МБДОУ «Детский сад №8 комбинированного вида»

Педагогический опыт

«Использование приемов технологии критического мышления

в познавательном развитии дошкольников»

Кухтей Галина Васильевна

воспитатель

1 квалификационной категории

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

1. Актуальность опыта

Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно - деятельностной самореализации, к проявлению активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве, на что нацеливает Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО).

Каждый педагог в процессе планирования образовательной деятельности задумывается над ее целями и конкретными задачами: как повторить, обобщить или систематизировать знания по теме…? Как закрепить умения? Как сформировать интерес к теме? Подбирает необходимый материал, составляет задания и т.д. И именно здесь многие из педагогов попадают в ловушку: все вопросы и задания сводятся к тому, чтобы воспитанник знал и понимал материал. Но сегодня актуальным является вопрос не столько передачи знаний от педагога к воспитаннику, сколько о воспитании мотивированной, инициативной личности, ориентированной на успех. В настоящее время воспитаннику нужно не столько передавать готовую информацию, сколько познакомить с методами ее получения, осмысления и применения, в результате чего он овладевает способами извлечения знаний, необходимыми ему для дальнейшего саморазвития. Как результат этого возрос интерес педагогов к проблеме формирования и развития навыков мышления высокого уровня и формирования предпосылок критического мышления у дошкольников.

Цели современного дошкольного образования, обозначенные в ФГОС ДО, ориентированы на принцип «учить не науке, а учить учиться». Как развивать в ребенке навыки критического мышления?

Ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться к новым условиям своей жизни. Постепенно познавательная направленность перерастает в познавательную активность, проявляющаяся у детей в действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире. На сегодняшний день одна из актуальных проблем современности -развитие познавательной активности детей дошкольного возраста.

2. Условия возникновения опыта

Очень важно развить у ребёнка мышление, внимание, речь, пробудить интерес к окружающему миру, сформировать умение делать открытия и удивляться им.

Каким же образом мы можем стимулировать познавательную активность, развивать умение выявлять причинно-следственные связи у дошкольников?

В своей работе с детьми использую методический комплекс «Я познаю мир», который создан как решение проблемы планирования технологий ОТСМ – ТРИЗ – РТВ, которые направлены на формирование у дошкольников интеллектуально – творческой и познавательной деятельности в контексте нового законодательства и решения стандарта дошкольного образования. Методический комплекс реализует современные требования к организации образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Так же открыла для себя еще один из приемов технологии критического мышления, разработанный американским ученым и психологом Бенджамином Блумом. Прием называется «Кубик Блума».

3. Новизна опыта

Новизна опыта заключается в использовании современных образовательных технологий и форм работы с детьми, где ребенок является субъектом детской самостоятельной деятельности, а взрослые партнером по деятельности. Новым методом в познавательном развитии детей 4-6 лет является совместное применение приема «Кубик Блума» и «Ромашка вопросов».

1. Теоретическое обоснование опыта

А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисин, Е.Е. Кравцова в своих работах отмечали важность собственной познавательной активности ребенка, когда он выступает как полноценная личность, творец собственной деятельности, ставящий ее цели, ищущей пути и способы их достижения. Иначе говоря, когда ребенок выступает как свободная личность, реализующая свою волю, свои интересы, свои потребности.

Еще в середине 50-х годов ХХ века американский ученый – психолог университета в Чикаго Бенджамин Блум сделал интересное открытие в результате интервью c известными музыкантами, математиками, пловцами. Он утверждал: «Каковы бы ни были способности детей в раннем возрасте, без активной поддержки и специальных методов обучения, они вряд ли достигли бы тех высот, покорив которые, они стали знаменитыми». Блум обследовал выдающихся людей, и на основе данных, полученных в результате этой работы, описал модель воспитательных и образовательных приемов, которые помогли полному развитию талантов этих людей. Модель Блума была ориентирована на сферу познавательных функций и названа «Таксономия уровней познания Бенджамина Блума». В 1956 г. группа американских ученых Блум, Энгельхарт, Фурст и Картволь предложили несколько вариантов использования «Таксономии целей обучения» в работе учителя. Ученые утверждали, что при составлении учебного плана учителям следует наметить широкий диапазон возможных целей или результатов в познавательной сфере. В детский сад таксономия начала входить не так давно, но вызвала заинтересованность среди педагогов-дошкольников.

Как организовать образовательный процесс в ДОУ? Какие универсальные образовательные технологии смогут эффективно решать современные цели познавательного развития? Перед нами встал вопрос отбора наиболее эффективных развивающих технологий. Познакомившись с технологией ОТСМ-ТРИЗ – РТВ познавательного развития и критического мышления, мы приняли решение внедрить и прием «Кубик Блума» в практику.

2. Технология опыта

В своей работе я учусь сочетать традиционные методы и формы обучения с инновационной практикой.

1. Цели и задачи:

Основная цель: развитие критического мышления детей 4-6 лет с использованием ОТСМ-ТРИЗ технологии и приема «Кубик Блума».

Для достижения поставленной цели определен ряд задач:

1. Пробуждение в ребенке стремления к образованию, прежде чем образовывать его своими наставлениями.
2. Учить ребенка мыслить, начиная не с ответа на вопросы воспитателя, а собственных вопросов и проблем.
3. Развитие ребенка в социально-личностном направлении: развитие коммуникативности, совершенствование самостоятельности, наблюдательности, развитие элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий.
4. Расширение педагогической компетентности родителей в познавательном развитии ребенка дошкольного возраста.
5. Активизация мыслительной деятельности, анализ и оценка полученных знаний.
6. Воспитание в ребенке желание конструировать свое знание, которое рождается в процессе деятельности, а не присваивать готовое.

Ожидаемые результаты реализация опыта:

• вывод детей на более высокий уровень познавательной активности и формирование предпосылок критического мышления;
• сформированность у детей уверенности в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие - развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах;
• созданы условия для формирования предпосылок критического мышления у дошкольников;
• повысилось качество обучения на основе четко выработанных критериев оценивания мыслительных навыков;
• пополнена развивающая предметно – пространственная среда;
• пополнена научно – методологическая база МАДОУ по данному вопросу;
• активизируется мыслительная деятельность и, как следствие, сформируются предпосылки учебной деятельности.

1. Содержание опыта

Опыт работы «Использование приемов технологии критического мышления в познавательном развитии дошкольников» базируется на следующих принципах:

1. Принцип научности и доступности - предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками, построение процесса обучения дошкольников в игровой форме, решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников.
2. Принцип систематичности и последовательности - обеспечивает единство воспитывающих, развивающих и обучающих задач в познавательном развитии дошкольников.
3. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания - обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.
4. Принцип активного обучения - предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач.
5. Принцип креативности - предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
6. Принцип результативности - предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

Организация образовательной деятельности

Педагог организует образовательную деятельность в соответствии с задачами, способствующими развитию полученных знаний, идей, навыков у детей. Образовательная деятельность разрабатывается таким образом, чтобы воспитанникам была предоставлена возможность продемонстрировать свои знания по изучаемой теме, подвергнуть сомнению определенные предположения, скорректировать убеждения и сформировать новое понимание. В решении педагогам может помочь таксономия педагогических целей Блума.

Таксономия Блума делит образовательные цели на три сферы: когнитивную, аффективную и психомоторную, которые можно соответственно описать словами «знаю», «чувствую» и «творю». Внутри каждой отдельной сферы для перехода на более высокий уровень необходим опыт предыдущих уровней, различаемых в данной сфере. Цель таксономии Блума–мотивировать педагогов фокусироваться на всех трех сферах, предлагая, таким образом, наиболее полную форму обучения.

Когнитивная (познавательная) область. В нее входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которых необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами (способами действий), включая создание нового продукта деятельности.

Аффективная (эмоционально-ценностная) область. К ней относятся цели формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная от простого восприятия, интереса, до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления. В эту сферу попадают такие цели как формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств, формирование отношения, его осознание и проявление в деятельности.

Психомоторная область. В данную область попадают цели, связанные с формированием тех или иных видов двигательной (моторной), манипулятивной деятельности, нервно-мышечной координации. Это навыки письма, речевые навыки; цели, выдвигаемые физическим воспитанием, трудовым обучением.

Первоочередной задачей организации учебной деятельности является выделение отдельных компонентов учебных целей. Цели обучения (согласно таксономии Блума) напрямую зависят от таких мыслительных процессов, как:

1. Знание – запоминание и воспроизведение изученного материала от конкретных фактов до целостной теории.
2. Понимание–преобразование материала из одной формы выражения в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.
3. Применение–возможность использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.
4. Анализ–умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура.
5. Синтез–умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.
6. Оценка–умение оценивать значение того или иного материала.

Именно в такой последовательности Блум выстраивает иерархию учебных целей (рисунок 1)

Рисунок 1. Иерархия учебных целей Б. Блума

Проектируя модель образовательного процесса с опорой на таксономию Блума, в условиях дошкольного образовательного учреждения можно достичь высоких результатов.

Бенджамин Блум автор уникальной системы алгоритмов педагогической деятельности. Предложенная им теория, разделяет образовательные цели на три блока: «Знаю», «Творю» и «Умею». То есть, ребенку предлагают не готовое знание, а проблему. А он, используя свой опыт и познания, должен найти пути разрешения этой проблемы.

Данный прием вносит элемент игры в образовательную деятельность детей, даже элемент соревнования, а это на данном возрастном этапе очень важно для ребенка. Прием развития критического мышления «Кубик Блума» уникален тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного характера.

Мы адаптировали теорию Б.Блума и на основе этого проследили определенную положительную динамику в развитии критического мышления воспитанников. Для этого в деятельность детей, на разных ее этапах (как часть занятия, дидактическая игра, наблюдение в природе), были включен прием: «Кубик Блума» и метод ОТСМ-ТРИЗ технологии «Ромашка вопросов».

Таксономия Блума – это не просто схема классификации. Это попытка организовать различные мыслительные процессы как иерархию. В этой иерархии, каждый уровень зависит от способности воспитанника работать на этом уровне или уровнях, ниже его. Например, чтобы воспитанник мог использовать знания (уровень 3), он должен иметь необходимые знания (информацию) (уровень 1) и обладать ее пониманием (уровень 2). Применив таксономию Блума, педагог может спланировать образовательную деятельность, задействовав все уровни познания. Так мы получаем инструмент, который поможет отслеживать, насколько эффективно мы побуждаем к деятельности все типы интеллекта воспитанников в образовательной деятельности. В качестве подсказки при проектировании образовательной деятельности можно использовать следующие инструменты:

• помощник педагога «Уровни таксономии Блума» (Приложение 1);
• помощник педагога «Глаголы-действия» (Приложение 2);
• конструктор целей занятия (Приложение 3);
• конструктор заданий Л.С. Илюшина (Приложение 4).

Методика использования «Кубик Блума»

Кубик представляет собой объёмную (можно бумажную, тканевую) фигуру, на сторонах которой написаны слова, являющиеся отправной точкой для ответа:

• Назови.
• Почему.
• Объясни.
• Предложи.
• Придумай.
• Поделись.

Так как дети не умеют читать, я подбираю картинки соответствующие теме для закрепления.

Правила применения приёма «Кубик Блума»

Работа с кубиком строется следующим образом:

Педагог формулирует тему и круг вопросов, которые будут обсуждаться на занятии. Ребенок бросает кубик и отвечает на вопрос темы, начинающийся с того слова, которое выпало на грани. Если ответ даётся неполный, то другие дети могут его дополнить и исправить.

При работе с помощью методики Блума решаются следующие задачи:

1. Грань «Назови» предполагает воспроизведение полученных знаний.

2. Грань «Почему»- развитие умения видеть и формулировать причинно-следственные связи.

3. Грань «Объясни» - развитие мышления. Вопросы категории являются уточняющими. Ребёнок должен обратить внимание на все стороны заданной темы.

4. Грань «Придумай»- активизация мыслительной деятельности, анализ и оценка полученных знаний. Вопросы этой категории подразумевают творческие задания.

5. Грань «Поделись» - развитие эмоциональной стороны личности. Вопросы категории дают ребенку возможность выразить свое личное отношение, основывая на личном опыте.

6. Грань «Предложи»- умение применить полученные знания на практике. Ребенок может предложить свои идеи, и объяснить, решить какие-либо ситуаций.

«Кубик Блума» можно использовать во всех группах и по всем образовательным областям.

Этот приём я использую на обобщающих занятиях, когда у детей уже есть представление о сути темы.

А на этапе изучения какого-либо материала, работу с кубиком делаю групповой, то есть ответы на вопросы дети формулируют вместе. Но я столкнулась с проблемой, так как у детей старшего дошкольного возраста запас знаний очень мал, им еще трудно сформулировать ответы по новой теме. Зачастую они хватаются за первую мысль, которая приходит им в голову. Но совместный поиск ответов, помогает еще, и развить в ребятах чувство коллективизма, необходимости помогать друг другу.

Например: «Поговорим о дожде»

• Назови: дождь – мелкий, жидкий, теплый, мокрый, ледяной, сильный, осенний (опиши по признакам - формы, размер, цвет).
• Почему – в отличие от снега дождь идет весной, летом, осенью и редко зимой (освоение способа сравнения, укажи сходство и различие).
• Предложи – грусть (с каким настроением ассоциируется дождь).
• Объясни – дождь это вода (расскажи из чего состоит, как сделано).
• Придумай – можно собирать для полива (Как и для чего можно использовать дождевую воду).
• Поясни - увлажняет почву, питает растение, но можно промочить ноги и заболеть (расскажи о пользе дождя и о вреде, полезная и вредная функция).

Применение «Кубик Блума » можно использовать во всех группах и по всем образовательным областям. Наиболее удобно применять этот приём на обобщающих занятиях, когда у детей уже есть представление о сути темы. Что касается использования на более раннем этапе изучения блока материала, то в этом случае работу с кубиком можно сделать групповой, то есть ответы на вопросы нужно будет формулировать вместе. Этот упрощённый способ помогает не только «собрать в кучку» все знания детей, но и развить в ребятах чувство коллективизма, необходимости помогать друг другу и нести ответственность за работу всех членов команды.

Для детей среднего возраста грани кубика могут быть перефразированы, но также затрагивать и познавательную, и креативную, и эмоциональную стороны личности. Можно назвать грани фигуры так:

• Опиши (то есть ребёнку нужно назвать форму, цвет, размер предмета или просто назвать явление);
• Сравни (необходимо указать сходства и различия с уже знакомыми предметами или процессами);
• Предложи ассоциацию (ребенок должен назвать то, с чем у него ассоциируется тот или иной объект или явление);
• Проанализируй (как сделан предмет, из чего состоит);
• Используй (дети показывают, как можно применить предмет);
• Дай оценку (малыши перечисляют достоинства и недостатки рассматриваемого)

Благодаря этой методике ребёнок сам ищет пути решения проблемы во время ответа, исходя из собственного опыта и познания. Этот процесс отвечает всем трём целям, описанным в методе.

Использование таксономии Блума в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста значительно обогатит содержание, разнообразит формы работы. Таксономию можно использовать в работе с детьми, как младшего, так и старшего дошкольного возраста.

Главное:

1. Адаптировать вопросы и задания, учитывая возрастные особенности детей и уровень их развития.
2. Придерживаться следующего порядка:

• с детьми 3-4 лет реализуются только уровень знания, понимания, применения;
• с детьми 4-5 лет - уровень знания, понимания, применения, анализа;
• с детьми 5-6 лет - уровень знания, понимания, применения, анализа, синтеза;
• с детьми 6-7 лет – все 6 уровней.

Такая условная градация совсем не означает того, что запрещается использовать задания более высокого уровня с детьми младшего и среднего дошкольного возраста. Все зависит от темы и возможностей детей группы.

Методика использования метода ОТСМ-ТРИЗ технологии с помощью пособия «Ромашка вопросов».

В первую очередь, детей необходимо учить формулировать вопросы, стимулировать поисковую активность и при этом постепенно формировать способы получения информации. Данная стратегия лежит в основе информационной компетентности дошкольников.

Любознательным может считаться тот, кто хочет и может формулировать вопросы. Только задав вопрос, можно различными способами искать на него ответ. Умение формулировать вопросы позволяет нам формировать познавательные навыки и развитие речи дошкольников.

Цель: способствовать формированию умений задавать различные типы вопросов к объектам или процессам.

Каждый лепесток такой ромашки - определенный тип вопроса.

Вопросы восполняющего типа. Вопросные слова «Какие?», «Какой?», «Какое?», «Когда?». Это вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие - то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию.

Вопросы описательного типа. Вопросные слова «Что?», «Где?», «Как?» или «Кто?». Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление ребенку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики.

Вопросы каузального («почемучкиного») типа. Обычно начинаются со слов «Почему?», «Отчего?» или «Зачем?». В некоторых ситуациях они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно - следственных связей. Если ответ на этот вопрос известен, он из объясняющего «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности. «Почемучкины» вопросы свидетельствуют о появлении и развитии познавательного интереса у детей.

Вопросы воображаемого типа. Вопросные слова «Что было бы, если» или «Что случилось бы, если». Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его воображаемым: «Что было бы, если…?», «Как вы думаете, как будет развиваться …?» и т.д. Воображаемый тип вопроса не только побуждает детей к фантазированию, но и учит формулировать элементарные гипотезы.

Вопросы оценочного типа. Вопросные слова «Что хорошего», «Что плохого», «Что лучше?», «Что правильнее?», «Что еще может интересовать?». Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что- то плохо?», «Чем одно занятие отличается от другого?» и т.д. Этот тип вопроса ведет к развитию основ диалектического мышления.

Вопросы уточняющего типа. Вопросные слова «Верно ли что?», «Надо ли создавать?», «Должен ли?», «Правда, что?». Уточняющий тип вопроса требует расширения знаний по изучаемому объекту. Целесообразно, что бы дети сами искали ответы на эти вопросы.

Вопросы субъективного типа. Вопросные слова «Что я думаю об этом?» или «Что я знаю про это?». Субъективный тип вопроса ведет к самостоятельности мышления и критическому отношению к своим знаниям.

Освоение детьми способов формулировки вопросов ОТСМ-ТРИЗ технологии с помощью пособия «Ромашка вопросов» дает положительный результат на занятиях по развитию речи детей, в частности при обучению рассказыванию и составлению рассказов по картине, что всегда считалось наиболее трудной их частью. Отрывая лепестки, дошкольники кратко излагают сюжет картины, высказывают предположение о дальнейшем ходе явлений, событий, прогнозируют конец.

В план работы, помимо занятий, вошли опыты и эксперименты и игры для освоения детьми способов формулировки вопросов (Приложение 5).

2. Педагогические условия формирования опыта

Первое условие - необходимо учитывать содержание и формы, проектирующие определенный тип сознания и мышления дошкольников.

Второе условие - исследуемый материал должен представлять нечто новое, необычное, контрастное, входить в противоречие с какими-то представлениями старших дошкольников. То, что дети уже знают, легко теряет для них интерес.

Третье условие - необходимо использовать смену разновидностей данной деятельности (исследование, моделирование, проектирование, экспериментирование), разнообразные интерактивные формы организации деятельности, механизмы индивидуальной включенности в деятельность ребенка в зависимости от его биологических и психологических особенностей.

Четвертое условие - ведущая роль педагога должна сохраняется, но у детей должно оставаться ощущение, что проблема и способы ее решения выбраны ими самостоятельно.

Пятое условие - наличие у детей определенного запаса фактических сведений, полученных в результате ощущений и восприятий предметов и явлений.

3. Мониторинг реализации опыта

Мониторинг познавательного развития проводится два раза в год. Диагностический инструментарий: пособие «Педагогическая диагностика к комплексной программе дошкольного образования «Мир открытий», автор –составитель Трифонов Е.В. под общей редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.

Система оценок мониторинга трёхуровневая:

• «качество проявляется устойчиво» (2 балла);
• «качество проявляется неустойчиво» (1 балл);
• «качество не проявляется» (0 баллов).

3. Результативность опыта

Сравнительный анализ данных диагностики показывает положительную динамику уровня познавательного развития детей, что подтверждает эффективность использования организации работы по развитию критического мышления детей 4-6 лет с использованием ОТСМ-ТРИЗ технологии и приема «Кубик Блума».

У детей отмечается:

• повышение уровня развития любознательности; исследовательских умений и навыков детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, делать определенные умозаключения и выводы);
• повышение уровня развития познавательных процессов;
• совершенствование речевого развития старших дошкольников (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь);
• развитие личностных характеристик воспитанников (проявление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать её с другими и т.д.).

Использование таксономии Б. Блума в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста и метод ОТСМ-ТРИЗ технологии освоение способов формулировки вопросов значительно обогатило содержание занятий и разнообразило формы работы. Данную систему можно использовать в работе с детьми, как младшего, так и старшего дошкольного возраста.

Практика показывает, что данные приемы очень нравятся детям, они быстро осваивают техники «Кубик Блума», «Ромашка вопросов».

А педагогу этот прием помогает развивать навыки критического мышления и в активной и занимательной форме проверять знания и умения воспитанников.

4. Адресная направленность

Я считаю, что опыт применения современных педагогических технологий может и должен получить как можно более широкое распространение: каждый воспитатель – и начинающий, и опытный – способен творчески применить эти технологии в своей работе. Я готова к педагогическому общению, активно делюсь своими находками и рекомендую их к использованию в педагогической практике. Поэтому стараюсь принимать участие в работе муниципальных семинаров, вебинаров. Также охотно я делюсь своим опытом, выступая на уровне ДОУ, провожу методические недели. Мои работы представлены в сети Интернет: на сайте Инфоурок, личном сайте.

5. Список источников

1. Загашев И.О. Учим детей мыслить критически / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – СПб: Альянс-Дельта, 2017. –192 с.
2. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М.: Просвещение, 2016. –223 с.
3. Курьянов, М.А., Половцев, В.С. Активные методы обучения [Текст] / М.А. Курьянов, В.С. Половцев. – Тамбов: Изд-во ТГТУ, ; 78 с.
4. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» / науч. рук. Л.Г. Петерсон; под общ. ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. — 352 с.
5. Педагогическая диагностика к комплексной программе дошкольного образования «Мир открытий», автор – составитель Трифонов Е.В. под общей редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.
6. Таксономия Блума в ДОУ. Методические рекомендации - Казань, Информационно методический отдел Управления образования ИКМО г. Казани, 2019. - с.102.

7. Я познаю мир Методический комплекс / Сидорчук Т.А.- 2015

8. Учимся думать вместе с детьми / Э.Э. Байрамова Т.А. Сидорчук -2018

9. Технология развития интеллекта / Н.Ю. ПрокофьеваТ.А. Сидорчук -2018

Приложение 1

Помощник педагога «Уровни таксономии Блума»

Приложение 2

Помощник педагога «Глаголы действия»

Приложение 3

Конструктор целей занятия

Приложение 4

Конструктор заданий (по Л.С. Илюшину)

(адаптирован для ДОУ Бесчастновой И.А.)

Приложение 5

Игры для освоения детьми способов формулировки вопросов

Игра 1 «Домики вопросов»

Цель: способствовать формированию умения задавать различные типы вопросов к объектам или процессам.

Правила: в игре могут принимать участие от 1 до 6 человек. Каждый участник берет карточку с определенным типом вопроса и набором признаков на ней. Подставляет в пустую ячейку объект, задает вопрос по типу домика, отталкиваясь от признака, и сам или другой ребенок дает ответ.

Например: берем домик с восполняющим типом вопросов и картинку с изображением цыпленка. На первом этаже - из какого материала цыпленок? на втором – цыпленок, какие по рельефу у тебя перышки? на третьем – сколько у тебя лапок? на четвертом – какие действия цыпленок может выполнять? и на пятом – цыпленок сколько ты весишь?

Игра 2 «Удивительный вопрос»

Цель: формирование у детей дошкольного возраста умения самостоятельно формулировать разные типы вопросов с использованием моделей ТРИЗ - технологии.

Задачи:

1. Расширять представления детей об объектах окружающего мира.

2. Закреплять навык использования обобщенной модели разных типов вопросов.

3. Развивать коммуникативную компетентность детей.

Правила игры:

Количество играющих 2-6 человек.

1 вариант игры: На игровом поле выкладываются предметные картинки по определенной теме (например «Одежда»). Играющие с помощью считалки выбирают игрока, который будет делать 1 ход. Первый играющий бросает кубик. По количеству выпавших точек делает ход фишкой по силуэту вопросительного знака, на котором распложены модели вопросов. Далее ребенок формулирует вопрос (на модели которого остановилась фишка) о любом объекте, расположенном на игровом поле.

Например, выпала модель вопроса «Какой? Какая? Какие?». Детские вопросы могут звучать следующим образом: «Какая поверхность у шубы? Какое пальто по цвету?»

2 вариант игры: На игровом поле выкладываются предметные картинки по определенной теме или по желанию детей. Первый играющий бросает кубик. По количеству выпавших точек делает ход прозрачной фишкой по силуэту вопросительного знака,

Игра 3 «Пресс-конференция»

Цель: формирование фонематических процессов, развитие коммуникативных навыков.

Эту игру можно организовать при работе над любой темой. Часть детей становятся корреспондентами. Они задают вопросы другой части детей, которые по выбору выполняют роль объектов по теме. На таких занятиях целесообразно использовать магнитофон или видеокамеру – это даёт возможность детям ощутить себя настоящими корреспондентами, а также проанализировать своё поведение и речь в ходе «пресс конференции» (по видео или аудиозаписи).

Игру можно организовать по любой лексической теме («Посуда», «Мебель», «Птицы», «Домашние животные» «Звуки», «Цифры» и т.д.)