Развитие эмоций дошкольников.
консультация по теме

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ

Говорят, что несчастье хорошая школа,
может быть. Но счастье есть лучший
университет. Оно довершает воспитание
души, способной к доброму и прекрасному…
А.С. Пушкин

Эмоции проходят общий для высших психических функций путь развития – от внешних социально детерминированных форм к внутренним психическим процессам. На базе врожденных реакций у ребенка развивается восприятие эмоционального состояния окружающих его близких людей. Со временем, под влиянием усложняющихся социальных контактов, оно превращается в высшие эмоциональные процессы, составляющие богатство личности.

Новорожденный уже способен испытывать страх, обнаруживающийся при сильном звуке или внезапной потере опоры, неудовольствие, проявляющееся при ограничении движений, удовольствие, возникающее в ответ на покачивание, поглаживание. Если рассмотреть эмоциональные реакции в качестве индикаторов обусловивших их потребность, то можно заключить, что врожденной способностью вызывать эмоции обладают следующие потребности: самосохранение (страх), в свободе движений (гнев) и в получении особого рода раздражений, свидетельствующих о психической защищенности (удовольствие). Эти потребности определяют фундамент эмоциональной жизни человека.

Если у младенцев  страх вызывается только инфразвуком или потерей опоры, то уже в 3 – 5 лет формируется стыд, который надстраивает над врожденным страхом, являясь социальной формой этой эмоции – страхом осуждения. Он определяется уже не физическими характеристиками ситуации, а их социальным значением. Если гнев в раннем детстве вызывался лишь ограничением свободы движений, то в 2 – 3 года у ребенка развиваются ревность и зависть – как социальные формы гнева. Если удовольствие у младенцев побуждается только контактным взаимодействием – убаюкиванием, поглаживанием, то в дальнейшем, в социальных контактах, развивается радость и счастье как ожидание удовольствия в связи с растущей вероятностью удовлетворения какой-либо потребности.

Положительные эмоции у ребенка развиваются в игре и в исследовательском поведении. Бюлер показал, что момент переживания удовольствия в детских играх по мере роста и развития ребенка сдвигается. У малыша оно возникает в момент получения желаемого результата. В этом случае эмоции удовольствия принадлежит завершающая роль, поощряющая доведение деятельности до конца. Следующая ступень – функциональная. Играющему ребенку доставляет радость уже не только результат, но и сам процесс деятельности. Удовольствие теперь связано не с окончанием процесса, а с его содержанием. На третьей ступени, у детей постарше, появляется предвосхищение удовольствия. Эмоция в этом случае возникает в начале игровой деятельности. И ни результат действия, ни само выполнение не являются центральными в переживании ребенка.

Важно не забывать, что для ребенка «хорошо» то, что интересно и увлекательно. Например, когда похищенных детей спрашивали, почему они дали увести себя незнакомым людям, несмотря на все предупреждения, они объясняли: «С ним было интересно!». Детское соединение понятий «хорошо» и «приятно» характерно только для раннего возраста. Постепенно ребенок приобретает опыт и теперь уже считает, что хорошо – это то, за что хвалят. Когда он выполняет поручения и его за это хвалят, он думает, что поступил правильно. И наоборот, если его ругают или наказывают, - значит, он поступил плохо. Неприятные ощущения ассоциируются с понятием «плохо». Поэтому вместо того, чтобы навязывать ребенку свое понятие того, что такое «хорошо» и что такое «плохо», гораздо результативнее обеспечить ему приятные эмоции, когда он сделал что-то правильное.

Здесь хотелось бы сделать отступление и обратить внимание на сходство механизмов развития высших форм внимания и предвосхищающего удовольствия. Опережающий действие контроль, из которого развивается произвольное внимание, и опережающее действие удовольствие – разные формы развития предвосхищения, в основе и того и другого лежит воображение.

Развитие отрицательных эмоций тесно связано с фрустрацией – эмоциональной реакцией на помеху к достижению осознанной цели. Фрустрация может быть разрешена по-разному в зависимости от того, преодолено ли препятствие, сделан его обход или найдена заменяющая цель. Привычные способы разрешения фрустрирующей ситуации определяют  возникающие при этом эмоции. Часто повторяющееся в раннем детстве состояние фрустрации и стереотипные формы ее преодоления у одних закрепляют вялость, безразличие, безынициативность, у других – агрессивность, завистливость и озлобленность.

Понятно, что для избежания подобных эффектов нежелательно при воспитании ребенка слишком часто добиваться выполнения своих требований прямым нажимом. Настаивая на том, чтобы ребенок немедленно выполнял требования взрослого, и не давая ему возможности достигнуть цели, поставленной им самим, взрослые создают фрустрирующие условия, способствующие закреплению упрямства и агрессивности у одних и безынициативности у других. Чтобы добиться желаемого поведения у ребенка, можно использовать его возрастную особенность – неустойчивость внимания: отвлечь его и изменить формулировку указания. В этом случае для ребенка создается новая ситуация, он выполнит требование с удовольствием, и у него не будут накапливаться отрицательные последствия фрустрации. При этом на развитие агрессивности влияет мера наказания. Дети, которых  дома строго наказывали, проявляли во время игры с куклами большую агрессивность, чем дети, которых наказывали не слишком строго. Но полное отсутствие наказания тоже влияет неблагоприятно на развитие характера. Дети, которых за агрессивные поступки по отношению к куклам наказывали, были менее агрессивны и вне игры, чем те, которых не наказывали совсем.

Ребенку необходима любовь. Тот ребенок, которому не хватает любви и ласки, вырастает холодным и неотзывчивым. Кроме любви для возникновения эмоциональной чуткости важна ответственность за другого, забота о младших братьях или сестрах, а если таковых нет, то о домашних животных. Нужно, чтобы ребенок сам о ком-то заботился, за кого-то отвечал, и тут неоценимую пользу может принести щенок, котенок или другое животное о котором ребенок сам ухаживает и по отношению к которому он считается «старшим». Тогда, замечая страдания животного в тех случаях, когда он своевременно не покормил или не погулял с ним, ребенок обретает способность к сопереживанию и эмоциональной отзывчивости.

Важно не только не создавать условия для развития отрицательных эмоций, не менее важно не задавить положительные, ведь именно положительные эмоции лежат в основе нравственности и творческих способностей человека. Некоторые родители, желая видеть счастье своих детей, задаривают их большим количеством дорогих и красивых игрушек. Но когда их много, дети теряют радость обладания ими, перестают их ценить и беречь – все можно бросить, сломать. Из такого безответственного отношения к игрушкам постепенно формируется пренебрежительное отношение к вещам как предметам человеческого труда: впоследствии не будут цениться ни свои, ни чужие, ни государственные вещи. Поэтому лучше, когда игрушек не так много, но каждую берегут и своевременно чинят. В этом случае своевременно возникает уважение к труду, в них вложенному.

Ребенок более эмоционален, чем взрослый. Взрослый умеет предвидеть и может адаптироваться к событию. Кроме того, он умеет ослабить и скрыть проявление эмоций, коль скоро это зависит от волевого контроля. Беззащитность, недостаточный для предусмотрительности опыт, неразвитая воля способствует эмоциональной неустойчивости детей. Попутно отметим, что у детей начальное развитие воли может проявляться в виде негативизма: непослушания, неповиновения, отрицания. Лишь при более продвинутом развитии она выступает как стремление к цели.

Круг факторов, вызывающих эмоциональное возбуждение, с возрастом расширяется. Более разнообразными становятся способы выражения эмоций, увеличивается продолжительность реакций, вызванных кратковременным раздражением. Ребенок учится судить об эмоциональном состоянии другого по особым выразительным движениям, мимике, изменению голоса и т.п. Мимические движения часто врожденны, частично развиваются путем подражания. Установлено, что у маленьких детей – слепых и зрячих – мимика одинакова. Например, поднятие бровей при удивлении представляет собой инстинктивный акт и встречается и у слепорожденных. Однако с возрастом мимика зрячих становится более выразительной, в то время как  у слепорожденных она не только не совершенствуется, а сглаживается, что свидетельствует о ее социальной регуляции. Не удивительно поэтому, что при наблюдении чужой мимики возникают аналогичные рудиментальные движения и испытывается та же эмоция, то есть вчувствование имеет моторную основу.

В каждом обществе существуют нормы выражения эмоций, отвечающие представлениям о приличии, скромности, воспитанности. Избыток мимической, жестикулятивной или речевой выразительности может оказаться свидетельством недостатка воспитания и как бы поставить человека вне его круга. Воспитание учит, как проявить эмоции и когда их подавлять. Оно вырабатывает в человеке такое поведение, которое понимается окружающими как мужество, сдержанность, скромность, холодность, чопорность, невозмутимость.