Консультация для воспитателей "Развитие эмоциональной сферы детей средствами разных видов искусства" (из опыта работы)
консультация (подготовительная группа) по теме

        Известные психологи Б.С. Волков и Н.В. Волкова определяют эмоции как переживания человека в данный момент своего отношения к чему-либо, а чувства – как выражение человеком долговременного оценочного отношения. С первых дней жизни ребёнок сталкивается с многообразием окружающего мира. Взрослые знакомят малыша со всем, что его окружает, и всегда, в той или иной форме выражают своё отношение к вещам, поступкам, явлениям с помощью интонации, мимики, жестов, речи.

        Эмоции и чувства у дошкольников формируются в процессе общения с другими людьми. При недостаточных эмоциональных контактах возможна задержка эмоционального развития, которая может сохраниться на всю жизнь.

        Важной целью в воспитании детей дошкольного возраста  является воспитание эмоционально отзывчивого, разносторонне развитого счастливого человека. Человек – существо социальное. Социализация  - процесс взаимодействия человека с обществом. В «Концепции» дошкольного воспитания была поставлена цель – согласования рождающихся у ребёнка эмоций с социально заданными формами эмоциональных переживаний и проявлений взрослых. Однако в ходе социализации ребёнок сталкивается с ситуативным дискомфортом, в процессе которого может развиться устойчивое эмоциональное неблагополучие. Наша задача не в том, чтобы уберечь ребёнка от дискомфорта и конфликтов, а в том, чтобы развить эмоциональную сферу, научить выражать свои эмоции, понимать чувства других людей, сравнивать их, анализировать, регулировать таким образом, чтобы было комфортно и самому себе и окружающим.

        Средствами развития эмоциональной сферы детей являются:

- художественная литература

- изобразительное искусство

- музыка

- природа

- общение

- развивающая среда

 - виды детской деятельности и т.д.

        На мой взгляд, наиболее действенным средством развития эмоциональной сферы детей является искусство, а точнее сказать, синтез искусств.

        Всякое произведение подлинного искусства – всегда чудо. Вспомните свои переживания при чтении произведений великих русских и зарубежных писателей. За жизнью героев книг, их мыслями и чувствами вы следите с таким волнением, как будто речь идёт о ваших близких. Вместе с ними вы плачете и смеётесь, надеетесь и разочаровываетесь, любите и ненавидите. В этом и состоит неповторимое чудо искусства. А теперь вы стоите перед картиной В.Петрова «Тройка». Вас сразу охватывает чувство боли, сострадания, жалости к этим бедным, замёрзшим, голодным детям. Мы уже представляем себе и их холодное жилище, скудный ужин, крики хозяина, жизнь без просвета и радости. Потрясённые великим таинством искусства, мы можем долго простоять перед этой картиной, размышляя и переживая за судьбы этих детей. Так же сильно и глубоко воздействует на нас музыка. Она заставляет нас тревожиться, плакать, гордиться, танцевать, петь, надеяться.

        Искусство является сложной системой, включающей в себя многие виды – литературу, живопись, музыку, театр, кино и т.д. Их необходимо максимально синтезировать, чтобы ребёнок воспринимал художественный образ ярче, целостнее.

        О влиянии художественной литературы на эмоциональное развитие ребёнка я подробно говорила 2 года назад в своём докладе из опыта работы по теме: «Развитие эмоций дошкольников средствами художественной литературы». Поэтому на этом вопросе я останавливаться не буду.

        Вы знаете, что наш детский сад работает над реализацией проекта «Мы входим в мир прекрасного». Мы с детьми с сентября 2005 года тоже включились в эту работу.

        А.А. Блок писал: «Живопись учит смотреть и видеть (это вещи разные и редко совпадают). Благодаря этому живопись сохраняет живым и нетронутым то чувство, которым отличаются дети».

        Искусство пробуждает у детей-дошкольников эмоционально- творческое начало. Эмоциональная насыщенность восприятия, по словам В.А. Сухомлинского – это духовный заряд детского творчества. При знакомстве ребёнка с произведениями живописи с целью усиления эмоционального воздействия на детскую душу я использовала музыку (живую, как вы видели на занятии «Путешествие в мир живописи», или в записи). Необходимо только так подобрать музыку, чтобы она усиливала и подчёркивала общее настроение картины (тревогу, покой, радость, страх и др.). В этом неоценима помощь музыкального руководителя.

Нельзя забывать и о художественном слове, которое может предшествовать восприятию картины или непосредственно сопровождать его. Часто удачно подобранное стихотворение помогает детям понять глубокий смысл произведения, всмотреться в картину и увидеть то, что сразу не заметили.

При восприятии жанровой картины необходим рассказ воспитателя  или экскурсовода. Так, в последнее наше посещение Чувашского Государственного Художественного музея, мы рассматривали большое по размеру полотно чувашского художника, на котором изображена сцена из жизни древних чуваш-язычников, где девушку привязывают к дереву «кереметь» на ночь. Вначале дети прошли мимо этой картины; незнание чувашских обычаев непонимание образов не позволило детям самостоятельно воспринять и оценит картину. И только яркий, эмоционально- окрашенный рассказ экскурсовода заставил детей всмотреться в картину, понять художественные образы. Дети испытали чувство жалости, сострадания к невинной девушке и её матери.

Значение музея в эмоциональном воспитании детей огромно.  Встреча с подлинным искусством в музее оказывает на детей более сильное эмоциональное воздействие, чем репродукции, пробуждает у них интерес к живописи. Эмоциональное восприятие произведения, его анализ, осмысление идеи картины создают условия для воспитания эмоционально-оценочного отношения к её содержанию. Неисчерпаемым источником развития эмоциональной сферы ребенка являются произведения портретной живописи. Они показывают детям лучшие черты человека, чувство сопереживания, эмоционально-эстетическую отзывчивость к духовному миру человека. Портреты должны  быть доступны детям (портреты детей, сказочных и былинных героев, людей разных профессий, женские портреты), носить воспитывающий, гуманный характер, ярко выражать эмоциональное состояние. Чем эмоциональнее, убедительнее произведение, тем сильнее оно действует на чувства и сознание зрителей. И средства выразительности, которые использует художник, должны быть разнообразными (цвет композиции, ритм, мимика). Ребенок приобретает умение всматриваться в лица людей, понимать их радости и печали, но самое главное – он учиться сопереживанию.

В рамках музейно-педагогической программы «Мы входим в мир прекрасного» была разработана программа сотрудничества Культурно-выставочного центра «Радуга» и МДОУ «Детский сад №70». Хочу подробно остановиться на тематике экскурсий, на задачах по развитию эмоций детей. Так, в сентябре: «Осенняя пора – очей очарованье» (Знакомство с пейзажами И.И. Шишкина и И. Левитана).

Одна из задач – способствовать развитию эмоционального переживания пейзажного образа. В группе до экскурсии мы читали и заучивали стихи об осени. После экскурсии мы с детьми рассматривали репродукции русских художников с осенними пейзажами, рисовали на тему «Золотая осень», «Поздняя осень».

В феврале – «Удивительный мир людей» (Знакомство с портретом).

Задачи экскурсии:

1. Формировать интерес к человеку, его внутреннему миру.
2. Способствовать развитию понимания человеческих эмоций и их изображения в искусстве.
3. Дать понятия жанра «портрет», подвести к пониманию того, что в портретах художник передает не только внешность человека, но и его настроение, переживание, характер.
4. Формировать наблюдательность и внимание по отношению к людям, к миру человеческих чувств.

До музея мы читали произведения художественной литературы об уникальности каждого человека, изучали разнообразие эмоций человека, рассматривали пиктограммы эмоций.

После музея шло закрепление знаний об эмоциях, о жанре «портрет», его видах, рассматривание портретов, рисование «Портрет папы», аппликация «Веселые человечки».

В апреле – «Волшебство сказки» (Знакомство с творчеством В. Васнецова).

Одна из задач: способствовать восприятию человеческих переживаний, эмоций через художественные образы. До музея читали сказки «Иван-царевич и Серый волк», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», былины о русских богатырях.

После музея рассматривали иллюстрации к сказкам и былинам в книгах (книжная графика), рисовали на тему «Любимая сказка».

Наряду с посещением КВЦ «Радуга» мы с детьми один раз в месяц ходили на экскурсии в ЧГХМ, где дети знакомились с произведениями чувашских художников-живописцев, графиков, скульпторов, с видами искусства, с жанрами живописи, с видами народного декоративно-прикладного искусства (вышивка, керамика, резьба по дереву и др.)

Параллельно со всей этой работой в группе один раз в неделю я проводила занятия по  ознакомлению с искусством. В методическом кабинете разработаны перспективные планы по ознакомлению детей с изоискусством. На каждом занятии мы решали воспитательные задачи: воспитывать эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, нравственные качества личности: доброту, отзывчивость, любовь к Родине.

Перечислю приемы  ознакомления детей дошкольного возраста с изобразительным искусством, которые я использую в своей работе:

• искусствоведческий рассказ педагога;
• рассказ – образец личностного отношения педагога к понравившейся картине;
• беседа;
• прием «вхождения» в картину;
• воссоздание предшествующих и последующих содержанию картины событий;
• прием точных установок;
• прием сравнения;
• классификация (на занятиях по классификации пейзажной живописи хорошо использовать музыку и поэзию);
• дидактические игры;
• пояснение;
• акцентирование деталей;
• вызывание адекватных эмоций (вспомни, какое настроение у тебя было);
• оживление детских эмоций с помощью литературных и песенных образов;
• игровые приемы;
• музыкальное сопровождение.

Но даже при использовании на занятиях разнообразных методов и приемов, мы не получим хороших результатов. Занятие проводится фронтально. Мы знаем, что каждый ребенок развивается в своем темпе, и невозможно, чтобы все дети на одном – двух занятиях усвоили полученную информацию. Поэтому необходима работа с небольшой подгруппой и индивидуальная работа. В блоке совместной деятельности мы с детьми проводили:

• беседы по картинам;
• рассматривание репродукций картин известных художников;
• чтение художественной литературы и определение эмоциональных состояний героев;
• рассматривание иллюстраций в книгах;
• знакомство, рассматривание произведений русского и чувашского декоративно-прикладного искусства;
• прослушивание музыки (П.И. Чайковского и др.);
• дидактические игры с открытками на дифференциацию видов искусств, жанров живописи;
• дидактические игры «Подбери портрет, соответствующий музыкальному отрывку по настроению», «Найди картину с временем года, описанным в стихотворении»;
• рисование под музыку различных эмоциональных состояний;
• упражнения – этюды для выражения с помощью мимики и пантомимики определенных эмоций («Раздумье», «Вкусные конфеты», «Соленый чай», «Остров плакс», «Грязь», «Муха», «Лисичка подслушивает»;
• этюды по картине (по жанровым картинам). (Оживление);
• пластические этюды для рук под музыку («Листья падают …», «Снег кружится …», «Бегут ручьи …».

Я стараюсь, чтобы развивающая среда в группе была насыщена произведениями искусства (репродукциями картин, предметами декоративно-прикладного искусства, малыми скульптурными формами и народными игрушками). Ребенку доступны открытки с репродукциями картин, наборы открыток «Чебоксары», «Голубая Гжель», «Дымковская игрушка». Дети любят рассматривать их, обыгрывать, изображать эмоции перед зеркалом, играть с ними в «Музей» и «Школу».

В нашем детском саду в помощь воспитателям сделана подборка репродукций картин и интересной информации о художниках и их произведениях, много познавательного материала по живописи, по искусству вообще, имеется большое количество демонстрационного и раздаточного материала. Есть и необходимая методическая литература по ознакомлению детей с пейзажной живописью, книжной графикой, скульптурой, архитектурой и др. Сейчас, когда в сетке занятий у нас есть специальное занятие по развитию речи, я стала использовать занятия по развитию речи на основе ознакомления с произведениями изобразительного искусства из книги «Развитие речи и творчества дошкольников» (под ред. О.С. Ушаковой). Авторы предлагают осуществлять развитие речи детей на материале произведений живописи в сопровождении литературных и музыкальных произведений, что повышает эмоциональность восприятия и способствует более глубокому проникновению в художественный образ. Важнейшими задачами этих занятий являются обогащение речи детей выразительными средствами (метафорами, эпитетами, сравнением), обучение рассказыванию по картине (натюрморту, портрету, пейзажу), знакомство с художественной литературой, развитие умения строить предложения разных типов.

Только использование в комплексе всех форм работы с детьми во всех трех блоках детской деятельности, разнообразных методов и приемов, позволило мне достичь хороших результатов в работе по ознакомлению детей с изобразительным искусством. С другой стороны, результатом работы стало успешное развитие эмоциональной сферы детей. Об этом свидетельствуют данные ежегодного мониторинга, где кроме выявления знаний детей о видах изобразительного искусства, о жанрах живописи, о художниках и скульпторах,  мы выявляли способность ребенка к восприятию и эмоционально-личностное отношение к произведению искусства. В этой (четвертой) серии диагностики результаты работы на начало и конец учебного года в выпускной группе были следующие:

высокий уровень – 5 детей ----- 7 детей

выше среднего – 8 детей ----- 6 детей

средний уровень – 5 детей  ---- 9 детей

ниже среднего – 3 ребенка ---- 0 детей

низкий уровень – 1 ребенок ---- 0 детей

Увеличилось количество детей, которые свободно отвечали, почему понравилась картина, высказывали личные ассоциации, свое эмоциональное отношение. Их речь стала богаче, ярче, образнее, мимика выразительнее. Дети стали более внимательны друг к другу, эмоционально отзывчивее к чувствам других людей, что доказывает эффективность системы работы по развитию эмоциональной сферы детей посредством различных видов искусств.

Литература

1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. – М.: Педагогическое общество России, 2000 г.
2. Карачунская Т.Н. Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ: Интегрированные занятия / Под ред. К.Ю. Белой, Т.С. Комаровой. – М.: ТЦ Сфера, 2005 г.
3. Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. Учимся видеть, ценить, создавать красоту. – СПб.: Детство – ПРЕСС, 2003 г.
4. Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом (библиотека программы «Детство»). – СПб.: Детство – ПРЕСС, 2004 г.
5. Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. – М.: Линка – ПРЕСС, 2003 г.
6. Развитие речи и творчества  дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий. (Под ред. О.С.Ушаковой) – М.: Сфера, 2004 г.
7. Программа воспитания ребенка-дошкольника. Чебоксары 1995 г.
8. Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. – М.: АРКТИ, -2006 г.
9. Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1992