Родительские собрания как одна из форм поддержки психологического здоровья субъектов образовательного процесса. Конспекты родительских собраний.
методическая разработка на тему

Родительские собрания как одна из форм поддержки психологического здоровья субъектов образовательного процесса.

Конспекты

 родительских собраний.

Автор: педагог- психолог

Тимофеева М.В.

МДОУ «Детский сад № 73»

г.Ярославль, 2014г.

Конспекты родительских собраний.

  Главными воспитателями своих детей являются родители.  Подрастающее поколение будет таким, какой будет семья. Но, как писал А.С. Макаренко “семьи бывают хорошие и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает как следует нам нельзя, говорить, что семья может воспитывать как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание”.

    И сегодня, современным родителям необходима помощь, ибо отсутствие знаний по психологии и педагогике ведут к ошибкам, непониманию, а значит, - к безрезультативности воспитания. Поэтому основные усилия педагогического коллектив детского сада должны быть направлены на повышение уровня педагогической культуры родителей. Одной из основных форм работы по педагогическому просвещению семьи является родительское собрание.

В данной подборке собрана информация их самых разнообразных источников по актуальным проблемам образования и воспитания детей дошкольников разных возрастных групп(ясли, младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). Представлен практический материал для работы с родителями в виде сценариев и конспектов родительских собраний традиционной формы как одной из форм повышения педагогической компетентности родителей.

 Все собрания предполагают активное участие родителей в процессе размышления и поиске совместных решений. Именно активная деятельность родителей в процессе размышления и поиска ответов на волнующие вопросы способствует дальнейшему воплощению решений в жизнь.

Только сотрудничество и сотворчество педагогов и специалистов ДОУ с родителями может принести реальную пользу в деле образования и развития детей. Предложенный материал носит рекомендательный характер.

Главная цель –вооружить педагогов-психологов идеями проведения интересных и содержательных родительских собраний. Материал легко использовать творчески: приводить собственные примеры, дополнять, привлекать родителей к обсуждению проблем. Тематика разработок представлена в соответствии с наиболее актуальными проблемами каждого конкретного возраста.

Цель - создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях.

В связи  с этим включаются следующие задачи.

1.        Реконструкция, оптимизация и гармонизация детско-родительских взаимоотношений через развитие новых коммуникативных форм поведения, способствующих самосовершенствованию и самоутверждению родителей.

2.        Просвещение родителей по вопросам воспитания, развития и обучения дошкольников.

3.        Формирование   навыков  адекватного  общения  родителей

с детьми.

4.        Стимулирование личностного роста, повышение  психологической компетентности родителей.

Родительское собрание обеспечивает:

—        понимание психологических особенностей воспитания;

—        привлечение родителей к совместной деятельности;

—        возможности для положительных изменений в семье;

Общая структура собраний ( в вариациях).

1.        Приветствие. Психолог здоровается с участниками, говорит о теме и об основных моментах встречи, стараясь заинтересовать родителей.

2.        Мини-лекция, или мини-сообщение. Включает теоретическую базу по теме встречи.

3.        Логические связки между упражнениями. Перед выполнением каждого упражнения психолог в свободной, удобной для себя форме подводит участников к его содержанию.

4.        Практические упражнения, приемы, тесты, методики. Включают индивидуальную и коллективную работу участников, а также групповое обсуждение.

5.        Проблемный вопрос. Родители отвечают на поставленный вопрос (индивидуальная работа на листах) о том, насколько хорошо они знают своего ребенка. Это задание позволяет в процессе группового обсуждения дополнить и скорректировать представление о дошкольниках, поможет родителям увидеть разнообразные стороны личности своих детей.

6.        Памятки (буклеты, тестовые задания). Раздаточный материал, который родители забирают с собой домой. Это помогает им запомнить содержание встречи, обсудить волнующие их моменты, поделиться своими впечатлениями и полученным опытом с домочадцами. Сравнивая данные по годам, родители смогут увидеть, как менялись их взгляды на воспитание детей.

7.        Вопрос - ответ. Упражнение состоит из вопросов родителей по теме встречи, на которые психолог дает ответы.

8.        Рефлексия. Участники встречи говорят о своих чувствах, переживаниях, о том опыте, который они получили. Делятся полученными впечатлениями или заполняют лист отзывов. В конце встречи психолог просит участников

(по желанию) написать свои отзывы, предложения, замечания

о прошедшей встрече.

Организация:         Каждое родительское собрание рассчитано на 60-90 мин. И может включать в себя несколько частей.

Для каждой возрастной группы представлено одно родительское собрание.

1. Родительское собрание по адаптации. Ясли. 2-3 года.
2. Родительское собрание «Кризис  3 лет». Ясли. 2-3 года.
3. Родительское собрание «Игры и дети». Возраст от 3 до 6 лет.

4. Родительское собрание. «Общение с ребенком в семье как диалог. Для чего? В чем его воспитательная ценность и секреты?». 3-4 года.
5. Родительское собрание. «Эмоции и этикет.» 4-5 лет.
6. Родительское собрание. «Воспитание произвольного поведения у старших дошкольников.» 5-6 лет.
7. Родительское собрание. «Готовимся в школу» (октябрь). 6-7 лет.
8. Родительское собрание.  «Скоро в школу.» (апрель). 6-7 лет.

Материалы могут служить ориентиром для педагога- психолога и пополняться за счет новых наработок.

Содержание.

1. Родительское собрание по адаптации. Ясли. 2-3 года.

2. Кризис 3 лет.

3. Игры и дети.

4. Родительское собрание. «Общение с ребенком в семье как диалог. Для чего? В чем его воспитательная ценность и секреты?». 3-4 года.

5. Родительское собрание. «Эмоции и этикет.» 4-5 лет.

6. Родительское собрание. «Воспитание произвольного поведения у старших дошкольников.» 5-6 лет.

7. Родительское собрание. «Готовимся в школу» (октябрь). 6-7 лет.

8. Родительское собрание.  «Скоро в школу.» (апрель). 6-7 лет.

9. Литература.

Родительское собрание по адаптации. Ясли. Сентябрь.

План. Тезисы.

1. Знакомство. Назвать имя и дать себе характеристику на первую букву.
2. Теория.
3. Кризис трeх лет.
4. Формирование психологической автономности ребенка от мамы в детском саду.

1. Мы играем только вместе. 

         Мама-проводник и защитник.

1. Я играю сам, но будь рядом.

          Интерес к группе, отходит не надолго от мамы.

1. Иди, я немного поиграю один. 

         Взаимоотношения с педагогом, есть любимые игрушки, выполняет простые правила.

        Мама предупреждает (!), что отлучится и обращает внимание на свое возвращение.

1. Мне хорошо здесь, я готов отпустить тебя.

5. Длительность адаптации зависит от поведения родителей.

Помощь родителей:

•  научить самостоятельно знакомиться
• уметь просить о помощи, постоять за себя, свое-чужое, просить поиграть
• уверенность и спокойствие в выборе детсада
• объяснить, что обязательно заберете вечером (придти пораньше)
• терпение и поддержка пока осваивается
• когда забираете- расспрашивать воспитателя о поведении и эмоциональном состоянии.
• одинаковый режим дома и в саду
• доверие к воспитателям и специалистам
• обсуждение с ребенком- как прошел день, ставить правильные вопросы:

• Рисовали или лепили?
• на завтрак каша и ли омлет?
• с кем играли?
• О ком читали книжку?

• доброжелательные отношения между родителями в группе.

6. В период адаптации немотивированные психомоторные реакции

(плач при расставании, нарушение сна, температура, насморк, расстройство стула)

Адаптация может быть разной.

 Спокойный- протест или протест- спокойный.

7. Игра –одевание на скорость.

Правила и помощь.

8. Пожелания группе написать.

9. Информационный листок для взаимной связи

10. Дополнительно: Подругам разыграть сцену истерики при прощании.  (Для кого актуально?)

Теория.

Знакомство ребенка с миром, где он остается один на один со сверстниками, не может немедленно прибегнуть к защите (а порой просто совету, ласке мамы, папы, бабушки), для многих малышей бывает непростым. И далеко не все дети готовы к этому событию. Возникает вопрос, а стоит ли вообще отдавать малыша в садик? Да и так ли хорошо детям в детском саду?

Каждому ребенку рано или поздно приходится «социализироваться», т. е. становиться способным жить среди других людей. Это необходимый для всех этап. Значит, вопрос состоит только в том, когда и в каких условиях желательно проводить социализацию ребенка. В детском саду маленький человечек, попадая в коллектив своих ровесников, вступает с ними в жизненные взаимодействия. Здесь он приобретает опыт общения, понимания других людей, привычку не теряться. Этот опыт пригодится и позднее, в школе.

Однако, уже с первых дней жизни у ребенка в семье формируются привычки, привязанности, определенное поведение. К 2-3 годам стереотип становится довольно устойчивым. При поступлении в школьное учреждение привычные условия жизни (режим, характер питания, микроклимат помещения, приемы воспитания, характер обучения) меняются. Это требует от ребенка перестройки ранее сложившегося стереотипа поведения, что является очень трудной задачей и часто приводит к стрессу. В чем же проявляется стресс? У детей в период адаптации (привыкания) могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние, иногда повышается температура тела. У некоторых малышей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. Например, дома просился на горшок - в детском саду этого не делает, дома ел самостоятельно, а в детском саду отказывается. Понижение аппетита, сна, эмоционального состояния приводит к снижению иммунитета, к ухудшению физического развития, потере веса, иногда к заболеванию. К сожалению, многие родители не знают, что эти явления временные, и забирают малыша из сада, так и не дав ему возможности полностью адаптироваться, обвиняя в нерадивости работников детского сада и ругая саму систему «садовского» воспитания в целом.

Специалисты же выделяют легкую адаптацию, при которой отрицательное эмоциональное состояние ребенка длится недолго. И в течение 2-3 недель по мере привыкания к новым условиям все нормализуется. При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние ребенка нормализуется более медленно и на протяжении первого месяца он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. На этом этапе необходимо воздержаться от скоропалительных выводов и эмоционально поддерживать малыша: не обсуждать в его присутствии негативные, на ваш взгляд, моменты, не выказывать тревогу. Самой нежелательной является тяжелая адаптация, когда эмоциональное состояние нормализуется очень медленно (иногда несколько месяцев). В этот период ребенок либо переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения (старается спрятаться, уйти куда-нибудь, сидит в приемной и зовет маму и т. п.). У некоторых этот процесс протекает так тяжело, что их приходится признать «несадовскими». Прислушайтесь, однако, к советам воспитателей, в любом случае последнее слово должно оставаться за специалистом-психологом.

От чего же зависят характер и длительность адаптационного периода?

•        От возраста ребенка. Труднее всего адаптируются к новым условиям дети в возрасте от 1 года до 2,5-3 лет.

•        От состояния здоровья и уровня развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации.

•        От индивидуальных особенностей. Даже дети одного и того же возраста и пола по-разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду. Одни с первого же дня плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит несколько дней, и поведение ребенка в корне меняется: аппетит, сон восстанавливаются, ребенок с интересом следит за игрой товарищей. Другие, наоборот, в первые дни внешне спокойны, без возражения выполняют требования воспитателя, а в последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не участвуют в играх. Такое поведение может продолжаться несколько недель и в обоих вариантах является нормой.

•        От уровня тренированности адаптационных механизмов. Необходимо заранее создавать условия,  которые требуют от ребенка новых форм поведения.

Малыши,  которые до поступления в детский сад неоднократно попадали в

разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т. п.) легче привыкают к дошкольному учреждению.

•        От опыта общения ребенка со сверстниками и взрослыми, Важно, чтобы в семье у ребенка сложились доверительные отношения со взрослыми, прививалось умение   положительно   относиться   к   требованиям   старших   {идти   спать, принимать пищу, убирать за собой игрушки и т. п.).

Итак, факторы, влияющие на характер и длительность адаптации известны. Но решить эту проблему, обеспечить более безболезненное привыкание ребенка к условиям детского сада можно только совместными усилиями семьи и детского учреждения.

«Испорченность ребенка есть результат системы воспитания,

за которую расплачивается один воспитанник»

(П.Лесгафт)

Кризис 3 лет.

Ребенок развивается, а всякому процессу развития свойственны скачкообразные переходы – кризисы.

Кризисы необходимы, они – движущая сила развития. И как раз в этом возрасте у ребенка происходит этот кризис развития. Еще вчера послушный малыш вдруг становится раздражительным, требовательным, упрямым, капризным.

Протекание данного кризиса у всех детей происходит по-разному: у кого-то он начинается рано, у кого-то чуть позже. У одних детей кризис развития длится непродолжительное время, у других – до 4-4,5 лет.

Если родители заметили наступление кризиса и поняли, что пора перестроиться и изменить прежнее отношение к ребенку, этот период может пройти достаточно гладко и безболезненно.

При небрежном или безразличном отношении к  пока еще элементарным достижениям ребенка, в  поведении появляются негативные симптомы:

- дети становятся раздражительными и гневливыми;

- легко впадают в аффект;

- капризничают;

- стремятся все сделать наоборот.

«Семизвездие симптомов»,

характерных для поведения ребенка в период кризиса 3 лет

1.        Негативизм.

Это не просто нежелание выполнять какие-то наказания взрослого, не просто непослушание, а стремление делать все наоборот, не подчиняться ни в коем случае воле взрослого. Дети не только протестуют на каждом шагу против излишней, по их мнению, опеки, но и специально делают то, что им запрещено.

2.        Упрямство. 

Это такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он это потребовал, что он так захотел, т. е. это реакция не на предложение, а на свое собственное решение.

3.        Строптивость. 

Это постоянное недовольство всем, что предлагает взрослый. Ребенку ничего не нравится из того, что он делал раньше, он как бы отрицает тот образ жизни, который сложился у него до 3 лет.

4.        Своеволие. 

Ребенок все хочет делать сам, даже если не умеет, борется за свою самостоятельность.

5.        Протест

Бунт против окружающих. Проявляется в том, что все поведение ребенка носит протестующий характер, как будто находится в состоянии жесткого конфликта со всеми людьми постоянно ссорится с ними, ведет себя очень агрессивно.

6.        Обесценивание ребенком личности близких. Обесцениваются старые привязанности ребенка к вещам, к людям, к правилам поведения.

7.        Деспотическое подавление окружающих. Вся семья должна удовлетворять любое желание маленького тирана, в противном случае ее ждут истерики и слезы. Ребенок хочет стать господином положения.

Негативизм.

Это желание ребенка делать наоборот, ни в коем случае не подчиняться воле взрослого, даже вопреки собственному желанию, просьбы мамы начинает выполнять с точностью до «наоборот».

Пример.

Дима сидит за столом и обедает. Он уронил ложку и слез со стула, чтобы поднять ее. Он уже наклонился и дотянулся до ложки, но тут мама говорит: «Дима, подними ложку!» Мальчик тут же опять садится за стул и отвечает: «Не буду!».

Дима здесь поступил против своего желания и наперекор взрослому и его просьбе. В этой ситуации проявился негативизм в чистом виде.  

Что должна была сделать мама, по вашему мнению?

(В данном случае мама  не должна была спешить с замечанием, а дать возможность сыну самому справиться с возникшей ситуацией).

Часто это проявляется в отношении ребенка к пище: дома ребенок отказывается от определенного продукта, но когда этим же продуктом его угощают другие люди, он спокойно и с удовольствием  все съедает.

Пример.

Мальчик очень любит кататься на велосипеде. Ему не всегда разрешают, но сегодня говорят: «Иди катайся». Но он отвечает: «Не пойду».

Дело в том, что в голосе матери он уловил повелительные нотки.

Первичный негативизм не является признаком испорченного характера или изощренным желанием досадить взрослому. Напротив, он отражает прогрессивные тенденции в развитии малыша, его попытку выделить свое «Я».

У ребенка возникают свои собственные желания и намерения, которые очень часто не совпадают с желаниями и намерениями взрослых.

 Ребенок как бы дает нам понять, что он тоже имеет право на собственное мнение и желает, чтобы с ним считались.

Детский негативизм надо уметь отличать от обычного непослушания.

Пример.

Мама зовет Гришу ужинать, а он все не идет за стол, так как в это время строит гараж из кубиков для своей любимой машины.

В данном случае мы имеем дело не с негативизмом, а с непослушанием. Ребенок противится не конкретно маме и ее просьбе, а именно содержанию просьбы. Негативизм же адресован непосредственно какому-либо человеку. И если ребенку предложить на выбор другое занятие, более интересное для него в данный момент, и он согласится, то речь идет не о негативизме, а о непослушании.

 В описанном выше примере Гриша отказывается ужинать. Но если мама предложит ему покататься на велосипеде вместо строительства гаража и ребенок согласиться, то это будет проявлением обычного непослушания.

Бывает и так, что ребенок  отказывается выполнить просьбу только определенного человека: только мамы, только дедушки или бабушки, только папы.

 Главное для него – сделать не так, как просит именно этот взрослый. С остальными же окружающими его людьми он может быть послушным и покладистым.

 В этом случае взрослому, вызывающему у ребенка вспышки негативизма, следует проанализировать характер взаимоотношений с ребенком.

 Быть может, он слишком требователен к ребенку, слишком строг с ним или непоследователен в своих поступках.

Иногда взрослый, сам того не желая, может провоцировать вспышки негативизма.

Всякий раз, когда мама, папа или другой взрослый отдают резкий приказ («Давай быстрее!», «Не ори!»), ребенок, остро переживающий кризисный период, скорее всего, так же резко ответит: «Не буду!», «Сам не ори!».

Задача взрослых:

• поддержать ребенка
• превратить негативизм в игру
• одновременно обучать  выражать свои желания и намерения
• не давить на ребенка
• не разговаривать в приказном тоне

Строптивость.

В отличие от негативизма она направлена не на человека, а против прежнего образа жизни, против тех правил, которые были в жизни ребенка до трех лет.

Способствуют яркому проявлению строптивости

- авторитарное воспитание в семье,

-когда родители часто используют приказы и запреты.

Хочется подчеркнуть, что в детском «Я сам» проявляется стремление ребенка к самостоятельности. Это можно наблюдать даже у самых маленьких детей.

Всячески надо поддерживать это стремление, а иначе дети могут вырасти пассивными и ленивыми.

Родители в зависимости от ситуации, от индивидуальных особенностей ребенка, от семейных традиций могут решать проблему разными способами:

отвлечь его,

уговорить,

позволить действовать самостоятельно.

Но, если это действие опасно для жизни и здоровья малыша, взрослые могут твердо запретить ему делать самостоятельно что-либо: переходить дорогу, включать газ и т.п.

         Родителям можно посоветовать стать более гибкими, довериться своей интуиции и научиться использовать весь арсенал педагогических воздействий, варьируя, в зависимости от конкретного случая.

Не надо бояться проводить маленькие эксперименты, которые помогут лучше понять, в каких ситуациях как лучше действовать.

 Упрямство.

Эту особенность отмечают многие родители, причем большинство из них не знает, как перебороть малыша в этом случае.

Пример.

Ребенка, когда он уже проснулся, мама просит встать с постели, но он в течение долгого времени не соглашается вставать, хотя ему уже давно надоело лежать в постели и хочется поиграть с игрушками. Однако ребенок заявляет: «Сказал — не встану, значит, не встану!»

Детское упрямство может вызываться чувствами обиды, злости, гнева, обращенными к родителям.

В этом случае оно выступает средством «мести», когда ребенок поступает вопреки («назло») взрослым.

Такое поведение может свидетельствовать об имеющемся в настоящее время кризисе в отношениях между родителем и ребенком, о каком-то конфликте в общении.

Иногда взрослые путают понятия «упрямство» и «капризы».

Упрямство – своеобразная защитная реакция против влияния взрослых, не восприятие ребенком мнения других людей, настаивание на своем только потому, что он так сказал, он так потребовал, а вовсе не потому, что ему очень этого хочется.

Упрямство – это доступная для ребенка форма заявления о себе, о своих желаниях, чувствах.

Осознавать свои желания и выражать их в понятной для окружающих форме – непростая задача для ребенка.

Пример.

Двухлетний Илюша с усердием надевает колготки. Трудное занятие! Наконец-то после долгих усилий колготки почти надеты, но… наизнанку. Малыш, конечно, этого не замечает и продолжает их натягивать. Мать прекращает, по ее мнению, «эту бесцельную возню» и быстрым движением, не скрывая раздражения, старается натянуть ребенку колготки. Малыш поднимает крик: «Сам! Сам! Сам!». Мать строго говорит: «Сиди спокойно и не капризничай! Не умеешь, а кричишь «сам».

Вопросы:

- Что это капризность или упрямство? (своеволие)

- Правильно ли поступила мама?

- Какие последствия такого поведения мамы?

- Что бы вы посоветовали маме?

Ситуации проявления детского упрямства сложны еще и потому, что в них есть нечто, что вызывает у взрослых очень сильную эмоциональную реакцию. Что делает ситуации упрямства столь сложными для взрослых и особенно для родителей?

Возможно, дело в том, что в детском упрямстве многие взрослые усматривают вызов собственной компетентности воспитателя, угрозы своему авторитету в глазах ребенка.

 И именно это обстоятельство подогревает наше желание бороться с упрямством.

Когда все силы направлены на борьбу, очень трудно разобраться в причинах того, почему ребенок ведет себя подобным образом.

 В этом случае появляется опасность потерять из виду самого ребенка, потому что все внимание сосредотачивается на целях, которые взрослый ставит перед собой.

 Цели могут быть самыми разными, например:

«Я должен заставить ребенка понять, что родителей надо слушаться»,

«Я докажу, что я сильнее» (умнее, старше и т.д.).

Цели разные, но в них есть общая черта: ребенок становится средством их достижения. Когда взрослые, стремясь доказать свою компетентность, упорно настаивают на своем, то в этом упрямство проявляется не меньше, чем у детей.

Какие чувства могут возникать у взрослых, когда упрямятся дети, нам более или менее понятно, а что может чувствовать ребенок, когда его заставляют делать что-то, чего он не хочет, борются с его упрямством?

Вспомните свою детскую ситуацию, когда вы упрямились, но взрослые не считались с вашим «не хочу». Оживите в памяти, как взрослые заставляли делать что-то так, как они считали нужным, что они говорили при этом.

 Как вы себя чувствовали в этой ситуации? Что вам хотелось сделать?

А теперь вернитесь в настоящее время. Через призму своих воспоминаний бывает легче понять и разглядеть собственного ребенка.

Часто дети воспринимают борьбу с их упрямым поведением как борьбу с ними самими, они могут чувствовать беспомощность, ненависть, грусть, жалость к себе, обиду, злость, страх.

У ребенка в этот момент могут возникать разные желания:

пошалить еще, ударить родителя, сломать что-либо, убежать и спрятаться, плакать, кричать.

Пример.

Бабушка с трехлетним Сашей на прогулке. Мальчик, играя, не заметил, как потерял шарф. Бабушка поднимает шарф и просит Сашу надеть его. Мальчик отказывается, не отрываясь от игры. Бабушка просит его снова и снова, принимается уговаривать. Саша не соглашается. Через некоторое время бабушка подходит снова. Внук уже не против надеть шарф, так как почувствовал холод, тем не менее грубо отказывается: «Сказал – не буду надевать, сама надевай свой шарф!» Бабушка, расстроившись и обидевшись, начинает отчитывать мальчика: «Так с бабушкой нельзя разговаривать. Я старше тебя в двадцать аз и лучше знаю, что тебе надо, а что нет».

Саша опускает голову, поджимает губы. Бабушка же, увидев опущенную голову внука, думает, что она «победила», и уже благодушно спрашивает: «Ну что, наденем шарфик?». Вместо ответа мальчик выхватывает у бабушки шарф, бросает под ноги и кричит: «Не буду, не буду, не буду!». Он плачет от бессилия, от злобы, от того, что давно уже замерз, но не знает, как достойно выйти из создавшейся ситуации, отказаться от своего слова.

Одной из ошибок воспитания в семье, ведущей к появлению упрямства является повышенная требовательность родителей в приучении ребенка к порядку без учета его реальных умений.

 Родители выдвигают требования на основе собственных представлений о том, что ребенок обязан делать и уметь, без учета его возрастных и индивидуальных возможностей.

Бесполезно требовать от ребенка 3-4 лет, чтобы он всегда был чистым, не трогал землю, не становился не колени в новой одежде и т.д.

 У детей нет врожденного стремления к чистоте, эти качества могут быть сформированы только в процессе воспитания и обучения.

 Надо постепенно приучать ребенка к опрятности.

Упрямство – это такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он это потребовал.

Если дети после 4-х лет все еще продолжают часто упрямиться, то вероятнее всего речь идет о «фиксированном» упрямстве, как удобном способе манипулирования ребенком своими родителями.

Чаще всего это результат соглашательского поведения родителей, поддавшихся нажиму со стороны ребенка, нередко ради своего спокойствия.

Как преодолеть упрямство

• Не придавайте ему большого значения. Примите это как необходимость.
• Во время приступа упрямства оставайтесь рядом, дайте ребенку почувствовать, что вы его понимаете.
• Постарайтесь, чтобы ваша любовь не обернулась вседозволенностью и безнадзорностью. Установите четкие рамки запретов (желательно, чтобы их было немного – лишь самые основные) и позвольте ребенку свободно действовать в этих рамках.
• Будьте в поведении с ребенком настойчивы. Если вы сказали «Нет», оставайтесь и дальше при этом мнении. Строго придерживайтесь установленных запретов и разрешений.
• Не относитесь к ребенку предвзято. Предъявляйте разумные требования, соответствующие его возрасту.
• Прежде чем обвинять ребенка в упрямстве, подумайте: а не проявляете ли упрямство вы сами? Часто упрямство ребенка становится реакцией защиты на чрезмерное упрямство родителей. Не будьте слишком властны по отношению к ребенку!
• Старайтесь не создавать ситуаций, в которых была бы возможность для проявления упрямства ребенка.

Не используйте силовых методов, не показывайте своего морального и физического превосходства – таким образом вы разовьете у ребенка комплекс неполноценности, ожесточите его.

Капризность.

Понятия «капризы и упрямство» очень родственные и провести четкую границу между ними очень сложно. И способы преодоления капризов и упрямства одинаковы.

Капризы – это действия, которые лишены разумного основания, т.е. «Я так хочу и все!!!».

Они вызываются слабостью ребенка и в определенной степени тоже выступают как форма самозащиты.

 Проявления капризов в следующем:

- в желании продолжит начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы;

- в недовольстве, раздражительности, плаче,

- в двигательном перевозбуждении.

Развитию капризов способствует неокрепшая нервная система ребенка.

Часто капризы ребенка нелепы и совершенно невыполнимы.

Благоприятными условиями для возникновения капризов и истерик являются:

- переутомление;

- некомфортная обстановка;

- плохое самочувствие;

- повышенная эмоциональная возбудимость;

- чувствительность.

Капризы могут возникнуть в ответ на

слишком потакающие действия взрослых,

на их противоречивые требования

на чрезмерно строгие меры, которые применяются к малышу.

Пример.

Девочка Таня во время обеда говорит: «Не хочу суп». Она постоянно высказывает бабушке свое недовольство тем, что суп теплый, «в нем пенки» и др. Бабушка идет у нее на поводу: предлагает другие блюда, пытается заинтересовать внучку, рассказывает сказку и т. д. — все бесполезно. Девочка осталась голодной, поэтому она не может заснуть после обеда, переутомляется, отравляет вечер себе и взрослым.

Вопросы для обсуждения

—        Что в данной ситуации проявляется в большей степени — упрямство или каприз? Ответ обоснуйте.

—        В чем причины такого поведения ребенка?

—        Были ли у вас подобные ситуации?

—        Как вы из них выходили?

Замечено, что:

- девочки капризничают чаще, чем мальчики;

-  мальчики упрямятся сильнее, чем девочки.

Хочется подчеркнуть, что при приступе капризности, не надо идти на поводу у ребенка.

Иногда им говорят, что они еще успеют «наработаться», взрослые полностью их обслуживают, а потом удивляются – почему ребенок не любит трудиться. Не надо делать за ребенка то, с чем он может справиться сам.

 Здесь важно иметь в виду тот факт, что в детском саду воспитатели формируют элементарные навыки самостоятельности у детей, а дома родители часто не продолжают эту работу.

Истерика

Очень часто за капризом ребенка, в случае невыполнения его требований, наступает истерика.

Для истерик у детей характерны:

- невероятная яркость, гротескность,

- своего рода «игра на публику»,

- зависимость от внешних обстоятельств и наличия зрителей.

Детская истерика сопровождается малыми припадками:

- громогласный плач,

- крики,

- битье головой о стену или пол,

- расцарапывание лица.

Регулярные детские капризы и истерики ведут к изменениям характера,

 расшатывают нормальную психику,

 порождают такие стойкие психопатические наклонности, как:

- нетерпеливость;

- нетерпимость к мнению окружающих;

- требовательность;

- подозрительность;

- обидчивость;

- мстительность;

- неадекватность эмоциональных реакций.

Характерной особенностью детских истерик является то, что они возникают в ответ на обиду или неприятное известие,

 усиливаются при повышенном внимании окружающих

и могут быстро прекратиться после того, как это внимание иссякнет.

Пример.

Дочка требует: «Купи мне сок». Мама купила именно тот, на которую она показала. Дочка его открыла  и сказала, что эту не хочет, хочет другой, хотя очень хотела пить. Мама ответила: «Пей, что купили». После этих слов дочь завизжала, закричала, затопала ногами, упала на пол… Чего только мама не наслушалась. Хотела ее унести, но не смогла, так как в обеих руках сумки. Никто вокруг ее не поддержал! Самое мягкое высказывание продавцов было: «Выведите ребенка, он мешает работать!». Мать кое-как вытащила дочь на улицу, там она еще минут 15 орала. Мама еле-еле поймала машину. Только заехали во двор – истерика прекратилась.

Вопросы:

- Что же послужило тому, что истерика прекратилась?

- Бывали ли подобные ситуации у вас?

- Как вы выходили из них?

Как же поступить маме в этой ситуации?

 (Не придавать большого значения – во время приступа не пытайтесь что-то внушать ребенку, это бесполезно,

 ругань не имеет смысла, шлепки еще сильнее будоражат ,

 не прибегайте к помощи посторонних, ребенку только это и нужно

 – просто возьмите его за руку и уведите – будьте в поведении с ребенком настойчивы)

Бывает так, что ребенок при одном из родителей не позволяет себе капризы и истерики. Здесь корень проблемы стоит искать в семейных отношениях, а именно, в реакциях родителей на поведение ребенка.

  Если ребенку все разрешают, выполняют все его требования, «только бы он не расстроился», то последствиями такого воспитания становятся: избалованность, вседозволенность.

Многим мамам не удается ничего придумать в такой сложной ситуации и они предпочитают уступить, лишь бы он замолчал. Это, конечно, вынужденный, но опасный путь.

Он ведет к тому, что реакции детей закрепляются и в следующий раз повториться нечто подобное, только с еще большей силой.

Родителям следует четко определить список разрешенных и запрещенных вещей, и всегда придерживаться однажды установленного запрета.

Дети гораздо наблюдательней, чем мы думаем.

 И прекрасно понимают, что за конфетой, которую мама не дает, надо идти к деду, что гулять надо с папой, потому что он покупает «запрещенную» газировку, а если устроить бабушке истерику, можно получить все и немножко больше.

• Постарайтесь, чтобы ни один из родных не умалял авторитета другого.
• Если мама не разрешила, значит нельзя.
• Ни в коем случае один из родителей не должен отменять запретов другого. Родители не должны позволять ребенку добиваться желаемого с помощью истерик.
• В то же время, конечно, нужно быть терпеливыми и уметь находить компромиссы.

Как предотвратить приступы истерики у детей

1. Научитесь предупреждать вспышки.

 Дети скорее раздражаются плачем и криком, когда они устали, проголодались или чувствуют, что их торопят. Постарайтесь предвидеть такие моменты: не отправляйтесь в магазин за покупками, когда ваш ребенок проголодался. Собираясь в сад, не предлагайте надеть одежду, которую ребенок не может терпеть.

2. Переключайте детей на действия.

 Маленькие дети более склонны реагировать на просьбу родителей сделать что-то, так называемые команды «вперед», чем прислушаться к просьбе прекратить делать что-то.

Поэтому, если ваш ребенок кричит и плачет, попросите подойти к вам, дайте ему что-нибудь в руки, вместо того, чтобы требовать прекратить крик.

3. Назовите ребенку его эмоциональное состояние.

Ребенок может оказать неспособным выразить словами свое чувство ярости. Чтобы помочь ему контролировать свои эмоции, вам следует присвоить им определенное название, например: «Может быть ты сердишься потому, что не получил пирожного».

Дайте ему четко понять, что, несмотря на чувства, есть определенные пределы его поведению.

 Это поможет ребенку понять, что есть ситуации, в которых такое поведение не допускается.

4. Скажите ребенку правду относительно последствий.

 При разговоре с маленькими детьми часто бывает полезным объяснить последствия их поведения.

Объясните все очень просто: «Ты ведешь себя плохо, и мы не позволим этого. Если ты будешь продолжать, тебе придется уйти к себе в комнату».

 Если истерика все же началась:

•  прежде всего не раздражаться, взять себя в руки;
•  не стоит в момент истерики пускаться в длинные объяснения, пытаться достучаться до сознания и совести малыша;
• постарайтесь отвлечь малыша. Как только начнется истерика, резко переключите его внимание на что-нибудь загадочное.
• твердо и простыми словами объясните ребенку, почему вы не будете выполнять его требование;
•  постарайтесь не реагировать на советы посторонних;
•  не поддавайтесь на провокации. Как только начинается истерика – встаньте и выйдите из комнаты. Пусть кричит, пусть падает на пол и стучит ногами. Подобное шоу рассчитано на зрителя. Через некоторое время ребенок успокоится и возобновит общение с вами. Лучше дождаться, пока он сделает это сам. Сразу же переключите его внимание на какое-то действие.
•  научите ребенка извиняться за свои поступки, и в следующий раз ему будет легче управлять собой.
•  выработайте всем семейством единую линию запретов и поощрений. Нужно учить ребенка выражать свои желания приемлемым способом, объяснять, что криком получить требуемое невозможно, и своим поведением не закреплять у ребенка подобные манипуляции.

Симптом обесценивания.

Наблюдая за ребенком в этом возрасте, можно заметить еще одно проявление.

Все поведение ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающим.

Частые детские ссоры с родителями являются обычным делом.

С этим связан «симптом обесценивания», который проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей.

Например, в этом возрасте впервые вполне осознанно может использовать «скверные» слова в адрес родителей.

Если такое поведение останется незамеченным, то для малыша это может стать подкреплением его действий. Когда позднее (в 7-8 лет) родители вдруг обнаружат, что ребенок спокойно им дерзит и захотят это исправить, то сделать что-либо будет уже поздно.

 Симптом обесценивания станет привычной линией поведения ребенка.

С этим симптомом также связано обесценивание игрушки и отказ от нее, хотя совсем недавно это была любимая игрушка ребенка.

Такие эмоции, как обида и злость, прекрасно «отыгрываются» в подвижных играх.

Побросайте с малышом мячик,

устройте бой на воздушных шариках,

 поиграйте в кричалки или сопелки по примеру Винни-Пуха,

поколотите непослушную глину, из которой никак не выходит мишка.

Будьте сами как можно более эмоциональны в этих играх.

Играя с ребенком, вы не только поможете ему освободиться от неприятных эмоций, но и сможете ненавязчиво проследить за тем, чтобы «буйство» не вышло за рамки допустимого и безопасного.

 Кроме того, малыш поймет, что в любых ситуациях вы его любите, стремитесь понять и поддержать.

Он будет более откровенен с вами, а значит, вы легче сможете помочь ему в трудные для него моменты.

Также вы можете рассказать малышу о том, что с вами тоже случались похожие неприятности в детстве, и поделиться опытом, как можно избавиться от них.

Ребенок будет благодарен вам за откровенность, для него это знак поддержки и доверия.

Только не ждите, что он тут же воспользуется именно вашим рецептом выхода из сложной ситуации.

У него должно созреть свое собственное решение.

Успешно преодолев кризис 3 лет, ребенок становится относительно независимым от окружающей его среды.

• Он осознает себя как отдельную личность, достаточно ловко и независимо передвигается, может обслужить многие свои потребности.
• Он начинает овладевать собой и своим поведением — может сам решить, чего он хочет, что и как ему делать, что хорошо и что плохо.
• Он постоянно и интенсивно учится — но только тому, в чем испытывает необходимость, что его интересует.
• Он играет — придумывает, воображает, действует по правилам, общается с другими детьми и развивается в процессе игры.
• Чем интереснее и активнее живет ребенок в дошкольные годы, тем больше пользы принесет этот период для его развития.

Период «упрямого» кризиса — серьезное испытание для родителей и детей. И тем и другим приходится многому учиться, но это стоит того.

Можно сказать, что это время — залог ваших будущих отношений с ребенком.

Уважаемые родители, хочется еще раз обратить ваше внимание, на то, что нельзя расценивать все эти проявления в развитии ребенка только со знаком «минус».

Необходимо помнить, что малыш сам страдает от кризиса. Поэтому постарайтесь выработать правильную линию своего поведения, станьте более гибкими в воспитательных мероприятиях, расширяйте права и обязанности малыша и в пределах разумного дайте ему самостоятельность.

Знайте, что ребенок не просто не соглашается с вами, он испытывает ваш характер и находит в нем слабые места, чтобы воздействовать на них при отстаивании своей независимости.

Он по несколько раз в день перепроверяет у вас – действительно ли то, что вы запрещаете ему, запрещено, а может быть, - можно.

И если есть хоть маленькая возможность «можно», то ребенок добивается своего не у вас, а у папы, у бабушек, дедушек. Не сердитесь за это на него.

 А лучше сбалансируйте правильно поощрение и наказание, ласку и строгость.

Помните: ребенку трудно понять, почему изменяется система требований.

Запомните: все, что происходит с вашим ребенком, мы рассматриваем и оцениваем с позиции взрослого, а не его, многое не понимая при этом.

Кризис трeх лет

Кризис трех лет – первое настоящее испытание терпеливости родителей. Именно в этот период некоторая и ранее присущая малышу конфликтность, капризность и упрямство усиливаются настолько, что пропустить наступление критического возраста практически невозможно.

Как всегда, когда речь заходит о ступенях развития, возрастные рамки кризиса весьма условны. Он может начаться и в 2,5 года, и в 4. Продолжительность его в большей степени зависит от гибкости родителей: при неумении или нежелании взрослых подстроиться под изменившиеся способности и желания ребенка, кризис может длиться до года, с ярким проявлением самых негативных его особенностей. В то же время, настолько серьезны новые приобретения в результате кризиса, что вряд ли малышу удастся справиться с ними (а вам – с ними свыкнуться) раньше, чем за полгода.

Детские психологи заметили: от того, как ребенок переживает этот первый серьезный кризис, как родители помогают или мешают ему приобретать новые навыки, напрямую зависит характер ребенка, который окончательно формируется к трем годам. Поэтому так важно знать, что стоит под капризами и упрямством маленького бунтаря. Эти знания помогают родителям быть терпимее и, переживая кризис вместе с малышом, сформировать новый подход к нему и достичь глубокого взаимопонимания, при этом не мешая естественному взрослению ребенка.

Факт  

Ребенок очень избирательно проявляет свои отрицательные эмоции. Как правило, к человеку, на которого направлено больше всего негатива, он испытывает большую привязанность.        А что внутри?

Формирование нового, захватывающего чувства «Я» – главное достижение кризиса трех лет. И именно с ним связаны все «прелести» этого периода. Почувствовав силу, ребенок требует от близких признания своей независимости и самостоятельности.

А отсутствие умения ощущать время приводит к нетерпимости. Он не может ждать, когда станет взрослым, потому что хочет и, главное, чувствует в себе силы сделать ЭТО сию минуту! Вот тут и понадобится огромное родительское терпение, приправленное уважением желаний ребенка и принятием произошедших в нем изменений.

Но проблема в том, что трехлетка из-за возрастных особенностей может далеко не все и в какой-то мере остается зависимым от взрослых. Поэтому детки этого возраста так обидчивы, чувствительны и эмоциональны.

Именно на взрослых лежит вся ответственность за тяжесть протекания кризиса и возможные на его фоне сложности и последствия. От характера взаимоотношений с близкими зависит течение кризиса: чем больше давления на ребенка, тем сильнее его сопротивление.

Конечно, нелегко найти середину между двумя крайностями: авторитарностью и излишней мягкостью. Но проявив тактичность, доброжелательность и гибкость сейчас, вы будете наслаждаться самостоятельностью, инициативностью и сговорчивостью вашего ребенка, возможно, всю оставшуюся жизнь.

Важно!  

Столкнувшись с подобными «симптомами» кризиса, помните, что они являются признаками позитивных изменений личности ребенка, необходимых для его полноценного развития. А негативными их делает лишь сила их проявления и наше к ним отношение.        «Семизвездие» – классика

Детские психологи Л.С. Выгодский и Э. Келер выявили семь характеристик поведения ребенка, переживающего кризис трехлетнего возраста.

Под негативизмом понимается стремление сделать наоборот. Эта форма протеста иногда приводит к таким крайностям, когда ребенок отказывается кушать свои любимые конфеты или гулять с лучшим другом только по той причине, что это предложение исходило от взрослого.

Он действует так потому, что пока еще не умеет отстаивать собственное «Я» другими способами.

        Лучшим способом избежать или хотя бы уменьшить проявление этой черты будет дать ребенку возможность делать то, что он хочет. В пределах разумного, конечно. Просто замечательно было бы желание вашего чада поступать как взрослый превращать в игру (кукла «понарошку» пошла в магазин за продуктами) или соревнование (кто быстрее почистит зубы). Вы также поможете ребенку сформировать уверенность в себе, предоставляя ему возможность выбирать: из какой тарелки кушать, с какими игрушками идти гулять, во что играть, что читать. В крайних случаях можно давать ребенку задание, противоположное тому, чего вы хотите от него добиться. Это следует делать в шутливой форме и не увлекаясь. Ведь обман и манипуляция – не лучшие приемы воспитания.        

Упрямство отличается от настойчивости тем, что ребенком в этом случае движет стремление отстоять свою точку зрения.

        Ситуации с проявлением упрямства легко будет сглаживать, если вы научите ребенка находить компромиссы, а сами проявите уважение к мнению другого, достаточную гибкость и долю здорового упорства.        

Строптивость, в отличие от негативизма, безлична – она направлена против норм и привычного образа жизни. А от упрямства отличается «глобальностью».

        Здесь, по возможности, следует на время отступить и предоставить ребенку возможность обдумать смысл того действа, которое ждет от него взрослый. А избежать протеста можно, заранее предоставив приятную перспективу («Ты сейчас почистишь зубки, а потом мы с тобой посмотрим мультфильм»).         

Проявлению своеволия, как правило, сопутствует фраза «я сам!».

Если родители ведут себя адекватно, в пределах разумности разрешают ребенку проявить самостоятельность, скоро он удостоверится в своих возможностях, научится их оценивать и будет доверять взрослым еще больше, чем прежде.

При обесценивании ребенок отказывается от всего, что было ему интересно и любо раньше.

        Не настаивайте на прежних занятиях, предоставьте малышу самому выбирать себе занятия и игрушки. Ненавязчиво предлагайте новые игры и развлечения, каждый раз подчеркивая, что малыш вырос, и теперь уже с ним можно играть по-новому.         

Тяжело дается родителям протест-бунт, который проявляется в повышенной конфликтности ребенка. Такой бунтарь постоянно провоцирует ссоры с родителями, обзывает их, говорит «плохие слова».

        Только сдержанность и терпение могут остановить этот способ самоутверждения. Показывайте своим примером, как правильно вести себя, с особенной тщательностью выбирайте слова и способ общения с другими людьми. И, конечно, проявляйте твердость, всякий раз доступно объясняя ребенку, почему «мама сердится» и что именно малыш сделал неправильно.        

Деспотичный ребенок диктует окружающим правила поведения и требует от них «послушания».

         Для преодоления этой неприятной черты родителям бывает достаточно, проявив чувство собственного достоинства, сказать твердое «нет» и объяснить, что каждый вправе решать сам за себя. Не поддавайтесь на попытки манипулировать собой, но и не пытайтесь переупрямить свое чадо. В первом случае вы поможете развитию авторитарных черт характера, во втором – покажите не самый лучший пример поведения.        

Вредные советы

Специально разработаны для родителей, которые получают удовольствие от кризиса, хотят увеличить его протяженность и считают недостаточной силу негативных проявлений.

Чаще требуйте от ребенка невозможного. Настаивайте на том, чтобы он мгновенно вставал утром, быстрее мамы одевался, не крошил хлеб и не болтал ерунды.

Будьте всегда строги и даже суровы: ругайте каждую минуту, посильнее шлепайте, наказывайте даже с целью профилактики, при любом удобном случае подчеркивайте свое превосходство, критикуйте за неудачи и противодействуйте во всем с целью мести.

Долго и занудно объясняйте, что вы от него хотите. Чем меньше ребенок поймет – тем лучше.

Постоянно меняйте требования. Строго следуя запретам, вы проявите излишнее упрямство. Не забывайте: если сегодня залезать на дерево нельзя, то завтра это обязательно нужно будет разрешить.

Чтобы ребенок не закатил истерику, предложите ему конфету или катание на карусели. Вы ведь не деспот – не можете пережить ни одной слезинки на любимом личике своего крохи.

Всегда все делайте сами, не разрешайте ребенку самому одеваться, есть и чистить зубы. Ведь он так расстроится, если что-то не получится!

Каждый человек имеет право на отдых от работы. Чем же воспитание ребенка не работа? Причем – самая тяжелая из-за возложенной ответственности и постоянно меняющихся требований.

Факт  

Тяжело проходит кризис как у детей, к которым предъявляются слишком строгие требования, так и у детей, родители которых излишне мягки. В первом случае только появившееся «Я» ребенка подавляется, во втором – отсутствие сопротивления также не дает возможности проявить личность.        Заведите привычку несколько раз в месяц оставлять ребенка с папой, бабушкой, няней или подругой. Можно также отводить его в детский коллектив, в котором не нужно присутствия родителя. Не тратьте освободившееся время на уборку и приготовление вкусного ужина. Постарайтесь получить как можно больше удовольствия, сходив в салон, посмотрев фильм или даже активно отдохнув с друзьями. Любите себя!

Даже если ребенок не отпускает вас от себя, постарайтесь каждую свободную минуту использовать для эмоционального отдыха.

Почитайте, пока малыш засыпает. Поговорите по телефону с подругой, пока ребенок ест. Или же придумайте развлечение для всей семьи: поход в музей или на выставку кошек, туристическая поездка в соседний город, поход в парк развлечений или просто в кафе.

И помните: всему есть конец! Самые тяжелые периоды когда-то заканчиваются. И уж тогда вы будете с улыбкой вспоминать выходки своего маленького проказника.

Игры и дети.

Игра- путь детей к познанию мира,

в котором они живут и который призваны изменять.

М.Горький.

Игра дает средства для разрешения конфликта и передачи чувств.

Г.Лэндрет

Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре.

А. Макаренко.

Сегодня мы поговорим о том, во что играют наши дети.

 Зачем нужна игра ребенку?

Какие игры воспитывают и как, а какие игры вредны?

Умеют ли дети сорадоваться, сострадать во время игры?

Почему об этом мы предлагаем вам поговорить?

Да потому, что наши современные мальчики и девочки, те, для кого игра - жизненная необходимость и условие для развития, перестают играть. А те игры, в какие играют дети, стали невеселые, агрессивные.

Поэтому наша задача осторожно направлять детей на гуманистический путь, воспитывать у них желание помогать, терпимость к другим точкам зрения. Научить детей играть - значит научить жить. Прервалась цепочка передачи игровой традиции от одного детского поколения другому.

 Совсем исчезли групповые игры - воздух детской жизни старших поколений.

-        Кто из вас обучал, обучает, играет с детьми в игры, которые помнит с детства?

Игра - дело серьезное.

Обратите внимание на мольберт, на котом помещены цитаты великих и  главные слова: «интерес», «удовольствие», «развитие».

Это ключевые понятия игровой деятельности.

 Ни к какой деятельности ребенок не проявляет столько интереса, сколько к игровой. Ему интересно, а значит, познание и развитие происходит легко, с удовольствием.

Вот в чем секрет воспитательных возможностей игры.

Самопроверка всегда побуждает к совершенствованию. Уже поэтому детские игры - важное средство самовоспитания.

Для детей игра - это труд, требующий настоящих усилий, настоящих человеческих качеств, свойств, а не воображаемых «понарошку».

Ребята преодолевают в игре иногда серьезные трудности, тренируя свои силы и ловкость, развивая способности и ум, произвольное поведение. Заставьте ребенка стоять смирно, он не простоит и 10 секунд, но, если это игра «Море волнуется...», ребенок, даже самый непоседливый, простоит неподвижно и 20 секунд.

Игра - школа морали в действии.

Можно сколько угодно долго объяснять ребенку «что такое хорошо и что такое плохо», но лишь сказка и игра способны через эмоциональное переживание, через постановку себя на место другого научить его действовать и поступать в соответствии с нравственными требованиями.

Надо помнить, что игра - ведущая деятельность в детском возрасте, с помощью игры эффективнее идет обучение и воспитание ребенка, это метод диагностики и  коррекции дефектов, недостатков, отставания в развитии.

И еще одно наблюдение: чем выше у ребенка интеллектуальные умения, тем ниже его способность к сорадованию.

Это значит, со- радуются добрые, но глупенькие дети, причем доброта убывает по мере «прибавления ума»(!), а мы так хотим, чтобы наши дети были умными и, конечно, не за счет доброты и сердечности.

А вот общая возрастная картина такова: от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту отзывчивость детей к беде другого возрастает, а способность радоваться за другого резко падает. Этому и нужно учить. Как? Через игру!

Игра - понятие многогранное. Существуют различные игры. Одни развивают мышление и кругозор детей (игры на умственную компетентность), другие - ловкость, силу (подвижные игры, игры-эстафеты), третьи - конструкторские навыки (конструктивные игры) и т. д.

Все игры индивидуальны и требуют индивидуального подхода. Но существуют и общие правила.

(Ведущий обращает внимание родителей на Памятку с советами по проведению игр)

Сейчас несколько слов об игрушках.

Пожалуйста, подумайте, какую игрушку больше всего хотел бы получить Ваш ребенок? Какая у него любимая игрушка?

Теперь сравните с ответами детей.

Барби, Синди - куклы ваших дочек. Кто они для них? Подружки? Обладая такой куклой, девочка воображает себя не мамой, укачивающей дитя, а, скорее всего, горничной, ухаживающей за госпожой, убирающей ее дом

. Чем подменяется образ материнства? Вспомните, как были нам дороги малюсенькие куколки, которых мы одевали, баюкали... Мы знали и пели колыбельные песни, а ваши дочки?

Кукла в этом возрасте должна акцентировать внимание ребенка не на «красоте», а в первую очередь на чувствах заботы.

Предлагаемые сейчас детям в качестве игрушек различные персонажи в виде трансформеров, скелетов и пр. участвуют в игре как на стороне добрых, так и злых сил, поэтому ребенку иногда бывает трудно, даже порой невозможно дифференцировать добро и зло, поделить героев «плохих» от «хороших».

При этом игры, основанные на содержании воинственных мультфильмов с игрушками - чудовищами, формируют в детях агрессию, отношение к насилию как к норме, и дети понемногу применяют такую модель поведения на практике.

Игрушка программирует поведение ребенка. И важно понимать, как воздействует игрушка и что за программу она в себе несет.

 Поскольку есть добро и зло, идеал и антиидеал, игрушка, как мы могли убедиться, может быть антиигрушкой.

А электронные игрушки? Это ведь вред здоровью наших детей (близорукость, косоглазие, нервные тики...).

Нельзя не затронуть также проблему негативного воздействия телевизора, видео, компьютера на психику ребенка. Компьютер отчасти способен заменить личную жизнь.

Иногда взрослые расстраиваются, даже сердятся на ребенка за то, что игрушки не используются, не подозревая, что он просто не умеет во все это играть.

Ребенку говорят: «Играй!» Он берет игрушки и со скучным лицом усаживает космонавта верхом на зебру, а куклу Мальвину — на носорога, потом заводит мотоциклиста, и долго смотрит, как тот кружится по полу.

 Сами по себе игрушки ничего для ребенка не будут значить, если он не знает, как и во что с ними играть.

Мы советуем вам обыгрывать игрушки вместе с ребенком, подсказывая и показывая действия с ними.

Как правило, родители не задумываются о педагогической целесообразности игрушек.

Если покупать или дарить ребенку много игрушек, то его ничего не будет радовать. Он с легкостью сломает и выбросит игрушку, зная, что ему купят новую.

Если все имеющиеся игрушки однородны — это приведет к однообразию сюжета игры.

Рассортируйте игрушки, однотипные временно уберите, через некоторое время обыграйте их с ребенком.

Например, создайте ситуацию возвращения куклы из длительного путешествия.

Игру с монстрами нельзя запретить, как нельзя запретить детские страхи и тревожность. Можно только помочь ребенку создать иное игровое поле, в котором будут реализованы потребности детей ощущать себя сильными и бесстрашными.

Важно внимательно наблюдать за играми своего ребенка, вовремя включаться в них при необходимости, помогать малышу освоить игровые взаимоотношения персонажей.

Только в руках старшего и умеющего играть взрослого, родителя, игрушка станет живой, нужной, стимулирующей воображение, а значит, полезной!

План проведения родительского собрания.

«Общение с ребенком в семье как диалог. Для чего? В чем его воспитательная ценность и секреты?».

1. Игра. Произнести с разной интонацией «Моему ребенку 4 года».

2. Игровое упражнение с мячом «Закончи предложение»

3. Упражнение «Заблуждающиеся родители»

4. Упражнение «Поиграем в «гармоничных» родителей»

5. Упражнение «Выбор ответа, который больше всего соответствует «Я-сообщению»

6. Рассмотрение педагогических ситуаций.

7. Игра «Замени фразу».

8. Чему учится ребенок. Обсуждение.

9. Задачи 1,2 . Обсуждение.

10. Воспитание чуткости.

11. Тест. «А правда ли, что с детства можно быть взрослым или до старости оставаться ребенком?». Обсуждние.

12.  Тест «Если отношения с ребенком вышли из-под контроля.» Обсуждение.

13. Игра. «Иметь детей хорошо потому что…»

14. Обратная связь.

Конспект.

Игровое упражнение с мячом «Закончи предложение»

Мяч бросается любому родителю, при этом произносится начало фразы. Поймавший мяч заканчивает фразу по своему усмотрению, возвращая мяч ведущему. Если затрудняется ответить, перебрасывает другому родителю.

Примерные фразы для игры

1.        Общение-диалог позволяет ребенку ...

2.        Общение-диалог основано на понимании ...

3.        Родитель через диалог с ребенком дает ему почувствовать...

4.        В диалоге важно, чтобы наше отношение не зависело ...

5.        Общение-диалог - это значит предлагать ребенку ...

6.        В диалоге взрослый не «судья» ребенку, а ...

7.        Взрослому важно чувствовать в общении с ребенком ...

Упражнение «Заблуждающиеся родители»

Упражнение способствует тренировке умения родителей разбираться в скрытом содержании сообщений вступающих в контакт взрослого и ребенка, развивает навык «вживания» в контекст сообщения.

 Задание. Предлагается соотнести фразы с какой-либо из следующих родительских позиций: «опекающего", «отстраняющего», «виноватого» или «обвиняющего» родителя.

 Примерные фразы:

«Что ты опять натворил, шкодник, признавайся! Ничего хорошего от тебя не жду!»

«Не спорь со мной, я знаю, что тебе надлежит сейчас делать. Сиди и занимайся тем, чем я сказала. Не вздумай отказываться, я буду наблюдать за тобой из кухни».

«Ну, сделай милость, садись за стол - я давно уже налила тебе суп... Я знаю, что ты это не любишь - Но что же делать? У меня нет другого супа! Ну, давай я выловлю из него то, что ты не любишь... Хочешь?»

«Вечно ты не вовремя со своими просьбами почитать, порисовать. Кстати, вчера ты расстроил меня своим поведением ... Вспомнил? Так что найди себе дело сам и не вертись у меня под ногами!»

В ходе выполнения упражнения важно обращать внимание родителей на особенности поведения «заблуждающегося» взрослого.

Например, «обвиняющий» взрослый ущемляет самолюбие ребенка, унижает его, это может вызвать недоверие к родителю, у ребенка накапливается обида, злоба на взрослого.

А «опекающий» родитель сам не доверяет ребенку, его самостоятельности, лишает его чувства независимости, права на инициативу, не дает возможности сделать свой выбор в том, чем заниматься, как заниматься. Ребенок начинает привыкать, что им управляют, не учится «жить по своей программе».

Предложить проанализировать проблемную ситуацию. Какую из только что рассмотренных «заблуждающихся" родительских позиций напоминает вам поведение матери в следующей проблемной ситуации?

Мать ругает ребенка за то, что тот не убирает игрушки на место.

Мать: «Ты опять устроил свалку игрушек, ну что за неряха!» Сын: «Они сами упали с полки, я искал солдатиков, не мог достать... И пусть лежат так».

Мать: «Что значит «пусть лежат»? Ты что, делаешь мне назло? Разбрасываешь игрушки - не подходи больше к ним!»

Сделать небольшое обобщение. Очень важно уметь слушать собственные обращения к ребенку его ушами, смотреть на ситуацию его глазами, чувствовать его чувствами и переживаниями.

Упражнение «Поиграем в «гармоничных» родителей»

Такие родители стремятся исходить в выборе способа реагирования на действие или поступок ребенка из понимания его психических потребностей, закономерностей индивидуального и возрастного развития.

Задание. Прослушав два стихотворения*, попробуйте определить, что является причиной поведения детей, о котором идет речь в стихах: это умышленный проступок, шалость, неумение ребенка предвидеть последствия своих действий, познавательная активность ребенка или что-то другое?

ВАЗА

Вот беда, разбил я вазу.

Но разбил ее не сразу.

А сначала влез на стул

И - буфет перевернул.

Р. Сеф 

БАЛКОН

Я бросил с балкона сначала стекляшку,

Потом промокашку, потом деревяшку.

 Потом разразился ужасный скандал:

 Наш дворник за что-то соседку ругал.

Р. Сеф

Вопросы для обсуждения. 

Как можно расценить поведение детей: это шалость или проступок? Сформировано ли у детей умение предвидеть результаты своих действий? Каковы мотивы поведения детей?

Как взрослому лучше вести себя в этих ситуациях?

Обобщение. Не умея предвидеть результаты своих действий, дошкольники часто не относят их последствия к себе. Это не намеренное искажение действительности, а следствие того, что процесс и результат деятельности не осознаются пока как взаимосвязанные.

 Такие стихи полезно также читать и обсуждать вместе с ребенком.

Некоторые родители используют детскую художественную литературу, а также различные рифмованные суждения, правила поведения.

Привести несколько примеров таких правил поведения для ребенка:

«Если дерешься, дома остаешься».

«Эти слова помнить любо: не добьешься ничего разговором грубым».

«Правило это запомни ты: солгал, прощайте все мечты».

«Не хочешь подчиняться, придется дома оставаться» и др.*

Вопросы родителям.

Ваше отношение к такого рода способам воспитания? Кто имеет подобный родительский опыт?

Что побудило обратиться к нему, расскажите об этом?

«Гармоничные» родители постоянно размышляют над тем, что и как они говорят своему ребенку.

Один из «секретов» связан с использованием «Я-высказываний», «Я-сообщений». В отличии от «Ты-сообщений» они не звучат критично, обвинительно; позволяют ребенку узнать о чувствах взрослого по поводу своего поступка; учат ребенка ответной искренности и открытости в общении.

Упражнение «Выбор ответа, который больше всего соответствует «Я-сообщению»

Ситуация 1. Вы в который раз зовете дочь садиться за стол. Она отвечает: «Сейчас», - и продолжает заниматься своими делами. Вы начали сердиться.

Ваши слова:

1.        Да сколько же раз тебе надо говорить!

2.        Я начинаю сердиться, когда нужно повторять одно и то же,

3.        Меня сердит, когда ты не слушаешься.

Ситуация 2. У вас важный разговор с коллегой по работе. Ребенок то и дело его прерывает.

Ваши слова:

1.        Мне трудно беседовать, когда меня прерывают.

2.        Не мешай разговаривать.

3. Ты не можешь заняться чем-нибудь, пока я разговариваю!

Ситуация 3. Ребенка из детского сада забрала бабушка или ваш старший сын (дочь). Вы приходите домой усталая (усталый). На столе - следы чаепития, из комнаты старшего сына доносятся музыка и смех, а младший разбросал игрушки по комнате. Вы испытываете смешанное чувство раздражения и обиды: «Хоть бы обо мне подумали!»

Ваши слова:

1.        Тебе не приходит в голову, что я могу быть усталой?!

2.        Убери за собой посуду.

3.        Меня обижает и сердит, когда я прихожу усталая и застаю

дома беспорядок.

Предложить задание. Если бы ваш ребенок задал вам подобный вопрос, как бы вы ответили?

«Почему ты можешь говорить плохие слова, а меня ругаешь за это?»

«Если вино вредно, почему ты пьешь?»

«Если ты меня любишь, почему не разрешаешь делать все, что я хочу?»

После того, как родители дали ответы, познакомить их с примерными ответами, предложенными автором указанной книги.

«Почему ты можешь говорить плохие слова, а меня ругаешь за это?» «Обычно плохие слова - это грубый способ сказать то, что можно сказать приличными словами, Я не хочу, чтобы ты их употреблял: значит, я отношу то же самое к себе, и сама (сам) постараюсь их не говорить».

Например, увидев расстроенного сына, мать говорит ему: «Ты очень огорчен тем, что мальчик взял без разрешения твою лопатку...«

или «Тебе очень грустно, потому что ты поссорился с мальчиком из-за игрушки»

или «Сейчас я вижу, как ты сильно расстроен...»

Подобной фразой взрослый как бы дает ребенку понять, что он знает о его чувствах и желаниях в связи со случившимся, что он понимает и признает чувства ребенка.

Форма «я-сообщения» позволяет искренне и эмоционально честно выразить свои чувства по отношению к поведению ребенка в безоценочной форме, сохраняя принятие ребенка и показывая уважение к нему, вместе с тем увеличивая вероятность того, что ребенок изменит свое поведение.

Например: «Я начинаю раздражаться, когда вижу на полу игрушки, оставленные без присмотра».

Далее предложить несколько заданий на замену оценочной формы сообщения формой «я-высказывания», предварительно уточнив, в чем видится родителю оценочный характер следующих сообщений:

«Сколько раз приглашать тебя к столу, надоело повторять одно и то же".

«Не мешай мне разговаривать по телефону, займись чем-нибудь».

«Когда ты берешь в руки мяч, тебе не приходит в голову, что я могу быть усталой».

«Меня сердит, когда ты не слушаешься» и др.

Задания на использование техники активного слушания или формы «ты-сообщения».

Попробуйте ответить ребенку так, чтобы помочь осознать собственное чувство, возникающее у него в данной ситуации:

«Не хочу надевать это платье», «Ни за что не пойду завтра в детский сад», «Сережа ударил меня палкой», «Света отняла у меня куклу», «Не хочу я ложиться спать, не буду ложиться» и др.

Сделать небольшое резюме. Важный тезис встречи - относиться бережно к чувствам ребенка, помогать ему знакомиться с собственными чувствами и осознавать их. Если этого не делать, то ребенок невольно учится избегать.

После короткой дискуссии и предоставления возможности каждому родителю высказать свою точку зрения, сделать резюме:

«Фундаментальная потребность ребенка - чувствовать к себе внимание близких, быть принятым всерьез и уважаемым в каждый данный момент времени, быть центром своей деятельности. Это законная потребность растущего ребенка, удовлетворение которой крайне важно для развития у него собственного положительного образа. Поэтому любое воздействие на ребенка, не дающее подпитки для его ощущения самоценности, чувства собственной значимости, укрепляющее его самопринятие, можно считать неудачным».

Раздать родителям карточки, на каждой из которых приведен один из неконструктивных методов воздействия. Родители читают текст на карточке и приводят пример, иллюстрирующий указанный на ней метод воздействия.

Методы воздействия на поведение ребенка

Приказание, распоряжение, команда (использование их способствует зарождению у ребенка неуверенности в себе).

Угроза, предупреждение, предостережение (провоцирует нарушение ребенком норм поведения).

Проповедь, нотация, морализирование (подчеркивает низкий статус ребенка, его зависимое, подчиненное положение, его некомпетентность, а то и порочность. Ребенок при злоупотреблении этими методами может избегать общения со взрослыми).

Советы и разъяснения (злоупотребление этими методами формирует зависимость ребенка от взрослого, неспособность самому разрешать трудности, проявлять инициативу).

Наставления, логическая аргументация, поучения, описывающие образцы желаемого поведения ребенка (частое использование данных методов взрослым формирует у ребенка сознание собственной неполноценности, малоценности).

 Методы воздействия, направленные на оценку личности ребенка

Негативная оценка, осуждение, порицание, "Приговор» (ребенку навязывается негативное представление о себе и своих возможностях, что он не соответствует ожиданиям и требованиям окружающих).

Раздаточный материал.

Какие, на ваш взгляд, педагогические приемы и методы наиболее эффективны? Расставьте их по степени значимости и прокомментируйте:

•        использование примеров из детской художественной литературы, чтение их ребенку и обсуждение с ним;

•        создание специальных педагогических ситуаций: игр, упражнений, игр - инсценировок и пр.;

•        показ взрослым во взаимодействии с ребенком этически ценных способов поведения, позволяющих ребенку узнавать о чувствах, переживаниях других в связи с поведением ребенка, его поступками;

•        использование иллюстративного материала;

•        этические беседы, убеждения;

•        использование ситуаций взаимодействия ребенка со сверстниками;

•        собственный пример родителей, привлечение личного опыта.

Ситуация 1.

Вы идете в магазин вместе с ребенком.

В магазине ребенок бегает, прячется от вас, хнычет, требует, чтобы ему купили игрушку или лакомство.

Варианты родительского поведения:

•строго напомню ребенку, как следует вести себя в общественных местах;

•        не буду обещать ребенку купить сладости или игрушки, а если пообещаю, то выполню свое обещание;

•        в магазине постараюсь занять ребенка, например: предложу ему везти тележку, нести пакеты, помочь выбрать товар и т.п.

Ситуация 2.

 Семья обедает. Во время обеда ребенок постоянно встает из-за стола, хватает еду руками с общего блюда, отказывается есть, -потому что мама невкусно готовите. Что Делать?

Варианты родительского поведения:

•        отчитаю ребенка и выставлю его из-за стола;

•        по возможности, хотя бы раз в неделю буду привлекать

ребенка к составлению меню;

•        буду систематически давать ребенку поручения: накрыть

на стол, помочь в приготовлении обеда или мытье посуды;

•        буду учить ребенка хорошим манерам с помощью игры;

•        не стану заставлять ребенка есть насильно;

•накажу ребенка - лишу лакомства, посажу за отдельный стол.

Замените прямую негативную оценку поведения ребенка на форму обращения, которая вызвала бы у него наименьшую психологическую самозащиту и наибольшее желание изменить свое поведение.

Вместо фразы: «Какой же ты неряха! Не умеешь есть аккуратно!», скажите:

«Ты ведь обещал так не делать!»

«Ты ешь, как поросенок!»

«Пожалуйста, будь поаккуратнее».

«Меня огорчает, что ты не стараешься есть аккуратно».  

Используемые в практике семейного воспитания способы общения-диалога не относятся к способам быстрого достижения практического результата. Скорее, наоборот: запреты, угрозы, шлепки, принуждения позволяют быстрее получить результат! Только какой? Право выбора остается за каждым из нас!

 «Я говорю плохие слова тогда, когда действительно в них нуждаюсь: например, когда ударю больно палец или когда слышу, как по телевизору говорят явную глупость. В большинстве случаев я ими не пользуюсь и думаю, что тебе также не стоит их говорить». Или:

«Да, иногда я употребляю плохие слова. Но я знаю, что это нехорошо. Детям трудно понять, когда допустимо употреблять их, а когда - нет, поэтому лучше вообще не пользоваться такими словами».

«Если вино вредно, почему ты пьешь?»

 «Я люблю выпить стакан сухого вина (или бокал коктейля, или бутылку пива). Но я никогда не напиваюсь. Я могу веселиться и без алкоголя. Я - взрослый человек и отдаю себе отчет в последствиях опьянения. Когда ты подрастешь, ты сам. сделаешь выбор -пить или нет. И я надеюсь, что ты будешь пить с чувством ответственности за последствия».

«Если ты меня любишь, почему не разрешаешь делать все, что я хочу?» «Я люблю тебя. Я знаю, чего тебе очень хочется. Я думаю, что у тебя есть право на свой собственный выбор. Люди, которые любят друг друга, уважают права других. Но я не желаю, чтобы ты делал это, потому что вижу, ты не готов пока к ответственным решениям. Быть любящей матерью (отцом) -это не означает позволять все: это означает быть всегда вместе со своим ребенком душой, даже тогда, когда ребенок возненавидел тебя за несогласие».

«А ПРАВДА ЛИ, ЧТО С ДЕТСТВА МОЖНО

БЫТЬ ВЗРОСЛЫМ ИЛИ ДО СТАРОСТИ

ОСТАВАТЬСЯ РЕБЕНКОМ?»

ТЕСТ

1.        Вы потеряли важные документы, что вы подумаете?

2.        Вы получили неожиданно в наследство огромную денежную сумму,   как  вы  ей  распорядитесь?

3.        Представьте ситуацию:  вы сильно устали,  а ваш ребенок отказывается помогать вам в домашних делах, вы думаете...

4.        Любите ли вы давать советы?

5.        Просят ли совета у вас?

6.        Ваш любимый сказочный герой?

В жизни каждого человека наступает такой момент, когда ему необходимо разобраться в себе.

Каждая личность имеет три состояния «Я», которые являются отдельными и особенными источниками  поведения:    состояние   «Я»   взрослого, состояние   «Я»  родителя, состояние  «Я»  ребенка.

Эти три состояния определяются следующим образом.

Состояние «Я» родителя содержит установки и поведение, перенятые извне, в первую очередь от своих родителей. Внешне они часто выражаются в предубеждениях, критическом и заботливом поведении по отношению к другим. Внутренне они переживаются как старые родительские назидания, которые продолжают влиять на нашего внутреннего   ребенка.

Состояние «Я» взрослого не зависит от возраста личности. Оно ориентировано на восприятие текущей реальности и на получение объективной информации. Оно является организованным, приспособленным, находчивым и действует, изучая реальность, оценивая свои возможности и спокойно рассчитывая.

Состояние «Я» ребенка содержит все побуждения, которые возникают у ребенка естественным образом. Оно также содержит запись ранних детских переживаний, реакций и позиций в отношении себя и других. Оно выражает как бы «старое» (архаичное) поведение детства.

Когда вы действуете, чувствуете, думаете подобно тому, как это делали ваши родители, вы : находитесь в   состоянии   «Я»   родителя.

Когда вы имеете дело с текущей реальностью, накоплением фактов, их объективной оценкой, вы находитесь в состоянии «Я» взрослого.

Когда вы чувствуете и ведете себя подобно тому, как вы это делали в детстве, вы находитесь в состоянии «я» ребенка.

ЗАДАНИЕ

Отметьте на луче по времени, в каком состоянии вы чаще находитесь?

 «ЕСЛИ ОТНОШЕНИЯ С РЕБЁНКОМ ВЫШЛИ ИЗ-ПОД КОНТРОЛЯ.»

ТЕСТ

1.        Помните  ли   вы   несправедливость  взрослого мира?  

2.        Что вы думали про своих родителей в момент наказания?

3.        Как вы сейчас относитесь к наказаниям?

4.        Какие три «нельзя» хотел бы иметь ваш ребенок, когда вы его наказываете?

ЗАПИСЬ НА ДОСКЕ ИЛИ ПЛАКАТЕ

Ребенка постоянно критикуют — он учится ненавидеть.

Ребенок растет в упреках — он учится жить с чувством  вины. Ребенка высмеивают — он становится замкнутым.

Ребенок живет во вражде — он учится быть агрессивным.

 Комментарий

Каждый из нас имеет право на ошибку.

 Есть ошибки, которые хороший родитель делает только раз и, критически оценив, больше не повторяет.

Если родитель от усталости поступает бестактно или несправедливо, он прикладывает все усилия, размышляет, спрашивает совета, прислушивается к себе и к ребенку, чтобы исправить ошибку.

Наказание уместно,  когда:

—        Оно следует немедленно за проступком.

—        Оно оценивает действие ребенка, а не его

человеческие   качества.

—        Объяснено   ребенку.

—        Оно справедливое,  нежестокое.

—        Гораздо большее значение для детей имеет

поощрение: словом, жестом, взглядом, действием.

Что мы, родители, можем сделать, чтобы не потерять уважение своих детей и сохранить душевное равновесие? Родители предлагают свои варианты для обсуждения, они могут быть оформлены как  «Памятка для родителей»  или правила.

Например:

1.        Ребенок имеет  право получить   «урок  жизни» на собственном  опыте.

2.        Не следует перегружать ребенка опекой и контролем.

3.        Воспитание должно быть непротиворечивым и последовательным.

4.        Жестоко наказывая своего ребенка, мы рискуем сломать его личность.

5.        Несмотря ни на что надо верить в ребенка, в его силы и т. д.

Раздаточный материал.

Методы воздействия на поведение ребенка

Приказание, распоряжение, команда 

(использование их способствует зарождению у ребенка неуверенности в себе).

Угроза, предупреждение, предостережение 

(провоцирует нарушение ребенком норм поведения).

Проповедь, нотация, морализирование 

(подчеркивает низкий статус ребенка, его зависимое, подчиненное положение, его некомпетентность, а то и порочность. Ребенок при злоупотреблении этими методами может избегать общения со взрослыми).

Советы и разъяснения

 (злоупотребление этими методами формирует зависимость ребенка от взрослого, неспособность самому разрешать трудности, проявлять инициативу).

Наставления, логическая аргументация, поучения, описывающие образцы желаемого поведения ребенка 

(частое использование данных методов взрослым формирует у ребенка сознание собственной неполноценности, малоценности).

 Методы воздействия, направленные на оценку личности ребенка

Негативная оценка, осуждение, порицание, "Приговор» 

(ребенку навязывается негативное представление о себе и своих возможностях, что он не соответствует ожиданиям и требованиям окружающих).

Раздаточный материал.

• «Что ты опять натворил, шкодник, признавайся! Ничего хорошего от тебя не жду!»

• «Не спорь со мной, я знаю, что тебе надлежит сейчас делать. Сиди и занимайся тем, чем я сказала. Не вздумай отказываться, я буду наблюдать за тобой из кухни».

• «Ну, сделай милость, садись за стол - я давно уже налила тебе суп... Я знаю, что ты это не любишь - Но что же делать? У меня нет другого супа! Ну, давай я выловлю из него то, что ты не любишь... Хочешь?»

• «Вечно ты не вовремя со своими просьбами почитать, порисовать. Кстати, вчера ты расстроил меня своим поведением ... Вспомнил? Так что найди себе дело сам и не вертись у меня под ногами!»

• «Если дерешься, дома остаешься».
• «Эти слова помнить любо: не добьешься ничего разговором грубым».
• «Правило это запомни ты: солгал, прощайте все мечты».
• «Не хочешь подчиняться, придется дома оставаться»

• «Сколько раз приглашать тебя к столу, надоело повторять одно и то же".
• «Не мешай мне разговаривать по телефону, займись чем-нибудь».
• «Когда ты берешь в руки мяч, тебе не приходит в голову, что я могу быть усталой».
• «Меня сердит, когда ты не слушаешься»

• «Не хочу надевать это платье»,
• «Ни за что не пойду завтра в детский сад»,
• «Сережа ударил меня палкой»,
• «Света отняла у меня куклу»,
• «Не хочу я ложиться спать, не буду ложиться»

Задача 1

Четырехлетний Дима с матерью вышли вечером погулять в сквер рядом с небольшим прудом.

Мать предупредила Диму: «Только не спускайся к воде и не вымокни». Некоторое время Дима возился со своими игрушками. Затем направился к пруду поиграть с корабликом. «Дима, осторожно. Лучше отойди от воды».

Мальчик надулся, постоял на краю пруда, а затем, опустившись на колени, пустил лодочку в воду.

«Если ты вымокнешь, папа тебя отшлепает», - крикнула мать. Дима продолжал играть с лодочкой, стоя у края пруда. Вдруг, потянувшись за ней, он упал в воду. Мать бросилась к пруду и вытащила сына. Мальчик плакал.

Мать ругала ребенка: «Я же просила тебя не играть у воды! Опять ты весь мокрый!» И она повела сына домой.

Вопрос.

Прокомментируйте ситуацию, почему такое произошло?

Примерный ответ.

Мальчик не обращает внимания на слова матери и поступает так, как ему вздумается. Мать хотела от него невозможного: чтобы ребенок, играя у пруда, оставался сухим. Потом она пригрозила ему наказанием, но не сдержала слова. Ребенку надо предъявлять разумные требования, оставаться при этом последовательным и спокойно добиваться их выполнения.

Задача 2

«Стой со мной рядом, Маша», - сказала мать своей дочери трех лет, заполняя

бланк на почте. Но девочка отошла на несколько шагов.

«Вернись!» - позвала ее мать.

Маша не послушалась, а мать продолжала заниматься своим делом. Тогда

Маша побежала к открытой двери.

«Маша, вернись!» Девочка с очень серьезным видом, но со смешинками в

глазах направилась к выходу.

«Ну и ладно, там тебя машина собьет», - пригрозила мать и отвернулась к

окошку кассира. Маша остановилась в дверях.

Вопрос.

Проанализируйте данную ситуацию. Что в манере поведения матери непривлекательно и с чем вы согласны?

Примерный ответ.

Маша играет с матерью, держит ее в напряжении, чтобы мать ею занималась. А мать слишком многословна и пытается добиться от ребенка послушания угрозой, пугая девочку возможностью попасть под машину. Матери следовало бы молча взять ребенка за руку и не отпускать его от себя.

Родительское собрание. Эмоции и этикет.

1. Поздороваться мизинцами.

2. Дети 3-5 лет- обсуждение поведения и меры родителей.

3. Ситуация в песочнице.

4. Теория. Поведение взрослого в конфликте. Цель взрослого.

5. Схема на стенд.

6. Задача .

7. Игра. Эмоции через стекло.

8. Игра. Волшебный мешок.

9. Игра. Просьба к волшебнику.

10.  Теория. Учить эмоциональной отзывчивости. Я- сообщения.

11. Игра Хочу и буду.

12. Насос и мяч. (релаксация)

13. Вопрос- ответ  с мячом (по проблеме).

14. Обратная связь.

Теория.

У 3-5 летних детей следует так организовать воспитание культуры отношений с близкими людьми, чтобы в нем преобладали в первую очередь чувства, а не рациональные идеи.

Те дети, у которых не воспитывалась чуткость в раннем детстве, не приобретают ее и позже.

Требуется специальное воспитание, чтобы дети в игре воспроизводили не только внешние способы той жизни, к которой они стремятся приспособиться, но и понимали те чувства и эмоции, которые при этом возникают у взрослых.

 Ребенку всегда можно объяснить на доступном ему языке причины, которые вызвали радость или огорчение у родителей.

Надо учить малыша наблюдать за тем, кто и как общается, какие слова произносятся в разных ситуациях.

Формировать практические навыки оказания психологической поддержки.

Помощь родителям- подчеркивать, что этим ребенок демонстрирует реальное взросление и главное- показывает родителям свою любовь.

Самостоятельность выражается в умении самому разобраться в своих и чужих желаниях и эмоциях, чувствах,

 попытаться искать источники их проявления,

сконцентрировать волю и терпение, когда приходится сталкиваться с различными трудностями,

выбирать оптимальный вариант в решении какой- либо проблемы, проконтролировать процесс ее решения,

переключиться на потребности других людей.

Цель взрослого- не воспитание абстрактной морали, а вовлечение детей во взаимодействие.

Взрослый и ребенок смотрят на одну и ту же ситуацию разными глазами и видят в ней совершено разное.

Стараемся исправить следствие (поведение), не пытаясь понять его причины (субъективное восприятие ребенком той или иной ситуации и отношение к ней).

Дошкольники бывают такими непослушными, потому что не умеют владеть собой, не управляют своим поведением, находятся во власти предсметношй ситуации.

Главное в управлении своим поведением – уметь остановить то, что происходит как бы само собой, задержать импульсивный ответ, привычную реакцию на тот или иной раздражитель.

 Ребенок никогда не ответит, почему он побежал за кошкой, а не сидел спокойно на скамейке, – он еще не может контролировать и анализировать свое поведение.

Преодоление притягательной силы вещей – суть работы над собой в дошкольном возрасте. Страхом перед наказаниями нельзя научить ребенка владеть собой.

Самые простые способы всем известны.

Например, надо оградить малыша от лишних предметов, убрать все, что может отлечь его от полезного занятия.

Или наоборот: дать в руки какие-нибудь интересные и безобидные предметы, которые могут на время занять его (картинки, игрушки). Это поможет ему какое-то время посидеть спокойно и не приставать к взрослым.

Но все это – меры, помогающие нам, взрослым, и нисколько не приносящие пользы самому ребенку. Он от этого не становится хозяином своих действий, не учится управлять ими.

Не помогают также «ежовые рукавицы» воспитателя. Многие взрослые считают, что дети плохо ведут себя, не слушаются из-за избалованности и вседозволенности. А значит, послушания и дисциплины нужно добиваться строгостью и требовательностью.

Но излишняя строгость и принуждение, даже если и имеют своим результатом послушание детей, вредны для развития их личности по крайней мере в двух отношениях. Во-первых, они подавляют активность ребенка, превращая его в автоматического исполнителя чужой воли.

 Во-вторых, такое послушание является вынужденным, навязанным, и в других условиях, без контроля взрослого, может превратиться в свою противоположность – обернуться импульсивностью и расторможенностью.

Дело в том, что приказами, наказаниями и страхом можно добиться подчинения, но нельзя научить ребенка управлять собой и своим поведением. Произвольность поведения – важнейшее качество личности. Только оно может обеспечить целенаправленность, организованность поведения. Но прежде чем говорить о формировании произвольного поведения, следует разобраться, что лежит в основе овладения своим поведением.

Основной чертой произвольного поведения является осознанность.

Он не знает, не замечает, что он делает. Он находится как бы внутри предметной ситуации, полностью в нее погружен, а это делает невозможным взгляд на себя со стороны, осознание собственных действий.

Чтобы «отойти от себя» на минимальную дистанцию, нужно иметь какую-то «точку опоры» за пределами данной ситуации. Эта точка опоры может быть в прошлом (раньше обещал кому-то или хочу сделать так, как уже делал), в будущем (представляю последствия своих действий), в правиле или образце действия (сравниваю свои действия с этим образцом), в моральной норме (чтобы быть хорошим, нужно делать именно так) и т.д.

 Когда ребенок сможет с этой позиции посмотреть на свои действия и отнестись к ним с точки зрения задуманной цели, или данного обещания, или правила действия и т.п., можно говорить об осознании собственных действий. А осознание уже делает возможным управление и овладение ими, т.е. произвольное поведение.

До тех пор пока ребенок полностью включен в сиюминутную ситуацию, не способен осознать свои действия и определенным образом отнестись к ним, он остается «рабом» ситуации, а его поведение – импульсивным и непроизвольным.

 Речь помогает ребенку овладеть собой через планирование своего поведения.

 Только речевое общение, включенное в деятельность ребенка и соответствующее его интересам, может дать ему определенную «точку опоры» для управления своим поведением.

Первым шагом на этом пути может стать совместная со взрослым игра.

Теория.

Ни для кого не секрет, что причиной детских ссор является неумение договариваться об очерёдности в игре, принимать во внимание интересы друг друга. Как в таких ситуациях чаще всего ведут себя взрослые?

Как правило, они начинают либо разнимать детей, у которых дело доходит до драки, либо отбирать игрушку, которая послужила причиной конфликта, либо объяснять детям, что нужно уступать друг другу. При этом нередко взрослые сами ведут себя грубо.

Подобные методы могут ситуативно разрешить конфликт.

Одним из конструктивных способов разрешения такого рода конфликтов является вовлечение самих детей в процесс налаживания положительных взаимоотношений и достижения приемлемого для всех результата. Этот способ называется «обсуждением». В завершение такой ситуации взрослый одобряет поведение детей, говорит о том, какую хорошую работу они вместе проделали. Доказано, что совместное с детьми обсуждение конкретных проблем способствует выработке у них умения самостоятельно налаживать взаимоотношения со сверстниками, даёт чувство уверенности в себе, способствует формированию положительной самооценки и уважения к другому человеку.

Взрослому не следует

Внушать детям чувство вины, указывать на того, кто первым взял игрушку, требовать отдать её, читать лекцию о справедливости, угрожать или пытаться обесценить чувства детей.

Цель взрослого – не воспитание абстрактной морали, а вовлечение детей во взаимодействие, в ходе которого они на опыте усвоят конкретные правила общения. Помогая детям разрешить конфликт, взрослый должен вести себя не как судья, а как помощник.

Правда, обсуждение конфликта возможно лишь в том случае, если оба ребёнка откликаются на призыв взрослого.

Если конфликт зашёл слишком далеко и дети ничего не видят и не слышат вокруг себя, взрослый может спокойно забрать у них игрушки и объяснить, что отдаст тогда, когда они смогут разговаривать друг с другом и захотят принять какое-то решение.

Стратегия поведения взрослого в конфликтных ситуациях такова:

Взрослый не ругает и не обижает ни одного из детей.

Привлекает их внимание к чувствам и желаниям друг друга.

Побуждает детей высказывать свои желания.

Побуждает их думать и формулировать свои предложения по поводу ситуации.

Выступает в качестве посредника, повторяя каждому из детей высказывания партнёра, тем самым усиливая их значение и помогая детям услышать друг друга.

Подводит итог обсуждению и выражает свою радость от того, что детям удалось договориться.

Задача

Шестилетняя Даша, четырехлетний Павлик и собака пронеслись по кухне,

наследив на полу.

«Как   вам   не   стыдно!   -  закричала  мать.   -  Я  только  что  вымыла  пол!

Посмотрите, что вы наделали, сколько раз вам говорить, что, приходя с

улицы, ноги надо вытирать. Сейчас же снимите ботинки. Опять мне надо

здесь подтирать!»

С этими словами мать вышвырнула детскую обувь за дверь, чтобы позже

самой же ее почистить, и еще раз протерла пол. А дети носились по дому в

носках.

Вопрос.

Дайте, пожалуйста, характеристику стилю воспитания в этой семье.

Примерный ответ.

Дети ведут себя, как им вздумается, не считаясь с матерью, а она мирится с этим унизительным отношением к себе. Матери следовало бы, не тратя лишних слов, дать детям швабру и тряпку, чтобы они вытерли пол. Мать могла бы в качестве меры воздействия однажды оставить кухню грязной и не готовить обед. Возможно, что проголодавшиеся Дети сами предложили бы вымыть пол в кухне.

 Ситуация в песочнице.

После завтрака Папа с Настей отправляются гулять в парк, где есть детская площадка. Малыши собрались в песочнице, а родители и бабушки с дедушками сидят на скамейке и болтают. Дети не могут поделить формочки, бросают друг в друга песок, толкаются и дерутся. Папа подходит к песочнице и приветливо без раздражения говорит:

- Здравствуете, ребята! Я папа Насти. Предлагаю приостановить песочное побоище, а вместо этого давайте откроем Песочные Олимпийские игры. Я буду главным устроителем, Вася - судьей, Стасик, Тема, Света, Илюша и Настенька -участниками песочного соревнования: кто больше сделает куличей. На старт! Судья, давай команду!

 Нет раздражения, негодования, криков, обвинений, недовольства,   угроз; есть вежливость, дружелюбие, приветливость, переключение с неправильной формы поведения; дана модель правильного поведения.

   Конфликт разрешен. Малыши приняли игру взрослого. Они радостны, не ссорятся, никого не обижают, довольны игрой и друг другом. В будущем могут мирно играть и без участия взрослого. Родители не просто гуляют с детьми, а общаются.

Какую Вы допускаете ошибку в подобной ситуации?      Чем заканчивается такая история в Вашей семье?

Внимательно посмотрим на разницу в решении

ситуации!        

Вариант   семьи Сидоровых.

Со скамейки раздаются крики взрослых Сидоровых, которые требуют прекратить безобразие, отойти друг от друга, не трогать соседей. Детей обвиняют в плохом поведении, грозят наказанием. В дальнейшем конфликтные  ситуации постоянно повторяются.

План проведения родительского собрания по теме:

Воспитание произвольного поведения у старших дошкольников.

1. Выступление воспитателя- знакомство с темой, ее актуальностью для родителей по итогам анкетирования.

2. Игра «Общий рисунок ребенка».

Цель: сплочение группы, установление доверия между участниками.

Содержание: по кругу участники рисуют портрет ребенка. Каждый добавляет по одной детали.

3. Игра «Мяч по кругу».

Цель: рефлексия, выход на проблему.

Содержание: родители передают мяч по кругу и отвечают на вопрос: «Что меня больше всего раздражает в поведении ребенка?»

4. Выступление психолога (теоретическая часть). Предоставление стендовой информации.

 Разбор  и обсуждение примеров.

5. Выступление воспитателя. Общая оценка по группе.

 Предоставление информации о работе над проблемой в группе.

6. Игра «Что мне больше всего нравится в детях».

Цель: рефлексия, создание позитивного настроя.

Содержание: родители передают рисунок ребенка по кругу и отвечают на поставленный вопрос.

7. Обратная связь.

Родителям предлагается листок обратной связи.

 По желанию родителей и наличии времени, возможно проведение игры «Мой ребенок будет слушаться, если…».

Цель: поделиться опытом.

Содержание: по кругу перебрасывается мяч и каждый отвечает коротко на поставленный вопрос.

Анкета для родителей.

1. Читаете ли Вы статьи на темы воспитания произвольного поведения у ребенка в журналах, смотрите специальные передачи по телевизору, слушаете радио? Читали ли в книгах на эту тему?

 (произвольность- способность управлять своими действиями, контролировать их)  

2. Какие методы и способы воздействия на ребенка используются в Вашей семье для воспитания произвольного поведения у ребенка?

3. Единодушны ли Вы с супругом (супругой) в вопросах воспитания произвольного поведения у ребенка?

4. Можете ли поделиться опытом успешного воспитания произвольного поведения у ребенка с другими родителями в группе?

5. Считаете ли Вы достаточной работу педагогов детского сада в вопросе воспитания произвольного поведения у  Вашего ребенка?

6. На какие вопросы, касающиеся воспитания детей, Вы хотели бы получить ответы психолога и воспитателя?

Теоретическая часть.

Среди всех достижений психического развития ребенка в дошкольном возрасте в качестве главного обычно выделяют произвольность, т.е. способность управлять своими действиями, контролировать их.

 Главной чертой произвольного и волевого действия является его осознанность. Без осознания своих действий невозможно управлять ими и контролировать их. Импульсивность и неуправляемость поведения дошкольников объясняется, как правило, его неосознанностью - дети не замечают, не знают и не осознают, что они делают. Поэтому первый и главный шаг в воспитании произвольного поведения дошкольников должен заключаться в формировании осознанности их действий.

Как же помочь ребенку осознать свое поведение?

Наиболее эффективным средством осознания своего поведения и овладения им в дошкольном возрасте традиционно считается игра с правилом. Именно в такой игре дети начинают соотносить свое поведение с образцом поведения, который задан в правиле, а значит, задумываться, правильно ли они действуют.

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста

Для детей старшего дошкольного возраста характерна познавательная активность, которая выражается в их бесконечных "почему?" и организует их внимание. Они могут уже произвольно регулировать свое поведение, сосредоточивать внимание на том, что их привлекает, хотя для них характерна в основном непроизвольность внимания.

Дети стремятся к положительным взаимоотношениям со взрослыми. Это организует их поведение. Заслужить одобрение - один из основных мотивов поведения детей. Желание же самоутвердиться является иногда причиной детских капризов, особенно когда ребенок не может справиться с тем или иным поручением взрослых.

Они постоянно переживают по тому или иному поводу, являясь пленниками своих эмоций. Чтобы помочь им сохранять душевное здоровье, необходимо, прежде всего, уметь принимать их чувства; предоставлять им право на собственный выбор;

Детям этого возраста не хватает силы воли. Мотивы "хочу" и "надо" вступают в единоборство. И не всегда побеждает нравственный мотив. Ребенок иногда сознательно идет на ложь, чтобы сохранить хорошие отношения со взрослыми. Он нуждается в положительных эмоциях - первейшей человеческой потребности.

Влияние речи на развитие сознания и произвольного поведения.

Центральная роль в становлении осознанности поведения ребенка принадлежит речи и речевому общению с взрослым. Необходимость сформулировать свои намерения является для ребенка толчком к тому, чтобы осознать ситуацию и собственные действия в ней. Речь выступает как фактор, мобилизующий опыт ребенка.

Какое же именно речевое общение с взрослым способствует произвольности и осознанности действий?

Такое общение должно активизировать работу сознания ребенка, побуждать его посмотреть на себя со стороны и соответственно отнестись к своим действиям. Это возможно только тогда, когда общение опирается на реальные интересы ребенка, когда оно включено в его практические действия.

Старших дошкольников уже больше волнует оценка не конкретных умений, а их моральных качеств и личности в целом. Если ребенок уверен, что взрослый хорошо относится к нему и уважает его личность, он может спокойно, по-деловому относиться к замечаниям, касающимся его отдельных действий или умений. Теперь уже отрицательная оценка его рисунка не так сильно обижает ребенка. Главное, чтобы он в целом был хорошим, чтобы взрослый понимал и разделял его мнения.

Внеситуативно-личностное общение имеет важное значение для развития личности ребенка.

Во-первых, он сознательно усваивает нормы и правила поведения и начинает сознательно следовать им в своих действиях и поступках.

Во-вторых, через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является необходимым условием сознательного управления своим поведением.

В-третьих, в личностном общении дети учатся различать роли разных взрослых - воспитателя, врача, учителя - и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения в общении с ними.

Почему маленькие дети бывают такими непослушными? Почему их так трудно приучить к порядку, дисциплине, организованности?

Приведем один пример (№1).

Вот и первый ответ на наше "почему?": дошкольники бывают такими непослушными, потому что не умеют владеть собой, не управляют своим поведением. Тут возникают новые вопросы: что значит управлять своим поведением и кто им может управлять, кроме тебя самого?

Главное в управлении своим поведением - уметь остановить то, что происходит как бы само собой, задержать импульсивный ответ, привычную реакцию на тот или иной раздражитель. Без этой способности невозможно выполнять указания взрослого, следовать нормам поведения, сосредоточиться на каком-нибудь деле и довести его до конца, планировать свои действия. Все эти действия требуют произвольности поведения, т. е. способности владеть и управлять собой.

В дошкольном возрасте произвольное поведение - это прежде всего умение преодолевать зависимость от того, что ребенок воспринимает здесь и сейчас.

Послушание - это способность слышать

Основной чертой произвольного поведения является его осознанность. Произвольное действие отличается от непроизвольного тем, что человек управляет им сознательно, по своей воле, знает, что, как и зачем он делает.

Если рассмотреть под этим углом зрения поведение дошкольников, станет очевидным, что очень часто они действуют неосознанно, а значит, непроизвольно. Если спросить ребенка, что он делал всего полчаса тому назад, он может пожать плечами и сказать: "Не знаю"; в лучшем случае скажет: "Играл". Он действительно не знает, не замечает, что делает. Он находится как бы внутри предметной ситуации, полностью в нее погружен, отсюда - невозможность посмотреть на себя со стороны, осознать собственные действия.

Что же может сделать взрослый, чтобы помочь ребенку осознать свои действия и овладеть собственным поведением?

речь развивается одновременно по нескольким линиям. Одна из главных среди них - это речь как средство саморегуляции.

Первоначально ребенок воспринимает адресованные ему указания взрослого и подчиняет им свое поведение.

Только речевое общение, включенное в деятельность ребенка и соответствующее его интересам, может дать ему определенную "точку опоры" для управления своим поведением.

А поскольку главная деятельность дошкольника - это игра, то первым шагом на пути к речевому общению может стать совместная со взрослым игра. Но игра не предметная и даже не ролевая, а игра с правилом.

Правила открываются в игре

Многое в нашей жизни происходит по правилам, которые сначала бессознательно, а потом и сознательно усваивает ребенок.

В каждой, даже самой простой игре есть правила, которые организуют и регулируют действия ребенка. Эти правила определенным образом ограничивают спонтанную, импульсивную активность, ситуативность поведения.

Очень полезны беседы с дошкольником о его настроении, о его действиях и отношениях с другими людьми. В таких беседах взрослый как бы выводит ребенка за пределы конкретной ситуации и помогает ему осознать себя.

Одним из приемов, помогающих ребенку осознать свою жизнь во времени, может стать планирование и подведение итогов дня.

Нужно стремиться к тому, чтобы дети не ограничивались перечислением режимных моментов (ел, гулял, спал), а обязательно постарались вспомнить что-нибудь о своем поведении, о поступках окружающих и по-своему рассказать об этом.

Если ребенку поначалу трудно ответить на подобные вопросы, взрослому лучше самому на первых порах отвечать за него, подсказывая ему таким образом возможные планы и состояния: "Тебе, наверное, уже надоело в это играть?", "Ты играешь в водителя, да? Тебе, видимо, нужен пассажир и авторемонтник, который будет машину чинить?" и т. п.

Отношение дошкольников к предложенной работе и ее успешность зависят от того, насколько для них ясен ее смысл. Если вы хотите воспитывать у ребенка трудолюбие, настойчивость и аккуратность (а в дошкольном возрасте уже пора думать об этом), помните, что ваши призывы, нравоучения и положительные примеры скорее всего не подействуют. Позаботьтесь лучше о том, чтобы смысл действий ребенка оказался бы совершенно ясным для него, а результат - желанным и привлекательным. Чтобы малыш отчетливо представлял, для чего (или для кого) он что-то делает.

Пример (№2),

Итог.

Если вы поможете своему ребенку понять, чего он хочет, поможете сделать сознательный выбор и научите отвечать за сделанное решение, - это будет серьезным шагом в становлении произвольности вашего малыша. Ваша задача не в том, чтобы ломать или преодолевать собственные желания, а в том, чтобы помочь ему понять (осознать) собственные желания и удержать их вопреки ситуативным обстоятельствам. Но делать дело ребенок должен сам! Не под вашим нажимом или давлением, а по собственному желанию и решению.

Пример №1

- Посиди, пожалуйста, спокойно, Сереженька, - просит своего четырехлетнего сына мама, - а я пока поговорю с тетей Верой, хорошо?

- Хорошо, - соглашается Сережа и покорно садится на скамейку. Но тут же оказывается под скамейкой, где такие интересные камушки и стеклышки.

- Я тебе сказала: посиди спокойно! Это же стекла! Они опасные и грязные! Ты порежешься и перепачкаешься, - возмущается мама.

Сережа покорно садится на скамейку с полными карманами камней и с явным желанием сидеть спокойно. Мама с тетей Верой продолжают разговор, но через минуту оглядываются. Так и есть - мальчик стоит ногами на скамейке и пытается сорвать листики с дерева.

- Что ты делаешь?! Нельзя грязными ногами на скамейку: здесь же люди сидят! И свалиться можешь! Просят же тебя, посиди пять минут спокойно, а потом пойдем гулять!

Мальчик опять садится на скамейку и собирается ждать. Мама настороже, она снова оглядывается и... Что такое? Сережи нет ни на скамейке, ни под скамейкой, ни даже рядом с ней. Обе женщины бросаются искать его. Сережа стоит под соседним деревом. Оказывается, он увидел кошку, хотел ее поймать, а она залезла на дерево. Взрыв возмущения:

- Ты не хочешь для меня хотя бы минутку посидеть спокойно! Я с тобой целый день вожусь, а ты?! Ты же обещал!!!

После этого следует гневная отповедь мамы, ряд шлепков по мягкому месту и отчаянные рыдания мальчика. А Сережа искренне хотел бы (для мамы!) посидеть спокойно, но не может! Он готов быть послушным, но не умеет!

Пример№ 2

Традиционная проблема с уборкой разбросанных игрушек. Большинство родителей мечтают приучить своих детей убирать за собой игрушки, но осуществить это мало кому удается. Объяснения и призывы к чистоте и аккуратности, как правило, не помогают. Дело в том, что данное действие (уборка комнаты) остается для большинства дошкольников малоосмысленным. Им трудно понять, для чего это нужно делать, - ведь в следующий раз, когда будем играть, все опять будет разбросано. Взрослым нечего противопоставить этой железной логике, а их призывы к чистоте и порядку остаются для дошкольника непонятными и неосмысленными, поскольку порядок в доме не является для него столь же безусловной ценностью, как для взрослого. Можно сколько угодно объяснять, что в доме должен быть порядок и что игрушки пора убирать самому, но эти объяснения останутся пустым звуком, поскольку они не затрагивают смысловой сферы дошкольника. А чтобы ее затронуть, нужно подумать и найти то, что для ребенка (а не для вас) действительно важно и значимо.

Если девочка любит играть в куклы, убедите ее в том, что ее дочка (кукла) не может играть с разбросанными игрушками, она очень расстраивается, когда в комнате беспорядок, и радуется, если все на своих местах. Радость и огорчение куклы вам придется изобразить с максимальной убедительностью. Та же кукла с вашей помощью может напряженно и выразительно наблюдать, как идет уборка, и радоваться каждому правильному действию. Если мальчик любит гулять, объясните, что прогулка будет возможной только в том случае, если все игрушки будут на своих местах - им нужно отдохнуть и посидеть в своих домиках.

Лист обратной связи.

Уважаемые родители!

Оцените, пожалуйста, галочкой на прямой актуальность и полноту полученной информации для Вас.

1                                                                                        10

План проведения родительского собрания

«Готовимся в школу» (октябрь).

1. Обсуждение рисунков  «Как я представляю себя в школе».

2. Особенности интеллектуального развития детей  6-7 лет.

3. Факторы успешной подготовки и адаптации ребенка к школе

4. Результаты предварительной диагностики готовности к школе.

5. Что вы можете сделать для достижения вашим ребенком успехов в школе. Обсуждение.

6. Ваш умный ребенок.

 7. Обратная связь.

Обсуждение рисунков.

 Вместе с психологом родители обсуждают рисунки детей на тему «Как я представляю себя в школе» и сопоставляют их с рисунком на аналогичную тему, который родители выполнили дома.

Сначала психолог предлагает для рассматривания каждому родителю рисунок его ребенка:

- Давайте попробуем, глядя на рисунок, поразмышлять над тем, хочет ли ребенок становиться взрослее, стать школьником. Каким, на ваш взгляд, видится ребенку его будущее - привлекательным или не очень? Его представления складываются из прошлого и настоящего опыта, опыта его

общения, оценки его умений другими и оценки самого себя.

Попробуйте почувствовать общую тональность рисунка. Что как бы говорит ребенок о себе, о своих переживаниях, связанных с его будущей школьной жизнью? Это переживание радости, а может быть тревоги, неуверенности или даже страха перед школой? Есть ли на рисунке ребенка ученики, учитель? Каковы размеры фигуры учителя в сравнении с фигурами детей?

Пофантазируйте с учетом содержания сюжета рисунка, что хочет сказать ребенок своим рисунком взрослым - родителям, учителям, воспитателям? - «Я не боюсь школы и буду рад сесть за парту», «Мне интересно выйти к доске...», «Мне интересно идти в школу, ведь со мной мама и папа, которые меня любят», «Мне тревожно и не на кого рассчитывать, мне страшно войти внутрь школы...», «Мне радостнее возвращаться из школы домой, чем идти в школу» и др.

Далее психолог предлагает родителям рассмотреть их собственный рисунок и сравнить его с рисунком ребенка, ответив себе на вопросы:

-        Есть ли сходство в рисунках, в чем оно (по сюжету, по переданному чувству)? Чей рисунок получился более оптимистичным - ваш или ребенка? В чем проявился оптимизм?

В ходе рассматривания рисунка психолог задает вопросы:

-        Вы нарисовали, каким хотите видеть своего ребенка в школе (ваши ожидания) или каким не хотите видеть (ваши опасения)?

-        Какой образ ребенка у вас получился: положительный

или отрицательный? Какой он в вашем представлении как ученик, школьник?

-        Что вы, как родитель, можете делать сегодня, чтобы изображенный на вашем рисунке ребенок-школьник становился реальностью? Какими правами и какой ответственностью вы готовы наделить его, что ему позволено и что запрещено?      Ведущему     встречу     важно     побуждать высказываться всех родителей, способствуя осознанию ими того, на что сегодня больше похожи его (ее) отношения с ребенком: на отношения сопричастности, сопереживания друг

Другу или зависимости? Относятся ли родители с доверием к ребенку, его умениям, способностям и есть ли у него

Особенности интеллектуального развития детей

 6-7 лет

        Важным критерием оценки развития ребенка 6-7 лет является его способность к усвоению новой информации.

Малыш должен уметь сравнивать простые конкретные понятия, видеть в них общее, уметь анализировать элементарные отношения между предметами внешнего мира.

Способные дети могут усвоить не только отдельные понятия о природе, но и знания о взаимодействии организма со средой, о зависимости между формой предмета и его функцией. Однако достаточно высокий уровень познавательных способностей возможен в том случае, если обучение в этот период направлено на развитие процессов мышления.

Чем больше ребенок проявляет интерес к рассуждению, тем лучше он усваивает новые понятия.

Уже в этом возрасте реальный мир ребенок видит как очень сложный, где предметы различаются не только по внешним признакам, но и по функциям и внутренним качествам. Однако в этом возрасте мышление формируется только через внешнее восприятие. Любое понятие, пусть даже абстрактное, - есть образ. Например, малыш не понимает в достаточной степени абстрактного смысла таких слов как мужество, доброта, он не может дать их точного отвлеченного понятия. Ребенок может описать человека, который выглядит мужественным или добрым, назвать поступки, обозначающие смысл этих слов.

Материал должен представляться в наглядной форме; еще лучше, если изучаемый предмет ребенок может потрогать, сделать его частью своего опыта. Именно личный опыт, опора на собственные ощущения, позволяют малышу понять объект, его смысл и значение.

Развитое логическое мышление для дошкольников не характерно. Лишь к 12-13 годам у детей формируется способность рассуждать и строить сложные и отвлеченные понятия. Пока же любая абстракция будет наполнена субъективным смыслом, представленным в структуре наглядного образа.

Итак, для развития 6-7 летнего ребенка характерным является наглядно-образное мышление, которое вы можете проверить в эксперименте тестирования.

Другим важным моментом, на который обращают внимание при проверке уровня зрелости ребенка, является способность быть готовым к учебной деятельности. Внимание (как физиологическая функция), память и работоспособность - прилежание, воспитанное вами, - являются необходимыми предпосылками интеллектуальной деятельности.

Легко обучаемый ребенок умеет удивляться и ищет причины замеченной им перемены, новизны. Поэтому следует поощрять познавательную активность малыша, его любознательность, потребность в новых впечатлениях.

Шестилетние дети обычно проявляют интерес ко всему новому и хотят учиться. Родителям следует подкреплять их желание. Прочитанная малышом книга, сделанная новая поделка, да и просто удачная идея всегда должны становиться объектом вашего внимания и поощрения.

Даже природа защищает любознательных - так, оказалось, что активные, увлеченные чем-нибудь дети меньше болеют и лучше переносят стрессовые ситуации.

Обобщая вышеперечисленное, скажем, что дети 6-7 лет способны:

1) называть цифры от 1 до 10 и большую часть букв;

2) считать предметы до 12;

3) осмысленно пользоваться ножницами, клеем, карандашами и т.д.

4) отвечать на вопросы, сколько будет, если прибавить некоторое число предметов к четырем предметам (или отнять);

5) составлять разрезные картинки из 10 и более элементов;

6) указывать, чем знакомые ему довольно простые предметы отличаются друг от друга и чем они похожи;

7) может при наличии интереса к выполнению задания игнорировать отвлекающие факторы (присутствует произвольное внимание);

8)  умеет соотносить часовое время с распорядком дня;

9) использует понятие времени (прошлое и будущее), когда говорит о событиях («Мой день рождения наступит через неделю»);

10)        может оперировать понятиями последний, первый; средний, большинство, некоторые и другими часто встречающимися при повседневном общении понятиями.

В личностной готовности очень важна так называемая внутренняя позиция малыша:

 „Я хочу пойти в школу, потому что я хочу..."

 Красивый пенал? Новых друзей? Научиться чему-либо?

 Ответ на этот вопрос подскажет, насколько ребенок готов к школе.

Идеальный ответ: „Чтобы узнать что-то новое, интересное".

 Это — потолок мотивации,  у  такого  малыша учеба пойдет успешно, он ее жаждет. Будет впитывать, как губка, все новое.

Еще один похвальный вариант—стремление стать взрослым, приблизиться к родителям по статусу.

Неплохо также желание получать хорошие оценки, чтобы мама и папа гордились.

Однако чаще встречается мотивация на внешние признаки учебы.

Уже в октябре вы рискуете услышать: „Все, я уже поучился, а теперь буду отдыхать". Еще бы! Ранец уже не новый, а половина фломастеров потеряна. Порой мотива и вовсе нет: „Не знаю. Так надо — папа велит".

 Этому человечку будет невероятно сложно осваивать науку, лучше даже отложить поступление в школу, пока не сформировалась мотивация.

•        В ваших силах сейчас, пока малыш толком не знает, что такое школа, рассказать, как много там нового и интересного можно узнать. В том числе и о любимых динозаврах (вертолетах, красках и т.д.).

•        Ты будешь как папа (или любой взрослый, значимый для ребенка). Здесь все просто — работают любовь крохи и стремление быть похожим на вас.

•        Мультфильм «В стране невыученных уроков». Уже сейчас будет полезно посмотреть этот замечательный мультик. Тихонечко скажите ему: „Ты таким не будешь, ты в школе все станешь запоминать".

•        Машина времени. Совершите экскурс в историю — представьте, что вы перенеслись на сотни тысяч лет назад, где нет привычных вещей, потому что люди еще не знают, как их сделать. Нет ни магнитофона, ни компьютера, ни сладостей, ни кино. Даже друзей толком нет, потому что еще не придумали языка с его правилами. Весело там одному в голой пещере? Не очень. Как здорово, что люди всему научились! Ты тоже всему научишься и придумаешь что-нибудь очень нужное, чего пока не изобрели.

Волевая готовность

Успешность обучения здесь напрямую зависит от развития эмоционально-волевой сферы. Хорошо известно, как сложно ребенка чему-то научить, если он этого не желает. Поверьте, он вовсе не вредничает, просто он еще не умеет делать то, чего ему не хочется. Только к 6 годам у него что-то начнет получаться, и то очень кратковременно. Вот если нужно машинке заехать в гараж, тут-то сыночек прекрасно осознает и что надо делать, и как это сделать. А вот с уроками все непросто. То цель забудем, то пути решения никак не найдем.. . Не требуйте многого!

 Произвольные (то есть по требованию) внимание и память только формируются.  Посодействовать развитию воли можно (и нужно) опять-таки в игре.

Тут  очень часто нужно подчинить свое желание тому, что надо сделать.

Помните рассказ про мальчика, который не мог покинуть свой выдуманный „пост", пока его не отпустил старший по званию? Это — ярчайший пример проявления воли. Надо, значит, надо. На посту.

Упражнения.

Предложите ребенку заступить на пост: проследить за варящимися яйцами — ровно 10 минут. Это же очень важно! Засеките время. Еще лучше, если найдутся песочные часы. Малышу нужен наглядный отсчет. Если у вас непоседа, начните с 3 минут. Для него и это подвиг. И обязательно хвалите!

Двойник. Тут ребенку тоже придется четко следовать инструкции. Он — ваш двойник, повторяет за вами все действия, вплоть до мелочей. Пусть на листе бумаги возникнут совершенно одинаковые цветочки, пирамидки, шарики. Только потом обязательно поменяйтесь ролями — все по-честному! Можно использовать движения, когда каждая рука делает что-то свое.

Будьте готовы к тому, что слово учителя — закон, а ваше — в лучшем случае информация к размышлению. Используйте эту ситуацию с выгодой: хотите от ребенка чего-то добиться, обратитесь к учителю.

Интеллектуальная готовность

В школе малышу понадобится умение сравнивать и обобщать, анализировать, делать выводы. Чтобы подготовиться, предложите ему игру.

Четвертый лишний. Положив, к примеру, перед ребенком наперсток, пуговицу, нитки и копейку, попросите убрать лишний предмет. Пусть объяснит, почему копейка не имеет отношения к шитью. А вот в ряду „помидор, яблоко, огурец, свекла" ответов может быть два. Лишним окажется или яблоко (остальные — овощи), или огурец (по форме и цвету).

Сравнение. Возьмите любые две группы предметов: яблочки и цветочки, улитки и грибочки и т.д. Чего больше? Как мы это узнаем? Как сделать так, чтобы стало поровну — у каждого грибочка была улитка и у каждой улитки (даже самой маленькой) был свой грибочек. Позднее предлагайте для сравнения геометрические фигуры.

С первых же дней в школе начнутся задания, требующие пространственного мышления. Малышу придется работать в тетради, отступать определенное количество клеточек, соблюдать поля. Ух, как это сложно! Потому почаще предлагайте ему следующие задания.

Лабиринт. Сначала пусть сам найдет верную дорогу. Не подсказывайте, даже если ваша „овечка" заплутала. Пусть, перепробовав даже все тропинки, она сама найдет нужную. А теперь усложните задание: выясните, куда попадет овечка, если направится прямо, потом налево и еще раз налево? Сложно? Можно сперва проделать путь пальчиком. А как надо идти, чтобы пройти мимо стога сена, но не оказаться в лесу?

I клеточка. Для тренировки возьмите обычный лист в клетку и цветные карандаши. Заштрихуйте в центре клеточку и предложите ребенку закрасить красным еще одну, отступив. Не увлекайтесь масштабами рисунка — 5-6 заданий подряд, не больше.

Опиши картинку. Предложите малышу любую иллюстрацию, содержащую сюжет (например, „Теремок"). Пусть опишет, что там происходит. Обращайте внимание на мелочи, но и не теряйте сути. Сначала подсказывайте, расскажите сами. Делайте выводы — можно ли сказать, что мышка испугалась? Как мы это поняли? (Закрыла глаза лапками, сжалась в комочек.)

Усложненный вариант — рассказ по серии картинок (не более 3-4).

Ни в коем случае не форсируйте события! Главное, чтобы он был готов к обучению. Готовность к школе формируется не за один день. Но, спеша научить ребенка как можно большему, не лишайте его детства.

Все должно быть в игровой форме, ненавязчиво.

Если малыш протестует против какого-то занятия, не настаивайте. Вернитесь к заданию позже, видоизменив его. Все обычные игры могут включать элементы обучения.

Вы можете обеспечить индивидуальный подход, как нигде.

Ваш умный ребенок.

При обучении ребенка обратите внимание на следующие моменты.

1. Если ваш шестилетний малыш добивается значительных успехов, вы вправе этим гордиться. Но не забывайте, что ему всего лишь шесть лет, и он нуждается в вашей помощи и поддержке.

2. Старайтесь поддерживать его интересы, обращайте внимание на его успехи, даже если его энергия и настойчивость вас иногда утомляют.

3. Стремитесь сохранять теплые близкие отношения, разговаривайте с ним, слушайте его. Не откладывайте это до той поры, когда у вас будет время; самое ценное время – это настоящее. Иной раз вы можете позволить себе даже не подойти к телефону. Скорее всего, телефонный звонок - это менее важно, чем то, что вам хочет рассказать ребенок.

4.Никогда не сравнивайте ребенка с другими детьми - особенно в его присутствии. Это ставит умного ребенка в такое положение, в котором он должен либо соответствовать вашим словам, либо ему придется вас огорчить. Это нехорошо и по отношению к другим детям.

5. Старайтесь, чтобы жизнь вашего ребенка постоянно была активной и интересной. Как можно чаще ходите куда-нибудь всей семьей; пусть ребенок встречается со всеми интересными людьми, которые бывают в вашем доме; вместе ходите на концерты и прогулки. Пусть в доме всегда будут новые книги. Обсуждайте с ребенком их содержание. Попробуйте вместе готовить еду, пользуясь поваренной книгой.

6. Старайтесь поддерживать заинтересованность ребенка. Для родителей может быть утомительным снова и снова вести разговор на одну и ту же тему, например, о доисторических чудовищах, тем не менее, надо помочь ребенку в этом разобраться. Вместе организуйте систему библиотечного поиска, делайте записи и организуйте свои исследования таким образом, чтобы дополнительное обучение также стало и удовольствием. К тому времени как ребенок исчерпает свой энтузиазм в отношении динозавров, он уже будет готов правильно организовать свое новое увлечение - например, коллекционирование марок.

7. Постарайтесь, чтобы ребенок не столько удовлетворял ваши амбиции, сколько следовал собственным склонностям. Не надо принуждать его к тому, что вы считаете соответствующим его возрасту и полу. Умные дети нередко преуспевают во многом, и трудно бывает выделить, что им особенно интересно. Поэтому помогите им попробовать себя в плотницких работах, в гончарном деле и т. п. Умный ребенок может представлять себе цель, к которой он стремится; ваша задача - помочь ему ее достичь, преодолевая возникающие трудности. Занимаясь любимым делом, ребенок проявит себя наилучшим образом и будет по-настоящему счастлив.

8. Одобряйте не только успехи вашего ребенка, но и попытки добиться успеха. Порой кажется, что умным детям все легко дается, и родители забывают похвалить их за усилия. Но они, как и всякие дети, нуждаются в вашем одобрении. Пытливому уму нужно проверить себя в рискованной ситуации, но ему также необходима страховка в виде уверенности в вашей поддержке.

9. Если ребенок умен, это вовсе не повод, чтобы плохо себя вести. Умные дети быстро усваивают правила поведения в семье и во внешнем мире.

10. Будьте рядом, когда ребенку это нужно. Самый умный и независимый малыш подчас нуждается в помощи и поддержке. Но в иных случаях отступите и дайте ему взять на себя ответственность принять решение.

11. Будьте для ребенка примером тех качеств, которые вы желаете видеть в нем. Если вы требуете одного, а сами ведете себя совсем по-другому, то ребенок проигнорирует ваши требования и поступит по-своему. Например, не заставляйте его читать, если сами смотрите телевизор.

12. Старайтесь  поддерживать  в  семье  атмосферу уважения   к учебе.   Поощряйте стремление к познанию.

13. Принуждать ребенка и побуждать его к дополнительному усилию - это не одно и то же. Нам трудно заметить, когда мы сами принуждаем ребенка, но легко увидеть это на примерах других родителей. Может быть, ребенок сам скажет вам, когда он чувствует, что его заставляют, а когда - поощряют. Ему виднее.

14. Контролируйте свои чувства. Избегайте ревности и зависти. Подлинно ли ваше желание быть ребенку опорой? Порой, когда дети очень умны, у родителей зарождается своего рода зависть; это может привести к эксплуатации талантов ребенка в ущерб его душевной гармонии.

15. Не надо вести себя в родительской манере и считать, что вы лучше всех все знаете. В незначительных вопросах позволяйте ребенку вести себя независимо, чтобы он по возможности учился действовать самостоятельно.

16. Если возникают проблемы с дисциплиной, постарайтесь обсудить их с ребенком. Умные дети как правило охотно прислушиваются к здравым суждениям, к тому же у них более развито чувство долга.

Родительское собрание в подготовительной группе (апрель).

Скоро в школу.

1. Тест «Готовы ли мы отдавать своего ребенка в школу?»

2. Игровое упражнение с мячом «Закончить предложение о том, что значит в моем понимании «хорошо учиться»

3. Теория. Поступление в школу — переломный момент в жизни каждого ребенка.

4. Советы любящим родителям. Как же помочь ребенку быстрее приспособиться к новой жизни.

5. Стиль обучения вашего ребенка.

6. Страх неудачи.

7. Искусство делать уроки.

   8. Самые частые проблемы при поступлении в школу

8. Вместе весело учиться.

9. Кризис 7 лет.

10. Результаты итоговой диагностики готовности к школе.

11.  Обратная связь.

Готовы ли мы отдавать своего ребенка в школу?

1.        Мне кажется, что мой ребенок будет учиться хуже других детей.

2.        Я опасаюсь, что мой ребенок часто будет обижать других детей.

3.        На мой взгляд, четыре урока — непомерная нагрузка для маленького ребенка.

4- Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей.

5.        Ребенок может спокойно учиться только и том случае, если учительница — его собственная мама.

6.        Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться читать, считать и писать.

7.        Мне кажется, что дети в этом возрасте еще не способны дружить.

8.        Боюсь даже думать о том, как мой ребенок будет обходиться без дневного сна.

9.        Мой ребенок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый человек.

10.        Мой ребенок не ходит в детский сад и никогда не расстается с матерью.

11.        Начальная школа, по-моему, редко способна чему-либо научить ребенка.

12.        Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребенка.

13.        Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих сверстников.

14.        Боюсь, что учительница не имеет возможности точно оценить успехи каждою ребенка.

15.        Мой ребенок часто говорит «Мама, мы пойдем в школу вместе!»

Занесите свои ответы в таблицу: если вы согласны с утверждением, поставьте плюс после косой черты, если не согласны, оставьте клетку пустой.

А теперь подсчитайте, сколько плюсов оказалось в каждом столбце и какова их общая сумма.

Если общий показатель принимает значение

 до 4 6aлов — это означает, что у вас есть все основания оптимистично ждать первого сентября — по крайней мере, вы сами вполне готовы к школьной жизни вашего ребенка;

 5—10 баллов — лучше подготовиться к возможным трудностям заранее;

10 баллов и больше — следует посоветоваться с детским психологом.

А теперь обратим внимание на то, в каких столбцах получено 2 или 3 плюса и что это означает.

I        — необходимо больше заниматься играми и заданиями, развивающими память, внимание, мелкую моторику, что составляет интеллектуальную подготовку к школе.

II        — нужно обратить внимание на то, умеет ли наш ребенок общаться с другими детьми, то есть на его социальную готовность к школе.

Ш — предвидятся сложности, связанные со здоровьем ребенка, имеет смысл заняться закаливанием и общеукрепляющими упражнениями.

IV        — есть опасения, что ребенок не найдет контакта с учительницей, это также решается в ходе социальной подготовки к школе.

V        — ребенок слишком привязан к матери — может быть, стоит отдать его в малочисленный класс или вообще отложить школу на год.

Игровое упражнение с мячом «Закончить предложение о том, что значит в моем понимании «хорошо учиться»

 Ведущий по очереди бросает родителям мяч, произнося каждый раз начало предложения: «Для меня выражение «хорошо учиться» означает...

Теория.

Поступление в школу — переломный момент в жизни каждого ребенка. И хотя все дети поначалу воспринимают школу как новое развлечение, со временем приходит понимание того, что школа — это серьезно. Каждый день туда нужно ходить, выполнять требования учителя, подчиняться правилам школьной жизни, и даже дома нет покоя — надо делать уроки. Вот тут часто и начинаются проблемы, решить которые важно именно сейчас. Дальнейшая успеваемость и стремление учиться закладываются в первый школьный год.

Проблемы привыкания к смене статуса может усугубить и ряд других причин.

Труднее всего к школьной среде адаптируются дети, чьи родители изначально завышают планку требований к школьнику, нагнетают страсти, дают негативные установки.

Порой мамы и папы пугают новоиспеченного первоклассника, говоря: „Если будешь плохо себя вести, плохо учиться, тебя выгонят из класса, невзлюбят".

„Тепличные" дети, привыкшие быть в центре внимания взрослых, обижаются на учителя за то, что он уделяет им мало внимания или придирается к ним.

Трудно и тем малышам, которые с 1 сентября посещают несколько дополнительных секций и кружков. 

Оптимальное время для выполнения домашних заданий — с 15 до 17 часов. После 18 часов способность воспринимать новую информацию резко снижается. Вечером полезны прогулки и игры на свежем воздухе. А в 21 час первокласснику пора ложиться спать.

Определите стиль обучения вашего ребенка. Учеба — это процесс, в котором взаимодействуют различные органы чувств:

 90% из того, что малыш осваивает сам, откладывается в памяти. Поэтому старайтесь, чтобы ребенок сам пытался сделать требуемое;

 70% того, о чем мы говорим, откладывается в памяти. Пусть малыш повторяет за вами вслух, а не молча слушает. Наводящими вопросами подводите ребенка к правильной мысли, чтобы он сам ответил верно;

20% того, что ребенок слышит, он запоминает. Так что одних ваших объяснений будет недостаточно;

 30% того, что малыш видит, он усваивает. Поэтому так важны наглядные картинки, поясняющие материал.

Важные типы

Понаблюдайте за своим ребенком в играх и в занятиях, и вы заметите, какой орган чувств у него доминирует. Психологи выделяют 3 основных типа детей по способу усвоения информации.

Кинестический тип

Ребятишки обучаются преимущественно через непосредственное участие и активные действия.

Малышу необходимо постоянно двигаться, а в разговоре он не может обойтись без жестов. Он будет хорошо усваивать информацию, если процесс обучения совмещен с какой-то деятельностью.

Кинестетикам требуется спокойное окружение и возможность двигаться.

Визуальный тип

Его основной канал восприятия — зрение. Такой ребенок с удовольствием рассматривает книжки и любит смотреть телевизор.

Во время объяснения нового материала малыш постоянно рисует в тетрадке абстрактные картинки. Не запрещайте, так ему легче сосредоточиться.

Дети-визуалы учатся посредством письма, им необходимо все самостоятельно записать, чтобы запомнить.

Лучше всего ребенок воспринимает материал в виде таблиц, рисунков, с помощью образных ассоциаций.

Аудиальный тип

Ребенок усваивает информацию посредством слушания.

Дети этого типа обладают обширным словарным запасом, а также хорошей памятью на имена и факты. Однако шум, резкие голоса и даже шепот мешают им сосредоточиться. Пусть ребенок несколько раз проговорит вслух учебный материал. Помогайте малышу преодолевать его недостатки и слабости. Подумайте вместе, какими способами можно решить проблемы. Возьмите в свои союзники разнообразные развивающие игры.

Страх неудачи.

Иногда причиной школьных неудач может стать панический страх ребенка: „Вдруг я не буду лучшим? Что скажет Марья Ивановна? Если я получу двойку, меня станут дразнить одноклассники и ругать родители!"

 Прийдя в школу, малыш автоматически попадает в зависимость от мнения окружающих его людей.

Нередки ситуации, когда ребенок, тянувший на каждом уроке руку и с удовольствием отвечавший на вопросы учителя, вдруг без видимой причины замыкается, стараясь больше не высовываться.

Почему? Вероятно, виной тому смех одноклассников, когда школяр неудачно отвечал у доски, или  замечание учителя, а может быть, боязнь не оправдать родительские надежды.

Страх неудачи мешает сосредоточиться и на уроках, и в общении с друзьями. Реакцией на этот страх может стать как неуверенное поведение, так и внешняя безмятежность — малыш настолько напуган, что предпочитает отключиться от происходящего. Подобная ситуация требует немедленного вмешательства родителей.

  1. Поговорите с ребенком и узнайте, что его беспокоит. Осознание проблемы — это уже половина ее решения.

2. Успокойте своего малыша и объясните, что даже нам, взрослым, очень тяжело быть лучшими во всем и не всегда что-то важное удается. Каждый человек имеет право на ошибку, и на самом деле никто от нее не застрахован.

3.Постоянно хвалите своего ребенка, когда у него что-то получается, старайтесь поддержать во всем, показывайте, что верите в его силы. Не ругайте по поводу недостаточных успехов, малыш будет бояться что-либо сделать, так как уверен, что потерпит неудачу.

4. Ребенок всегда должен знать, что вы любите его не за хорошие оценки, а просто потому, что он есть. Тогда у вас появится шанс, что малыш не замкнется в себе, а будет доверять все свои школьные проблемы, и вы сможете своевременно вмешаться и помочь.

5. Помогите ребенку в выполнении домашних заданий, делайте это очень терпеливо и спокойно. Постоянно повторяйте малышу, какой он умница и молодец. Этим вы повысите самооценку ребенка и снимите часть его страхов.

Хвалите чаще!

Поддержите ребенка в его желании добиться успеха. Почаще хвалите малыша за любую победу и не акцентируйте внимание на неудачах. В ваших силах повысить его самооценку и уверенность в себе, помочь преодолеть любые трудности, страхи и разочарования. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.

Если ребенка мало поощрять за успехи и больше наказывать за промахи, то в итоге возникнет стремление избегать неудач, которое вовсе не является стимулом к достижению успехов.

 Надо учить малыша воспринимать неудачу как лучшую школу успеха. Объясните ему, что именно на ошибках учатся, именно преодолевая неудачи, можно укрепить и облагородить свой характер.

Ни в коем случае не критикуйте учителя в присутствии малыша. Тем самым вы роете себе яму: вы просто отнимите у него интерес к получению знаний, который зиждется у большинства детей на авторитете преподавателя.

Научите ребенка отдыхать. Физическое и психическое утомление от учебы необходимо регулярно снижать, и в этом поможет правильно организованный отдых первоклассника. Пусть ваш ребенок активно отдыхает, набираясь новых эмоций и впечатлений во время прогулок, экскурсий, путешествий, посещения культурных и спортивных мероприятий, игр и общения со сверстниками. Соблюдение режима, пребывание на свежем воздухе, закаливание, занятия спортом, полноценные питание и сон обеспечат вашему первоклашке активность, работоспособность и выносливость.

К счастью, период адаптации краткосрочен, и в ваших силах облегчить ребенку переход в новый социальный статус. Однако у одних детей этот процесс сильно затягивается, а другие не могут привыкнуть к школе и за год.

Сигналы неблагополучия — невнимательность, раздражительность, апатия. Поводами для беспокойства должны стать частые простуды, быстрая утомляемость. головные боли, бессонница. Все это признаки сильного стресса, который в дальнейшем может перерасти в школьный невроз.

Самые частые проблемы при поступлении в школу

Режим (особенно у малышей, не посещавших детские дошкольные учреждения).

Проблемы во взаимоотношениях с учителем.

Трудности общения с одноклассниками.

Ребенку не нравится учиться. Ему тяжело просидеть без движения целый урок, он не может сосредоточиться и перескакивает с одного дела на другое.

Вместе весело учиться

Вполне возможно, что вы стараетесь изо всех сил создать вашему ребенку все условия, а он все равно не хочет посещать школу. Может быть, его неприятие „храма знаний" обусловлено плохими отношениями с одноклассниками? Воспользуйтесь советами классика — замечательного педагога Симона Соловейчика и разъясните малышу обязательные правила поведения среди сверстников, выполнение которых защитит его от насмешек детей и придаст авторитет в школьном коллективе.

• Не отнимай чужого, но и не все свое отдавай.
• Попросили — дай, пытаются отнять — старайся защититься. 
• ♦        Не дерись без обиды.
• ♦        Не обижайся без дела.
• ♦        Сам ни к кому не приставай.
• Зовут играть — иди, не зовут — попросись, это не стыдно.
• Играй честно, а если водишь, то отваживайся.
• Не дразни, не канючь, не выпрашивай ничего у других. Никого два раза ни о чем не проси.
• Не ябедничай за спиной у товарищей.
• Не будь грязнулей, дети грязнуль не любят, не будь и чистюлей, дети не любят и чистюль.
• Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай водиться, давай вместе домой пойдем.

Признаки кризиса 7 лет.

Любое явное и неожиданное изменение в состоянии и поведении ребёнка «кризисного» возраста может указать на начало кризиса.

Особенно часто появляются следующие состояния: раздражительность, беспричинные вспышки гнева, агрессивность, замкнутость, повышенная утомляемость. Некоторые дети, наоборот, становятся тревожными и застенчивыми. У них падает самооценка, они плохо учатся.

Поведение во время кризиса семи лет

Родители могут заметить, что реакция ребёнка на просьбу или напоминание следует не сразу. Причём в таком случае реакция не может быть положительной. Это всегда отказ от выполнения поручения, невыполнение или оттягивание его. Замечено, что такая пауза возникает лишь в ситуациях, когда ребёнку дают обычное, привычное задание. Если же попросить ребёнка о чём-то новом, реакция последует сразу.

Вместо молчаливого оттягивания реакции могут возникать и разные формы словесного отказа. Ребёнок спорит, объясняя свою позицию, прямо отказывается от выполнения поручения, упрямится в отстаивании своей позиции, даже когда становится очевидной её неаргументированность. Стремящийся к самостоятельности ребёнок не может позволить взрослым указывать ему, что надо делать. Отсюда и отрицательные реакции даже на самую безобидную просьбу. Если в такие моменты родители поддаются на провокацию ребёнка, отношения могут сильно накалиться и все негативные проявления кризиса только усилятся.

Факт

Мальчики проходят через кризис с большим количеством негативных симптомов по сравнению с девочками. Воспитывая Мужчину, родители зачастую забывают научить ребёнка адекватным формам выражения эмоций. И мальчикам остаётся только подавлять их или изливать в агрессивной форме.        На время кризиса ребёнок может стать очень требовательным к окружающим, особенно в отношении выполнения ими своих обещаний. И если он не получает желаемого, в ход могут пойти капризы. Как и в более младшем возрасте, 6-7-летний ребёнок капризничает с целью привлечения внимания к собственной персоне.

Некоторые дети в школе становятся хитрыми. Они используют эту способность для того, чтобы не выполнить просьбу или не сделать какое-то обычное дело. И самим ребёнком такое поведение воспринимается как игра.

Как уже писалось выше, в кризисный период самооценка некоторых детей падает. Как никогда раньше, для них важна похвала. И упаси вас сделать хоть одно критическое замечание. Оно воспринимается очень неадекватно, потому что ребёнок примерно до второго класса воспринимает оценку своей деятельности как оценку собственной личности.

В доказательство своей «взрослости» дети 6-7 лет могут увлечься кривлянием. Они не просто копируют разговоры, поведение и привычки взрослых, а представляют их публике в карикатурной форме.

Ещё в этом возрасте дети начинают уделять особое внимание своему внешнему виду. Интересно, что происходит это и с девочками, и с мальчиками.

Родители первоклашки могут заметить некоторую противоречивость в поведении их ребёнка. С одной стороны, он категорически отказывается от выполнения чего-то обычного, а с другой – с радостью берётся за что-нибудь новое, особенно, если это занятие ассоциируется у него с «взрослым делом». Ребёнок рад проявить самостоятельность, выполняя необычное поручение, потому что воспринимает это, как знак доверия к нему.

Со временем эта самостоятельность позволяет ему найти занятие по душе. Так игра отходит на второй план, для ребёнка важнее становится какое-либо продуктивное действие, результат которого можно будет пощупать, результатом которого можно будет похвастаться.
Когда изменяется отношение к взрослым, тогда между ними и ребёнком всё чаще происходят интересные для обеих сторон разговоры. Шестилетку начинают волновать вопросы устройства мира, история, физиология и другие темы. Характерно, что полученную информацию ребёнок анализирует, самостоятельно делает из неё выводы, озвучивая их при взрослом, желая подтверждения собственных догадок.

Психологи заметили, что яркая выраженность негативного поведения (пауза, упрямство, требовательность, капризы и пр.) присутствует у детей, психологически готовых к школе. И в то же время, чем выше эта готовность, тем более выражены проявления кризиса – и отрицательные, и положительные.

Когда кризис закончится, поведение ребёнка изменится в положительную сторону, если ему удастся найти себя в новом мире, в обществе детей, если он почувствует себя достаточно самостоятельной личностью и сможет показать свои способности в школе. То есть когда он достигнет необходимого уровня психической зрелости. В большинстве случаев это происходит, как только ребёнок пошёл в первый класс.

Но довольно часто наблюдаются и неблагоприятные последствия кризиса семи лет. Если ребёнку не нравится учиться, если он не усваивает материал, если его не принял коллектив и его самооценка так и не поднялась, если он стал агрессивным или, наоборот, очень пассивным, могут возникнуть неврозы. Такому ребёнку требуется помощь психолога.

Немного понять ребёнка помогут его сновидения, в которых перерабатываются эмоции, которые ребёнок испытал в течение дня.

Важно

Излишняя строгость по отношению к нервным детям может обернуться тиками – подёргиваниями частей тела, морганиями, сухим кашлем. «Приступ» тика начинается непреднамеренно, поэтому не стоит ругать ребёнка за это, а лучше отвести его к психологу, который поможет ребёнку справляться со своими отрицательными эмоциями.        Родительская мудрость

Любой возрастной кризис родители переживают вместе со своим ребёнком. Ведь в этот период важной задачей становится разработка нового подхода к ребёнку. Ведь очевидно, что общение с первоклассником должно отличаться от общения с дошкольником.

Если родителям удаётся сохранить контакт с детьми, в этой семье эмоциональный фон взаимоотношений будет положительным, как минимум до следующего кризиса – подросткового.

Первое желание вошедшего в кризис ребёнка – получить большую самостоятельность. Предоставьте её, но так, чтобы при этом не страдали семейные правила и традиции. А вот заранее объяснять последствия тех или иных действий не всегда нужно, и тем более не надо их бояться. Лишь через собственные ошибки ребёнок придёт к ответственному принятию решений. При этом он должен понять, что, взяв на себя роль взрослого, ему придётся выполнять и некоторые поручения, которые, возможно, не доставят удовольствия.

Стремление к самостоятельности легко удовлетворяется продуктивным занятием. Помогите ребёнку найти себя через новые занятия, увлечения.

В этом возрасте наконец-то ребёнок способен воспринять всё, о чём ему говорят. Поэтому всегда лучшим средством разрешения конфликта будет диалог равноправных личностей (но не монолог рассерженного родителя!). Приведите логические доводы в защиту своей точки зрения, позвольте ребёнку объяснить, как он видит ситуацию, и попробуйте вместе найти такой вариант развития событий, который устраивает все стороны. Одной из самых больших ошибок родителей первоклашек является навязывание ему своего мнения.

Предоставив ребёнку новые права, поручив ему новые обязанности и возложив на него ответственность за личные дела, не забудьте о том, что он всё ещё очень нуждается в вашей любви и заботе. Но и ребёнку позволяйте проявлять внимание к вам: вашему самочувствию и здоровью.

Некоторых трудностей этого кризиса можно будет избежать, если заранее готовить ребёнка к школе. Это касается не столько умственного развития, сколько психологической зрелости.

И не забывайте о физическом состоянии ребёнка. Больной, слабый человек тяжелее переживает любые трудности и мало способен к обучению.

Раздаточный материал.

Стереотипные внушающие фразы, используемые родителями.

• Вот пойдешь в школу, там тебе…

• Ты, наверное, будешь двоечником?

• Знаешь, как мы будем тебя любить, если ты станешь отличником!

• Учись так, чтобы мне за тебя не приходилось краснеть!

• Ты обещаешь мне не драться в школе и не бегать, а вести себя тихо и спокойно?

• Попробуй только еще сделать ошибки в диктанте!

Литература.

1. Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей: поулярное пособие для родителей и педагогов / Н. Л. Кряжева. - Ярославль: Академия развития, 1996.
2. Островская, Л. Ф. Педагогические задания - родителям: пособие для воспитателя дошкольного учреждения  / Л. Ф. Островская. - М.: Просвещение, 1983. - : (Материалы семинаров для родителей).        
3. Антонова, Т. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка  / Т. Антонова, Е. Волква, Н. Мишина //Дошкольное воспитание. - 1998. -№ 6
4. Арнаутова, Е. П. Педагог и семья  / Е. П. Арнаутова. -М., 2001.
5. Арнаутова, Е. П. Планируем работу с семьей  /Е. П. Арнаутова // Управление- ДОУ. - 2002. - № 4.
6. Берн, Э. Игры, в которые играют люди : психология человеческих отношений. Люди, которые играют в игры : психология человеческой судьбы [пер. с англ.] / Э. Берн. - СПб. : Лениздат, 1992.
7. Бойчее, В. Семья, ребенок, детский сад [Текст] / В. Бойчев // Дошкольное воспитание. - 1996. -№ 5.
8. Глебова, С. В. Детский сад - семья : аспекты взаимодействия  /С. В. Глебова. -Воронеж : ТЦ«Учитель», 2005.
9. Данилина, Т. А. Интеграция работы ДОУ с семьей / Т. А. Данилина [и др.] // Управление ДОУ. - 2002. - № 4.
10. Данилина, Т. А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей  / Т. А. Данилина // Дошкольное воспитание. - 2000. -№ 2.
11. Доронова, Т. Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей ]/ Т. Н. Доронова // Дошкольное воспитание. -2000. -№3.
12. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития  : метод, руководство для работников дошкольных учреждений / Т. Н. Доронова [и др.]. - М., 2001.
13. Дуброва, В. П. Теоретико-методические основы взаимодействия детского сада и семьи : учеб. пособие / В. П. Дуброва. - Минск, 1997.
14. Зверева, О. Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями / О. Л. Зверева // Управление ДОУ. -2002.-№4.
15. Зверева, О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ  : метод, аспект / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. - М. : ТЦ Сфера, 2005. -
16. Меньшутин, В. П. Помощь молодой семье (заметки психолога) [Текст] / В. П. Меньшутин. - М., 1987.
17. Меренков, А. В. Семейное воспитание : кризис и пути его преодоления  / А. В. Меренков, Л. Л. Лыбцова. - Екатеринбург, 1997.
18. Метенова, КМ. Взрослым о детях  / Н. М. Метенова. - . Ярославль, 1999.
19. Методика работы педагога-воспитателя с родителями . -Барнаул, 1991.
20. Монахова, А. Ю. Психолог и семья : активные методы взаимодействия  / А. Ю. Монахова. - Ярославль, 2002.
21. Монина, Г. Б. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители)  / Г. Б. Монина, Е. К. Лютова-Робертс. - СПб. : Речь, 2006.
22. Островская, Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников  / Л. Ф. Островская. - М.. 1990.
23. Т. В. Кротова, О. А. Комарова // Справочник старшего воспитателя. - 2008. - № 3.
24. Семуишна, Л. Г. Практикум по дошкольной педагогике / Л. Г. Семушина, Б. Р. Борщанская, Г. И. Красницкая. - М., 1999.
25. Торе, А. Д. Ошибки родителей  / А. Д. Торе. - М., 1993.
26. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога. – М.: АРКТИ, 2004.
27. Щепеткова Инна . Этикет с малых лет. О правилах хорошего тона
28. журнал "Няня", 2003 год № 11
29. Н.А. Рогалева. Психологический клуб для родителей в детском саду. М. Скрипторий 2010
30. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду: средняя группа. ВАКО 2009
31. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ. Арт-пресс 2009
32. Прохорова Г.А.Взаимодействие с родителями в детском саду. Арт-пресс 2009
33. Зенина Т.Н.Родительскте собрания в детском саду. ПОР 2007
34. Тимофеева М.В. Система сопровождения родителей: модель организации клуба «Молодая семья», план- программа, занятия. Воронеж. Учитель 2009.
35. Москалюк О.В.. Погонцева Л.В. Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями. Воронеж. Учитель 2011

       37. Лапина И.В. адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия. Воронеж. Учитель 2010