педагогический проект : "использование компьютерных игр на занятиях по познавательному развитию"
проект (старшая группа) по теме

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

Ульяновский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Кафедра педагогики и психологии

Педагогический проект

на тему:

«Использование компьютерных игр в познавательном развитии старших дошкольников»

Работу выполнила:

слушатель группы П-2,(2013)

педагог-психолог  МБДОУ №215

«Колосок» г.Ульяновск

  Парахина Елена  Владимировна

Научный руководитель:

Доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики и психологии, заведующая НИЛ акмеологии образования, академик РАЕ, Почетный работник системы высшего

профессионального образования

 Лукьянова Маргарита Ивановна

Ульяновск 2013

Содержание:

Введение.3

Глава 1. Теоретические аспекты применения компьютерных игр в развитии дошкольников.10

1.1 Отечественный и зарубежный опыт использования компьютерных игр в развитии дошкольников.10

1.2Применение  игровых технологий в образовательном процессе.17

Глава 2 .Организация деятельности педагога-психолога по интегрированию в  занятия по познавательному  развитию компьютерных игр.23

2.1. Изучение представлений родителей об использовании компьютерных игр в познавательном развитии детей старшего дошкольного возраста.23

2.2.Изучения уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста.29

2.3.Организация занятий по познавательному развитию старших дошкольников с включением компьютерной игры.35

2.4.Анализ влияния компьютерных игр на познавательное развитие старших дошкольников.46

Заключение.49

Библиографический список используемой литературы.51

Приложение 1. Анкета для родителей. «Изучение представлений родителей об использовании компьютерных игр в познавательном развитии детей старшего дошкольного возраста».57

Приложение 2.Консультация для родителей. «Как правильно выбрать  обучающую компьютерную программу для ребенка дошкольного возраста».59

Приложение 3. Конспект занятия «В гостях у мышки Клавы».64

                                   Введение

Общение с детьми, наблюдения и размышления над воспитательным и образовательным процессами приводят к пониманию того, что использование компьютера в дошкольном учреждении необходимо.

Исследователи отмечают: чем раньше начнется знакомство ребенка с компьютером, тем свободнее он будет себя чувствовать в мире вычислительной техники. Разумеется, компьютер является не более чем инструментом в руках педагога детского сада.

Грамотное использование компьютера в дошкольном учреждении ставит ребенка в совершенно новую, качественно отличающуюся ситуацию развития. Взаимодействуя с компьютером, открывая для себя его возможности, ребенок в детском саду овладевает новыми формами общения, расширяет границы познаваемого мира.

Активизация мышления, стремление к новым знаниям неизбежно ведут за собой и формирование таких ценных личностных качеств, как самостоятельность, любознательность, активность, инициативность и в то же время усидчивость, внимательность, сосредоточенность.

Компьютерные игры – совершенно новый вид деятельности для дошкольников. Их специфика заключается в том, что ребенок должен самостоятельно найти способы решения какого-либо задания. Но компьютерные игры не изолированы от педагогического процесса. Они предлагаются в сочетании с традиционными играми и обучением, обогащая педагогический процесс новыми возможностями.

Таким образом, миссия данного проекта видится в том, чтобы показать, что в условиях детского сада возможно, необходимо  и целесообразно использование ИКТ в образовательной деятельности.

• Вид проекта: исследовательский.
• Цель проекта: найти и опробовать новые формы работы с использованием ИКТ, позволяющие повысить эффективность образовательной деятельности педагога –психолога ДОУ, в аспекте познавательного развития дошкольников.

• Задачи проекта:

- изучить отечественный и зарубежный опыт использования компьютерных игр в  развитии дошкольников;

- подобрать  компьютерные упражнения и задания на развитие познавательной  активности старших дошкольников;

-ознакомить родителей с  предстоящей работой над данным проектом;

-апробировать механизмы использования ИКТ на занятиях по познавательному развитию  у старших дошкольников ; в том числе выяснить возможность использования на занятиях развивающих заданий и дидактических игр и использованием компьютерных технологий в условиях отсутствия в ДОУ индивидуальных компьютеров для каждого ребенка;

- экспериментально проверить эффективность применения компьютерных игр в познавательном развитии старших дошкольников: выяснить, как влияет использование ИКТ на развитие познавательной активности дошкольников, формирование  знаний и представлений, уровень развития ребенка;

-пропагандировать использование развивающих компьютерных игр в домашних условиях родителями в соответствии с возрастными и психическими особенностями детей.

• Срок реализации проекта: 1 год.

Август 2012 -июнь 2013

• Участники проекта: педагог-психолог, дети  подготовительной  группы, родители.
• Направления развития: 

социально-личностное,  познавательно-речевое

• Образовательные области: Познание, Коммуникация.
• Объект исследования: Влияние использования компьютерных игр, как одного из элементов развивающих занятий, на познавательное развитие старших дошкольников.
• Предмет исследования: использование компьютерных игр на занятиях  по познавательному развитию в подготовительной группе.
• Актуальность темы.

В  связи с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований (далее – ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) установлен принципиально иной способ взаимодействия и взаимосвязи компонентов основных общеобразовательных программ дошкольного образования – на основе принципа интеграции образовательных областей, представляющем собой альтернативу предметному принципу.

Изменения такого рода предполагает изменение подходов к организации воспитательно-образовательного процесса: в данном случае не через систему обычных занятий, а через другие, адекватные формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.

Игровой деятельности, как форме организации детской деятельности, отводится особая роль. Игра – это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между взрослыми людьми – в семье, их профессиональной деятельности и т. д.

Таким образом, игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение.

      Акцент на совместную деятельность педагога и детей, на игровые формы образования дошкольников, на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности при организации педагогического процесса в детском саду и вносит в содержание программ необходимые изменения.

Образовательная деятельность построена на основе  интеграции в занятия по познавательному развитию  компьютерной игры.

Внедрение в образовательный процесс новых информационных технологий наряду с другими средствами призвано способствовать обогащению представлений детей об окружающем мире, расширению опыта, повышению мотивации к познанию.

Особое значение для развития дошкольника имеет его ведущая деятельность – игра, поэтому компьютер в детском саду используются, прежде всего, как средство игры, как новая, сложная, интересная и управляемая самим ребенком игрушка, с помощью которой он решает самые разнообразные игровые задачи. Компьютерные игры предлагаются в сочетании с традиционными играми и обучением, не заменяя обычные игры и занятия, а дополняя их, входя в их структуру, обогащая педагогический процесс новыми возможностями.

В условиях динамично меняющегося мира, постоянного совершенствования и усложнения технологий информатизация сферы образования приобретает фундаментальное значение. Данное направление развития образовательной отрасли, как подчеркивается в государственных документах, признается важнейшим национальным приоритетом. Благодаря преобразованиям все шире проявляется роль информационных технологий не только в системе школьного, но и дошкольного образования, что совсем недавно можно было наблюдать лишь как точечный опыт.

Информатизация дошкольного образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательно-образовательного процесса.

Процесс информатизации в учреждениях дошкольного образования обусловлен требованием современного развивающегося общества, которое нуждается в том, чтобы его члены были готовы к труду в десятки раз более производительному и творческому, что обеспечивается наукоемкостью всех информационных средств – от персональных компьютеров до глобальных связей Интернет. В соответствии с Концепцией внедрения новых информационных технологий в дошкольное образование компьютер должен стать в детском саду ядром развивающей предметной среды. Он рассматривается не как отдельное обучающее игровое устройство, а как всепроникающая универсальная информационная система, способная соединиться с различными направлениями образовательного процесса, обогатить их и в корне изменить развивающую среду детского сада в целом.

Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении — это одна из самых новых и актуальных проблем в отечественной дошкольной педагогике. Специфика введения персонального компьютера в процесс воспитания дошкольников в нашей стране состоит в том, что компьютеры сначала используются в семье, далее в детском саду — в условиях коллективного воспитания. Использования компьютера как средства воспитания и развития творческих способностей ребенка, формирования его личности, обогащения интеллектуальной сферы дошкольника позволяют расширить возможности педагога-психолога, создает базу для приобщения детей к компьютерным обучающим программам.

Существующие программы дают огромные возможности для развития мышления детей. Однако изучение опыта работы дошкольных учреждений констатирует, что использующиеся методы и средства в обучении дошкольников в ДОУ реализуют далеко не все возможности заложенные в них. Внедрение эффективных методов и разнообразных форм обучения детей в ДОУ может разрешить это противоречие. Одним из перспективных средств обучения старших дошкольников зрительно-пространственному восприятию, зрительно-моторной координации ,умению классифицировать и обобщать, конструировать, проводить простой анализ, является использование информационно-коммуникационных технологий.

Этапы реализации проекта (в течение 2012/2013 учебного года):

 I. Организационно – подготовительный этап (август-сентябрь).

       Задачи этапа:

- изучить литературу по теме проекта;

-подобрать компьютерные игры в соответствии с тематическим планированием занятий по познавательному развитию;

-подобрать диагностический инструментарий в соответствии с развивающими компонентами познавательного развития;

- создать справочник библиографической литературы по теме проекта.

II. Основной этап( октябрь-апрель).

Задачи этапа:

-изучить представления родителей об использовании компьютерных игр ориентированных на познавательное развитие ребёнка;

-просветить  родителей по  вопросам работы над данным проектом;

-провести входящее диагностическое обследование направленное на выявление актуального уровня познавательного развития;

 - внедрить на занятиях по познавательному развитию  компьютерную игру, основываясь на задачах занятия;

 - экспериментально проверить эффективность применения компьютерных    игр в познавательном развитии старших дошкольников.

III. Заключительный этап(май-июнь.)

Задачи этапа:

-провести итоговое  диагностическое обследование по выявлению актуального уровня познавательного развития;

-провести сравнительный анализ диагностического обследования на предмет эффективности использования компьютерных игр в познавательном развитии старших дошкольников;

- сделать выводы по теме проекта;

-ознакомить с результатами работы педагогический коллектив ДОУ и родителей.

Занятия педагога-психолога проводятся по авторской программе  «Формирование когнитивного развития детей 6-7 лет». В рамках подготовки данного проекта были изучены  методики использования компьютерных игр в обучении дошкольников:

-  З.М. Габдуллина Программный комплекс «Информатика для дошкольников»;

 -программа раннего обучения « Kidsmart» (  умный ребёнок).

  Были подобраны и структурированы компьютерные игры с привязкой к тематическому планированию по вышеназванной программе.

Возможные эффекты от реализации проекта «ИКТ в детском саду»:

-Устойчивое внимание  детей в процессе деятельности за компьютером и громный интерес к нему.

-Сформированные  настойчивость и терпение  у детей подготовительной группы.

- Повышение уровня познавательного развития у старших дошкольников.

-Способность ребенка находить решения методом проб.

Возрастет:

-исследовательский мотив (желание найти ответ на вопросы);

- мотив успешного решения познавательных задач;

 -возможность практического использования компьютера детьми .

Предполагаемые результаты реализации проекта:

- Разработка методики использования компьютерных игр в познавательном развитии  детей старшего дошкольного возраста.

-Повышение эффективности процесса обучения.

-Активизация познавательной деятельности детей.

-Активизация педагогического и культурного сознания родителей, педагогов и других специалистов, для создания единой информационной среды по интегрированию  в познавательное развитие компьютерных игр.

Глава 1. Теоретические аспекты применения компьютерных игр в развитии дошкольников.

1.1 Отечественный и зарубежный опыт использования компьютерных игр в развитии дошкольников.

Компьютерные технологии проникают во все сферы жизни современного общества, в том числе в дошкольные образовательные учреждения. Отечественные и зарубежные исследования использования компьютера в дошкольных образовательных учреждениях доказывают возможность и целесообразность его применения в обучении детей, показывают особую роль компьютера в развитии интеллекта, креативности и личности ребенка в целом (С.Л.Новоселова, С.Пейперт, Г.Петку, Б.Хантер и др.).

Ребенок, как никто другой, нуждается в доступной, понятной и необходимой ему информации, благодаря которой он получает представления о мире, учится мыслить и анализировать, развивать свои способности, память, воображение. Основой для этого являются детские книги, телевизионные программы для детей, развивающие компьютерные игры.

В рамках целостного подхода к развитию личности дошкольника одной из основных задач современной педагогики является формирование информационных качеств личности, информационной культуры. В решении этих задач могут помочь развивающие компьютерные игры[43].

Основная задача использования компьютерной игры – подготовка ребенка к жизни в информационном обществе, обучение элементам компьютерной грамотности и воспитание психологической готовности к применению компьютера, создание чувства уверенности в процессе работы на нем.

Практически все исследователи, как отечественные, так и зарубежные, сходятся во мнении, что развитие, обучение и воспитание детей дошкольного возраста посредством компьютера должно происходить в рамках игровой деятельности, которую с успехом можно реализовать, используя дидактические компьютерные игры[7],[11],[39],[43].

Впервые в работе с дошкольниками компьютер был применен в США в Массачусетском технологическом институте, в 1971 году.

В применении информационных компьютерных технологий в образовательной среде дошкольных учреждений Россия идет в ногу с наиболее развитыми странами.

Информатизация дошкольного образования в нашей стране началась с середины 80-х годов прошлого столетия[7]. К моменту открытия первого детского сада, оснащенного компьютерами, уже существовал определенный научный задел.

Академия педагогических наук СССР утвердила направление исследований "Психолого–педагогические основы использования компьютерных игровых программ в системе дидактики детского сада" (научный руководитель направления – кандидат психологических наук С.Л.Новоселова). Основные положения направления легли в основу разработки научных основ информатизации дошкольного образования.

В 1986 году в Москве был открыт первый компьютерно – игровой комплекс в детском саду. Начались комплексные научные исследования. Результаты экспериментов анализировались и учитывались в дальнейших исследованиях и разработках.

У истоков этой работы стояли ученые и специалисты Центра "Дошкольное детство" им. А.В.Запорожца, МГУ им. Ломоносова, Психологического института РАО, ЦНИИ "Электроника", и других организаций, которые в 1990 году объединились в независимую Ассоциацию "Компьютер и детство".

Первоначальный этап исследований был связан с разработкой подходов к пониманию места компьютера в ряду других развивающих средств дошкольной дидактики[40].

Было признано целесообразным, в информатизации дошкольного образования идти от деятельности к информатике, так как даже самые упрощенные сведения о принципах программирования в условиях перегрузки детей занятиями, изживания в детских садах игры приведут к утрате связи познавательного интереса детей с их реальной повседневной деятельностью.

Информатика должна входить в жизнь ребенка через его игру, конструирование, художественную и другие виды деятельности. Компьютер – развивающее средство самостоятельной деятельности ребенка. Компьютерные игры не заменяют обычных; компьютерные игрушки не заменяют "предметных" игрушек. Применение компьютерных игр и игрушек опирается на способность детей – замещать в игре одни предметы другими[40].

В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлениями, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в процессе игры.

Исследования С.Л.Новоселовой свидетельствуют, что ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный до определенного времени объект игровым значением в смысловом поле игры. Эта особенность является психологической базой для введения в игру дошкольника компьютера как игрового средства. Изображение, возникающее на мониторе, может быть наделено ребенком игровым значением в ситуации, когда он сам строит сюжет игры, оперируя образными и функциональными возможностями компьютерной программы[41].

Богатый опыт применения компьютера как средства обучения накоплен в США, Великобритании, Франции.

В США существует ряд моделей обучения детей дома и в школе с применением компьютеров. Исследования показали, что дети, обучающиеся в группах компьютерного обучения, достигли больших успехов по сравнению с теми, кто не использует компьютер.

В США действовала программа "Дети и массовая культура". Главный вывод по этой программе – в получении знаний определяющее значение имеют игры, в том числе и компьютерные. Авторы указывают на необходимость внедрения в практику детских садов компьютеров.

Исследования, проведенные в Великобритании, свидетельствуют о расширении сфер использования компьютера в образовании и воспитании детей, огромной популярности компьютерных игр. Был проведен опрос, в котором, по мнению 82% опрошенных, современные дети обладают более обширным багажом знаний, чем предыдущие поколения, именно благодаря тем возможностям в образовании, которые открывает компьютер. Компьютерные игры характеризуются как увлекательные и новаторские. 34% опрошенных указывают на то, что компьютер помогает в образовании и воспитании детей.

По мнению французских специалистов, компьютерные игры учат детей логически мыслить, развивают словарный запас, расширяют кругозор. Среди обучающих программ используемых в работе дошкольных учреждений Франции, есть такие, которые помогают детям осваивать буквы, распознавать их в словах. Авторы программ руководствуются принципом "обучать развлекая".

Французские исследователи констатируют, что наибольший интерес наблюдается у детей, когда они добиваются лучших результатов в компьютерной игровой деятельности. У старших дошкольников наблюдаются настойчивость и терпение, обычно не свойственные детям этого возраста. В процессе деятельности детей за компьютером было выделено несколько типов мотивации: интерес к новому, загадочному предмету – компьютеру; исследовательский мотив (желание найти ответ на незнакомые вопросы); мотив успешного решения познавательных задач[43].

Отечественная наука и практика также располагают интересным опытом разработки и применения компьютерных программ в работе с дошкольниками[12],[15],[19],[24],[36].

Первый опыт применения компьютера в детском саду в Советском Союзе связан с г. Шяуляй (Литва). В подготовительных группах был оборудован компьютерный класс. Специально для дошкольников были разработаны учебные программы, направленные на закрепление и уточнение знаний по математике, и обучению грамоте. Немного раньше в Новосибирске компьютер применялся в подготовительных классах с целью обучения математике, грамоте, формирования элементов компьютерной грамотности.

В обоих случаях педагоги пришли к выводу, что компьютер повышает интерес к обучению, ускоряет процесс усвоения новых знаний и представлений об окружающем мире[40].

Результаты исследований и практический опыт обсуждались на первом Всесоюзном семинаре "Проблемы компьютеризации дошкольного воспитания" (Москва, 1989), а также на последующих семинарах в г. Сочи (1990) и в подмосковном Лесном городке (1992), что позволило перейти к широкому внедрению компьютеров в детских садах повсеместно в России и СНГ.

В 1991 году в России началась реализация проекта "Пилотный детский сад". Целью этого проекта было получение комплекса наукоемких программно-методических средств для современных компьютеров, адресованных детям 4-7 лет и охватывающих все разделы дошкольного воспитания. Программа проекта отмечала необходимость установления преемственности в развивающем использовании компьютеров в детском саду и школе[40].

Ассоциация "Компьютер и детство" создала десятки развивающих программ, направленных на развитие режиссерских игр, конструирования, комбинаторских способностей мышления, элементарных математических представлений, ориентации в пространстве, на знакомство с закономерностями природных явлений.

Составлением игровых программ для дошкольников занимаются педагоги, психологи, программисты.

До недавнего времени возможности освоения дошкольниками компьютерных средств не были представлены ни в одной программе.

В 1994 году Московский комитет образования утвердил программу "Столичное образование", разработанную совместно Департаментом образования г. Москвы, МГПУ, НИИ развития образования, в которой поднял проблему информатизации дошкольного уровня образования, создания предметной развивающей среды детства.

Значение компьютерных средств в развитии современного дошкольника нашло отражение в программе "Истоки" (1995 год), созданной учеными Центра "Дошкольное детство" им. А.В. Запорожца. В ней указывается, что компьютер – специфическое "интеллектуальное орудие" человека, позволяющее решать задачи деятельности на новом информационном уровне. Концепция базисной программы развития ребенка-дошкольника раскрывает значение компьютерных средств в развитии современного дошкольника, а в тексте программы приводится компьютерный факультатив, определяющий возможности дошкольника 5-7 лет в области освоения компьютерных средств деятельности.Российские ученые ( Ю.М.Горвиц, Е.В.Зворыгина, С.Л.Новоселова и др.) провели большую работу по применению новых информационных технологий в дошкольных учреждениях[43]. Но остается еще много проблем в информатизации дошкольного образования, решение которых приоритетная задача для образования и общества.

Отечественный и зарубежный опыт применения игровых развивающих и обучающих компьютерных программ показывает, что существуют подходы, которые могут быть с успехом использованы в практике дошкольного образования в качестве комплексного средства воспитания и обучения[43].

Таким образом, исследователи применения компьютерных игр в образовательном процессе ДОУ, отмечают, что развивающие компьютерные игры можно и нужно применять в развитии, обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Особо отмечается, что компьютерные игры не должны заменять обычных игр дошкольников[39]. Компьютер может стать прекрасным помощником в развитии и образовании ребенка. Навыки и способности, которые разовьет ребенок при помощи компьютера, окажутся полезными не только в ближайшем, но и в отдаленном будущем.

Разделяя точку зрения многих исследователей и обсуждая данную проблематику с коллегами, мы считаем основным аспектом использования компьютера в дошкольном учреждении, всестороннее развитие ребенка, формирование у него положительного эмоционального отношения к компьютеру, восприятие его как помощника в различных видах деятельности, понимание его назначения и возможностей для достижения поставленных целей.

2. Применение игровых технологий в образовательном процессе

Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.

Игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры.

 В настоящее время игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. Не раз возникала попытка научной классификации игры и определение ее каким-нибудь одним исчерпывающим понятием, но к настоящему моменту научно определены всего лишь связи между игрой и человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на развитие личности ребенка и взрослого, эмпирическим путем выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность психологическими и социальными факторами.  Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя.

Игра как одно из древнейших педагогических средств обучения и воспитания переживает в настоящее время период своеобразного расцвета. Чем же вызвано возрастание интереса к игре в настоящее время? С одной стороны, оно вызвано развитием педагогической теории и практики, распространением проблемного обучения, с другой стороны, обусловлено социальными и экономическими потребностями формирования разносторонне активной личности.

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Не удивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей: педагогов, психологов, философов, социологов, искусствоведов, биологов.

 В исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина игра определяется как ведущий вид деятельности, который возникает не путём спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания. В игре создаются благоприятные условия для формирования способностей производить действия в умственном плане, осуществляет психологические замены реальных объектов.  Игра - ведущий вид деятельности ребенка. В игре он развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. Игра является полигоном для социальных проб детей, т. е. тех испытаний, которые выбирается детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в ДОУ специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника.

Отечественные и зарубежные исследования по использованию компьютера в детских садах убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребенка (С. Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите, С. Пейперт, Б. Хантер и др.).[41]

Внедрение в образовательный процесс новых информационных технологий наряду с другими средствами призвано способствовать обогащению представлений детей об окружающем мире, расширению опыта, повышению мотивации к познанию.

Современные исследования в области дошкольной педагогики К.Н. Моторина, С.П. Первина, М.А. Холодной, С.А. Шапкина и др. свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте 3-6 лет. Как известно, этот период совпадает с моментом интенсивного развития мышления ребенка, подготавливающего переход от наглядно-образного типа мышления к наглядно-действенному мышлению. [36]
     На этом этапе компьютер выступает особым интеллектуальным средством для решения задач разнообразных видов деятельности. Мышление, в соответствии с выдвинутой А.В. Запорожцем концепцией амплификации (обогащения), является интеллектуальной базой развития деятельности, а сам процесс овладения обобщенными способами решения задач деятельности ведет к ее осуществлению на все более высоком уровне. И чем выше интеллектуальный уровень осуществления деятельности, тем полнее в ней происходит обогащение всех сторон личности.

Компьютер в детском саду используется, прежде всего, как средство игры, как новая, сложная, интересная и управляемая самим ребенком игрушка, с помощью которой он решает самые разнообразные игровые задачи. Компьютерные игры предлагаются в сочетании с традиционными играми и обучением, не заменяя обычные игры и занятия, а дополняя их, входя в их структуру, обогащая педагогический процесс новыми возможностями.

В рамках международной программы раннего обучения IBM KidSmart наш детский сад получил обучающий компьютер Kidsmart. Программа раннего обучения Kidsmart предназначена для обучения детей дошкольного возраста путем использования информационных и коммуникационных технологий и создания стимулирующей среды обучения, способствующей социальному и когнитивному развитию детей. Благодаря системе программы раннего обучения IBM KidSmart становится эффективным обучение целеполаганию, планированию, контролю и оценки результатов самостоятельной деятельности ребенка, через сочетание игровых и не игровых моментов. Ребенок выполняет задание, которое предлагается ему в виде игровых ситуаций, усваивает правила игры, стремиться к достиижению результатов. Таким образом, программа раннего обучения IBM KidSmart помогает развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и воспитывает волевые качества, такие как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость.

Учебная программа KidSmart знакомит детей с понятиями пространства и времени,  помогает развить творческие способности, учит логически мыслить, помогает развивать мыслительные операции исключения и обобщения и многое другое, создавая прочную основу дальнейшего познавательного интереса детей.

В России программа реализуется с 2007года.

На основании отзывов специалистов можно отметить эффективность и актуальность программы раннего обучения Kidsmart.

Программа является хорошим стартом для ознакомления дошкольников с компьютерными  технологиями. [36]

Реализация программы позволяет, развить у ребенка творчество, мышление, позволяет в занимательной форме знакомиться с важными явлениями и понятиями, учитывает возраст детей в подборе заданий, особенности восприятия дошкольниками мира; форма подачи программы соответствует возрастным особенностям детей.

Программа интересная, познавательная, красочно оформленная, динамичная, повышает уверенность ребенка в собственных возможностях, развивает самостоятельность, побуждает к исследовательской деятельности.

Программа необходима, повышается мотивация к обучению у дошкольников, отвечает современным требованиям, развивает психические процессы у воспитанников, решает не только развивающие и учебные задачи, но и коррекционные, хороший тренинг и расслабление для детей инвалидов.

Наряду с Москвой программа KidSmart реализуется в дошкольных учреждениях 60 стран мира. Программа вносит свой вклад в решение проблемы «цифрового неравенства», предоставляя всем воспитанникам дошкольных учреждений, участвующим в этой программе, вне зависимости от их культурных, социальных и физических различий, осваивать инновационные информационные технологии.

Программа Kidsmart – глобальная благотворительная программа корпорации IBM. За 10 лет реализации программы (с 1999 по 2009 гг.) в программе приняли участие более 21000 детских дошкольных учреждений. Благодаря программе, более 10 миллионов дошкольников получили ежедневный доступ к информационным технологиям. Программа вносит свой вклад в решение проблемы «цифрового неравенства», предоставляя всем воспитанникам дошкольных учреждений 60 стран мира, участвующим в этой программе, вне зависимости от их культурных, социальных и физических различий, осваивать информационные технологии

 Комплект Kidsmart представляет русифицированное обучающее программное обеспечение, с помощью которого дети, в сопровождении сказочных персонажей, попадают в так называемые «Научные домики». Каждый из «Научных домиков» направлен на формирование у детей определенных навыков: «Математика с Буренкой» - навыков счета, логического мышления, анализа; «Научный домик Шуры» - знания о Земле, смене времен года, времени , « Размышлялки»- умение обобщать и делать простые выводы и т. д.(см.стр.21-22)

KidSmart – это ценное дополнение к вариативным программам дошкольного образования.

Разделяя точку зрения многих исследователей, считаю основной целью

использования компьютера в дошкольном учреждении подготовку ребенка к

жизни и деятельности в «компьютерной действительности», т.е. формирование у него положительного эмоционального отношения к компьютеру, восприятие его как помощника в различных видах деятельности, понимание его назначения и возможностей для достижения поставленных целей.

Полагаясь на личный опыт и опыт своих коллег по вопросам включения компьютерных игр в систему работы по познавательному развитию  выделим основные преимущества применения ИКТ на занятиях педагога психолога:

Во-первых, это равные возможности овладения современными средствами при подготовке к школе детей из семей с разным уровнем жизни;

Во-вторых, влияние нового вида деятельности на развитие самооценки и уверенности в своих силах, как детей, так и их родителей, а также совершенствование коллективных форм деятельности и взаимодействия между детьми;

В-третьих, хорошо подобранные компьютерные упражнения способствуют ориентировочно поисковому характеру обучения, побуждают к обсуждению возможностей выбора и принятия решений, развивают речевую способность у детей;

В-четвертых, познавательный процесс ребенка становится более наглядным, интересным, современным;

В-пятых, любую детскую компьютерную программу можно считать развивающей, поскольку она способствует развитию восприятия, памяти, воображения и других важных психических свойств личности ребенка.

Потенциал компьютерных технологий необходимо использовать на развитие ребенка, на то, чтобы в его жизни компьютер занял достойное место, наряду с общением с друзьями, с умными, понимающими взрослыми, книгами, музыкой, живописью, телевидением и т.п.

Глава2. Организация деятельности педагога-психолога по интегрированию в  занятия по познавательному  развитию компьютерных игр.

2.1. Изучение представлений родителей об использовании компьютерных игр в познавательном развитии детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальное исследование было направлено на выявление представлений родителей  о влиянии компьютерных игр на развитие ребенка, особенностей их использования, возможности применения их в познавательном развитии. Исследование проводилось в МБДОУ №215

 « Колосок »г. Ульяновска .

В процессе исследования выборка составила 15 родителей. Метод исследования – анкетирование.

Возраст детей по выборке 6-7 лет. Возраст родителей 24-40 лет.

Анкета для родителей  (см. Приложение №1) являлась анонимной, и состояла из пяти вопросов. Из предложенных вариантов ответов анкетируемые могли выбрать несколько или предложить свой ответ.

Для последующего анализа нами были выделены такие параметры как:

1. Частота игр;

2. Экспертные источники;

3. Целесообразность использования компьютерных игр для познавательного развития;

4. Изучение мнения родителей об использовании компьютерных игр на занятиях по познавательному развитию в детском саду;

5. Локализация эффекта применения компьютерных игр на познавательное развитие старших дошкольников;

Рассмотрим данные параметры подробнее.

1. Частота игр

Вопрос "Играет ли Ваш ребенок в компьютерные игры" был включен в анкету без заданности относительно нормы частоты игр. Сформулированный в таком виде вопрос позволяет нам не столько определить объективно существующую периодичность и частоту игрового взаимодействия ребенка с компьютером, сколько выделить для анализа субъективное отношение родителей к такому взаимодействию.

Полученные результаты говорят о том, что современные родители стремятся оградить своих детей от общения с компьютером.

Из 15 опрошенных родителей дошкольников 6-7 лет были получены следующие ответы:

Да – ответили 5 человек;

Редко – 3 человека;

Не играет, хотя компьютер есть – 7 человек;

Было замечено, что девочки чаще играют в компьютерные игры.

Притом, что компьютер есть во всех опрошенных семьях. Родители являются продвинутыми пользователями, используя компьютер в работе и в свободное время. Тем не менее, оберегают своих детей от общения с ним.

Для того чтобы более качественно проинтерпретировать обнаруженную тенденцию, в дальнейшем, в анкету может быть включен вопрос, который напрямую позволит выяснить, почему наметилась данная тенденция в современных семьях.

2. Экспертные источники

В качестве экспертных источников при выборе игр родителям предлагались следующие варианты:

а) просьба ребенка;

б) советы друзей;

в) консультация педагога и психолога;

г) журнальные статьи;

д) телевизионные передачи;

е) другое.

Родители могли выбрать несколько вариантов ответа.

Распределение выборов представлено в диаграмме 1.

Диаграмма №1

Руководство родителей при выборе компьютерных игр

Из приведенной диаграммы следует, что из 15 опрошенных руководствуются:

Просьбой ребенка – 33%;

Советами друзей – 27%;

Консультацией педагога и психолога – 20%;

Журнальными статьями – 7%;

Телевизионными передачами – 0%;

Другое – 13%.

По пункту "другое" был указан личный выбор.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что родители не владеют информацией о том, какие игры нужны детям дошкольного возраста.

Родители больше полагаются на выбор ребенка, хотя совершенно очевидно, что ребенок дошкольного возраста может выступать экспертом при выборе компьютерных игр лишь с точки зрения эмоционального отношения к внешним атрибутам игры (красочное оформление, популярность игры среди сверстников) и критерий "полезности" не включается в механизм выбора ребенком игры. Ориентируясь же преимущественно на пожелания ребенка, родитель оказывается в ситуации стихийного, неуправляемого, во многом ситуативного взаимодействия ребенка с компьютером. С нашей точки зрения, такие родители больше всего нуждаются в педагогическом просвещении и формировании представлений о целесообразности, функциональности и регламентированности компьютерных игр для детей дошкольного возраста. С целью просвещения родителей по выбору компьютерных игр для развития ребенка, считаем целесообразным проведение родительских собраний в дошкольных учреждениях. Педагога и психолога родители также не считают достаточно компетентными, чтобы обратиться к ним с этим вопросом.

3. Целесообразность использования компьютерных игр для познавательного развития.

В ответе на вопрос "Считаете ли Вы целесообразным использование компьютерных игр для познавательного развития?":

"Да" ответили 11 человек;

"Нет" – 2 человека;

"Затрудняюсь ответить" – 2 человека.

В сегодняшних условиях информатизации общества родители должны быть готовы к тому, что при поступлении в школу ребенок столкнется с применением вычислительной техники. Поэтому, желательно заняться подготовкой ребенка к предстоящему взаимодействию с информационными технологиями. Параллельно с обучением ребенка родителям не мешает повысить и свою информационную культуру, хотя бы изучая литературу по данному вопросу. Сегодня издается много книг и периодических изданий, помогающих родителям ввести ребенка в мир компьютерной грамотности. А развивающие компьютерные игры устроены так, что процесс их освоения побуждает ребенка заниматься исследовательской деятельностью: пробовать, уточнять, делать выводы, корректировать свои действия в соответствии с текущей ситуацией. Компьютерные игры приучают к этому довольно быстро, и успех в освоении компьютерных программ в дошкольном возрасте непременно даст отдачу в быстром и эффективном освоении прикладных программ в школе. Для эффективного и правильного применения игровых программ с целью воспитания и развития дошкольника, его подготовки к школе родителям следует применять ряд рекомендаций (см. Приложение №2)

4. Изучение мнения родителей об использовании компьютерных игр при подготовке к школе на занятиях в детском саду

Нам представляется очень важным выяснить у родителей, хотят ли они, чтобы компьютерные технологии применялись в образовательном процессе дошкольных учреждений.

"Да" – ответили 9 человек;

"Нет" – 2 человека;

"Затрудняюсь с ответом" – 4 человека.

Компьютер как средство деятельности не должен в своей технической и программной сути быть враждебен ребенку. Необходимо донести эту информацию до родителей, возможно, они изменят свое отношение к использованию компьютера в развитии детей.

5. Локализация эффекта применения компьютерных игр в познавательном развитии

Таблица №1

Из данной таблицы видно, как распределились мнения родителей по вопросу "В чем Вы видите пользу при использовании компьютерной игры направленной на познавательное развитие ребёнка?"

Можно было выбрать несколько из предложенных вариантов ответа.

Родители  указали на то, что в компьютерных играх развивается мышление и внимание ребенка, меньше память.

В графе «другое» отмечались умения считать и ориентироваться в пространстве.

Проведенное анкетирование позволяет сделать следующие выводы:

При выборе компьютерных игр для детей опираются главным образом на пожелания ребенка. В силу возрастных особенностей детей дошкольного возраста, недостаточного развития у них уровней произвольности и планирования, дети не могут быть единственными экспертами при выборе компьютерных игр. Мы считаем необходимым педагогическое просвещение таких родителей. В качестве такого просвещения может выступать специальная литература для родителей, поскольку в реальной практике большая часть их не рассматривает педагогов как авторитетных экспертов в области компьютерных игр.

Большинство родителей считают возможным использование развивающих компьютерных игр, и  хотели бы применения компьютерных игр на занятиях в детском саду. Но не все с этим мнением согласны. Необходимо знакомить родителей с тематикой включения компьютерной игры в основное занятие, с теми задачами которые несут компьютерные игры. Большинство родителей считают, что компьютерные игры оказывают скорее положительное воздействие на ребенка, локализация этого воздействия определяется ими в области интеллектуального развития, а именно формирования мышления и внимания –необходимых предпосылок готовности к школе.

2.2.Изучение уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста.

Для выявления результатов использования данной методики  внедрения компьютерной игры  в занятия по познавательному развитию за учебный год проводилось  диагностирование детей, (в сентябре – входная диагностика, в мае – заключительная). Так же для определения эффективности  применения  занятия проводились в подготовительной группе А( экспериментальная), а подготовительная группа Б  являлась контрольной.

За основу диагностического инструментария была взята единая диагностическая программа « Готовность детей к обучению в школе», разработанная авторским коллективом под руководством Калининой Н.В., зав.кафедрой начального образования ИПК ПРО и принятой ППМС центром «Росток» г. Ульяновска для использования в работе педагогов-психологов ДОУ.

Из контекста данной программы был вычленен диагностический инструментарий с учётом развития познавательных процессов на формирование  которых подобраны  и использованы  компьютерные игры.Из методики были взяты следующие блоки: развитие внимания, опосредованной памяти, формирование мыслительных операций, и даны критерии оценок по уровням.(см. таблицу№3)

  Таблица№2

  Критерии оценок  компонентов познавательного развития по уровням

Таблица№3

Интерпретация результатов диагностики с описанием присвоения баллов, и делением на условные группы.

Общее заключение об уровне познавательного развития строится на основе диагностических результатов по выбранным компонентам путем сложения бальных показателей по каждой диагностике.

Максимальный балл делим пополам и от каждой половины отнимаем половинный показатель. Таким образом мы получаем среднеарифметические показатели максимальных и минимальных баллов.

Таблица№4

Диаграмма№2

«Входящая диагностика познавательного развития детей старшего дошкольного возраста» (экспериментальная группа).

Диаграмма№2

«Входящая диагностика познавательного развития детей старшего дошкольного возраста» (контрольная группа).

На этапе первичной диагностики обе выборки детей показали схожие результаты: низкий уровень познавательного развития имеют 26% детей экспериментальной группы и 17% детей контрольной группы, средний уровень познавательного развития у 67% и 75% соответственно, высокий уровень познавательного развития у 7 и 8% детей соответственно. Таким образом, перед  началом занятий по познавательному развитию с включением компьютерных игр обе группы детей находятся в равных «уровневых» условиях.

        Наличие невысокого процента детей с высокими показателями, и что особенно важно наличие детей с низким уровнем познавательного развития, позволяет не только построить коррекционно-развивающую работу по данному направлению, но и апробировать новые методы , а именно привнести в занятие по познавательному развитию элемент компьютерной  игры.

2.3. Организация занятий по познавательному развитию старших дошкольников с включением компьютерной игры.

Компьютер должен войти в жизнь ребенка через игру. Игра - одна из форм практического мышления. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлением, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игр. Ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный (до определенного уровня) объект игровым значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является главнейшей психологической базой для введения в игру дошкольника компьютера как игрового средства.

В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными средствами возникают психические новообразования (теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления и др.), которые ведут к резкому повышению творческих способностей детей.

Сам по себе компьютер не играет никакой роли без общей концепции его применения в дошкольном образовании, соответствующего задачам развития, воспитания и обучения ребенка, а также его психофизическим возможностям. Успех приобщения дошкольника к овладению информационными технологиями возможен, когда компьютерные средства становятся средствами его повседневного общения, игры, посильного труда, конструирования, художественной и других видов деятельности.

 Структура занятия  с  привлечением компьютера:

• Вводно-мотивационная часть:

дыхательные и релаксационные упражнения на снятие эмоционального напряжения;

• Коррекционно-развивающий блок:

 упражнения направленные на развитие познавательных процессов: игры, графические упражнения, пальчиковые упражнения , участие в компьютерной игре ;

• Заключительный этап:

Упражнения, направленные на мышечную релаксацию

Работа с детьми требует большого педагогического мастерства, умения видеть каждого ребенка и руководить одновременно детей. Вместе с тем, педагог должен в совершенстве знать содержание всех компьютерных программ, их операционную характеристику (специфику технических правил действия с каждой из них).

Включение в коррекционно-развивающую программу элементов компьютерного обучения по программе KidSmart происходит с помощью программного обеспечения, разработанного специалистами Riverdeep специально для данной программы.  Детский компьютерный игровой центр Young Explorer предназначен для обучения детей дошкольного возраста (3-7 лет) путем использования информационных и коммуникационных технологий и создания стимулирующей среды обучения, способствующей (как отмечают авторы) социальному и когнитивному развитию детей.

Все инструкции к играм озвучены, что позволяет как умеющим, так и не умеющим читать детям обучаться самостоятельно. Кроме того звуковые инструкции активизируют слуховое восприятие, развивают сосредоточенность слухового внимания, обогащают слухоречевую память, создают условия для совершенствования слухомоторной координации и формирования механизмов произвольной регуляции.

Занятия строятся на игровых методах и приемах, позволяющих детям в интересной, доступной форме получить знания, решить поставленные педагогом задачи. При этом компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения, значительно расширяя возможности предъявления образовательной и развивающей информации. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды.

Переключая внимание с поведения ребенка, его действий, эмоциональных проявлений, речи, на результаты, полученные в ходе игры, необходимо  побуждать его к самостоятельному поиску путей и достижению поставленных в игре целей, вариантов их выполнения, развивать у них инициативу, творческий потенциал.

Занятия проводятся по разработанному тематическому плану(см.стр.41) для подготовительной группы с применением подобранной по данной тематике компьютерной игрой. Одной из задач проекта является подбор компьютерных упражнений, направленных на знакомство:

Домик времени и пространства Труни.

Упражнения в разделе знакомят с понятиями пространства и времени, помогая детям приобрести прочную основу для освоения естественных наук.

Математика с Буренкой.

Упражнения помогают  детям выучить цифры, научиться считать, узнавать геометрические фигуры. В играх есть режим изучения и режим заданий, а также режим вопросов и ответов.

Научный домик Шуры.

Упражнения развивают такие качества, как умение классифицировать предметы и устанавливать последовательность, наблюдательность, умение прогнозировать и конструировать. Дети обучаются простой научной классификации. Дети пользуются и дивергентным и конвергентным мышлением, что способствует развитию навыков как творческого, так и логического мышления.

Размышлялки.

Упражнения развивают такие мыслительные навыки, как память, критическое мышление, решение проблем и творчество. Это собрание самых разнообразных интеллектуальных задач для детей на развитие музыкального и ритмического мышления, логических и математических способностей.

Как показывает опыт , внедрение элементов компьютерной программы, направленной на  развитие познавательных способностей  усваиваются детьми легче, если ведущим мотивом их деятельности становится игра. Это вызывает у детей большую эмоциональную и интеллектуальную готовность к дальнейшему развитию умственных и творческих способностей.

Содержание разработанной  методики использования компьютерных игр в познавательном  развитии старших дошкольников ориентировано:

- на развитие умений классифицировать и устанавливать последовательность;

-на развитие умений конструировать;

-на развитие зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторной координации;

- на креативную деятельность с использованием компьютера.

Разработанная методика предъявляет следующие требования к знаниям и умениям детей:

1. Компьютер:

- использовать в своей работе мышь.

2. Предметы и действия предметов.

- объединять предметы в группы по признакам;

- обобщать по признаку;

- выделять группы однородных предметов среди разнородных;

- расставлять события в правильной последовательности;

- описывать свои действия.

3. Элементы логики:

- объединяем отдельные предметы в группу с общим названием;

-исключаем понятия;

-выявляем закономерности и продолжаем логические цепочки;

- выделяем  в предметах и явлениях различные свойства и признаки;

- ориентируемся  в условиях задачи, планируем ход решения;

- предусматриваем  и оцениваем возможные варианты.

Все ниже описанные компьютерные игры взяты  из учебной программы

« Kidsmart» .В игре диалог с детьми ведёт сказочный персонаж, который в случае затруднения окажет помощь .

Программа коррекционно-развивающих занятий по познавательной сфере с включением компьютерной игры

(Тематическое планирование)

Совместная  познавательная деятельность была организована не только с детьми , но и с родителями. Поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, их влияния на взаимодействие ,и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия. В связи с этим вопрос поиска и осуществления использования новых технологий, нетрадиционных форм, а также использование компьютера  во взаимодействии дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

Для знакомства родителей с возможностями внедрения в образовательный процесс компьютерных игр были использованы следующие формы работы:

-организационное собрание по теме: «Организация деятельности педагога-психолога по интеграции компьютерной игры в педагогический процесс».

Родители были ознакомлены с целями и задачами проекта, с содержанием

программы раннего обучения « Kidsmart»;

-анкетирование родителей по данной проблематике ( приложение 1);

- индивидуальные  и тематические консультации ( Приложение 2);

- демонстрация компьютерных игр;

- дни открытых дверей.

Родители — не сторонние наблюдатели, а активные помощники психолога и союзники детей.

2.4.Анализ влияния компьютерных игр на познавательное развитие старших дошкольников.

Проделанная  работа  в  рамках  проведения  занятий  с  детьми   старшего

дошкольного возраста, по познавательному развитию, с включением в занятие компьютерной игры или её элемента, требует анализа эффективности данной деятельности.

Диагностическая деятельность помогает  отследить результаты познавательного развития ребёнка.  Диагностический инструментарий описан  в части 2.2(см.стр.30).

По результатам итоговой диагностики, которая проводилась в мае, в экспериментальной и контрольной группе ,заполнялись сводные таблицы с результатами детей по каждому исследуемому компоненту .Подводился итоговый уровень познавательного развития. На приведённых ниже диаграммах  показан  итоговый уровень познавательного развития старших дошкольников

 Диаграмма №4

«Итоговая диагностика познавательного развития старших дошкольников, экспериментальной группы»

Диаграмма№5

«Итоговая диагностика познавательного развития старших дошкольников, контрольной  группы»

Итоговые результаты  в экспериментальной группе и контрольной оказались выше, чем при входной диагностике, что вполне закономерно, так как занятия были направлены на развитие познавательных способностей. Важным остаётся вопрос, как именно изменились результаты, их количественные показатели. В приведённой таблице№6 мы видим динамику результатов экспериментальной группы.

Таблица№6

 Вначале учебного года мы отмечали распределение детей по всем трём уровням познавательного развития ,с большим показателем низкого уровня и маленьким показателем высокого уровня. Основная численность детей, а именно 67% имели средние показатели познавательного развития. В конце учебного года мы видим очевидную динамику в уровневом распределении. Существенно повысился % детей с высоким уровнем познавательного развития, с 7% до 53% .Низкого уровня развития нет ни у одного ребёнка, сократился процентный показатель «нормы», с 67% до 47%, с переходом на более высокий уровень.

В приведённой таблице№7 мы видим динамику результатов контрольной группы.

Таблица№7

Динамика улучшения результатов видна и в этой группе, но её амплитуда незначительна. Сократился процент детей с низким уровнем развития,  с 17% до 8%,они перешли в разряд « нормы» и  на 9% увеличилось число детей с высоким уровнем познавательного развития. Неизменным остались показатели среднего уровня познавательного развития.

Сравнивая динамику результатов двух групп можно говорить об эффективности включения в познавательную деятельность детей компьютерной игры. Под эффективностью мы понимаем отношение затрат к результату, то есть достижение максимальных результатов при минимальных затратах на их достижение. Результатами являются достижения детьми высокого познавательного уровня развития.

Предложенная методика использования компьютерной игры , как элемента включения в основное занятие по познавательному развитию раскрыла новые возможности построение педагогического процесса с получением более качественных показателей в познавательном развитии ребёнка.

На этом этапе компьютер выступил особым интеллектуальным средством для решения задач в познавательной сфере. Чем выше интеллектуальный уровень осуществления деятельности, тем полнее в ней происходит обогащение всех сторон личности.

Заключение

В ходе работы над данным проектом мы выяснили, что компьютерные игры влияют на познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Использование компьютерных упражнений позволяет:

-повысить уровень познавательного развития;

-формировать положительное отношение к деятельности ;

-воспринимать компьютерную игру, как помощника в различных видах деятельности;

- развивать мелкую моторику с помощью координации движений при работе с компьютерной мышью;

- формировать  тончайшую  координацию движений глаз.

Хочется обратить внимание на возможность использования развивающих заданий в условиях отсутствия индивидуальных компьютеров для каждого ребёнка. Включение ребёнка в компьютерную игру, выполнение определённого упражнения, занимало лишь пару минут.

Включение в занятие компьютерного упражнения, в занимательной форме, помогло развить у детей не только познавательную активность, но и произвольность поведения, самостоятельность.  Этап работы с компьютерной игрой формировал положительные эмоциональные реакции детей.

Достижения детьми высоких результатов в познавательном развитии, полученные в ходе реализации работы над данным проектом, положены в основу дальнейшей учебной деятельности.

Данная работа по этому направлению не заканчивается. Данный опыт работы можно перенести  в занятия с детьми старшей группы, что позволит на более раннем этапе создать условия  для дальнейшего формирования предпосылок к успешной учебной деятельности, а также выстроить индивидуальную работу с ребёнком по коррекции познавательного развития на качественно новом уровне.

Таким образом, использование развивающих компьютерных игр т в дошкольном учреждении является обогащающим и преобразующим фактором развивающей предметной среды.

Компьютерные игры, включенные в систему обычных игр, вносят свой вклад в совершенствование воспитания всестороннее развитие творческой личности ребенка.

Кроме нормативных воспитательно-образовательных стандартов, дети показывают более высокий уровень "школьной готовности" и естественно вхождение в мир взрослых, в завтрашний мир.

Библиографический список используемой литературы

1.Анохина Т. Как организовать современную предметно-развивающую среду  [Текст]/ Т. Анохина // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 5. - С.32. 

2.Антошин М.К. Учимся работать на компьютере.[Текст]/М.К.Антошин – М.: Айрис Пресс, 2007. – 128 с.

3.Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр.[Электронный ресурс]/И.Г.Белавина-Режим доступа:http: // www.vopsyl.ru

4.Борякова Н.Ю. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников[Текст] / Н.Ю. Борякова, А.В.Соболева, В.В. Ткачёва. – М.: Гном-Пресс,1999.–64с.
5.Булгакова Н.Н. Знакомство с компьютером в детском саду.[Текст]/Н.Н.Булгакова // Информатика. – 2001. – №18. – С.16-17.

6.БурлаковаИ.А. ФГТ к психолого-педагогическому обеспечению.[Текст]/И.А.Бурлакова // Справочник педагога-психолога. 2012. № 2. С. 4-10.

7.Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. [Текст]/Л.А.Венгер, Т.Д.Марцинковская ,А.Л.Венгер– М.: Знание, 1994. – 192 с.

8.Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста [Текст]// под ред. О.М. Дьяченко. – М.: ПЕР СЭ, 2003.–144с.

9.ГабдуллинаЗ.М. Развитие навыков работы с компьютером у детей 4-7 лет. Планирование занятий, рекомендации, дидактический материал [Текст]/З.М.Габдуллина- Волгоград: Учитель, 2010. – 139 с.

10.Горвиц Ю. М.Зачем нужны компьютеры в дошкольных учреждениях? [Текст]/Ю.М.Горвиц// Информатика и образование. 1994. № С. 63

11.Горвиц Ю.М. Зачем малышам компьютер?[Текст]/Ю.М.Горвиц// Детский сад от А до Я. – 2003. – №1. – С.126-130.

12.Горвиц Ю.М. Развивающие игровые программы для дошкольников.[Текст]/Ю.М.Горвиц // Информатика и образование. – 1990. – №4. – С.100-106.

13.Горвиц Ю.М.,  Поздняк Л.В. Кому работать с компьютерами в детском саду.[Текст] / Ю.М.Горвиц,  Л.В.Поздняк //Дошкольное воспитание. – 1997. – №5. – С.92-95.

14.Гризик Т. Познаю мир: Методические рекомендации по познавательному развитию [Текст]/ Т. Гризик // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 2.- С. 32-38.

15. Гушлевская Г.С. Организация работы компьютерно-игрового комплекса дошкольного учреждения.[Текст]/ Г.С.Гушлевская // Детский сад от А до Я. – 2003. – №1.

16.Детство[Текст]: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011 г. – 528 с.

17.Диагностика познавательной сферы ребёнка[Текст] // под ред. Т.Г. Богданова, Т.Е. Корнилова. – М: Роспедагенство, 1994. – 112 с. 

18.Дошкольник и компьютер: Медико-гигиенические рекомендации[Текст] / под ред. Л.А.Леоновой. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "Модэк", 2004. – 64 с.

19.Зворыгина Е.В. Педагогические подходы к компьютерным играм для дошкольников. [Текст]/Е.В.Зворыгина// Информатика и образование. – 1999. – №6. – С.94-102.

20.Зеленская В.А. Компьютер для дошкольников.[Текст]/В.А.Зеленская // Управление ДОУ. – 2008. -№6. – С.74-79.

21.Зыкина О.В. Компьютер для детей.[Текст]/О.В.Зыкина – М.: Эксмо, 2008. – 112 с.

22. Ивакина И. О-Э. О педагогических условиях развития интеллектуальной активности дошкольников в компьютерных играх.[Текст]/И.О-Э.Ивакина //Дошкольное воспитание. – 1995 – №12. – С.28-30.

23.Ивакина И.О-Э. Компьютерные игры – индивидуализированное средство развития творческой активности детей 7-го года жизни[Текст]: Автореф. дис…канд. пед. наук/МПГУ. – М., 1996. – 16 с.

24. Игра дошкольника [Текст]/ под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989. – 286 с.

25.Игра – путешествие как форма развития познавательной активности [Текст]: Из опыта работы Л. Хескучаева и др. // Дошкольное воспитание. – 2004.-№10.–С.15–22. 

26. Истоки гармонии[Текст]: сборник методических рекомендаций / Л.Д. Данилова, И.А. Закамскова, Л.Г. Шадрина – Ульяновск УИПК ПРО, 2001 г.

27.Каралашвили: Е. "Упражнения для оздоровления детей 6-7 лет". [Текст]/Е.Каралашвили //Дошкольное воспитание. 2002г., № 6

28.Коган И.Д., Леонас В.В. Эта книга без затей про компьютер для детей.[Текст]/И.Д.Коган,В.В.Леонас// – М.: Педагогика, 1999. – 64с. 29.Коробейников Н.А. Воспитательные возможности компьютерных игр.[Текст]/Н.А.Коробейников // Детский сад и семья. – 2002. – №5.

30.Кривич Е.Я. Компьютер для дошколят.[Текст]/Е.Я.Кривич- М.: Издательство ЭКСМО, 2006.

31.Лебедева С.А. Развитие познавательной деятельности дошкольников на основе схематизации [Текст]/ С.А. Лебедева // Вопросы психологии. – 1997. - №5.–С.20–27.

32.Леонова, Л. А. Как подготовить ребенка к обшению с компьютером[Текст] / Л. А. Леонова, Л. В. Маркова. – М.: Изд. Центр «Вентана_ Граф». - 2004.

33. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей[Текст] / Т.Д. Марцинковская. – М.: Линка – Пресс, 1997. – 176 с. 

34.Моторин В.В. Воспитательные возможности компьютерных игр.[Текст]/В.В.Моторин // Дошкольное воспитание. – 2000. – №11. – С.53-57

35. Моторин В.В. Исследовательская деятельность ребенка в условиях взаимодействия с компьютером.[Текст]/В.В.Моторин // Детский сад от А до Я. – 2004. – №2.

36. Моторин В.В. Об использовании компьютера в педагогическом процессе. [Текст]/В.В.Моторин// Дошкольное воспитание. – 2001. – №12. – С.42-46.

37.Мухортова А.В. Формирование информационной культуры дошкольника. [Текст]/А.В.Мухортова//Начальная школа плюс до и после. – 2003.–№10.

38.Никитина М.В. Ребенок за компьютером.[Текст]/М.В.Никитина – М.: Эксмо, 2006. – 287 с.

39. Новоселова С.Л. В чем проблема информатизации дошкольного образования?[Текст]/С.Л.Новосёлова //Детский сад от А до Я. – 2003. – №1. – С.6-13.

40.Новоселова С.Л., Парамонова Л.А. Информатизация дошкольного уровня образования в России :начало положено в Москве [Текст] /С.Л.Новосёлова, Л.А.Парамонова// Дошкольное воспитание. – 1998. – №9. – С.65-71.

41. Новоселова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника.[Текст] /С.Л.Новосёлова, Г.П.Петку– М.: Новая школа, 1997. – 128 с.

42. Новоселова С.Л., Петку Г.П., Пашелите И. Новая информационная технология в работе с дошкольниками. Применима ли она?[Текст]/С.Л.Новосёлова, Г.П.Петку, И.Пашелите // Дошкольное воспитание. – 1989. – №9. – С.73-76.

43.Новые информационные технологии в дошкольном образовании. [Текст]Горвиц Ю.М[и др.] – М.: Линка-Пресс,1998,328 с., ил.

44.Новые информационные технологии в дошкольном образовании[Текст] / под ред. Ю.М.Горвица. – М.: Линка-Пресс, 1998. – 328 с.

45.Об информатизации системы дошкольного образования в России. Письмо Министерство Образования РФ № 753/23-16 от 25.05.2001 г.

46.Осипова Т.Г. Компьютерные программы для детей дошкольного возраста. [Текст]/Т.Г.Осипова// Детский сад от А до Я. – 2003. – №1. – С.149-161. 47.Петрова Е. Развивающие компьютерные игры.[Текст]/Е.Петрова // Дошкольное воспитание – 2000 – №8. – С.60-62.

48.Петровский В.А. Построение развивающей среды в ДОУ [Текст]// В.А. Петровский, Л.М. Ларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. - М.: Новая школа,1993.-213с. 

49. Плужникова Л. Использование компьютеров в образовательном процессе. [Текст]/Л.Плужникова// Дошкольное воспитание – 2000 – №4.

50.Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания[Текст] // под ред. Л. А. Венгера.- М.: Просвещение, 1986. – 214 с.

51.СимоновичС.,ЕвсеевЕ.Занимательный.компьютер.[Текст]/С.Симонович,Е.Евсеев – М., 2004.

52.Соловьёва Е.В. Как организовать познавательную деятельность детей[Текст] / Е.В. Соловьёва // Ребёнок в детском саду. – 2005. - № 1. – С. 19–23. 
53.Степанова М.И Приобщение детей к компьютеру.[Текст]/М.И.Степанова //Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2006. – №12.

54.Сурова О.А. Что могут дать детям компьютерные игры?[Текст] /О.А.Сурова// Управление ДОУ. – 2009. – №8. – С.55-59.

55.Успенская Н. С. Познай себя [Текст] / Н. С. Успенская // Ребенок  в     детскомсаду.-2006.-№6.-С.77-79.

56.Устинова Ю.И. Использование компьютерных игр для обучения грамоте и развитию речи детей дошкольного возраста.[Текст]/Ю.И.Устинова // Начальная школа плюс до и после. – 2003. – №10.

57.ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования[Текс]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. №655 // Дошкольная педагогика – 2010 №5 – 61-63

58.Фомичева О.С. Воспитание успешного ребенка в компьютерном веке. [Текст]/О.С.Фомичёва.– М.: Гелиос АРВ, 2000. – 192 с.

59.Цаплина О. Занятия "Логикой" как новый метод развития познания дошкольника[Текст] / О. Цаплина // Детский сад от А до Я. - 2004. – № 2. – С.98-104.
60.Шапатина Т.В. Нетрадиционные дидактические игры как средство развития мыслительной активности детей[Текст] / Т.В. Шапатина // Дошкольное.воспитание.–2006.-№2. 

61.Шувалова Н.Ю. и др. К вопросу о развитии познавательной активности у старших дошкольников в процессе компьютерной игры. [Текст]/Н.В. Шувалова// Психология и школа. – 2008. – №1. – С.60-64.

62.Эльконин Д.Б. Психология игры[Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика,1978.–314с.
63. Я работаю психологом … Опыт, размышления, советы[Текст] /под ред. И.В.Дубровиной.–М.:ТЦСфера,1999.–117с. 

Приложение1

Анкета для родителей

«Изучение представлений родителей об использовании компьютерных игр в познавательном развитии детей старшего дошкольного возраста».

Уважаемые родители!

 Ответьте, пожалуйста, на вопросы предложенной анкеты. Выберите или несколько представленных вариантов, если варианты не представлены , впишите  пожалуйста свой ответ.

1. Играет ли ваш ребёнок  в компьютерные игры?

-да;

-редко;

-не играет,  ввиду отсутствия компьютера;

-не играет, хотя компьютер есть.

2. При выборе игр Вы руководствуетесь:

- а) просьбой  ребенка;

б) советами друзей;

в) консультацией педагога и психолога;

г) журнальными статьями;

д) телевизионными передачами;

е) другое.

3. Считаете ли Вы целесообразным использование компьютерных игр для познавательного развития?

-да;

-нет;

-затрудняюсь ответить.

4.Хотите ли Вы , чтобы компьютерные технологии применялись  в образовательном процессе?

-да;

-нет;

-затрудняюсь ответить.

5. В чем Вы видите пользу при использовании компьютерной игры направленной на познавательное развитие ребёнка?".

-развивается внимание;

-развивается мышление;

-развивается память;

-развивается воображение»

-другое.

Приложение 2

Консультация для родителей.

«Как правильно выбрать  обучающую компьютерную программу

для ребенка дошкольного возраста»

Покупка компьютерной программы:

1. Приобретайте только лицензионные компьютерные программы, чтобы избежать технических сбоев и неполадок при работе с диском, – маленькие дети очень эмоциональны, это может их сильно расстроить и даже стать причиной стресса.

2. Выбирая компьютерную программу, внимательно прочитайте описание, убедитесь, что она подходит вашему ребенку по возрасту.

3. Определяясь с покупкой, не идите на поводу у ребенка, который выбирает тот диск на прилавке, у которого красивая обложка или на котором нарисован известный герой. Чаще всего такие программы относятся к развлекательным и игровым.

4. Отдавайте предпочтение обучающе-развивающим программам, а не развлекательным играм (квестам, аркадам, стратегиям и т.п.). Развлекательные программы могут быть вредны дошкольнику, так как в этом возрасте детская психика имеет ряд особенностей. Дети отличаются повышенной эмоциональностью, впечатлительностью, хорошей фантазией, из-за чего мир виртуальной игры может сильно увлечь малыша, стать значимым, увести ребенка от реальности, исказить реальные представления и привести к дальнейшему неадекватному поведению в обычных ситуациях.

Оценка содержания компьютерной программы:

1. Прежде чем предлагать компьютерную программу ребенку, просмотрите ее сами. Ознакомьтесь с правилами, заданиями, инструкциями и возможностями программы. Убедитесь, что она корректно работает, в ней нет ошибок, технических сбоев.

2. Просматривая содержание, обратите внимание на следующие особенности:

а) Сложность предлагаемых заданий и задач должна быть на одном уровне, они все должны быть интеллектуально доступны ребенку по возрасту. Несоответствие сложности возрастным возможностям может вызвать ситуации непонимания, неопределенности, что, в свою очередь, может привести к переживанию негативных эмоций ребенком, снижению работоспособности и, тем самым, сведению на нет всего развивающего эффекта от работы на компьютере.

б) Должна отсутствовать агрессия и жестокость в характере рисунков, в оформлении, в поведении и эмоциях персонажей, в звуковых эффектах и речевых текстах. Это определяет психологическую безопасность программы для ребенка, она не должна оказывать негативного влияния на его психику и морально-нравственное развитие.

в) Структура компьютерной программы и длительность предлагаемых игровых заданий (или локаций, сюжетов) должны давать возможность прекратить игру на компьютере через максимум 15-20 минут. По существующим данным физиологов, дети дошкольного возраста должны за один раз проводить у экрана компьютера в среднем 15 минут, более длительное нахождение может навредить физическому и психическому здоровью, привести к нервным расстройствам, оказать негативное влияние на развитие зрительной и костно-мышечной систем. Чтобы завершение работы с программой при таких ограничениях не привело к раздражению ребенка, состоянию агрессии и стресса, важно, чтобы он закончил свою работу, прошел какой-то этап игры, доделал задание, выполнил поставленную задачу, именно поэтому специалисты рекомендуют для маленьких детей использовать компьютерные диски, построенные по принципу развивающих мини-игр, мини-заданий.

Как правильно организовать работу ребенка дошкольного возраста на компьютере.

Существуют жесткие требования к организации режима работы на компьютере детей дошкольного возраста, обустройству рабочего места. Соблюдение этих норм и требований позволит не доводить ребенка до состояния переутомления, перенапряжения, а поможет сделать работу на компьютере полезной и развивающей.

Режим работы:

1. Не рекомендуется допускать ребенка дошкольного возраста к компьютеру чаще 2-3 раз в неделю, больше одного раза в течение дня, а также поздно вечером или перед сном.  

2. Продолжительность разовой работы ребенка на компьютере не должна превышать 10 минут для детей 5 лет, 15 минут – для детей 6 лет.

3. После игры за компьютером полезно провести с ребенком в течение 1 минуты зрительную гимнастику, чтобы снять напряжение с глаз, а также выполнить физические упражнения для снятия общего утомления и напряжения с мышц шеи, верхнего плечевого пояса.

Рабочее место ребенка:

1. Очень важно правильно организовать рабочее место ребенка, чтобы не навредить его здоровью и физическому развитию. Ребенок при работе на компьютере должен сидеть правильно:

• стул должен быть со спинкой и желательно с подножкой;

• монитор нужно устанавливать только на верхнюю столешницу, клавиатура и мышь должны располагаться перед монитором так, чтобы было место на столе для опоры предплечий рук ребенка;

• глаза должны быть на уровне середины или 2/3 экрана монитора;

• расстояние от глаз до экрана монитора должно быть в пределах 60-70 см;

• источники освещения в комнате не должны вызывать блики на экране, поэтому монитор нельзя располагать напротив окна или прямого источника света;

• провода и кабеля компьютера должны подводиться к задней панели и не быть в прямом доступе для ребенка.

2. В комнатах, где включен компьютер, достаточно быстро теряет влагу воздух, поэтому чаще проветривайте эти комнаты, проводите влажную уборку, используйте искусственные увлажнители воздуха.

Начало игры с компьютерной программой:

1. Начинайте играть в компьютерную программу всегда вместе с ребенком. Обсуждайте с ним ход выполнения заданий, возможные действия, способы решения задач. Наблюдая за ребенком, вы сможете убедиться, насколько ему подходит эта компьютерная программа, интересна ли она ему, не слишком ли сложна или, наоборот, легка и насколько он сможет справляться с работой в дальнейшем самостоятельно.

2. Взаимодействие с родителем в процессе любой работы (и в том числе игры на компьютере) развивает речь и мышление ребенка, а также способствует установлению взаимопонимания и эмоциональной близости между ним и родителем, что очень важно для гармоничного развития ребенка. Также в совместной с ребенком игре вы сможете увидеть, с какими заданиями он может справиться сам, а с какими только с вашей помощью. Это подскажет, над какими темами нужно поработать с ребенком дополнительно, каких знаний у него еще нет, в чем он испытывает трудности.

3. Если во время работы с компьютерной программой вы наблюдаете у ребенка такие симптомы, как головокружение, дезориентация, непроизвольные движения или подергивания, следует немедленно прекратить работу с компьютером и этой программой. Это может быть свидетельством сильного эмоционального воздействия содержания компьютерной программы на ребенка, особой его нервной реакции на яркий мерцающий экран, может говорить о сильной впечатлительности или иных особенностях нервной системы, темперамента и характера.

Будьте внимательны! Помните, что в период дошкольного детства психика ребенка особо чувствительна к внешним воздействиям!

Компьютерная игра и собственная деятельность ребенка

Основное развитие ребенка происходит в ведущих видах деятельности дошкольника: сюжетная, ролевая, режиссерская игра, конструирование, рисование, лепка, восприятие сказок и др. Компьютер не может заменить никакую из основных видов деятельности, но может стать вполне эффективным дополнительным средством развития.

Участвуя в организации работы ребенка на компьютере, стремитесь реализовать единую сюжетную линию, чтобы обычная деятельность, игра предшествовала работе на компьютере или следовала за ней, уточняя представления или знания, полученные при работе с компьютерной программой. Компьютерные программы должны расширять опыт и знания и малыша, стимулировать творческие способности, давать почву для новых идей, обогащать представления о реальном окружающем мире, а не уводить в мир нереальных вещей, предметов и отношений.

Используемая литература:

1.Кривич Е.Я. Компьютер для дошколят.[Текст]/Е.Я.Кривич- М.: Издательство ЭКСМО, 2006.

2.Новоселова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника.[Текст] /С.Л.Новосёлова, Г.П.Петку– М.: Новая школа, 1997. – 128 с.

3.Осипова Т.Г. Компьютерные программы для детей дошкольного возраста. [Текст]/Т.Г.Осипова// Детский сад от А до Я. – 2003. – №1. – С.149-161

4.СимоновичС.,ЕвсеевЕ.Занимательный.компьютер.[Текст]/С.Симонович,Е.Евсеев – М., 2004.