при падении). Воспитатель спрашивает  детей, когда предмет стал «невесомым» (при падении), когда человек может почувствовать невесомость? (в лифте, при прыжке, на качелях).

В гости к детям приходит Незнайка и приносит фотографию ракеты.

Незнайка. Сегодня я принес вам фотографию ракеты, на которой летал на Луну.

Воспитатель. Незнайка, а ты знаешь, откуда взялась ракета?

Незнайка. Нет, не знаю.

Воспитатель. Послушай вместе с ребятами рассказ про ракету.

      Ракеты человек изобрёл очень давно. Их придумали в Китае много сотен лет тому назад. Китайцы использовали их для того, чтобы делать фейерверки. Они долго держали в секрете устройство ракет, им нравилось удивлять чужестранцев. Но некоторые из этих удивлённых чужестранцев оказались людьми очень любознательными. Вскоре во многих странах научились делать фейерверки и праздничным салютом отмечать торжественные дни.

      Долгое время ракеты служили только для праздников. Но потом их стали использовать на войне. Появилось ракетное оружие. Это очень грозное оружие. Современные ракеты могут точно поразить цель на расстоянии в тысячи километров.

      А в XX веке школьный учитель физики Константин Эдуардович Циолковский (наверное, это самый знаменитый учитель физики!) придумал ракетам новую профессию. Он мечтал о том, как человек станет летать в космос. Он назвал нашу планету колыбелью человечества. Для того, чтобы выйти из этой колыбели и начать шагать в космическом пространстве, и нужны ракеты. К сожалению, Циолковский умер до того, как первые корабли отправились в космос, но его всё равно называют отцом космонавтики.

Незнайка. Мне понравилось путешествие на ракете. Но в следующий раз мне хотелось бы полететь в космос на самолете, потому что ракета летит очень быстро, и я не успеваю все рассмотреть в иллюминатор.

Воспитатель. Можно ли лететь в космос на самолете?

Незнайка. Конечно, можно.

Воспитатель. А вы, дети, как думаете, можно ли полететь  в космос на самолете? Почему так трудно полететь в космос? Дело в том, что там нет воздуха. Там пустота, она называется вакуум. Поэтому там нельзя использовать ни самолёты, ни вертолёты, ни воздушные шары. Самолет взлетит и летит, как бы опираясь крыльями на воздух, как делают это птицы. Чтобы это представить, давайте сильно подуем под листком бумаги. Что вы видите? (Листок начинает подниматься.)

Воздушный шар поднимается в небо, потому что он лёгкий и воздух выталкивает его вверх.  И только у ракеты особый двигатель, который может разогнать ее до такой скорости.

В космос попасть не так-то просто. Помните, мы говорили с вами о силе тяготения? Земля наша очень сильная:  все притягивает к себе и никуда от себя не отпускает. Чтобы преодолеть земное притяжение, надо очень быстро летать. Ни автомобиль, ни самолет не могут так быстро передвигаться. А вот ракете, чтобы взлететь, воздух не нужен. Всё, что ей нужно для полёта, у неё с собой.

Незнайка. Значит, ракета – пока самый быстрый вид транспорта на Земле?

Воспитатель. Да, Незнайка, она самая быстрая, благодаря тому, что у ракеты особый двигатель – реактивный. (Рассматривание картинки с изображением ракеты.) Перед стартом баки  ракеты загружают горючим. По команде «Зажигание!» горючее вспыхивает и начинает гореть, превращаясь в раскаленный газ. Газ с огромной силой вырывается через узкое отверстие в днище ракеты – сопло. Струя газа летит в одну сторону, а ракета от его толчков – в противоположную. С помощью руля управляют струей вылетающих газов, и ракета летит в нужном направлении.

      Незнайка. Так работают все реактивные двигатели?

Воспитатель. Да, Незнайка, именно так.

      Реактивный двигатель устроен очень просто. В нём есть специальная камера, в которой сгорает топливо. При сгорании оно превращается в раскалённый газ. А из этой камеры есть только один выход – сопло, его направляют назад, в сторону, противоположную движению. Раскалённому газу тесно в маленькой камере, и он с огромной скоростью вырывается через сопло. Стремясь поскорее выбраться наружу, он со страшной силой отталкивается от ракеты. А поскольку ракету ничто не держит, то она и летит туда, куда её толкает газ: вперёд. Есть ли вокруг воздух, нет ли воздуха – для полёта совсем не важно. То, что её поднимает, создаёт она сама. Только газу нужно энергично отталкивался от ракеты, чтобы силы его толчков хватило на подъём. Ведь современные ракеты-носители могут весить по три тысячи тонн! Это много? Очень много! Грузовик, например, весит «всего» пять тонн.

      Говорят, что ракета летит на реактивной тяге. Хотя, возможно, правильнее было бы сказать, что она летит на реактивном толкании. Ведь что такое тяга? Всем понятно, что такое лошадиная тяга: лошадь за собой тянет телегу. И лошадь, и телега едут в одну сторону. А у ракеты не так: то, что её заставляет лететь вперёд, само летит назад. Но если повнимательнее присмотреться к лошади, то можно и там увидеть действие реактивной «тяги». Ведь лошадь упирается ногами в планету Земля! Она толкает Землю назад, поэтому сама движется вперёд! Но наша планета по сравнению с лошадью и её телегой очень велика, поэтому от таких толчков она не особо сдвигается с места. Но факт остаётся фактом: для того, чтобы двигаться вперёд, нужно от чего-то отталкиваться. То, от чего ракета будет отталкиваться, она берёт с собой. Именно поэтому на ракетах можно летать в безвоздушном космическом пространстве.

Хотите увидеть, как работает реактивный двигатель?

Надуйте воздушные шарики и крепко сожмите горлышко.

Дети выполняют. Что внутри шарика? (Воздух.) Воздух внутри шарика не может вырваться наружу. Разожмите пальцы. Что изменилось? Воздух устремился наружу. Действие воздушной струи вызвало реакцию противодействия, и шарик полетел в противоположном направлении от выходящей из него воздушной струи.

В заключение дети дарят одну ракету-шар Незнайке.

Сентябрь

Тепло.

Дошкольный возраст.

Цель: Дать понять, что тепло- это форма энергии. Оно передается от одного объекта к другому.

Школьный возраст.

Цель: Дать понятие, что передача тепловой энергии происходит всегда в одном направлении: от горячего тела к холодному.

Как не обжечься? (1)

Цель: Выяснить, что предметы из разных материалов нагреваются по-разному (теплопроводность материалов).

Игровой материал: Одинаковые по размеру емкости из разных материалов: керамики, дерева, пластмассы, металла.

Ход игры: Дети рассматривают емкости, наполненные водой; определяют температуру воды в них (вода горячая, так как из емкостей идет пар, он хорошо виден). Взрослый предлагает детям ответить, какими должны быть емкости, если из них идет пар (они должны быть на ощупь горячими, нагреться от воды). Дети проверяют предположения, осторожно дотрагиваясь до каждой емкости. Отмечают, что самая горячая — алюминиевая емкость, затем идут керамическая, пластмассовая, деревянная.

Как не обжечься? (2)

Цель: Выяснить, что предметы из разных материалов нагреваются по-разному (теплопроводность материалов).

Игровой материал: Алюминиевая ложка, емкость с горячей водой.

Ход игры: Дети в емкость с горячей водой на 1/3 ее высоты помещают металлическую ложку (лучше алюминиевую); через 2—3 минуты им предлагают вынуть ложку из воды. Выясняют, что верхняя часть ложки горячая. Объясняют, что та часть ложки, которая находилась в воде, нагрелась, и тепло пошло по всей ложке.

Как не обжечься (3)

Цель: Выяснить, что предметы из разных материалов нагреваются по-разному (теплопроводность материалов).

Игровой материал: Ложки пластмассовые, деревянные, алюминиевые, нержавеющий металл, скрепки, кусочки парафина или пластилина.

Ход игры: Дети помещают в горячую воду ложки из разных материалов так, чтобы в воде была половина верхней части ложки. У верхней части ложки закрепляют с помощью парафина скрепки. Дети отмечают, что ложки нагреваются, парафин течет, скрепки падают. Выясняют, что с верхней части алюминиевой ложки скрепка падает быстрее (алюминиевая ложка быстрее нагревается, передает тепло скрепке и парафину). Взрослый предлагает детям поиграть в  «веселых человечков»: дети делятся на две команды, договариваются по секрету от взрослого о материале, которые они будут представлять. Становятся ложками из разных материалов — «передают тепло» по-разному, с разной скоростью. Взрослый угадывает материал, наблюдая за скоростью «передачи тепла» детьми; уточняет, из какого материала посуда не нагревается быстро (из пластмассы и дерева). На примере опыта с ложками дети отмечают, что у пластмассовой и деревянной посуды нагреваются только те части, которые опущены в горячую воду.

Октябрь.

Магнит, магнетизм.

Дошкольный возраст.

Цель: Познакомить со свойствами и поведением магнитов, магнитной силой. Дать понять, что Земля похожа на огромный магнит. Ее центр состоит  из стали и никеля.

Школьный возраст.

Цель: Рассмотреть, что полюса магнита несут разные заряды: положительный и отрицательный. Показать, что магнитная сила может победить силу тяжести.

Магнит.

Программные задачи: способствовать расширению и систематизации знаний детей о магните и некоторых его свойствах;

учить обследовать предмет и экспериментировать с предметом, выделяя выраженные качества и свойства;

развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы, активизировать словарь детей;

заинтересовать детей практической деятельностью, способствовать воспитанию самостоятельности и развитию коммуникативных навыков общения.

Развивающая среда: магниты  (каждому ребёнку),  различные металлические предметы (скрепки, кусочки проволоки, гайки, шайбы, шурупы, железные пластинки и т. д.),  лоскутки ткани, меха, предметы из резины, пластмассы, «волшебная перчатка» (с магнитом внутри), бумажные кораблики, стакан с водой (на каждого ребенка).

 Ход .

Воспитатель: Добро пожаловать в нашу лабораторию. Мы не раз здесь бывали. Сегодня мы продолжим научную работу, будем экспериментировать, делать опыты.

Загадка:   Хватаю в крепкие объятья

                 Металлических я братьев. (МАГНИТ)

Воспитатель: Отгадать загадку поможет нам «волшебная» перчатка. Посмотрите, я провела перчаткой над скрепками и они прилипли. Что за чудо?

Дети: Это магнит.

 1. Какой он на ощупь? (Холодный, твёрдый, тяжёлый).

2.Что такое магнит? (это то, что притягивает к себе предметы железные).

3.Почему магнит притягивает предметы? ( в магните есть специальные частички).

4.Какие предметы притягивает магнит? (металлические).

Воспитатель: Давайте проверим. Возьмите каждый магнит и проведите над предметами на столе.

Опыт № 1

Дети проводят магнитом над предметами, и металлические детали притягиваются.

Вывод: Магнит притягивает металлические предметы и не притягивает бумажные, деревянные, пластмассовые предметы, предметы из ткани.

Опыт № 2 

Воспитатель: Ребята, а вы знаете, как достать затонувший корабль со дна моря? Сейчас мы попробуем это сделать.

 Дети достают скрепку со дна стакана (проводят магнитом по стенке стакана и достают скрепку).

Вывод: Итак, магнит действует через воду.

Опыт №3

( на столах кораблики , сделанные из бумаги)

Воспитатель: Ребята, подскажите, как можно без волшебства заставить кораблики двигаться? (с помощью рук, подуть, с помощью магнита).

Воспитатель: Из какого материала сделаны кораблики? ( из бумаги).

Воспитатель: Разве магнит притягивает бумагу? (нет, но на кораблике есть скрепки, а они металлические, значит, магнит их притягивает).

(дети приводят в движение кораблики, прикладывают магнит под крышку стола, под бумажного кораблика и двигают магнитом его по столу)

Вывод: Магнит действует сквозь препятствие (стол – это препятствие).

Опыт №4

Воспитатель: А теперь продолжим опыты с магнитом. Я беру магнит, подношу к нему скрепку. Она притянулась. К скрепке подношу вторую, она тоже притянулась, теперь – третью. Образовалась цепочка из скрепок. Сейчас я осторожно возьму пальцами первую скрепку и уберу магнит. Смотрите внимательно цепочка не разорвалась. ( дети проводят опыт самостоятельно).

Вывод. Скрепки, находясь рядом с магнитом намагнитились и стали магнитами, но скрепки обладают магнетическими свойствами незначительное время).

Воспитатель: Ребята, подскажите мне, а мы встречаемся с магнитом в группе, где видим его волшебные свойства (д/и. «Магнитная мозаика», «Магнитная азбука», «Рыболов», зажим на шкафчики).

Воспитатель: Хорошо потрудились сегодня ребята-учёные, много узнали о магните. Вы были настоящими исследователями. Давайте же вспомним, какими свойствами обладает магнит.

Итог.

1. Магниты притягивают металлические предметы.

2. Магнит действует через воду.

3. Магнит действует сквозь препятствие.

4. Под действием магнита металлические предметы намагничиваются и сами на короткое время становятся магнитами.

Воспитатель: Спасибо, ребята, за вашу научную работу. Свойства магнита широко используют в жизни человека, и в этом мы ещё не раз убедимся.

«Удивительный магнит»

Цели:

• Помочь детям получить отчетливые представлении о предметах ближайшего окружения.
• Учить обследовать предмет и экспериментировать с предметом, выделяя выраженные качества и свойства.

Материал: Горы, рыцарь, визитки «Ученый исследователь», магниты, горох, скрепки, гайки, шурупы, пластмассовые тарелки, стаканы, схемы, мольберт.

Ход занятия.

Воспит:  Мы с вами ученые исследователи. Мы с вами побываем в городе Магнитолии. А вот и город Магнитолия.

Воспит:                 Я хочу вам рассказать одну интересную легенду. В старину рассказывали, будто есть в этом городе, огромная гора. У этой горы давным  давно люди нашли камни, обладающие невидимой силой – притягивать к себе некоторые предметы.

В этом городе жил храбрый  рыцарь Магнитолик. Как и все рыцари, он носил доспехи, сделанные из железа, поэтому он ничего не боялся.

Смело разгуливал Магнитолик, где хотел. Только не был возле той самой горы. С детства рассказывала ему мама, что ни один рыцарь мимо нее проехать не может. Притягивает гора их к себе и больше уже не отпускает.

Но Магнитолик был очень храбрый, да и любопытно ему было. Он одел доспехи, сделанные из железа и пошел к горе. И гора  притянула его к себе.

Магнитолик был не только храбрым, но и умным. Он нашел способ как от нее освободиться и освободил всех рыцарей.

Воспит: Какой способ нашел Магнитолик, чтобы освободиться от

этой  горы?

Дети:        Снять доспехи, сделанные из железа.

Воспит:         Смотрите, вот, что я нашла около горы (Показывает магнит).

Вот перед вами обычный магнит,

Много секретов в себе он хранит.

Воспит:        Если магнит такой сильный и притягивает предметы из железа,

то может быть он должен притягивать и другие предметы? Чтобы проверить это, давайте поэкспериментируем.

Вы готовы? Уважаемые коллеги! Прошу Вас пройти в нашу детскую лабораторию. И приступить к нашим исследованиям.

Воспит:         Что мы видим на этом столике?

Дети:        Кубики, палочки.

Воспит:         Из чего сделаны эти предметы?

Дети:        Из дерева.

Воспит:        Как вы об этом догадались? Объясните.

Дети:        Эти предметы твердые. Если по ним постучать, они будут

издавать деревянный звук тук-тук-тук.

Воспит:         Проверим: притягивает ли магнит деревянные предметы?

Дети:        Не притягивает.

        ПОЯВЛЯЕТСЯ КАРЛСОН.

Карлсон:        Ой – ой – ой, что же делать?

Воспит:        Что с тобой, что случилось?

Карлсон:        Ко мне какая – то железяка прицепилась. Живая! Я ее отцепляю, а она опять прицепляется. Из –за нее у меня моторчик не работает. Я боюсь ее.

Воспит:        Покажи ка нам эту железяку! (отрывает магнит от пропеллера)

Карлсон:        Ура, летаю! Ж –Ж – Ж-

Воспит:        О, это не простая железяка. Это самый настоящий магнит.  

        Дети, подскажите Карлсону, как называется  его враг – железяка, которая так его напугала.

Дети:        Магнит.

Воспит:        Магнит притягивает, примагничивает  разные железки. А моторчик у Карлсона из железа.  Вот он и прилип к магниту.

        ФИЗМИНУТКА.

Важное дело – эксперимент!

В нем  интересен нам каждый момент.

Воспит:   А сейчас я расскажу вам сказку.

        Жила- была злая и сердитая мачеха. Была у нее падчерица Золушка. Мачеха Золушку не любила, ругала, тяжело работать заставляла.

        Однажды пригласил Иван – царевич на бал. Мачеха обрадовалась. А Золушка тихонечко говорит: Я тоже хочу на бал.

        Злая мачеха закричала – ты еще все дела не переделала.

Схватила мачеха чашку с горохом и банку с железными гаечками, шурупами и скрепками и смешала все вместе.

        Вот разберешь все по отдельности, тогда и пойдешь.

Воспит:    Как же  Золушке помочь можно?

Как выбрать железные гаечки, шурупы и скрепки из чашки с горохом?

Дети:        Надо воспользоваться магнитом, Он притянет все железные                гаечки, шурупы и скрепки, а горох останется.

ОПЫТ № 1.Перед вами  Уважаемые коллеги, Ученые исследователи  

на столе  стоит одноразовая пластмассовая тарелка, на которой лежит скрепка.

Как можно двигать скрепку, не дотрагиваясь до нее?  

(Водим небольшим магнитом по внешней стороне дна тарелки)

ОПЫТ № 2.Опустим скрепку на дно емкости с водой и выясняем,

мешает ли вода магниту работать.

СХЕМЫ.

Какие предметы притянет магнит.

Что мы с вами сегодня узнали?

Дети:        Мы, узнали, что магнит притягивает, примагничевает разные металлические предметы.

Итог:

        Кому мы помогли? (Карлсону, Золушке).

        В каком городе были? (Магнитолии).

Воспит: Молодцы!

Ноябрь

Электричество.

Дошкольный возраст.

Цель: Познакомить детей с электричеством, его свойствами. Дать представление об электрических разрядах.

Школьный возраст.

Цель: Помочь понять принцип работы электроприборов.

Конспект опытно-экспериментальной деятельности  «ВОЛШЕБНОЕ ЭЛЕКТРИЧЕСТВО».

Программное содержание:

1. Обобщить знания детей об электричестве.
2. Расширять представления о том, где в природе существует электричество, и как оно помогает человеку.
3. Закреплять правила безопасного  поведения в обращении с электроприборами  в быту.

Коррекционно-познавательные задачи:

1. Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы.
2. Формирование мелкой моторики.
3. Активизация словаря: электричество, электрический ток, электроприборы.

Интеграция областей: познавательно-исследовательская, коммуникация, социализация, двигательная, продуктивная, здоровье, безопасность.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, беседы по теме, заучивание стихотворений, рисование электроприборов.

Оборудование:

1. Дидактическая игра «Собери  предмет».
2. Карточки «Электроприборы».
3. Воздушные шарики.
4. Пластмассовые палочки.
5. Кусочки шерстяной ткани.
6. Соль.
7. Музыкальная игрушка, батарейка.

Ход:

Воспитатель держит в руках большую книгу сказок.

Воспитатель: Ребята, хотите узнать какую сказку я читаю?

Дети: да!

Воспитатель:

Про бедную Золушку сказку читаю,

Но как ей помочь, к сожаленью, не знаю.

Не справиться девушке с тяжелой работой,

А на балу оказаться охота.

Ни кто не оценит бедняжки стараний!

Ей так не хватает машинки стиральной.

Приходиться Золушке дом убирать,

Но где пылесос, чтоб ей помогать?

Как трудно тарелок огромную груду

Помыть без машины, что моет посуду.

А надо еще приготовить обед,

Как жаль, что электроплиты в доме нет.

Однако работает, сил не жалея,

Надеется только на добрую фею.

Психогимнастика «Персонажи»

Воспитатель: Дети, покажите какая Золушка в начале сказки (грустная, печальная, уставшая)? А какая в конце сказки (веселая, радостная, счастливая)?  Дети, какая мачеха в сказке (сердитая, злая)?  Какой принц в конце сказки (веселый)?

Воспитатель: А вот и сама Золушка.

Входит Золушка.

Золушка:  Здравствуйте, ребята! Помогите мне справиться с домашними делами и попасть на бал.

Воспитатель: Ну, что же, Золушка, мы с  ребятами тебе поможем! Садись и послушай.

Воспитатель: Дети, подумайте, как можно помочь Золушке. Как ты думаешь, Маша?  А ты как думаешь, Паша? Можно позвать Фею, можно помочь помыть посуду..)

А еще у нас есть помощники:

Очень любим дом мы свой, и уютный, и родной.

Но не каждый бы сумел переделать массу дел.

Нужно дома нам убрать, приготовить, постирать…

А еще белье погладить, как со всей работой сладить?

И чудесно, что сейчас есть помощники у нас.

Труд они нам облегчают, время наше сберегают.

Всем понятно и без спора – это электроприборы.

РАЗГАДЫВАНИЕ ЗАГАДОК.

Он квартиру убирает,

Пыль и мусор убирает (пылесос).

Он пищу разную хранит,

В нем холод и покой царит (холодильник).

То назад, то вперед

Ходит, бродит пароход

Он надежный друг,

Электрический (утюг).

Как начнет говорить – разговаривать,

Надо чай поскорей заваривать (чайник).

Воспитатель: А какие электроприборы есть у вас дома?

Подумайте, что же такое невидимое сидит в розетке и заставляет машины трудиться?

Дети: Электроприборы заставляет работать электрический ток.

Воспитатель:  Правильно, дети. Электрический ток бежит по проводам и заставляет электрические приборы работать. Электрический ток чем-то похож на реку, только в реке течет вода, а по проводам текут маленькие – премаленькие частицы – электроны. А подробнее об электричестве вы узнаете на уроках физики, когда пойдете учиться в школу. Золушка, а тебе очень хочется попасть на бал?

Золушка: Я очень – очень хочу попасть на бал.

Воспитатель: Дети, давайте поможем Золушке быстрее справиться с домашними делами. Каждый из вас сделает подарок, а какой – вы узнаете, собрав картину. Собирать надо внимательно, чтобы прибор работал исправно.

Дети встают со стульчиков и проходят за столы.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «СОБЕРИ КАРТИНУ».

Дети выкладывают электроприборы из разрезных картинок.

Воспитатель:  Какой электроприбор у тебя получился? А у тебя?

Проверьте, правильно ли вы собрали карточки. Покажите свои подарки Золушке. Понравились тебе наши подарки?

Золушка: Да, понравились. Но я не знаю, для чего они нужны.

Воспитатель:  Сейчас ребята расскажут тебе, для чего нужен каждый прибор. Что ты собрал, Алеша? Для чего нужен этот электроприбор? (Дети рассказывают). Теперь у тебя, Золушка, есть много приборов помощников, но ими нужно правильно пользоваться.

Золушка: Я не умею пользоваться этими приборами.

Воспитатель: Наши ребята знают эти правила и научат тебя. Электричество, при помощи которого работают электроприборы, опасно для человека. Почему?

Дети: Может ударить током.

Воспитатель: Сейчас, Золушка, мы расскажем тебе о правилах безопасности при пользовании электроприборами. Но сначала мы проведем логоритмическую гимнастику.

 Ос-ос-ос быстро убирает пылесос (сжимать большой и указательный пальцы)

Фон-фон-фон зазвонил наш телефон (хлопают в ладоши)

Визор-визор-визор папа смотрит телевизор (хлопают по коленям)

Жок-жок-жок стал горячим утюжок (хлопают по плечам)

Ен-ен-ен у мамы новый фен (сжимают ладони).

Молодцы, ребята! А теперь вспомним правила безопасности.

Дети читают стихотворения.

Не дергай шнур и не тяни

Затея выйдет боком.

Порвется провод и тебя

Ударить может током.

От короткого замыкания

Может произойти возгорание.

Никогда в одну розетку

Не включай, мой юный друг,

Телевизор и светильник,

И компьютер, и утюг.

Если все приборы разом

Ты в одну розетку включишь,

То пожар проводки сразу

В одной комнате получишь.

Если ты включил утюг,

Убегать не надо вдруг.

Закрывая в доме дверь,

Все ли выключил, проверь.

Нельзя оставлять без присмотра

Включенные электроприборы.

Ты, малыш, запомнить должен

Будь с розеткой осторожен.

С ней никак нельзя играть,

Гвоздики в нее совать.

Сунешь гвоздик ненароком

И тебя ударит током.

Дело кончится бедой

Ток в розетке очень злой.

Нельзя пользоваться неисправными электроприборами!

Нельзя прикасаться мокрыми руками к электрическим приборам и проводам!

Золушка: Теперь я все знаю об электроприборах, помогающих быстро выполнять домашнюю работу, и о том, как ими правильно пользоваться. А значит, я смогу попасть на бал. До свидания, ребята! Спасибо вам за помощь.

Физкультминутка «Ток бежит по проводам».

Дети, перехватывая правой и левой рукой узелки, говорят слова:

Ток бежи по проводам

Свет несет в квартиру нам.

Чтоб работали приборы,

Холодильник, мониторы,

Кофемолка, пылесос,

Ток энергию принес.

Воспитатель: Есть электричество не опасное, тихое, незаметное. Оно живет по всюду, само по себе, и если его поймать, то с ним можно интересно поиграть. Я приглашаю вас в страну «Волшебных предметов», где мы научимся ловить доброе электричество.

Проходим с детьми в лабораторию.

ОПЫТ №1

На стене висит шарик, на полу лежат разноцветные шарики.

Воспитатель: Посмотрите, ребята, какой шарик висит на доске! Давайте и мы попробуем повесить эти шарики на стену (дети пытаются повесить шарик на стену, но у них не получается). Ребята, почему этот шарик висит, а ваши падают? Давайте ваши шарики превратим в волшебные. Я вам покажу, как это можно сделать. Надо шарик потереть о кусочек шерстяной ткани и приложить к стене той стороной, которую натирали. Попробуйте.

Дети пробуют. Если у кого-то опыт не получится, предложить помочь тому ребенку, который уже справился с заданием.

Воспитатель: Вот и ваши шарики висят на стене, они стали волшебными. Это произошло из-за того, что в шерстяной ткани живет электричество и мы его поймали, когда стали натирать шарик о ткань. А сейчас мы попробуем другие предметы сделать волшебными.

ОПЫТ №2.

На столах стоят миски, в них лежит соль.

Воспитатель: Возьмите шарики и потрите их шерстяной тканью. А теперь поднесите к миске. Что происходит? Почему шарик прилипает к шарику? (Ответы детей). Конечно, потому что вокруг образовался электрический ток.

ОПЫТ №3

На столах миски с бумажными бабочками, палочки.

Воспитатель: Возьмите с подноса пластмассовые палочки и прикоснитесь к бумажным бабочкам. Что вы видите? (лежат спокойно)

Сейчас мы сделаем эти обычные палочки волшебными. Возьмите кусок шерстяной ткани и натрите им пластмассовую палочку. Медленно поднесите палочку к бабочке и потихоньку поднимите ее. Что произошло с бабочкой? Почему бабочки притянулись к палочкам?

Дети: Они стали электрическими.

ОПЫТ №4

На столах лежат игрушки на батарейках.

Воспитатель: Дети, посмотрите, у меня в руках руль. Я нажимаю на кнопки, а он молчит. Как вы думаете, почему не слышна мелодия?

Дети: Может быть он сломан? Или в нем нет батарейки?

Воспитатель: Действительно, в нем нет батарейки. Сейчас я поставлю батарейку  - плюс к плюсу, минус к минусу. Игрушка заработала. Почему? (ответы детей)

Воспитатель: В батарейке тоже живет неопасное электричество. С игрушками на батарейках очень интересно играть.

(Воспитатель заносит куклу на батарейках и заводит ее.)

Воспитатель: Дети, Золушка пришла сказать вам спасибо.

С помощью электричества работают приборы.

Электричество может быть опасным.

Электричество бывает добрым, волшебным и неопасным.

Мне понравилось, что вы сегодня были активными, хорошо работали. А теперь можете взять свои игрушки, воздушные шарики и поиграть.

Декабрь

Человеческое тело.

Дошкольный возраст.

Цель: Познакомить детей с органами чувств - зрение, осязание, слух, вкус и обоняние.

Школьный возраст.

Цель: Познакомить с вкусовыми ощущениями, обонянием. Дать понятие о координации движений.

Конспект занятия «Почему мы слышим?»

Цель: Продолжать формировать представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма, строение тела человека.

Задачи:

Образовательная область "Познание":

1. Уточнить и расширить знания детей об особенностях функционирования органа слуха и его роли в жизни человека.

2. Закрепить представления об источниках опасности для органов слуха и их последствиях.

3. Воспитывать у детей стремление сохранять слух и видеть его значимость.

4. Продолжать формировать способность анализировать результаты наблюдений и экспериментов.

Образовательная область "Коммуникация":

1. Развивать желание изучать свой организм и его органы.

2. Активизировать словарь детей словами: "барабанная перепонка", "колебание", "вибрация".

3. Способствовать развитию речи, мышления, любознательности.

Образовательная область "Здоровье":

1. Продолжать формировать представления о здоровом образе жизни.

2. Развивать умение применять элементы самомассажа, научить приёмам ухода за своим телом.

3. Поддерживать интерес у детей к сохранению своего организма.

Образовательная область "Социализация":

1. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать стремление оказывать помощь товарищу, воспитывать чувство сочувствия и заботы о ближнем.

Оборудование и материалы:

демонстрационные - плакат с изображением строения уха, магнитофон с аудиозаписью инструментальной музыки, гитара; раздаточные - на каждого ребёнка поднос, салфетка, стеклянный стакан, стеки, вода.

Методы и приёмы:

Беседа, экспериментирование, игра, логические рассуждения, знакомство с музыкальным инструментом, массаж и самомассаж.

Ход

1. Мотивация.

Воспитатель:

- Нас сегодня ждут интересные дела и ещё один сюрприз. Для этого нам нужны силы. Как мы можем взбодриться? Ответы детей. (Сделать зарядку, массаж).

- Тогда скорее становитесь в круг, и позаботимся друг о друге.

Дети выполняют массаж «Суп»:

Дети встают друг за другом, кладут ладони на спину впереди стоящего.

Чики – чики – чики - ща!                                        Похлопывать ладонями.

Вот капуста для борща.

Покрошу картошки,                                                Постукивать рёбрами

Свеколки, морковки,                                                ладоней.

Полголовки лучку, да зубок чесночку.                   Поглаживать кулачками.

Чики – чики – чики – чок!                                       Поглаживать ладонями.

И готов борщичок!

Массаж биологически активных точек «Солнышко»:

Солнце утром рано встало,             Поднять руки вверх, потянуться, делая

Всех детишек приласкало.               руками «фонарики».

Гладит грудку,                                 Массировать «дорожку» на груди снизу

                                                          вверх.

Гладит шейку,                                  Поглаживать шею большими пальцами

                                                          сверху вниз.

Гладит носик,                                          Кулачками растирать крылья носа.

Гладит лоб,                                        Проводить пальцами по лбу от середины

к вискам.

Гладит ушки,                                                          Растирать ладонями уши.

Гладит ручки,                                                                     Растирать ладони.

Загорают дети. Вот.                                                          Поднять руки вверх.

Массаж «Неболейка»:

Чтобы горло не болело,                                      Поглаживать ладонями шею

Мы погладим его смело.                              мягкими движениями сверху вниз.

Чтоб не кашлять, не чихать,                Указательными пальцами растирать

Надо носик растирать.                                                                  крылья носа.

Лоб мы тоже разотрём,                                     Прикладывать ко лбу ладони

                                                                                                       «козырьком»

Ладошку держим козырьком.                      и растирать лоб движениями в

                                                                                                             стороны.

Вилку пальчиками сделай,                        Разжать указательные и средние

                                                                                                                пальцы,

Массируй ушки ты умело.                          Растирать пальцами точки за и

                                                                                                       перед ушами.

Знаем, знаем – да - да – да!                             Потирать ладони друг о друга.

Нам простуда не страшна.

Воспитатель:

- Сейчас вы массировали уши, а для чего нужны нам уши?

Для того чтоб всё нам слушать.

А глаза?

Смотреть картинки.

Руки?

Обувать ботинки.

Ноги?

Чтобы бегать и играть.

А язык?

Чтоб могли мы всё сказать.

2. Беседа о строении уха.

Воспитатель:

- Ребята, так для чего нужны нам уши? (Для того чтобы слушать).

- А вы знаете, на что похоже ухо, что находится внутри его? Расскажите. (Рассказы детей о строении уха).

- Как интересно вы рассказали об ухе, здесь все понятно. Но вот почему наше ухо слышит звуки? Откуда берется сам звук? Вы знаете? Хотите узнать?

3. Экспериментальная деятельность.

-Для этого давайте проведём эксперимент. Приготовьте для работы всё необходимое. (Дети ставят на столы подносы, стеки, стаканы).

- Ребята, когда стакан стоит на столе, мы что-нибудь слышим? (Нет.)

- А если я прикоснусь к нему стеком, что произойдёт? (Звук «дзинь»).

- Интересно, то стакан стоял, молчал, а как до него дотронулись стеком, откуда-то родился звук. Как вы думаете, откуда он родился? (Ответы детей).

- Секрет прост: от удара стекло стакана начинает дрожать мелко и часто. Сейчас же начинает дрожать, колебаться вокруг стакана воздух. Дрожание воздуха доходит до наших ушей, и мы слышим – «дзинь»! Звук – это дрожание, колебание воздуха.

- Ребята! Мы можем видеть, как воздух дрожит? (Нет). Почему? (Воздух прозрачный, невидимый.)

- Попробуйте стеком коснуться каждый своего стакана, что произойдёт? («Дзинь».) А что вы увидели? (Как дрожит, колеблется вода в стакане).

- Вы заметили, что на столах есть пустые стаканы, полные и наполненные наполовину?

- Дотроньтесь стеком до стаканов только те, у кого они пустые. Послушайте, какой получился звук. (Высокий, звонкий).

- А теперь только те, у кого стаканы наполнены наполовину. Звук получился такой же? (Не такой звонкий и высокий).

- А теперь те, у кого полные стаканы. Какой звук вы услышали? (Низкий, глухой).

- Как интересно! Оказывается, звук может быть высокий и звонкий, низкий и глухой. Вы знаете, если наполнить стеклянную посуду водой в разных количествах, то можно даже сыграть мелодию, т. к. от прикосновения будут издаваться звуки различной высоты.

- Скажите, где ещё мы можем услышать и увидеть колебания, вибрацию? (В музыкальных инструментах).

- Я приготовила для вас сюрприз, но сначала давайте уберём всё со столов.

4. Знакомство с музыкальным инструментом – гитарой. Дети стоят полукругом на ковре.

- Ребята! Какой музыкальный инструмент я обещала вам принести? (Гитару).

- Посмотрите, какая гитара. У неё есть струны. Посчитайте сколько струн? (Шесть). Если шесть струн, то это какая гитара? (Шестиструнная).

- Обратите внимание, струны все одинаковые? (Нет).

- Да, струны различной толщины. А как вы думаете, толстая и тонкая струны будут издавать звуки одинаковой высоты? (Нет).

- Давайте проверим. Троньте самую тонкую струну. А теперь самую толстую струну. Какая разница в звучании? (Тонкая струна издала высокий звук, а толстая – низкий).

- Если тронуть посильнее струну гитары, то видно, как струна колеблется, словно раздваиваясь, расчетверяясь. (Дети трогают струны, слушают звук гитары).

- Скажите, сейчас вы играли на гитаре? (Нет, просто извлекали звук).

- А хотите услышать, как звучит гитара в руках настоящего музыканта? (Звучит магнитофонная запись. Дети двигаются под музыку).

- Какие движения можно делать под эту мелодию? (Плавные, медленные).

- На чьи движения это похоже? (Полёт птицы, бабочки) .

5. Воспитатель:

- Скажите, если рядом пролетит бабочка, то мы услышим какой – то звук? (Нет. Мы почувствуем только движение воздуха).

- Отгадайте, о ком говорят: «Летит – звенит, сядет – молчит». Кто это? (Конечно, комар).

- А почему звенит лишь тогда, когда летит, а сидит – молчит? (В полёте комариные крылышки трепещут, колеблются очень быстро и издают звук).

- Произнесите, какой звук издаёт комар. («Зь»).

- О ком, можно сказать, летит – зудит? (О мухе).

- Какой звук издаёт муха? («З»).

- А почему муха зудит, а комар – звенит? (Муха машет крылышками медленнее, поэтому зудит, а не звенит).

- А пчела тоже зудит? (Нет. Она жужжит.).

- Произнесите этот звук. («Ж»).

- А кто из вас знает, какой звук издаёт жук? («Ж»).

- Что он делает, когда летит? (Гудит).

- Почему? (Шмель тяжелый, машет крыльями медленно, поэтому такой звук).

- Так чем же издают насекомые звуки? (Крыльями).

- А мы с вами, чем произносим звуки? (Языком, голосом, ртом) .

6. Беседа об охране слуха.

- Как вы думаете, какую речь приятней слышать, чтобы понимать друг друга? (Правильную, чистую речь).

- А что для этого нужно делать? (Учиться правильно, произносить звуки).

- Скажите, если наши уши будут плохо слышать, то сможем ли мы правильно понимать друг друга? (Нет).

- Как вы думаете, что нужно делать, чтобы хорошо слышать? (Беречь уши).

- А вы знаете, что нужно делать, чтобы уши были здоровы?

Ответы детей.

7. Упражнение на развитие слухового внимания.

Воспитатель:

- Всё это правильно, но уши нужно не только беречь, но слух надо ещё и тренировать. Хотите проверить внимательные у вас уши?

- Послушайте задание: хлопните в ладоши, если я назову живое и маленькое.

Например: муравей, слон, бегемот, булавка, комната, божья коровка, дом, гусеница, бассейн, муха, шкаф, жук.

- Молодцы! Правда, ещё не у всех ребят уши внимательные, но мы будем их тренировать.

8. Итог.

Воспитатель:

- Что нового, интересного мы сегодня узнали?

- Как же звук появляется?

- Ребята! Скажите, звуки можно слышать только в комнате?

- А на улице мы сможем услышать звуки? Как вы думаете, какие это будут звуки?

- Давайте сейчас выйдем на улицу и проверим.

Цель занятия: - сформировать представление об особенном положении человека в природе и заставить задуматься о человеке с одной стороны, как об одном из представителей животных, а с другой стороны, как об уникальном создании природы; сформировать интерес к изучению физических явлений.

Ход занятия

1. Приветствие учащихся. Мобилизация внимания учащихся, проверка их готовности к уроку. Учащиеся знакомятся с планом урока.

Учитель: В этом году вы приступили к изучению нового курса – «Физика человека». Но прежде чем говорить о науках, изучающих человека, давайте попытаемся определить, что же такое человек. Человек (Homo sapiens) – это один из видов животных, обитающих на нашей планете.

- Как бы вы охарактеризовали человека как представителя царства животных?

Виду Homo sapiens давали самые различные определения: разумное, политическое, пользующееся орудиями, обладающее самосознанием существо. Вооруженные высокоразвитой техникой и организованные в крупные социальные группы, мы в настоящее время используем растения и животных, преобразуем поверхность Земли для удовлетворения наших потребностей в пище, топливе, жилье и транспорте. Мы обладаем оружием, способным полностью стереть с лица Земли большинство видов организмов.

2. Изучение нового материала принимает характер лекции с элементами эвристической беседы.

Учитель: И, тем не менее, организм человека состоит из тех же химических элементов, что и все прочие животные, – углерода, водорода, кислорода и азота. Как сказал французский физиолог Дюбуа-Реймон: «Атом железа остается тем же, независимо от того, пролетает ли он внутри метеора межзвездное пространство, катится ли с грохотом по рельсам в колесе локомотива или как составная часть гемоглобина течет в мозгу поэта». Мы отличаемся лишь тем, как эти элементы сгруппированы, образуя клетки, ткани и системы органов, которые составляют организм, обладающий особенностями, не встречающимися у других существ.

Скачущая лошадь обгонит бегущего человека. У орла более острое зрение, чем у человека. Нашим зубам и ногтям не сравниться с клыками и когтями леопарда. Но организм человека обладает особенностями строения, сочетание которых дает ему решающее преимущество перед другими видами.

- Назовите особенности строения человека. (Прямостоячий скелет; подвижные руки, способные манипулировать предметами; трехмерное цветное бинокулярное зрение; сложное строение мозга)

Знания физических законов, явлений вы часто используете на разных уроках для объяснения других явлений. Физика дала другим наукам еще и методы исследований, приборы, не только для измерений. Об этом будет идти разговор на сегодняшнем уроке. (Учащиеся приводят примеры применения физических знаний в других науках, изучаемых в школе).

Интерес физиков к биологии в 19 веке непрерывно возрастал. Одновременно и в биологических дисциплинах усиливалась тяга к физическим методам исследования. Последние все шире проникали в самые различные области биологии. С помощью физики расширяются информационные возможности микроскопа. В начале 30- х годов 20 века появляется электронный микроскоп. Эффективным орудием биологического исследования становятся радиоактивные изотопы, все более совершенствующаяся спектральная техника, рентгеноструктурный анализ. Укрупняется сфера применения рентгеновых и ультрафиолетовых лучей; электромагнитные колебания используются не только как средства исследования, но и как факторы воздействия на организм. Широко проникает в биологию и, особенно физиологию, электронная техника.

Наряду с внедрением новых физических методов развивается и молекулярная биофизика. Добившись больших успехов в познании сущности неживой материи, физика начинает претендовать, пользуясь традиционными методами, на расшифровку природы живой матери". В молекулярной биофизике создаются широкие теоретические обобщения с привлечением сложного математического аппарата. Следуя традиции, биофизик стремится в эксперименте уйти от очень сложного биологического объекта и предпочитает изучать поведение выделенных из организмов веществ в возможно более чистом виде. Большое развитие получает разработка различных моделей биологических структур и процессов электрических, электронных, математических и т. п.

- Может ли является ли человек объектом изучения физики? Человек живет в мире, устроенном и функционирующем в соответствии с законами, являющимися, предметом изучения физики. Само происхождение человека, особенности, которыми он обладает, его будущее связано не только с эволюцией окружающего мира, но и с развитием свойств человека и определяются физическими условиям во Вселенной и физическими законами, действующими в ней.

- Какие действия может совершать человек, как физический объект? (Совершает перемещения, участвует в силовых и взаимодействиях, подвергается влиянию физических полей разного рода; функционирование отдельных частей тела человека (физиологические системы, органы клетки), взаимодействие с окружающей средой (метаболизм определяются физическими процессами)).

По сравнению с другими науками, по определению изучающими человека,- биологией, физиологией, генетикой, психологией, философией, социологией - физика позволяет «увидеть» этот исключительно важный в современном мире объект исследования с новой точки зрения и дополнить психобиологическое представление о человеке физической причинностью.

- Какими физическими параметрами можно охарактеризовать человека?

Человеческое тело можно охарактеризовать множеством разнообразных параметров. Уже тысячелетия пытаются люди найти математические закономерности в пропорциях тела человека, прежде всего человека, хорошо сложенного, гармоничного Гармоничность телосложения создает впечатление о соразмерности всех его частей, которая может быть выражена простыми числовыми отношениями. Для анализа этих отношений нужна была единица измерения, какая-то часть тела.

На протяжении многих веков отдельные части тела человека служили основой всех измерений, являлись естественными единицами длины. Так, у древних египтян было три единицы длины: локоть (466 мм), равнявшийся семи ладоням (66,5 мм), ладонь, в свою очередь, равнялась четырем пальцам. Мерой длины в Греции и Риме была ступня. Основными мерами длины в России были сажень и локоть, связанные с ростом человека; кроме этого, применялся дюйм — длина сустава большого пальца, пядь — расстояние между концами раздвинутых большого и указательного пальцев, ладонь — ширина кисти руки.

Естественно поэтому и возникновение попыток определить размеры человеческого тела, его частей путем сравнения с какой-либо естественной единицей длины.

Рис. 1

Еще в Древнем Египте за единицу измерения тела принимали длину стопы, в более поздние времена — длину среднего пальца руки. Легко убедиться, что высота человека составляет в среднем 7 длин его стопы. Подобные попытки описать пропорции человеческого тела предпринимались и в Древней Греции, начиная с пифагорейцев. В соответствии с эстетическим каноном греческого скульптора Поликтета единицей измерения тела (названная впоследствии модулем) служила голова; длина тела должна быть равной восьми размерам головы.

В эпоху Возрождения интерес к изучению пропорций человеческого тела снова возрос. Леонардо да Винчи предпринял ряд измерений, из которых он вычислил средние размеры человека. В качестве единицы измерений пропорций тела он принял голову, но не всю длину черепа, а только длину лица.

Многие пропорции человеческого тела можно выразить отношением небольших целых чисел, если пренебречь некоторой погрешностью. Для этого можно воспользоваться средними статистическими (антропометрическими) данными населения нашей страны. Эти данные для мужчин и женщин существенно различаются и приводятся раздельно. Вот некоторые из них (для мужчин и женщин): рост 1680 и 1567, длина руки — 723 и 661, длина ноги — 900 и 835, высота линии талии — 1035 и 976, высота колена — 506 и 467, ширина плеч — 380 и 349, рост сидя — 1310 и 1211, длина бедра — 590 и 568 мм. Используя эти статистические данные, можно рассчитать пропорции различных частей тела, например, по отношению к росту человека. Полученные таким образом пропорции оказались очень близкими к целочисленным отношениям. Среднее отклонение целочисленных отношений от действительных составляет всего 0,6%.

Золотая пропорция занимает ведущее место в художественных канонах Леонардо да Винчи и Дюрера. В соответствии с этими канонами золотая пропорция отвечает не только делению тела на две неравные части линией талии. Высота лица (до корней волос) относится к вертикальному расстоянию между дугами бровей и нижней частью подбородка, как расстояние между нижней частью носа и нижней частью подбородка относится к расстоянию между углами губ и нижней частью подбородка, это отношение равно золотой пропорции.

Пальцы человека состоят из трех фаланг: основных, средних и ногтевых. Длина основных фаланг всех пальцев, кроме большого, равна сумме длин двух остальных фаланг, а длины всех фаланг каждого пальца соотносятся друг к другу по правилу золотой пропорции. Это особенно четко проявляется при замере костей пальцев. Длина пястных костей, являющихся основой кисти, очень близка к длине суммы двух костей фаланг — основной и средней. Как видим, в строении кости соблюдается принцип золотой пропорции.

Измерив тысячи человеческих тел, Цейзинг установил, что золотая пропорция есть среднестатистическая величина, характерная для всех хорошо развитых тел. Он нашел, что средняя пропорция мужского тела близка к 13/8 = 1,625, а женского — к 8/5=1,60. Аналогичные значения получены и при анализе антропометрических данных населения (1,623 для мужчин и 1,605 для женщин). Пропорции тела мужчин и женщин отклоняются в разные стороны от золотой пропорции — иррациональной предельной величины, равной 1,618..., в чем выражается, очевидно, геометрическое различие в половой анатомии мужчин и женщин.

Неоднократно предпринимались попытки создать идеализированную эталонную модель гармонически развитого человеческого тела.

Длина тела может существенно изменяться под влиянием физических нагрузок. Так, в баскетболе, волейболе, прыжках в высоту и т.п. рост тела человека в длину ускоряется, в то время как при занятиях тяжелой атлетикой, спортивной гимнастикой – замедляется. Поэтому рост является ориентиром при отборе для занятий тем или иным видом спорта.

Зная длину тела стоя и сидя, можно найти коэффициент пропорциональности (КП) тела:

, где L1 – длина тела стоя, L2 – длина тела сидя. В норме КП=87 – 92 %, у женщин он несколько ниже, чем у мужчин.

• Определите коэффициент пропорциональности своего тела.

Известно, что размах вытянутых в стороны рук человека примерно равен его росту, вследствие чего фигура человека вписывается в квадрат и в круг. Известны «идеальные» фигуры, созданные Леонардо да Винчи и Дюрером. Очевидно, не случайно природа «вписала» тело человека в квадрат как одну из наиболее простых и симметричных геометрических фигур. Но и здесь соответствие квадрату среднестатистическое, приближенное, у людей могут быть отклонения от этой идеальной геометрии. Похоже, что и здесь фигура человека с распростертыми руками вписывается не в идеальный квадрат со сторонами 1: 1, а в «живой квадрат» В. И. Жолтовского с отношением сторон 0,528 : 0,472.

Рис. 3.

Одним из важнейших показателей физического развития человека считают площадь поверхности тела, которая определяется формулой Jssakson для лиц с суммой веса и длины тела больше 160 единиц:

, где S- площадь поверхности тела (м2), W –вес тела (г), Н – длина тела (см). Для низкорослых людей с суммой веса тела и длины тела меньше 160 единиц используют формулу Бойда:

,

где S – площадь тела (см2), Н – длина тела (см), W – вес тела в граммах.

• Рассчитайте площадь поверхности своего тела.

Возраст вселенной, по данным современной науки, равен 1018 с. Это наибольший временной интервал, известный людям. От наименьшего временного промежутка (10-24 с) – времени, за которое свет проходит расстояние, равное размеру атомного ядра – он отделен более чем 40 порядками. Единица времени 1 с совпадает с промежутком времени между двумя последовательными сокращениями сердечной мышцы человека.

- Человеческое сердце – великолепный двигатель. В среднем оно бьется с частотой 72 удара в минуту. Сколько ударов совершит сердце к 70 годам?

Диапазон масс, характеризующих окружающий мир, - от массы электрона (9*10-31 кг) до массы известной части Вселенной (1053 кг) – составляет приблизительно 80 порядков. Человек, чья масса находится в пределах 50- 100 кг, располагается близко к центру этого диапазона.

Интересным параметром, описывающим распределение вещества в пространстве, является плотность. Интервал плотностей разных видов вещества во Вселенной очень велик: от плотности Вселенной через 10-42 с после Большого Взрыва (1093 кг/м3) до плотности вещества в межгалактическом пространстве (10-30 кг/м3).

- Почему средняя плотность человека и животных почти полностью совпадает с плотностью воды?

Из всех возможных форм существования жизни на нашей планете развилась химическая форма жизни. Одна из особенностей химической жизни - способность образовывать большие сложные молекулы, что, в свою очередь, позволяет запасаться информацией, необходимой для функционирования живого организма. При этом земная жизнь использует в качестве среды, в которой происходят химические реакции, обеспечивающие сохранение жизни и размножение, - воду. Говоря, что человек состоит из воды, мы подчеркиваем, что вода в качестве жизненной среды «победила» в процессе эволюции газы и твердые тела, так как с энергетической точки зрения «химия» растворов оказалась более выгодной, чем «химия» других физических веществ.

На поверхности нашей планеты с большим количеством водоемов живые существа с плотностью, большей плотности воды, не могли бы плавать и погибли бы, попав в любую подходящих размеров впадину с водой. У таких существ должна быть больше доля массы костного вещества в общей массе тела. Последнее означает уменьшение удельной силы и подвижности этих существ, что, конечно, уменьшило бы их шансы на выживание в трудных природных условиях.

Сложность живых организмов также определяется многочисленностью составляющих их частиц. Скажем, человек состоит из 1014 живых клеток, каждая из которых, в свою очередь, состоит из 1012 – 1014 атомов.

Рассмотрение перечисленных выше отрезков приводит к выводу, что значения физических величин, характеризующих человека, лежат примерно посередине между областями, относящимися к мега- (Вселенная) и микро- (ядро) мирам. Особое положение параметров, характеризующих человека, укрепляет догадку о том, что в качестве количественной меры познающей природу человек выбрал себя.