Методические разроботки (.Планирование театрализованого .кружка на учебный год 2014-2015.)
методическая разработка (старшая группа) по теме

Опубликовано 11.02.2014 - 18:38 - Питкова Наталья Валерьевна .

Методика театрализованных занятий с детьми 4 – 5 лет.

Во второй половине дня в пятницу педагог напоминает детям, что сегодня у них «театральная пятница» и они могут порадовать родителей новой инсценировкой.

•

заинтересовывает детей содержанием поэтического произведения, которое будет использоваться для инсценировки, и выразительно исполняет его.

•

Интересуется, понравилось ли оно детям или нет. Получив положительную оценку, предлагает разыграть его в ролях перед родителями и повторно выразительно читает его детям.

Работа над ролью.

•

Вначале педагог кратко, но достаточно убедительно дает художественное описание того места, где будет происходить действие инсценировки (лес, дом, дорога и т. п. ), и вновь выразительно читает поэтическое произведение, привлекая детей к проговаривайте отдельных строк, которые им запомнились.

•

Затем анализирует события, которые описаны в поэтическом произведении. Формирует у детей интерес к ним, веру в реальность происходящего и желание участвовать в этом, приняв на себя определенную роль.

•

После распределения и принятия ролей, педагог побуждает детей к фантазированию по поводу внешнего вида действующих лиц, их поведения, отношения к другим персонажам и т. п. При этом характеристики могут быть представлены значительно шире тех событий, которые входят в инсценировку. Обсуждение заканчивается выразительным чтением инсценировки педагогом с участием детей.

•

Работа над ролью заканчивается подведением детей к необходимости создания неповторимого своеобразия каждого образа, в котором ему предстоит действовать (Какой твой котенок - веселый или грустный, как он выглядит и т. п. ?) По мере необходимости педагог представляет в распоряжение детей необходимые материалы для художественного воплощения имеющихся у детей представлений. Так, например, каждый ребенок раскрашивает заготовку маски котенка в соответствии с тем, как он себе это представляет (черный, рыжий или полосатый и т. п. ). По окончании работы дети примеряют изготовленные атрибуты и действуют в них в соответствии с текстом инсценировки.

Скачать:

Вложение	Размер
Перспективный план театрального кружка на 2014-2015 учебный год	636.66 КБ

Предварительный просмотр:

Перспективный план театрального кружка

на 2014-2015 учебный год.

Сентябрь

Занятие 1

Цель. Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности. Знакомить с куклами театральной студии. Развивать у детей умение определять, из какой сказки данные куклы. Учить детей инсценировать хорошо знакомые им сказки, используя настольный кукольный театр. Поощрять «озвучивание» куклы - пение вместе с педагогом хорошо знакомых песен.

Занятие 2

Цель. Поощрять желание участвовать в театрально-игровой деятельности. Обогащать словарный запас детей, побуждать их включаться в беседу, отвечать на вопросы педагога. Поддерживать стремление самостоятельно создавать игровые образы с помощью движения, мимики, жеста.

Октябрь

Занятие 3

Цель. Поддерживать желание детей участвовать в театрально-игровой деятельности. Развивать речь, активизировать словарь. Обучать составлению рассказа по картине. Формировать умение характеризовать душевное состояние и настроение человека и животного. Поощрять стремление детей участвовать в кукольном спектакле.

Занятие 4

Цель. Поощрять стремление детей заниматься театрально-игровой деятельностью. Обучать выражению эмоций с помощью мимики и жеста. Развивать монологическую речь, умение составлять рассказ по картине, закреплять правильное произношение всех звуков. Напомнить приемы вождения настольных кукол. Поддерживать желание участвовать в танцевальных импровизациях.

Ноябрь

Занятие 5

Цель. Знакомить с театральной ширмой, верховыми куклами на гапите (гапит – палка, на которую крепится кукла. Кукловод управляет куклой из-за ширмы). Закреплять умение внимательно смотреть и слушать кукольный спектакль, сосредоточивать внимание на происходящем на ширме, после просмотра спектакля участвовать в обсуждении.

Занятие 6

Цель. Продолжить знакомство с театральной ширмой, с верховыми куклами на гапите. Обучать детей приемам манипулирования верховыми куклами. Разучить первый фрагмент спектакля «Путешествие в сказку «Теремок»» (встреча мышки с лягушкой). Поощрять желание детей участвовать в танцевальных импровизациях.

Декабрь

Занятие 7

Цель. Совершенствовать навыки управления верховыми куклами на гапите. Активизировать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Поддерживать желание участвовать в танцевальных импровизациях. Разучить с детьми второй фрагмент спектакля «Путешествие в сказку »Теремок»» (встреча с зайчиком и лисичкой).

Занятие 8

Цель. Закреплять знание правил манипулирования верховыми куклами. Формировать правильное произношение всех звуков. Разучить с детьми третий фрагмент спектакля «Путешествие в сказку «Теремок»» (встреча с медведем). Поддерживать стремление включать в театрализованную игру песенные и танцевальные импровизации

Январь

Занятие 9

Прививать интерес к работе над скороговорками, учить сопровождать чтение самостоятельно придуманными движениями рук. Побуждать к танцевальным импровизациям на плавную напевную музыку.

.Занятие 10

Цель. Побуждать самостоятельно придумывать движения для куклы на га-пите. Поощрять попытки импровизировать движения рук в этюдах на выразительность жеста. Расширять словарь, добиваясь качественного произношения слов в скороговорках. Учить сочинять сказки, используя кукол на гапите. Поддерживать желание участвовать в танцевальных импровизациях.

Февраль

Занятие 11

Цель. Совершенствовать навыки детей в управлении верховыми куклами на гапите. Напомнить приемы вождения кукол, участвующих в диалоге. Учить различать эмоции и изображать их с помощью мимики и жестов. Побуждать определять отдельные черты характера и изображать их с помощью мимики. Познакомить с главами из книги С. Образцова. Вовлекать детей в об суждение прочитанного.

Занятие 12

Цель. Прививать устойчивые навыки в управлении верховыми куклами на гапите. Совершенствовать приемы вождения кукол, участвующих в диалоге. Поощрять попытки самостоятельно подбирать выразительные движения, жесты в соответствии с текстом стихотворения. Расширять знания о чувствах и настроении, учить изображать эмоции персонажей. Продолжать знакомить детей с главами из книги С. Образцова.

Март

Занятия 13-14

Цель. Подводить к созданию выразительного образа в этюдах с помощью интонации и пальчиковых кукол . Побуждать использовать выразительные жесты в соответствии с текстом стихотворения. Формировать умение определять черты характера персонажа, высказывать свое отношение к ним, передавать их. Расширять и активизировать словарь, закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков. Побуждать понимать душевное состояние человека, литературного персонажа, сочувствовать ему, изображать его с помощью мимики и жестов.

Апрель

Занятие 15

Цель. Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности. Побуждать детей самостоятельно находить выразительные движения пальчиковой куклой для создания образа. Формировать умение понимать и изображать отдельные эмоциональные состояния человека и литературного персонажа. Развивать способность различать и оценивать черты характера человека, изображать их с помощью мимики, жестов, движений. Совершенствовать речь детей, закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков. Познакомить со сценарием драматизации по сказке «Заяц в огороде».

Занятие 16

Цель. Развивать мелкую моторику рук, совершенствовать жестикуляцию. Улучшать дикцию, вырабатывать четкую артикуляцию звука «ж». Учить различать отдельные черты характера человека, литературного персонажа. Побуждать изображать определенную черту характера с помощью мимики, жестов, интонации. Продолжать работу над драматизацией сказки «Заяц в огороде» Л. Воронковой. Закреплять знания о различных эмоциях, учить понимать чувства людей, литературных персонажей, передавать настроение с помощью мимики и жестов. Поощрять желание участвовать в танцевальных импровизациях, передавая пластикой тела эмоциональное настроение музыкального произведения.

Май

Занятие 17

Цель. Побуждать играть пальчиковыми куклами , самостоятельно придумывая движения для создания художественного образа. Развивать речь детей, добиваясь четкого и правильного произношения гласных и согласных звуков. Закреплять знания об отдельных чертах характера человека и литературного персонажа, учить изображать их с помощью мимики и жестов. Знакомить с различными эмоциями, учить называть и изображать их. Побуждать участвовать в игровых импровизациях, пластикой своего тела создавая художественный образ.

Занятие 18

Цель. Закрепить знания об управлении пальчиковыми куклами . Учить различать и изображать различные черты характера человека, литературного персонажа. Совершенствовать речь детей, добиваясь правильного и четкого произношения гласных и согласных звуков. Развивать стремление различать и изображать различные эмоции с помощью мимики и жестов. Побуждать принимать участие в игровых импровизациях.

Занятие 1

Ход занятия

Дети вместе с педагогом ходят по театральной студии, рассматривают кукол, вспоминают, из какой они сказки.Педагог предлагает малышам разыграть хорошо знакомые им русские народные сказки «Репка», «Теремок», используя настольных кукол. По просьбе педагога дети выбирают понравившуюся игрушку, садятся на стульчики и поют песню «Веселые путешественники» (муз. М. Старокадомского, ел. С. Михалкова).

Занятие 2

Ход занятия

Педагог предлагает детям придумать рассказ «Промахнулся» по иллюстрациям в книге «Кирюшка попадает в переплет» Ю. Черепанова . Малыши внимательно рассматривают иллюстрации к рассказу, а затем двое из них составляют рассказ по картине. Педагог задает наводящие вопросы: «Хорошо ли поступил Кирюша? Можно ли играть на проезжей части улицы?» Показывает иллюстрацию к стихотворению «Улей» из книги «Расскажи стихи руками», вольный перевод В. Егорова .

Пчелиный дом зовется «улей», Пчела в него несется пулей.

А сколько в этом доме есть Таких же пчел еще - не счесть!

Он весь как будто на ладони - Пчелиный, сладкий, дружный домик

(Что беспощаден он к врагу - Об этом вспомнишь на бегу.)

Педагог читает текст, дети мимикой, жестами, движением изображают происходящее в стихотворении.

Этюд на выразительность жеста. Ох, ох, что за гром? Русская народная потешка

Педагог.Ох, ох, что за гром? Дети подносят руки к щекам,покачивают головой, изображая страх.

Муха строит новый дом. Ударяют, кулачком о кулачок.

Молоток стук-стук. Помогать идет петух. Изображают петушка, высоковзмахивая руками и поднимая ноги.

Игра «Наш оркестр» Звучит в грамзаписи веселая музыка, дети изображают игру на разных музыкальных инструментах (барабане, рояле, тарелках, дудочке, скрипке, балалайке, ксилофоне).

Занятие 3

Материал. Книга В. Сутеева «Забавные истории». Пилотки. Куклы.

Ход занятия

Педагог просит детей составить рассказ по картине «Не ходи, козел, в огород» . Дети внимательно рассматривают картину. Педагог с помощью наводящих вопросов помогает им составить рассказ.

Предлагает детям поиграть в игру «Самолеты загудели», раздает «летчикам» пилотки. Читает стихотворение, малыши выполняют движения.

Самолеты загудели, Вращательное движение руками, согнутыми в локтях.

Самолеты полетели, Легкий бег, руки отведены в стороны.

На полянку тихо сели Присаживаются на одно колено, руки разводят в стороны.

Да и снова полетели. Легкий бег, руки расставлены в стороны.

Игра проводится два-три раза.

Педагог предлагает каждому ребенку взять куклу и покачать ее. Проводится игра «Баю, бай». Педагог напевает колыбельную, а дети действуют в соответствии с текстом.

Баю, баю, баю, бай, Покачивают куклу.

Ты, собачка, не лай, Грозят пальчиком собаке.

Белолапа, не скули, Брови нахмурены, губы оттопырены.

Нашу Лену не буди. С нежностью смотрят на куклу, поглаживают ее.

Игра проводится несколько раз. Педагог обращает внимание детей на мимику лица. Предлагает ласково разбудить куклу. Дети и педагог тихо, мягко произносят: «Леночка, проснись». Звучит русская народная плясовая мелодия, дети с куклами весело пляшут.

Занятие 4

Материал. Книги «Расскажи стихи руками», «Кирюшка попадает в переплет». Козлик (игрушка).

Ход занятия

Педагог предлагает детям изобразить мимикой, жестами, движениями то, о чем говорится в стихотворении «Маленький кролик» (Расскажи стихи руками / Вольный перевод В. Егорова. М., 1992.).

Маленький кролик по имени Кролик Ах, как смешно его уши торчали!

Всех нас смеяться заставил до колик; Мы хохотали, души в нем не чая,

Прыгал за белкой, за уткой скакал, Но, на опушке заметив лису,

Лапкой тюльпан поднимал, как бокал. Он подмигнул нам и скрылся в лесу.

Педагог хвалит тех воспитанников, которые стараются создать свой, оригинальный, выразительный образ, не копируя других детей. Проводится этюд на выражение основных эмоций.

Девица, девица Русская народная потешка

Педагог. Педагог.

Девица, девица, Волк на работе.

Сходи по водицу. Лиса на болоте -

Ребенок. Платьице мыла,

Я волка боюсь, Валек опустила.

Я лисицы боюсь, Сама-то смеется,

Я медведя боюсь. Хохолок трясется.

Выразительные движения - голова втянута в плечи, все тело дрожит. Брови приподняты, глаза расширены. Педагог вносит козлика (настольную игрушку) и предлагает детям поиграть.

Козлик Русская народная потешка

Педагог.Вышел козлик погулять, Ребенок ведет игрушку по

Свои ножки поразмять столу, плавно покачивая из стороны в сторону.

Козлик ножками стучит, Постукивает игрушкой по столу

По-козлиному кричит... Ребенок. Бе-е-е, бе-е-е! Покачивает игрушку,возвращает в и.п.

Занятие 5

Материал. Театральная ширма. Кукла для спектакля «Путешествие в сказку «Теремок»».

Ход занятия

Педагог вносит театральную ширму (высотой 75 см для того, чтобы детям было легче управлять верховыми куклами и чтобы их было видно и слышно) и куклу Машу на гапите. Объясняет детям, что куклу надо держать за палочку (гапит) и водить по краю ширмы (грядке). Читает русскую народную потешку «Большие ноги» и водит по ширме куклу.

Большие ноги Педагог ведет по ширме куклу, которая

Шли по дороге марширует

Топ, топ, топ, Топ, топ, топ.

Маленькие ножки Кукла легко бежит по ширме

Бежали по дорожке: Топ, топ, топ, топ, топ, Топ, топ, топ, топ, топ.

Педагог предлагает детям поводить куклу. Несколько раз читает потешку, дети поочередно водят куклу по ширме. Педагог вносит плоскостной теремок и показывает кукольный спектакль с верховыми куклами на гапите

Путешествие в сказку «Теремок»

Педагог. Дети! Я хочу вас пригласить в сказку.

Все мы знаем, Все мы верим: Есть на свете Чудный терем.

Терем, терем, покажись, Покружись, остановись!

К лесу задом, к нам лицом, И окошком, и крыльцом. (Г. Демыкина)

А вот и теремок. Давайте сядем на травушку и посмотрим, что будет дальше. Слышите, кто-то бежит к теремку!

Мышка Я маленькая мышка, Я по лесу брожу,Ищу себе домишко, Ищу – не нахожу.Тук-тук! Пустите меня! (Г. Демыкина)

Педагог. Никто мышке не ответил. Решила она войти в теремок. Ребенок входит в плоскостной теремок, берет мышку – верховую куклу на гапите, управляет ею в окошке теремка.

Мышка. А теперь надо в теремке убрать. Педагог. Слышите, дети, кто-то еще бежит к теремку.

Лягушка (песенная импровизация).Речка, мошки и трава Теплый дождик. Ква-ква-ква!

Я лягушка, я квакушка - Поглядите какова!

Педагог. Увидела лягушка теремок и давай стучаться в дверь.

Лягушка. Тук-тук-тук! Открывайте дверь! Мышка (в теремке). Кто там?

Лягушка. Это я, лягушка-квакушка! Пустите меня в теремок!

Мышка. А что ты умеешь? .

Лягушка. Я умею стихи читать. Слушай! Для внучонка-лягушонка Сшила бабушка пеленку

Стала мама пеленать, А малыш давай скакать, Из пеленки прыг да скок- И от мамы наутек.

Мышка. Заходи!

Педагог. Стали они вдвоем в теремке жить. Мышка ватрушки печет, лягушка по воду ходит. Вдруг слышат, что на полянку выбежали зайцы, играют, резвятся. Испугались зайцы волка и разбежались кто куда. А один зайчик подбежал к теремку и постучался в дверь.

Заяц. Тук-тук! Мышка. Кто там?

Заяц .Я - заяц Чуткое Ушко. Имя мое - Прыг-скок! Пустите меня в теремок!

Лягушка. А что ты умеешь?

Заяц. Вот что! (Поет и стучит в барабан.)

По лесной лужайке Разбежались зайки, Вот такие зайки, Зайки-побегайки.

Сели зайчики в кружок, Роют лапкой корешок Вот такие зайки,Зайки-побегайки.

Лягушка. Заходи!

Педагог. Вот их в теремке стало трое. Мышка ватрушки печет, лягушка по воду ходит, а зайка им песни поет. Вдруг слышат: кто-то бежит к теремку.

Лиса (поет).Я лисичка, я сестричка,Я хожу неслышно.Рано утром по привычке На охоту вышла.

(Подходит к теремку) Тук-тук! Пустите меня в теремок!

Педагог. Выглянула мышка в окошко и спрашивает...Мышка. А что ты умеешь делать?

Лиса. Загадки загадывать! Вот слушайте.

В лесу выросло,Из лесу вынесли,В руках плачет, А кто слушает — скачет. Звери. Дудочка!

Лиса,Он хоть мал, да удал,Только дождичка ждал. Он сквозь землю прошел, Красну Шапочку нашел. Звери. Гриб!

Лягушка. Заходи!

Педагог. Стали они вчетвером жить. Вдруг слышат: сучья трещат, медведь идет.

Медведь. Тук-тук! Пустите меня в теремок! Мышка. Кто там?

Медведь. Мишка-медведь! Лягушка. А что ты умеешь?

Медведь. Могу песни я петь! (Песенная импровизация.)Я медведь, я медведь,Я умею песни петь!

Звери. Миша-Мишенька-медведь Не умеет песни петь.

Медведь (поет и танцует).Я, медведь, с давних пор Замечательный танцор! Топ-топ-топ-топ!

Звери. Перепутал он опять –Не умеет танцевать!

Педагог. Давайте, дети, поможем медведю, сыграем ему плясовую на ложках; трещотках. Да так весело, чтобы лапы у мишки сами в пляс пустились.

Дети берут ложки и трещотки и начинают играть, мишка пляшет. Звучит мелодия русской народной песни «Как у наших у ворот».

Лягушка. Заходи. Педагог. Дети, мы тоже петь и плясать умеем, пойдемте и мы в теремок

Дети и педагог (подходят к теремку). Тук-тук! Мышка. Кто там?

Педагог и дети. Это мы, ребята-дошколята! Пустите нас в теремок

Лягушка. А что вы умеете? Педагог и дети. Петь и плясать.

Дети (поют).Уж мы будем, мы будем дружить,Будем в тереме весело жить,

И работать, и петь, и плясать,И друг другу во всем помогать.

Уж ты, мишенька, топни ногой!Уж ты, зайка, сыграй, дорогой!

Педагог. Мы и плясать умеем! А вы, звери, хотите с нами плясать?

Звери. Да!

Педагог. Выходите и попляшите с нами.

Все танцуют под русскую народную мелодию.

Педагог. Вот и закончилось наше путешествие в сказку «Теремок».

После просмотра кукольного спектакля педагог задает вопросы: «Как называется сказка? Какие герои участвовали в ней? Что умеют делать лягушка, зайчик, лисичка, мишка?»

Выслушав ответы, предлагает детям взять верховых кукол на гапите и поучить их плясать на ширме. Звучит русская народная плясовая мелодия, дети управляют куклами на ширме, придумывая для них танцевальные движения. (Кукла на ширме прыгает, покачивается из стороны в сторону, кружится.)

Занятие 6

Материал. Театральная ширма. Мишка, мышка, лягушка - верховые куклы на гапите.

Ход занятия

Педагог вносит театральную ширму и мишку - верховую куклу на гапите. Спрашивает: «Кто к нам пришел в гости? Как надо правильно держать верховую куклу? Быстро или медленно движется мишка по ширме? Нужно ли покачивать мишку, когда он разговаривает?»

Педагог читает потешку «У медведя во бору». Ребенок управляет куклой и озвучивает ее.

У медведя во бору Кукла медведь лежит на ширме.

Грибы ягоды беру,

А медведь лежит И на нас ворчит.

Медведь.

Кто в лесу гуляет? Ребенок приподнимает куклу, покачи

Кто мне спать мешает? вает ее из стороны в сторону.

Педагог вносит плоскостной теремок, мышку и лягушку (верховых кукол на гапите). Устанавливает теремок на ширме и показывает первый фрагмент спектакля «Путешествие в сказку »Теремок»». Спрашивает детей: «Кто пришел к нам в гости? Как движется мышка по ширме - быстро или медленно? Как прыгает лягушка - тяжело или легко?» Дети манипулируют куклами на ширме, самостоятельно придумывают походку для каждого персонажа.

Педагог напоминает детям: «Когда одна кукла говорит, покачиваясь, то другая кукла в это время замирает, внимательно слушая». Этот прием позволяет зрителям определить, какая из кукол в данный момент произносит свою реплику

Педагог предлагает детям сочинить мелодии песенок мышки и лягушки.

Песенка мышки Песенка лягушки

Я маленькая мышка, Речка, мошки и трава!

Я по лесу брожу, Теплый дождик. Ква-ква-ква!

Ищу себе домишко Я лягушка, я квакушка —

Ищу - не нахожу. Поглядите какова!

Дети танцуют под песню «Яблоки» М. Протасова.

Занятие 7

Цель. Совершенствовать навыки управления верховыми куклами на гапите. Активизировать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Поддерживать желание участвовать в танцевальных импровизациях. Разучить с детьми второй фрагмент спектакля «Путешествие в сказку »Теремок» (встреча с зайчиком и лисичкой).

Материал. Лиса, зайчик - верховые куклы на гапите.

Ход занятия

Педагог на ширме показывает детям, как легко бежит лисичка, как весело скачет зайчик.

Приемам вождения верховых кукол детей можно обучить с помощью следующих этюдов.

Бегал заяц по болоту Русская народная прибаутка

Ребенок ведет куклу по ширме. Зайчик легко подпрыгивает в ритме прибаутки.

Педагог.Бегал заяц по болоту, Он искал себе работу Да работы не нашел, Сам заплакал и пошел.

Я рыжая лисица Русская народная шутка

Ребенок легко ведет по ширме куклу, имитируя движения осторожной и хитрой лисы.

Педагог.Я рыжая лисица,

Я бегать мастерица.

Я по лесу бежала

И зайку догоняла.

И в ямку - бух! - Упала!

Педагог разучивает с детьми скороговорку «Сова» в медленном, а затем в более быстром темпе.

Сова советует сове: «Спи, соседка, на софе. На софе так сладко спится,О совятах сон приснится».

Педагог разучивает с детьми второй фрагмент кукольного спектакля «Путешествие в сказку «Теремок»».

Дети придумывают мелодии песенок зайчика и лисички (верховых кукол на гапите).

Я - заяц Чуткое Ушко, Я лисичка, я сестричка,

Имя мое — Прыг-скок! Я хожу неслышно.

Пустите меня в теремок! Рано утром по привычке

На охоту вышла.

Занятие 8

Материал. Лиса, зайчик, мишка - верховые куклы на гапите.

Ход занятия

Педагог на ширме показывает детям, как весело пляшут звери (лисичка, зайчик, мишка). Для отработки движений используются следующие этюды.

Пляшут лапки

Русская народная прибаутка

Этюд учит детей изображать пляску кукол па ширме.

Педагог. Пляшут рожки и хвосты!

Пляшут лапки, Пляшут ушки

Что стоишь? Пляши и ты!

Педагог разучивает с детьми скороговорку Т. Куликовской «Звезду заметила коза» в медленном темпе, а затем в более быстром.

Звезду заметила коза,

Но опустила вниз глаза.

Известно, звёзды не достать..

Зачем козе о них мечтать?

Педагог работает с детьми над третьим фрагментом кукольного спектакля «Путешествие в сказку «Теремок»».

Дети сочиняют мелодию песенки мишки.

Я медведь, я медведь,

Я умею песни петь

Я, медведь, с давних пор

Замечательный танцор!

Топ-топ-топ-топ! (Г.Демыкина)

Занятие 9

Цель. Совершенствовать умение управлять куклой на гапите на театральной ширме. Приучать внимательно слушать партнера, вовремя произносить свои реплики. Развивать мелкую моторику рук, продолжить работу над жестами. Прививать интерес к работе над скороговорками, учить сопровождать чтение самостоятельно придуманными движениями рук. Побуждать к танцевальным импровизациям на плавную напевную музыку.

Ход занятия

Педагог вносит театральную ширму, двух кукол на гапите: мышку-маму и мышонка. Педагог и двое детей, которые управляют куклами, читают по ролям скороговорку.

Мышонку шепчет мышь

Педагог. Мышонку шепчет мышь...

Мама-мышка. Ты все шуршишь, не спишь (1-й ребенок покачивает куклу).

Педагог. Мышонок шепчет мыши...

Мышонок. Шуршать я буду тише (2-й ребенок покачивает куклу, 1 -й замирает и слушает).

Педагог раздает детям воображаемые гребешки и предлагает причесать волосы. Читает потешку и имитирует расчесывание волос.

Чешу, чешу волосыньки Русская народная потешка

Чешу, чешу волосыньки, Расчесывая косыньку (расчесывает косу правой рукой),

Расти, коса, до пояса, Не вырони ни волоса (то же левой рукой)\

Расти, коса, не путайся... Дочка, маму слушайся. (Заплетает косу.)

Дети инсценируют потешку.

Педагог предлагает поработать над скороговоркой.

Как только все запомнят ее, начинают придумывать жесты, соответствующие тексту.

Паша тихо шепчет Мише Скороговорка

1-й ребенок. Паша тихо шепчет Мише (подносит правую руку корту, прикрывая его, чтобы никто, кроме Миши, не слышал),

2-й ребенок. Миша шепота не слышит (подносит руку к уху, чтобы лучше слышать).

1-й ребенок. Паша, громче пошепчи (широкий жест рукой в сторону 2-го ребенка)1.

2-й ребенок. Миша, уши полечи (2-й ребенок дотрагивается двумя руками до мочек ушей)!

Педагог предлагает детям выбрать любую куклу и укачать ее. Звучит песня «Пора спать» (муз. М. Протасова). Дети придумывают танцевальные движения.

Занятие 10

Цель. Побуждать самостоятельно придумывать движения для куклы на гапите. Поощрять попытки импровизировать движения рук в этюдах на выразительность жеста. Расширять словарь, добиваясь качественного произношения слов в скороговорках. Учить сочинять сказки, используя кукол на гапите. Поддерживать желание участвовать в танцевальных импровизациях.

Ход занятия

Педагог вносит театральную ширму, воробья, голубя, галок (куклы на гапите) и предлагает детям придумать движения, соответствующие тексту потешки. Читает текст песни. Один ребенок управляет куклой-воробьем, другие дети -голубем и галками.

Андрей-воробей Русская народная песня

Андрей-воробей,

Не гоняй голубей,

Гоняй галочек

Из-под палочек (один ребенок управляет куклой - изображает стремительный полет воробья, прогоняющего птиц; другие дети управляют голубем, галками),

Не клюй песок (воробей «клюет»),

Не тупи носок,

Пригодится носок

Клевать колосок.

Педагог предлагает детям придумать движения рук, соответствующие тексту скороговорки «Пекла для Варюшки», читает.

Пекла для Варюшки

Подружка ватрушки {дети «лепят» из воображаемого теста пирожки).

Подружка подушку

Сшила Варюшке (дети «шьют» воображаемой иглой подушку).

Вырастил Толя

Скороговорка

Вырастил Толя

Тополь за полем.

По полю, по полю,

Шел к тополю Толя.

(Т. Куликовская)

Педагог предлагает детям поработать над скороговоркой: вначале произносить ее тексг в медленном темпе, четко артикулируя звуки, затем в более быстром темпе, но также с четкой артикуляцией.

Педагог вносит театральную ширму, кукол на гапите - маму-медведицу, медвежонка, двух-трех зайчиков. Предлагает сочинить сказку «Непослушный медвежонок», используя эти игрушки. Каждый ребенок придумывает реплики той куклы, которой управляет.

Сказка

«Непослушный медвежонок»

Педагог. В глухом лесу в берлоге жила-была мама-медведица со своим сыном Мишуткой (по ширме идут медведи). Как-то раз, отправляясь за медом, мама-медведица сказала своему сыну...

Медведица. Я пошла за медом (ребенок покачивает куклу). А ты сиди дома. Жди меня.

Педагог. Медвежонок обещал маме из берлоги не выходить.

Медвежонок. Хорошо, мама (покачивает куклу).

Медведица уходит.

Педагог. Медведица ушла за медом, а медвежонок выбежал из берлоги и стал бегать по лесу, пугая зайчиков-трусишек (Медвежонок и зайки играют на ширме в догонялки.)

Бегал, бегая медвежонок и провалился в яму. (Зайки убегают, ребенок резко убирает медвежонка с ширмы. Зрители не видят его, только слышат голос.)

Медвежонок. Мама, помоги!

Педагог. Долго кричал медвежонок, пока не устал. А мама все не шла. Горько заплакал, причитая.

Медвежонок. Бедный я, несчастный! Кто мне поможет вылезти из ямы?

Педагог. Подбежал зайчонок к яме и говорит (заяц прыгает по ширме)...

Заяц. Не плачь, медвежонок! Я тебе помогу. (Ребенок покачивает куклу, затем заяц убегает.)

Педагог. Нашел заяц маму-медведицу и привел ее к яме. (По ширме движутся заяц и медведица, останавливаются в центре ширмы.) Мама-медведица сказала...

Медведица. Не плачь, медвежонок, я тебе помогу. (Ребенок покачивает куклу)

Педагог. Прыгнула медведица в яму. (Ребенок резко опускает медведицу вниз, зрители не видят ее.) Сынок влез ей на спину и мгновенно выбрался из ямы. (На ширме появляются медведица и медвежонок) Так благополучно закончилась история о непослушном медвежонке.

Педагог предлагает медведице, медвежонку и детям поплясать на ширме. Дети импровизируют движения под песню «Мишка пляшет» (муз. М. Протасова).

Занятие 11

Ход занятия

Педагог вносит театральную ширму, куклы на гапите: двух мышей и кота.

Кот. Тише, мыши, спать пора!

Не шуршите до утра! (Ребенок покачивает кота, мыши слушают.)

Мыши.

А у нас веселый пир!

Нам прислали хлеб и сыр! (Кот слушает, мыши покачиваются в ритме стихотворения?)

Педагог напоминает детям: когда одна кукла говорит, покачиваясь в ритме текста, другие в это время замирают и внимательно слушают. Читает детям потешку «На улице две курицы» и предлагает мимикой и жестом изобразить рассерженных курочек, петушка и веселых девочек.

Педагог.

На улице две курицы С петухом дерутся.

Две девушки красавицы Смотрят и смеются.

Девочки.

Ха-ха-ха! Ха-ха-ха! Как нам жалко петуха.

Выразительные движения: петухи и куры размахивают «крыльями», наступают друг на друга.

Мимика: девочки весело смеются над петушком и курами, голова запрокинута назад, рот полуоткрыт.

Педагог читает потешку и предлагает изобразить плачущего Ванюшу.

За деревней я гуляла, Там Ванюшу видела.

Под кустом сидел и плакал: Курица обидела.

Мимики: брови сдвинуты, уголки губ опущены, рот полуоткрыт.

Педагог предлагает послушать главы «Как это началось?» и «Что было дальше?» из книги С. Образцова. Чтение сопровождает показом рисунков автора к данным главам. Обсуждает с малышами прочитанное. Предлагает вместе с родителями изготовить какую-нибудь игрушку и придумать про нее историю.

Занятие 12

Ход занятия

Педагог вносит театральную ширму, куклы на гапите: елочку и девочку Читает стихотворение «Елочка» и напоминает детям приемы управления верховыми куклами, участвующими в диалоге. Двое детей читают стихотворение по ролям и управляют куклами: когда кукла «говорит» - покачивают ее вперед-назад, затем держат неподвижно.

Девочка.Елочка, елочка, Колючая иголочка, Где ты выросла? Елочка. В лесу

Девочка. Что там видела? Елочка. Лису.

Девочка. Что в лесу? Елочка. Морозы, Голые березы, Волки и медведи -Вот и все соседи.

Девочка. А у нас под Новый год Каждый песенку поет. (М. Ивенсен)

Педагог читает стихотворение «Игра в снежки» и предлагает детям поиграть, выполняя действия в соответствии с текстом.

Мы в снежки играем смело (лепят снежки), Ах, какое это дело! (Резко бросают снежок}

Любим все морозный день (лепят снежки), Нам в снежки играть не лень. (Бросают снежок.)

Хлоп, хлоп, не зевай {хлопают в ладоши), Ты от нас не убегай. (Грозят пальчиком.)

Хлоп, хлоп, не зевай (хлопают), А теперь в меня бросай. (Ребенок указывает на себя.)

Пусть зима морозит нас, Мы погреемся сейчас (согревают дыханием руки):

Ручками похлопаем (хлопают), Ножками потопаем (топают). (Н. Вересокина)

Педагог читает потешку «Скачет галка» и предлагает рассказать, какие чувства испытывала галка до встречи с разбойниками и после. Предлагает надеть шапочки галки и разбойников и разыграть потешку с помощью жестов и движений.

Скачет галка по ельничку, Бьет хвостом по березничку.

Наехали на галку разбойнички, Сняли они с галки синь кафтан.

Не в чем галочке По городу гулять. Плачет галка,Да негде взять.

Выразительные движения: I - галка весело скачет, голова поднята, мышцы лица расслаблены; II - голова и плечи опущены, брови приподняты и сдвинуты.

Занятия 13-14

Цель. Подводить к созданию выразительного образа в этюдах с помощью интонации и пальчиковых кукол. Побуждать использовать выразителные жесты в соответствии с текстом стихотворения. Формировать умение определять черты характера персонажа, высказывать свое отношение к ним, передавать их. Расширять и активизировать словарь, закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков. Побуждать понимать душевное состояние человека, литературного персонажа, сочувствовать ему, изображать его с помощью мимики и жестов.

Ход занятия

Педагог вносит театральную ширму, пальчиковые куклы: мышку и ежа. Читает прибаутку. Предлагает взять куклы и разыграть прибаутку. Дети самостоятельно придумывают движения для кукол, ищут необходимую интонацию для персонажа.

Трах-тах, тарарах Русская народная прибаутка

Педагог. Трах-тах, тарарах, Едет мышка на ежах.

Ребенок с мышкой. Подожди, колючий еж, Больше ехать невтерпеж, Очень колешься ты, еж!

Педагог вносит шапочку зайца, читает прибаутку. Предлагает изобразить зайчика, используя жесты и интонацию. Заяц белый Русская народная прибаутка

Педагог. Заяц белый, Куда бегал? Заяц. В лес-дубраву.

Педагог. Что там делал? Заяц. Кору драл.

Педагог. Куда клал? Заяц. Под колоду убирал.

Педагог читает частушку. Мальчик Петя поздно встал -Просыпаться тяжко.

Умываться он не стал -Он ведь замарашка.

Просит детей высказать свое отношение к поведению Пети. Спрашивает: "Есть ли среди вас такие замарашки?" Дети высказываются, с помощью движений и мимики изображают Петю. Выразительные средства: капризная гримаса на лице, брови опущены и сдвинуты, голова наклонена вниз: рассматривает свои руки. Педагог разучивает с детьми скороговорку, обращая внимание на четкое и правильное произношение звуков. Пошел спозаранку Назар на базар. Купил там козу И корзинку Назар.

Педагог читает стихотворение. Кукла заболела

Почему больна ты, кукла, Знаю я теперь:

По ночам ты открывала Потихоньку дверь.

Чтоб не бегала ты больше С мишкой танцевать,

Мне тебя придется, кукла,На ночь запирать.

Дети рассказывают, что они чувст вовали, когда болели, изображают больную куклу. Слушают в записи пьесу "Болезнь куклы" из "Детского альбома" ПИ. Чайковского.

Занятие 15

Цель. Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности. Побуждать детей самостоятельно находить выразительные движения пальчиковыми куклами для создания образа. Формировать умение понимать и изображать отдельные эмоциональные состояния человека и литературного персонажа. Развивать способность различать и оценивать черты характера человека, изображать их с помощью мимики, жестов, движений. Совершенствовать речь детей, закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков. Познакомить со сценарием драматизации по сказке «Заяц в огороде».

Ход занятия

Педагог вносит театральную ширму, подснежник (бутафорский). Читает стихотворение и предлагает детям изобразить на ширме, как появляется из-под снега первый щеток.

Подснежник

Педагог. В лесу, где березки столпились гурьбой, Подснежника глянул глазок голубой.

Сперва понемножку Зеленую вытянул ножку,

Потом потянулся из всех своих маленьких сил И тихо спросил...

Подснежник. Я вижу, погода тепла и ясна. Скажите, ведь правда, что это весна?

Педагог вносит детский халат доктора, читает стихотворение и предлагает изобразить эмоциональное состояние детей и доктора с помощью мимики, жестов и интонации. Педагог и дети инсценируют стихотворение.

Уши

1-й ребенок. Доктор, доктор, Как нам быть: Уши Мыть Или не мыть?

2-й ребенок. Если мыть, То как нам быть: Часто мыть Или пореже?

Педагог. Отвечает доктор...

Доктор. ЕЖЕ-

Педагог. Отвечает доктор...

Доктор. ЕЖЕ-

Педагог. Отвечает доктор гневно: «ЕЖЕ- ЕЖЕ- ЕЖЕДНЕВНО»! (Э. Мошковская)

Выразительные движения детей: внимательный взгляд устремлен на доктора, они заинтересованно ждут ответа врача. Выразительные движения доктора: нахмуренные брови, сердитый взгляд, устрашающая интонация голоса.

Педагог вносит детский фартук, игрушечную метлу. Читает стихотворение. Предлагает определить характер литературного персонажа и изобразить его с помощью мимики, жестов, движений и интонации.

Приходите, поглядите

Педагог. Метлу взяла И двор подмела.

Девочка. Всюду нос метла совала, Но и я не отставала -

От сарая до крыльца Танцевала без конца.

Приходите, поглядите, Хоть сориночку найдите. (Е. Благинина)

Выразительные движения: уверенные взмахи метлой, доброе выражение лица, улыбка, выразительная интонация.

Педагог предлагает детям разучить русскую народную скороговорку.

На рынке Кирилл Крынку и кружку купил.

Педагог разучивает скороговорку в медленном темпе, добиваясь четкого произношения гласных и согласных звуков. Затем темп постепенно увеличивается.

Педагог вносит бутафорский плетень, лейки, корзину, хворостинки; шапочки зайчика, капусты, моркови, горошка. Читает детям сценарий драматизации по сказке «Заяц в огороде» Л. Воронковой.

Заяц в огороде Драматизация по сказке Л. Воронковой

В центре зала огород, обнесенный изгородью. Дети в шапочках гороха, моркови и капусты располагаются по всему залу, сжавшись в комочки, опустив голову. В стороне корзина. Дети сажают овощи.

Ваня. В огород пришла весна. Мы посеем семена...

Катя. В черную земельку, В мягкую постельку.

Ваня. Вот и посадили. Теперь польем! Приносят лейки, поливают.

Катя. Ты, горошек, уродись, Над землею поднимись С пышными цветами, С крупными стручками! Дети в шапочках горошка медленно поднимаются. Горошек растет.

Ваня. Ты, морковка, уродись, Ты расти глубоко вниз,

А над грядкой, над землей Выкинь листик вырезной! Морковь вырастает.

Катя. Ты, капуста, уродись, На гряде расположись,

Белая да сладкая, Поднимись над грядкою. Капуста вырастает.

Ребята. В огороде зелено-зелено! В огороде весело-весело! Овощи пляшут. Свободная пляска.

Ваня. Жарко! Пойдем купаться! Катя. А кто огород сторожить будет?

Ваня. А что его сторожить? Катя. А вдруг заяц заберется?

Миша. Я буду сторожить. Коля. Ты маленький!

Миша. Маленький, да удаленький! Катя. Тебя заяц обманет он хитрый!

Миша. Я сам хитрый! Коля. Сторожи!

Катя. И светла, и широка Наша тихая река.

Ваня. Побежим кутаться, С рыбками плескаться!

Ребята уходят, за изгородью появляется заяц,

Миша. Ты что пришел? Уж не хочешь ли ты в огород забраться?

Заяц. А что у тебя в огороде? Миша. Не скажу!

Заяц. Если бы знал, рассказал. Миша. Расскажу! Только ты ничего не трогай!

Заяц. Не трону. Посмотрю только! Миша. Вот это горох!

Заяц. Я горох не ем: от него в горле дерет. А это что?

Миша. А это сладкая морковка. Заяц. Не люблю я морковку: о нее зубы поломаешь. А это что?

Миша. А это белая капуста. Заяц. Я от капусты совсем больным делаюсь,

Миша. Раз ты гороху не ешь, морковки не любишь, а от капусты болеешь, так мне и сторожить нечего. Пойду к ребятам. (Ухо дит и поет?}

Побегу купаться, С рыбками плескаться!

Заяц (^подпрыгивает от радости). Обманул, обманул! Я Мишутку обманул!

Ох, какие гряды - Мне того и надо!

Заяц подходит к детям-овощам, начи нает их «выдергивать» с грядки. Овощи принимают позы поломанных растений: опускают голову, руки-листочки опущены вниз, некоторые овощи лежат на полу.

Заяц. Ребята идут! Куда же мне спрятать ся? (Прячется за корзиной)

Ваня. Смотрите, что тут заяц натворил! Хорошо, что утащить не успел! Да где же он сам-то? Куда спрятался?

Дети берут хворостины, ищут зайца. Миша бережно поднимает поломанные растения.

Коля, Катя, Ваня. Вот он! Обманщик! Воришка! (Заяц убегает. Его выгоняют хворостинами)

Катя. Урожай у нас не плох, Уродился густо. И морковка, и горох, Белая капуста.

Ваня. За тенистым за оврагом Ходит заяц тихим шагом, Потирает спину: Помнит хворостину.

Коля. Уж ты, заяц, не ходи, Уж ты, заяц, не гляди.

Наши овощи поспели, Мы их вырастить сумели!

Свободная пляска всех участников сказки.

Занятие 16

Ход занятия

Педагог предлагает детям внимательно рассмотреть свои пальчики, сосчитать их. Спрашивает: знают ли они, как называется каждый пальчик? Читает потешку. Затем ее читает ребенок, правой рукой поочередно дотрагиваясь до каждого пальчика левой руки.

Пальчики Русская народная потешка в обработке Л. Завальнюка

Я пальчик первый. Я Большой. Указательный - второй. Третий пальчик - Средний.

Четвертый — Безымянный. А пятый — Мизинчик, Маленький, румяный.

Педагог разучивает с детьми скороговорку в медленном темпе, четко артикулируя каждый звук, затем темп ускоряется.

Ужа оса ужалила, Ежу ужасно жаль его.

Педагог читает стихотворение. Хитрый мяч

И хитер же мячик наш! Чуть ногой его поддашь, Подлетит и - в огород! Где смородина растет.

Я тут вовсе ни при чем: Надо ж сбегать за мячом!(В. Суслов)

Предлагает детям изобразить характер мальчика, играющего в мяч.

Выразительные движения: руки разведены в стороны, плечи чуть приподняты, глаза широко раскрыты, брови нахмурены, рот полуоткрыт.

Педагог вносит реквизит к постановке сказки «Заяц в огороде». Продолжает работу над сказкой.

Читает стихотворение. Дети с помощью мимики и жестов изображают эмоциональное состояние персонажа.

Яблонька

Маленькая яблонька У меня в саду – Белая-пребелая, Вся стоит в цвету.

Я надела платьице С белою каймой. Маленькая яблонька, Подружись со мной! (И. Токмакова)

Затем ребенок читает стихотворение и мимикой, жестами передает эмоциональное состояние персонажа. Мимика: брови приподняты, глаза излу чают радость, на лице улыбка.

Занятие 17

Цель. Побуждать играть с пальчиковыми куклами, самостоятельно придумывая движения для создания художественного образа. Развивать речь детей, добиваясь четкого и правильного произношения гласных и согласных звуков. Закреплять знания об отдельных чертах характера человека и литературного персонажа, учить изображать их с помощью мимики и жестов. Знакомить с различными эмоциями, учить называть и изображать их. Побуждать участвовать в игровых импровизациях, пластикой своего тела создавая художественный образ.

Ход занятия

Педагог вносит театральную ширму, верховые куклы: петушка и собачку. Читает потешку «Петушок» и предлагает с помощью кукол разыграть ее. Дети самостоятельно придумывают движения для создания художественного образа.

Петушок Русская народная потешка в обработке Л. Завальнюка

Собачка.Петя, Петя, петушок, Золотой гребешок, Ты зачем так рано встал, «Ку-ка-ре-ку» прокричал?

Петух. А затем... Педагог. Петух ответил...Петух. Чтобы не проспал народ Солнца ясного восход!

Педагог разучивает с детьми скороговорку в медленном темпе, четко произнося гласные и согласные звуки. Когда скороговорка выучена, темп постепенно увеличивается. Пошла Поля Полоть в поле, Да все поле Не переполоть Поле. Педагог вносит шапочку козы. Читает детям потешку и предлагает передать характер козы с помощью мимики, жестов, движений.

Коза-хлопота Русская народная потешка

Коза-хлопота День-деньской занята. Ей - травы нащипать, Ей - на речку бежать,

Ей — козляток стеречь, Малых деток беречь, Чтобы волк не украл,

Чтоб медведь не задрал, Чтобы лисонька-лиса Их с собой не унесла.

Выразительные движения: ребенок выполняет действия, соответствующие тексту, мимикой и движениями выражая озабоченность и беспокойство.

Педагог читает стихотворение. Ива

Возле речки, у обрыва, Плачет ива, плачет ива.

Может, ей кого-то жалко? Может, ей на солнце жарко?

Может, ветер шаловливый За косички дернул иву?

Может, ива хочет пить? Может, нам пойти спросить? (И. Токмакова)

Предлагает детям позвать, что чувствует ива в данной ситуации. Дети с помощью мимики и жестов передают душевное состояние литературного персонажа.

Выразительные движения: поникшая голова, печальный взгляд, нахмуренные брови, уголки губ опущены; руки безвольно повисли вдоль туловища.

Занятие 18

Цель. Закрепить знания об управлении пальчиковыми куклами куклами Учить различать и изображать различные черты характера человека, литературного персонажа. Совершенствовать речь детей, добиваясь правильного и четкого произношения гласных и согласных звуков. Развивать стремление различать и изображать различные эмоции с помощью мимики и жестов. Побуждать принимать участие в игровых импровизациях. Ход занятия

Педагог вносит театральную ширму, верховые куклы: двух коров; костюм пастушка и дудочку. Читает потешку «Пастушок» и предлагает разыграть ее. Ребенок в костюме пастушка сидит рядом с ширмой, «играя» на дудочке. На ширме дети с верховыми куклами разыгрывают потешку.

Пастушок Русская народная потешка в обработке Л. Завалънюка

Педагог. Заиграл пастушок В свой пастуший рожок

А коровы помолчали, А потом вдруг замычали.

Коровы. Му-му-му!

Педагог. Они запели.

Коровы. Много мы травы поели. А теперь - веселый час, Му-му-музыка у нас!

Педагог читает стихотворение «Как у нашей Ирки» Е. Благининой и предлагает определить характеры девочек. Дети высказывают свое отношение к поступкам персонажей стихотворения, изображают их с помощью мимики и жестов.

Педагог. Как у нашей Ирки На чулках по дырке! Почему, Почему На чулках по дырке?

1-й ребенок. Потому что неохота Штопать нашей Ирке.

(Неряшливый вид: пуговицы расстегнуты, волосы растрепаны, чулки в дырках, сандалии не застегнуты. Выражение лица растерянное.)

Педагог. Как у нашей Натки Штопка на пятке! Почему, Почему Штопка на пятке?

2-й ребенок. Потому что неохота Быть неряхой Натке.

(Одежда у девочки опрятная, она аккуратно причесана; на лице улыбка, уверенный взгляд.) Педагог разучивает с детьми скороговорку, добиваясь правильного и четкого произношения гласных и согласных звуков в медленном темпе, затем темп постепенно ускоряется.

Коси, коса,Пока роса. Роса долой, И мы домой. Педагог вносит бутафорский колодец, ведерко. Читает потешку.

Водичка Русская народная потешка в обработке Л. Завальнюка

От водички, от водицы Все улыбками искрится. От водички, от водицы Веселей цветы и птицы, Катя умывается, Солнце улыбается.

Ребенок достает из колодца ведром «воду», поливает на руки девочки, та умывается. С помощью мимики и жестов дети передают свое эмоциональное состояние. Выразительные движения: руками девочка ловит «водичку», на лице улыбка.

Организация и оформление развивающей предметно-пространственной среды театральной студии

Детский сад — это особое учреждение, практически это второй дом для его сотрудников. Дом всегда хочется украсить, сделать уютным и теплым, не похожим на другие.

Руками воспитателей и родителей созданы уникальные варианты развивающей среды. К сожалению, творчество многих воспитателей так и остается не востребованным до конца. Конечно, новым находкам радуются дети и их родители, но далеко не всегда оригинальное оформление помещений, придуманные игры и игрушки становятся достоянием других педагогов.

Что понимается под концепцией развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении?

Приведем определение концепции доктора психологических наук С. Л. Новоселовой: «Развивающая предметная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Основными элементами предметной среды являются архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты, художественные студии, игровые и спортивные площадки и их оборудование; крупногабаритные, сомасштабные росту ребенка конструкторы (модули); тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения. Оснащение воспитательно-образовательного процесса того или иного учреждения образования формируется в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста, опыта и уровня развития детей и их деятельности».

Как же организовать и оформить предметную среду театральной студии?

Занятия театральной деятельностью должны предоставить детям возможность не только изучать и познавать окружающий мир с помощью сказок, но и жить в гармонии с ним, получать удовлетворение от занятий, разнообразной деятельности, успешного выполнения задания. И с этой точки зрения огромное значение имеет организация пространства театрального помещения. Визуальная характеристика театральной студии, то есть то, что дети видят вокруг себя на занятии, — важное условие эмоционального воспитания. Здесь все имеет значение: цвет стен и потолка, мебель, разделение пространства на функциональные зоны, разнообразие игр, игрушек, масок, наличие места для самостоятельных игр детей. Все, что окружает ребенка, во многом определяет его настроение, формирует то или иное отношение к предметам, действиям и даже к самому себе.

Известно, что ребенок знакомится с окружающим его миром с помощью зрения (зрительного анализатора), слуха (слухового анализатора) и движений (двигательного анализатора). Все, что его окружает, должно развивать эти органы чувств и обеспечивать ему необходимый психологический комфорт.

При организации и оформлении развивающей предметно-пространственной среды театральной студии следует опираться на следующие принципы:

• принцип комплексирования и гибкого зонирования, указывающий на то, что жизненное пространство в театральной студии дошкольного учреждения должно давать возможность построения непересекающихся сфер активности, что позволит детям в соответствии с их желаниями и интересами свободно заниматься деятельностью, не мешая друг другу;

• принцип активности, стимулирующий активность и познавательную деятельность ребенка; стимулирующим фактором является ситуация свободного выбора цели действия;

• принцип свободы и самостоятельности, позволяющий ребенку самостоятельно определить его отношение к среде: воспринимать, подражать, создавать; самостоятельно выбирать то, что ему по душе;

• принцип новизны, позволяющий преодолевать стереотипность и однообразие среды;

• принцип иллюзии жизненной правды, позволяющий поставить детей в такие условия, при которых они могли бы получить психическую и фактическую возможность поддаться созданному обману и поверить, что они имеют дело не с бутафорией, а с настоящими, подлинными, предметами.

Для успешной театральной деятельности крайне важно иметь отдельное помещение, которое надо оформить в развивающую среду. Наверное, мне повезло, что на тот период, когда я приступал к созданию и оформлению предметно-пространственной среды театральной студии, в детском саду работала замечательный, талантливый, профессиональный художник-оформитель Ирина Николаевна Бендюкова. Благодаря ее помощи театральная студия имеет сегодняшнюю форму и содержание.

А все начиналось с замысла игрового пространства. Естественно, перед первой встречей с художником я должен был видеть в перспективе, каким образом продуктивно, целесообразно использовать выделенное мне отдельное помещение.

Как сделать так, чтобы в пространство помещения вместить:

а) сцену;

б) балкон (корабль), партер;

в) шкафы для хранения костюмов, масок и реквизита;

г) фортепиано.

В план подготовки оформления предметно-пространственной среды театральной студии необходимо было внести следующие разделы.

1. Оформление зон помещения (с подробным описанием каждой зоны):

а) сцена;

б) балкон (корабль), партер;

в) шкафы для хранения костюмов, масок и реквизита; место для фортепиано;

г) окна.

2. Материально-техническое обеспечение оформления (с подробным описанием требующихся материалов (дерево, ткани, металлические конструкции и т.д.), указанием их количества, необходимого для оформления).

3. Организационные вопросы (с указанием объектов работы, сроков исполнения и ответственных за выполнение).

4. Финансовая работа (с указанием путей финансирования оформления театральной студии):

а) финансовые средства по линии бухгалтерии детского сада, средства от дополнительных услуг на развитие предметно-пространственной среды театральной студии;

б) материально-финансовая помощь спонсоров;

в) безвозмездная помощь родителей.

После согласования и утверждения плана подготовки и эскиза оформления предметно-пространственной среды театральной студии администрацией детского сада руководитель театральной студии приступает к реализации замысла оформления. Хотелось бы пожелать будущим организаторам оформления игрового пространства для занятий театральной деятельностью помнить о том, что нет безвыходных положений, всегда можно найти тот или иной вариант оформления. Нужно стремиться создать такую атмосферу, среду для детей, чтобы они всегда с огромным желанием играли и постигали удивительный, волшебный мир. Мир, название которому — театр!

Формирование творческой личности ребенка средствами театральной деятельности

Сегодня, когда широко и фундаментально решается проблема дошкольного образования и воспитания и усложняются задачи, стоящие перед педагогами дошкольных образовательных учреждений, очень важной остается задача приобщения детей к театральной деятельности с самого раннего возраста. Творческая деятельность и развитие творческих способностей человека—это составная часть социально-экономических и духовных направлений современного общественного устройства. Слово «творчество» в общественном смысле означает искать, изображать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте, индивидуальном и общественном. Творческая деятельность— это деятельность, рождающая нечто новое; свободное искусство по созданию нового продукта, несущего в себе отражение личностного «я». Творчество — это не только создание нового в материальной и духовной культуре, но и совершенствование человеком самого себя, прежде всего в духовной сфере. Детское творчество — одна из актуальных проблем дошкольной педагогики и детской психологии. Ее исследовали Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. И. Венгер, Н. А. Ветлугина, Б. М. Теплов, О. М. Дьяченко, А. И. Волков и многие др. Театральная деятельность — это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало, и получая огромное эмоциональное наслаждение. Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки. Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию. Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребенка. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений. Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

Программные задачи

Театральная игра

Театральная игра — исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.

Задачи. Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, строить диалог с партнером на заданную тему; развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц; запоминать слова героев спектаклей; развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, а также интерес к сценическому искусству. Упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию. Воспитывать нравственно-этические качества, культуру поведения в театре и в жизни, доброжелательность, контактное отношение со сверстниками, любовь к фольклору.

Ритмопластика

Ритмопластика включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущений гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.

Задачи. Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно, включаясь одновременно или последовательно. Развивать координацию движений; учить запоминать заданные позы и образно передавать их. Развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию. Добиваться создания образа животных с помощью выразительных пластических движений. Воспитывать гуманные чувства.

Культура и техника речи

Данный раздел объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.

Задачи. Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи; развивать связную образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы. Учить произносить скороговорки и стихи, тренировать четкое произношение согласных в конце слова. Учить пользоваться интонациями, выражающими основные чувства. Пополнять словарный запас ребенка.

Основы театральной культуры

Этот раздел призван обеспечить условия для обладания дошкольниками элементарными знаниями и понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства. В раздел включены следующие основные темы: особенности театрального искусства; виды театрального искусства, основы актерского мастерства. Культура зрителя.

Задачи. Познакомить детей с театральной терминологией; с основными видами театрального искусства; воспитывать культуру поведения в театре.

Работа над спектаклем

Работа над спектаклем базируется на авторских пьесах и включает в себя знакомство с пьесой, сказкой, а также работу над спектаклем — от этюдов к рождению спектакля.

Задачи. Учить сочинять этюды по сказкам, басням; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; учить находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивительно, восхищенно, жалобно, презрительно, осуждающе, таинственно и т. п.); пополнять словарный запас, образный строй речи.

Общие программные задачи

• Формировать и активизировать познавательный интерес детей.

• Снимать зажатость и скованность.

• Развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость, фантазию, воображение, образное мышление.

• Развивать музыкальный слух.

• Развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми.

• Развивать умение общаться с людьми в разных ситуациях.

• Развивать интерес к сценическому искусству.

• Развивать способность верить в любую воображаемую ситуацию (превращать и превращаться).

• Развивать навыки действий с воображаемыми предметами.

• Учить сочинять этюды по сказкам.

• Учить импровизировать игры-драматизации на темы знакомых сказок.

• Развивать чувство ритма и координацию движений.

• Развивать пластическую выразительность и музыкальность.

• Развивать двигательные способности, ловкость, подвижность.

• Учить создавать образы живых существ с помощью выразительных пластических движений.

• Развивать умение пользоваться разнообразными жестами.

• Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию.

• Развивать дикцию на основе чтения скороговорок и стихов.

• Тренировать четкое произношение согласных в конце слова.

• Пополнять словарный запас.

• Учить строить диалог.

• Научить пользоваться интонациями, выражающими основные чувства.

• Знакомить с театральной терминологией, видами театрального искусства.

• Знакомить с создателями спектакля.

• Знакомить с устройством зрительного зала и сцены.

• Воспитывать культуру поведения в театре.

Предполагаемые умения и навыки детей

• Умеют действовать согласованно, включаясь в действие одновременно или последовательно.

• Умеют снимать напряжение с отдельных групп мышц.

• Запоминают заданные позы.

• Запоминают и описывают внешний вид любого ребенка.

• Знают 5—8 артикуляционных упражнений.

• Умеют делать длинный выдох при незаметном коротком вздохе, не прерывают дыхание в середине фразы и беззвучно.

• Умеют произносить скороговорки в разных темпах, шепотом.

• Умеют произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.

• Умеют выразительно прочитать диалогический стихотворный текст, правильно и четко произнося слова с нужными интонациями.

• Умеют составлять предложения с заданными словами.

• Умеют сочинять этюды по сказкам.

• Умеют строить простейший диалог.

Организация театрализованных занятий с детьми

К работе с детьми по театрализованной деятельности педагог приступает с октября-ноября, т. е. после того, как у большинства детей закончится адаптационный период.

Для проведения театрализованной деятельности в сетке занятий должно быть выделено специальное время в двух формах:

• как специально организованная форма работы педагога с детьми;

• как нерегламентированный вид деятельности по желанию ребенка.

Опыт работы в экспериментальных группах позволил нам определить оптимальное время для проведения специально организованной работы педагога с детьми - пятница, вторая половина дня. Выбор этого временного периода связан с тем, что эффективность развития детей в театрализованной деятельности во многом определяется присутствием родителей в качестве зрителей. Поэтому педагоги должны предварительно договориться с родителями группы о времени ухода детей домой, которое будет удобным для большинства из них, и проведение еженедельного спектакля с детьми пятого года жизни приурочить к этому времени. Таким образом, на участие в спектакле в качестве зрителя каждый родитель должен будет потратить не более 20 минут.

По нашей программе эта работа с детьми будет продолжаться на протяжении ряда лет в старшей и подготовительной группах. Поэтому «театральная пятница», как ее любовно называют дети, должна стать доброй традицией в ежемесячном общении детей, педагогов и родителей.

При этом именно это время проведения театрализованной деятельности оказалось наиболее оптимальным, потому что накануне выходного дня родителям не надо спешить домой для выполнения домашних заданий.

Нерегламентированная театрализованная деятельность может осуществляться детьми ежедневно (в утренние и вечерние часы) в процессе свободной самостоятельной деятельности детей.

Еженедельные спектакли по пятницам с детьми пятого года жизни должны проходить в групповой комнате. Если есть такая возможность, то в группе может быть сделана стационарная сцена с занавесом или портативная мини-сцена, которая легко складируется и используется по мере необходимости.

Внимание! Отсутствие сцены в группе не является причиной для того, чтобы не заниматься с детьми театрализованной деятельностью. Сцена может быть обозначена шнуром, выложена из строительного материала и т. п.

В старшем дошкольном возрасте каждую пятницу, во второй половине дня педагог осуществляет работу с детьми по театрализованной деятельности, но постановка спектаклей для родителей осуществляется один раз в две недели - по пятницам, а также может быть очена к определенным праздникам. Вместе с тем, одной из основных задач, стоящих перед педагогическим коллективом, является не только сохранение заинтересованного отношения родителей к театрализованной деятельности, но и вовлечение их в решение новых задач, связанных с работой ребенка над ролью, изготовлением костюмов, декораций и т. п.

В театрализованной деятельности важная роль принадлежит музыке. Но к участию в музыкальном оформлении спектаклей музыкальный руководитель детского сада должен подойти творчески. Предлагаемый репертуар предоставляет огромные возможности для творческой импровизации музыкального руководителя, для поиска новых, нестандартных решений.

Методика театрализованных занятий с детьми 4 – 5 лет.

•заинтересовывает детей содержанием поэтического произведения, которое будет использоваться для инсценировки, и выразительно исполняет его.

•Интересуется, понравилось ли оно детям или нет. Получив положительную оценку, предлагает разыграть его в ролях перед родителями и повторно выразительно читает его детям.

Работа над ролью.

• Вначале педагог кратко, но достаточно убедительно дает художественное описание того места, где будет происходить действие инсценировки (лес, дом, дорога и т. п. ), и вновь выразительно читает поэтическое произведение, привлекая детей к проговаривайте отдельных строк, которые им запомнились.

• Затем анализирует события, которые описаны в поэтическом произведении. Формирует у детей интерес к ним, веру в реальность происходящего и желание участвовать в этом, приняв на себя определенную роль.

• После распределения и принятия ролей, педагог побуждает детей к фантазированию по поводу внешнего вида действующих лиц, их поведения, отношения к другим персонажам и т. п. При этом характеристики могут быть представлены значительно шире тех событий, которые входят в инсценировку. Обсуждение заканчивается выразительным чтением инсценировки педагогом с участием детей.

• Работа над ролью заканчивается подведением детей к необходимости создания неповторимого своеобразия каждого образа, в котором ему предстоит действовать (Какой твой котенок - веселый или грустный, как он выглядит и т. п. ?) По мере необходимости педагог представляет в распоряжение детей необходимые материалы для художественного воплощения имеющихся у детей представлений. Так, например, каждый ребенок раскрашивает заготовку маски котенка в соответствии с тем, как он себе это представляет (черный, рыжий или полосатый и т. п. ). По окончании работы дети примеряют изготовленные атрибуты и действуют в них в соответствии с текстом инсценировки.

Работа с детьми по ходу инсценировки.

После того, как зрители-родители займут свои места, педагог просит внимания и торжественно объявляет о начале спектакля. Для того чтобы возникло соответствующее настроение можно использовать «живые» звуки музыкальных инструментов (звон колокольчика, сыграть простенькую мелодию на металлофоне, дудочке и т. п. ) или включить звукозапись.

Затем педагог называет поэтическое произведение с указанием автора и торжественно представляет действующих лиц, называя каждого ребенка.

Кратко, но достаточно убедительно, используя образные выражения, педагог рассказывает о том месте, где происходит действие инсценировки и дает описание внешности и характера действующих лиц.

Настроив зрителей и актеров на активное восприятие, педагог дает детям сигнал, возвещающий о начале спектакля.

По ходу спектакля недопустимо одергивать детей, делать им всякого рода замечания, указания, корректировать их действия. На сцене и вокруг нее должна царить обстановка, располагающая к преодолению сценического волнения и побуждающая детей к передаче неповторимого своеобразия каждого образа. Но маленькому ребенку очень трудно, преодолев волнение, даже просто выйти на сцену. Поэтому, независимо от того, как он там действовал, малыш должен получить награду.

Наши наблюдения и большой опыт экспериментальной работы показали, что наградой для детей является торжественное представление педагогом каждого ребенка зрителям индивидуально как главного действующего лица данного спектакля. Поэтому важнейшей частью методики работы с детьми является заключительная часть спектакля. Педагог говорит: «В нашем спектакле роли исполняли замечательные, заслуженные артисты нашей группы: Олечка Михнева, . . . » и родители должны наградить каждого исполнителя бурными аплодисментами.

Кроме того, каждый раз, по окончании спектакля, педагог должен спросить зрителей о том, не хотели бы они еще раз, «на бис», посмотреть этот спектакль. Повторное исполнение доставляет детям ни с чем несравнимое удовольствие! А родители-зрители должны быть щедрыми и доставить это удовольствие детям!

В зависимости от желания и интереса детей к театрализованной деятельности, с конца декабря или в начале января можно каждую пятницу играть не одну, а две, и даже три, инсценировки. Начинать следует с новой, а для того чтобы дети могли органично перейти к уже знакомым им образам, нужно больше внимания уделять описанию обстановки и настроению героев.

По окончании каждого спектакля весь реквизит и декорации сохраняются и используются детьми в процессе свободной самостоятельной деятельности.

Методика театрализованных занятий с детьми 5 – 6 лет

Дети стали старше и теперь они вполне готовы к волевой регуляции своего поведения, поэтому работа по театрализованной деятельности может строится с ними в два этапа.

Первый этап предполагает подготовку к спектаклю и включает знакомство детей с содержанием спектакля, изготовление костюмов, кукол и атрибутов, работу над ролью. По времени проведение этого этапа рассчитано на целую неделю (от пятницы в конце одной недели до пятницы – на следующей).

Второй этап целиком посвящен непосредственной подготовке к проведению самого спектакля и выступлению на сцене.

Рассмотрим методику работы с детьми на первом этапе. Вначале педагог:

- заинтересовывает детей содержанием произведения, которое будет использоваться для инсценировки, выразительно исполняет его или предлагает детям самим сочинить спектакль для своего выступления;

-интересуется, понравилось оно детям или нет. Получив положительную оценку, предлагает разыграть его в ролях перед родителями и повторно выразительно читает его детям. Если дети сами придумывают содержание, то предлагает каждому из них выбрать для себя роль.

Работа над ролью

–Педагог кратко, но достаточно убедительно передает художественное описание того места, где будет происходить действие инсценировки (лес, дом, дорога и т. п. ),вновь выразительно читает поэтическое произведение, привлекая детей к проговариванию отдельных строк, которые им запомнились.

–тем анализирует события, которые описаны в произведении. Формирует у детей интерес к ним, веру в реальность происходящего и желание участвовать в этом, приняв на себя определенную роль.

– После распределения и принятия ролей, педагог побуждает детей к фантазированию по поводу внешнего вида действующих лиц, их поведения, отношения к другим персонажам и т. п. При этом характеристики могут быть представлены значительно шире тех событий, которые входят в инсценировку. Обсуждение заканчивается выразительным чтением инсценировки педагогом с участием детей.

–Работа над ролью заканчивается подведением детей к пониманию необходимости создания неповторимого своеобразия каждого образа, в котором ему предстоит действовать («Какой твой поросенок - веселый или грустный, как он выглядит? А как ты сумеешь показать зрителям, что у него хорошее или плохое настроение?» и т. п. По мере необходимости педагог предоставляет в распоряжение детей необходимые материалы для художественного воплощения имеющихся у детей представлений. Так, например, каждый ребенок раскрашивает заготовку маски поросенка в соответствии с тем, как он себе это представляет.

По окончании работы дети примеряют изготовленные атрибуты и действуют в них. Затем педагог переходит к этюдам.

Очевидно, что вопрос о глубине сценического перевоплощения в широком плане этого понятия не может стоять перед детьми шестого года жизни. Но мы уже писали о том, что жизненный опыт ребенка, его знания и представления об окружающей действительности позволяют ему создать в своем воображении образ того персонажа, роль которого ему предстоит исполнить. Поэтому при проведении работы с детьми мы рекомендуем педагогам следующие приемы.

Начать следует с костюма, как самого ребенка, так и куклы, управлять которой он будет во время кукольного спектакля. Это связано с тем, что собственная творческая деятельность ребенка в области театра затруднена из-за особой сложности выразительных средств, характерных для этого вида искусства. Живопись и художественный труд ближе, доступнее детям, у них уже имеется для этого практический и творческий опыт. Все это позволяет в сравнительно полном объеме и в ясной форме сохранить одно из важнейших качеств художественной деятельности - ее творческий характер в создании образа с использованием уже знакомых детям средств выразительности (формы, цвета, декора и т. п. ).

На пятом году жизни на занятиях по изобразительной деятельности большое внимание уделялось эмоциональному отношению детей к цвету. Поэтому предыдущий опыт детей позволяет им решить эту задачу.

Вначале с помощью наводящих вопросов педагог подводит детей к пониманию того, что для накидки куклы надо выбирать цвета подходящие, соответствующие, с его точки зрения, ее характеру. При этом очень важно уберечься от опасной ошибки, часто подстерегающей педагогов – над о избегать цветовых шаблонов (например, если человечек из конусов злой – значит цвет его одежды должен быть черным, а если добрый - то светлым и красным и т. п. ). Задача педагога состоит в том, чтобы помочь ребенку связывать цвета, которые он избирает для своей куклы, с чувствами, которые он испытывает и хочет выразить.

Ученые предупреждают:

«Но мы не должны думать, что нам известно, как правильно передать то или иное чувство, отношение определенными сочетаниями цветов. Мы не должны подталкивать детей к тем решениям, которые нам кажутся верными, иначе лишь создадим новый шаблон, новый вид стереотипов.

Если ребенок раскрашивает доброе и злое царства в разные цвета, значит, цвет служит ему как выразительное средство. А подходящие ли он взял цвета, с моей точки зрения, это совсем другое дело. Вопрос об эмоциональном воздействии цветов и их сочетаний очень сложен; ошибочным было бы считать, что один и тот же цвет у всех вызовет одно и то же чувство или настроение. Так что забудем о рецептах «правильных» цветовых решений. Задача в том, чтобы помочь ребенку понять и овладеть самим принципом зависимости цветового решения от внутреннего содержания. И пусть каждый воплощает этот принцип сообразно со своей индивидуальностью»[12].

В основу этих рекомендаций положено исследование известного детского психолога А. А. Мелик-Пашаева, и педагогам очень важно прислушаться к ним.

Затем от изобразительного образа следует переход к движениям («А как твой герой, твоя кукла двигаются?»).

Вначале педагог выясняет у каждого ребенка, каков характер его героя. На основании общих характеристик делит всех героев на две, три и более подгрупп. Так, например, смелые, решительные составляют первую группу, добрые, важные, обыкновенные – вторую, трусливые – третью.

Затем детям каждой подгруппы предлагается продемонстрировать движение своих персонажей.

После того, как вся подгруппа, например, смелых и решительных «зайцев», продемонстрирует свои движения, педагог подводит детей к обобщенным представлениям о характере движений данного образа. Это может звучать так: «Смелые, решительные зайцы быстро и уверенно шагали по лесной тропинке. С высоко поднятыми мордочками они смотрели только вверх. Их плечи были расправлены, грудь выставлена вперед, лапы засунуты в карманы брюк (или сложены за спиной и т. п. )».

От характеристики движений каждой подгруппы педагог переходит к характеристике речи персонажей.

Работа осуществляется также по подгруппам. Вначале педагог, в зависимости от образа и характера его героя, предлагает каждому ребенку выбрать соответствующую интонацию, а затем, также как и при выработке движений, подводит детей к обобщенным представлениям о характере речи данного образа в целом. Так, например, если зайцы смелые и решительные, то, наверное, они будут говорить громко, сопровождая свою речь жестами лап, глядя прямо в глаза говорящему, и т. п.

Каждому из детей, кто сможет добавить к общей характеристике что-нибудь новое, весь детский коллектив должен выместим благодарность в виде аплодисментов.

По окончании работы над выразительностью речи проводится репетиция спектакля. Педагог хвалит детей, а затем советует им, как можно продолжить работу над выразительностью создаваемого образа или управления куклой.

Очень важно, чтобы все костюмы, атрибуты куклы были представлены в течение всей последующей недели в постоянное пользование детям.

Желательно, чтобы и родители проявили интерес к этой стороне деятельности своих детей. Но это не может произойти само по себе. Педагогу надо специально разъяснить родителям о значении их заинтересованного участия в художественном развитии ребенка и привести этому соответствующие доказательства. Так, например, в результате проведения специальных исследований психологи установили, что индивидуальные симпатии мамы и папы оказывают существенное влияние на ребенка-дошкольника. При этом быстрее всего развивается то, что больше нравится матери и что ею приветствуется. Для работы с детьми от родителей не требуются специальные знания, умения и навыки. Главное - это удовлетворить желание ребенка разделить его чувства, впечатления, знания с любящим сердцем родителей.

Объясните родителям, что только сейчас, в этом возрасте детям нравится учиться, принимать советы, рекомендации и, не сомневаясь и не критикуя, осваивать многие истины. Пройдет еще немного времени, и дети будут воспринимать «в штыки» любой совет, рекомендацию. В том случае, если в старшем дошкольном возрасте на основе привлекательной для них театрализованной деятельности между детьми и родителями возникнет взаимопонимание, то оно сохранится на долгие годы и во многом облегчит трудности школьной жизни и подросткового периода. Так убедите родителей не упустить последний шанс! И пусть они дома обсуждают со своим ребенком предстоящий спектакль, совершенствуют движения, отрабатывают интонацию, доделывают костюм.

В течение недели педагог постоянно интересуется творческим поиском детей. «А что вам удалось придумать нового, интересного для своей роли? Что будет нести твой герой? и т. п. А как бы выглядел твой смелый заяц, если бы он повстречал медведя т т. п.

На втором этапе осуществляется работа с детьми уже по ходу инсценировки.

Затем педагог называет поэтическое произведение с указанием автора или говорит о том, что этот спектакль придумали сами дети, а затем торжественно представляет действующих лиц, называя каждого ребенка.

По ходу спектакля недопустимо одергивать детей, делать им всякого рода замечания, указания, корректировать их действия. На сцене и вокруг нее должна царить обстановка, располагающая к преодолению сценического волнения и побуждающая детей к передаче неповторимого своеобразия каждого образа. Но маленькому ребенку очень трудно, преодолев волнение, даже просто выйти на сцену. Поэтому, независимо от того, как он там действовал, ребенок должен получить награду.

Наши наблюдения и большой опыт экспериментальной работы показали, что наградой для детей остается, как и ранее, торжественное представление педагогом каждого ребенка зрителям индивидуально как главного действующего лица. данного спектакля. Поэтому важнейшей частью методики работы с детьми является заключительная часть спектакля. Педагог говорит: «В нашем спектакле роли исполняли замечательные, заслуженные артисты нашей группы: Олечка Михнева, . . . » и родители должны наградить каждого исполнителя бурными аплодисментами.

Методика театрализованных занятий с детьми 6 – 7 лет

Работа с детьми шести лет в театрализованной деятельности осуществляется по двум взаимосвязанным направлениям.

ПЕРВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ предполагает работу по развитию внимания, воображения, движений детей, снятия их сценического волнения и т. п.

ВТОРОЕ НАПРАВЛЕНИЕ целиком посвящено работе над ролью и включает анализ художественного произведения, инсценировки, работу над текстом, обсуждение особенностей характеров героев, отбор средств сценической выразительности, отработка мизансцен, овладение приемами грима и т. п.

Помочь маленькому актеру работать над собой и над ролью является довольно сложной задачей. Педагог может эффективно решить её лишь при условии, что он не будет переносить в работу с детьми методы и приемы школ-студий актерского мастерства для взрослых.

Наш подход к развитию детей в театрализованной деятельности строится на основе ведущей деятельности дошкольников - игре. Но не смотря на то, что ребенок «играет в театр», а профессиональный актер действует по законам актерского мастерства, у них много общего. Поэт и искусствовед Максимилиан Волошин рассуждал по этому поводу так: «Искусство драгоценно лишь постольку, поскольку оно игра. Художники -ведь это только дети, которые не разучились играть. Гении - это те, которые сумели не вырасти. Все, что не игра, - то не искусство».

Следовательно, работая с детьми, с одной стороны, очень важно сохранить для сцены богатство их воображения, живость и непосредственность передачи различных, эмоциональных состояний. Но, с другой стороны, необходимо вооружить их элементарными приемами актерской техники. Как это сделать?

Мы предлагаем работу с детьми построить следующим образом.

Работу маленького актера над собой целесообразно осуществлять в виде специальных упражнений, которые после разучивания с педагогом, надо ввести в повседневную жизнь детей в виде игры.

Упражнения на напряжение мышц:

–бить» дрова;

–волочить «тяжелый» ящик;

–нести очень «тяжёлый» чемодан;

–дотянуться до высоко висячего яблока, сорвать его и быстро спрятать и т. п.

Упражнения на расслабление мышц:

– снуть» на стуле;

–сидя на стуле, смахнуть с кистей рук капли воды;

–сидя на стуле, медленно напрячь пальцы правой руки, следя за тем, чтобы были напряжены только пальцы, а локоть и плечо -свободны. Уметь двигать локтем и плечом, оставив пальцы в напряжении.

Упражнения на развития воображения:

–передавать друг другу веревку, произнося слово «змея!»;

–передавать друг другу кубик со словами «лягушка» или «мороженное»;

–передавать друг другу пустую коробку и по очереди «вынимать» оттуда что-либо воображаемое и обыгрывать это.

Работа маленьких актёров над ролью под руководством педагога строится следующим образом.

•знакомство с инсценировкой: О чем она? Какие события в ней главные?

•знакомство с героями инсценировки: Где они живут? Как выглядит их дом? Их внешность, одежда, манера поведения, их взаимоотношения друг с другом и т. п.

•Распределение ролей.

•Работа над ролью:

–составление словесного портрета героя;

–фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр;

–сочинение интересных случае в жизни героя, не предусмотренных инсценировкой;

–анализ придуманных поступков героя;

–работа над текстом: Почему герой так говорит? О чем он в этот момент думает? Основная задача педагога состоит в том, чтобы помочь ребенку понять, почувствовать все то, что скрывается за словами текста.

–работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа на игровом пространстве, место его положения на сценической площадке, темпо-ритм исполнения, мимика, интонации;

–подготовка театрального костюма;

–создание образа с использованием умело наложенного грима. Очевидно, что оправданным на сцене должно быть все: каждый поступок, каждый взгляд. Все действия должны быть вызваны какой-то причиной, и быть целесообразными. Сценическое поведение ребенка должно быть мотивированным, имеющим внутренний смысл в рамках той роли, которую он исполняет.

Работая над выражением лица, постигая язык тела, движений дети постепенно овладевают средствами выразительности, которые им помогут добиться успеха на подмостках детского театра, почувствовать уверенность в себе и своих возможностях.

Информация для воспитателей:

Один из выдающихся русских лириков XIX века, сатирик и драматург Алексей Константинович Толстой по поводу театрального искусства писал: «Сценическое искусство менее, чем всякое другое, допускает случайности. Каждое лишнее движение (я уже не говорю о движениях фальшивых) не только бесполезно, но и вредно. Рама, в которой вращается драматическое представление, так узка, время, ему уделенное, так ограничено, что каждая минута драгоценна для артиста и каждое его движение знаменательно. Он не имеет права не только на что-нибудь ложное, но и на что-нибудь индифферентное. Индифферентизм на сцене есть потеря времени, которая ничем не вознаграждается. Места, произносимые актером бесцветно или в которых он встает, или садится, или ходит взад и вперед без надобности,- равняются местам, вычеркнутым из его роли, если (что еще вероятнее) они не наводят скуку на зрителя».

Формирование эмоциональной отзывчивости дошкольников в театрализованной деятельности

Ребёнок дошкольного возраста, открывая для себя многообразие окружающего мира, вступая в разнохарактерные взаимодействия с различными сферами деятельности, проявляет себя самым доступным образом - эмоционально. Эмоциональная отзывчивость как внешнее проявление внутреннего мира ребёнка позволяет определить его отношение к происходящему. Эмоциональная отзывчивость-знак и символ субкультуры детства, являющегося «золотым веком для эмоционального в нас» (В.В. Зень- ковский).

Яркие проявления эмоциональной отзывчивости можно наблюдать в театральной деятельности дошкольников. Театральная деятельность стимулирует развитие основных психических функций ребёнка, является средством становления его личности и социального опыта. Взаимосвязь между театрализованной деятельностью и эмоциональным состоянием детей выступает в двух планах:

• Становление и совершенствование театрализованной деятельности

Влияет на возникновение и развитие эмоциональной отзывчивости дошкольников;

• Сформировавшаяся эмоциональная отзывчивость влияет на развитие театрализованной деятельности детей.

Эти закономерности проявляются по-разному, в зависимости от возраста де-тей и уровня развития театрализованной деятельности. Регулярное фиксирование, проигрывание и обсуждение ситуации, часто возникающих в группе, способствует активизации эмоциональной отзывчивости, проявлению сочувствия, сопереживания, оказанию помощи в отношениях со сверстниками.

Понимание сущности и механизмов развития эмоциональной отзывчи-вости дошкольников позволяет педагогу оптимизировать работу в этом направлении.

К методам развития эмоциональной отзывчивости А. Т. Злобин относит:

• Смыслораскрывющие методы, позволяющие детям определить ценность эмоциональных переживаний («Почему она тебе нравится?», «Каким бы образом ты мог изменить настроение своего друга?» и др.);

• Установки-общение(«Задай вопрос друг другу о его настроении». )

• Установки-алгоритмы («Чтобы определить эмоциональное состояние друга, необходимо вспомнить, видел ли ты это раньше». )

• Сравнение («Сравни, чем отличается твоё настроение и настроение друга» и др.);

• Знаково-символические методы (детям предлагаются разнообразные знаки-средства эмоций(рисунки жестов, мимики, волнистые линии разной окраски, музыкальные инструменты и пр.), с помощью которых они отмечают своё настроение);

• Мимические маски (детям предлагаются различные мимические изображения, эмоциональные схемы, пиктограммы, с помощью которых они демонстрируют свои эмоциональные проявления или эмоциональные состояния, а также соотносят их с речевыми клише);

• Пантомимические этюды («Я удивился», «Я обрадовался», «Мне хорошо», «Это чудо», «Мне немного взгрустнулось»,«Страшилки» ) ;

• Рефлексивные методы, стимулирующие самоконтроль и самооценку собственных эмоциональных проявлений у дошкольников («Как ты думаешь, для чего человеку нужны эмоции?», «Расскажи о сказочных героях, которые проявляли такие же эмоции, какие проявляешь сейчас ты» и др.);

• Методы, моделирующие степень изменения собственных эмоций от грусти до радости, от уныния до восторга и т.п.;

• Игровые методы и др.

Приобщение детей к театрализованной деятельности начинается со второй младшей группы, но подготовительную работу по формированию эмоциональной отзывчивости малышей целесообразно начинать с раннего возраста.

Постоянное обращение внимания на ситуации, требующие проявления помощи, сочувствия, сопереживания, позволяет поддерживать эмпатийные проявления у детей. При этом создаётся ситуация выбора, что-бы оказание помощи носило самостоятельный, осознанный характер, а не являлось чьим-то указанием.

Для формирования эмоциональной отзывчивости дошкольников нами разработаны серии обучающих занятий и сценарии сказок-драматизаций, разыгрываемых взрослыми для детей. Благодаря занятиям у дошкольников расширился круг понимаемых эмоций, они начали глубже понимать себя и окружающих. Разыгрываемые сказки помогают детям почувствовать себя свободными, раскрепощёнными, учат доброте, отзывчивости, чуткости к окружающим.

Вне занятий педагоги нашего образовательного учреждения активно используют в работе с детьми психологические игры и ритмопластику. Дошкольники привлекаются к играм в уголке ряженья, театрализованным играм, играм-драматизациям, осваивают различные виды театра: театр бибабо, теневой, пальчиковый театр, театр-рукавичку, плоскостной театр.

Таким образом, участие в театрализованной деятельности, в которой ребёнок в силу её специфических особенностей должен тонко чувствовать эмоциональные состояния персонажей, занимать позицию сочувствующего, сопереживающего и содействующего героя или зрителя, побуждает его к активной работе: от сочувствия к сопереживанию и к содействию, вызывает подражательность любимым героям, их поведению. Это оставляет глубокий след в эмоциональном опыте дошкольника, влияет на развитие его эмпатийного поведения и характер взаимодействия с окружающим миром.

Опираясь на собственный опыт и работы Л.В.Артёмовой, А.Н.Брызгаловой, Н.Ф.Губановой, Т. Н.Дороновой, Т.Н.Караманенко и других авторов, мы разработали практические рекомендации по организации театральной деятельности детей для педагогов нашего образовательного учреждения.

1. Создать условия для развития у детей театральных творческих способностей:

- Оборудовать зону театрализованной деятельности и «тихий уголок», где ребёнок может побыть один, порепетировать роль перед зеркалом, поиграть в дидактическую игру.

- В зоне театральной деятельности следует разместить разные виды кукольного театра.

- Следует организовать несколько практических занятий по обучению детей умениям и навыкам работы с этими видами театра.

- В этой зоне должна быть ширма для показа кукольного театра (лёгкая, удобная, с занавесом для смены декораций.) Маски, костюмы для ряженья, музыкальные инструменты.

2. Продолжительность занятий:

- 10-15 минут – в первой младшей группе

- 10-20 – во второй младшей группе

- 20-25 – в средней группе,

- 25-30 – в старшей и подготовительной группах.

3. Первые игры-занятия проводит сам воспитатель, вовлекая в них детей, затем он становится партнёром по игре.

4. При выборе литературного произведения следует учитывать знания и интересы детей.

5. При распределении ролей надо следовать основным правилам детского театра:

- Каждый ребёнок имеет право на роль;

- Все роли главные

- Роль подчёркивает достоинства и способности ребёнка.

6. Необходимо тесно сотрудничать с родителями, активно привлекать их к участию в театрализованных представлениях и спектаклях.

7. При подготовке спектакля необходимо избегать насилия над детьми, натаскивания, большого количества репетиций.

8. На спектакль желательно приглашать фотографа и видеооператора. Снятый видеофильм помогает детям увидеть себя со стороны.

9. Традицией детского сада должны стать выпускной спектакль и вручение памятных дипломов каждому ребёнку за наиболее удавшуюся ему роль.

Благодаря театральной деятельности наши воспитанники проигрывают множество ролей, проживают со своими героями множество жизней, учатся чувствовать, думать, сопереживать.

Формы организации театрализованной деятельности в детском саду. Типы занятий.

Исходя из задач по развитию театрализованной деятельности с дошкольниками, определяется ее содержание работы в детском саду . При этом формы организации могут быть различными. Например, Л.В.Куцакова и С.И.Мерзлякова выделяют: занятия (фронтальные, подгрупповые и индивидуальные), праздники, развлечения, спектакли, театрализованные действия Основная форма –занятие.

Формы организации театрализованной деятельности :

Л.В.Куцакова и С.И.Мерзлякова выделили следующие типы театральных занятий :

Типовые, которые включают следующие виды деятельности: театрально-игровую, ритмопластику, художественно-речевую, театральную азбуку (элементарные знания о театральном искусстве). Доминантные - доминирует один из указанных видов деятельности. Тематические, на которых все названные виды деятельности объединены одной темой, например: «Что такое хорошо и что такое плохо?», «О собаках и кошках» и т. п. Комплексные - используется синтез искусств, дается представление о специфике видов искусства (театр, хореография, поэзия, музыка, живопись), о современных технических средствах (аудио-, видеоматериалы). Объединяются все виды художественной деятельности, чередуются, находятся черты близости и различия в произведениях, средствах выразительности каждого вида искусства, по-своему передающих образ. Интегрированные, где в качестве стержневого вида деятельности выступает не только художественная, но и любая другая деятельность. Репетиционные, на которых осуществляется «прогон» подготавливаемого к постановке спектакля или его отдельных фрагментов. Организуя занятия, необходимо помнить, что знания и умения, усвоенные без желания и интереса, не стимулируют познавательную активность дошкольников.

Театральная деятельность — это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало, и получая огромное эмоциональное наслаждение.

В средней группе я проводила кружок «Сценическое мастерство». Занятия театральной деятельностью помогали развивать интересы и способности детей; способствовали общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью требовали от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствовало формированию волевых черт характера. У детей я старалась развивать умение комбинировать образы, интуицию, смекалку и изобретательность, способность к импровизации. В этом учебном году в нашей проводилось много мероприятий, праздников, развлечений. Например: «Лесная аптека», «Новогодняя путаница», постановка сказки «Рукавичка», развлечения «День рождение с Веселинкой и Игринкой», «Сказка в гости к нам пришла» и многие другие. Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствовали реализации творческих сил и духовных потребностей детей, раскрепощению и повышению самооценки. Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно брали на себя дети, помогали им продемонстрировать свою позицию, умения, знания, фантазию.

Кроме того упражнения на развитие речи, дыхания и голоса помогали совершенствовать речевой аппарат ребенка. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений. Театрализованные игры и спектакли позволяли ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учили замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети стали более раскрепощенными, общительными. Театральная деятельность учит детей четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.