Рабочая программа воспитателя
рабочая программа (старшая группа) по теме
Программа Радуга, большой простор для творчества.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 612.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Утверждаю__________( )
Заведующий АМ ДОУ дс кв. «Кирпичики»
Принята на заседании Педагогического
совета № 3 от
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
г. Асбест
Содержание (страницы !!!!!)
1. Введение
1.1 Информационная справка.
1.2 Актуальность составления РП.
1.3 Нормативно-правовые основы составления РП.
2. Цели, задачи, основные направления развития содержания образования в ДОУ.
2.1 Принципы построения содержания образования.
3. Модель организации образовательного процесса в детском саду
Модуль 1. Познавательно-речевое развитие
Модуль 2 Художественно-эстетическое развитие .
Модуль 3. Физическое развитие.
Модуль 4 Социально-личностное развитие.
4. Планируемый результат образования воспитанников (по всем направлениям развития.).
5. Условия обеспечения реализации РП.
5.1.Программно-методическое обеспечение.
5.2. Распорядок дня и расписание занятий.
6. Работа с родителями. ( или Модель взаимодействия с семьей) 7. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов .
8.Список литературы, используемый для составления УП.
Приложения.
Программа мониторинга воспитателей за результатом образовательной деятельности детей 5-6 лет
Информационный стандарт детского сада. Паспорт группы
Информационный стандарт детского сада Дневник здоровья
Информационный стандарт детского сада. Взаимодействие с родителями
1.Введение
1.1 Информационная справка.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Кирпичики» города расположено по адресу: улица
Заведующая дошкольным учреждением -
Детский сад находится в здании, построенном по типовому проекту. В детском саду есть музыкальный (физкультурный) зал, медицинский кабинет, изолятор, методический кабинет, два логопедических кабинета.
Режим работы группы -12 часов, рабочая неделя - 5 дней.
С детьми работают квалифицированные специалисты. С детьми работают:
Особенности организации образовательного процесса в группе определяются составом и характеристикой детей.
Список группы
Фамилия, имя ребёнка | Дата рождения | Возраст на 01.09.10 г. | Примечание |
Дети 5 – 6 лет | |||
Дети 6 – 7 лет | |||
1.2 Актуальность составления УП.
Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.
Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Рабочая программа нормативно-управленческий документ воспитателей детского сада, характеризующая систему организации образовательной деятельности. Рабочая программа представляет систему организационно-образовательной деятельности с учетом конкретных условий и особенностей развития воспитанников в 2010-11 уч году.
1.3 Нормативно-правовые основы составления РП.
Основные положения образовательной программы разработаны в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст.9, ст. 14), областным законом «Об образовании в Свердловской области», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (от 10.03.2000 № 212), Уставом детского сада, свидетельством о государственной аккредитации.
Концептуальные подходы программы разработаны в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ МО РФ от 23.11.2009г. № 655); Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденной ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003, инструктивно-методическим письмом МОРФ от 14.03.2000г. №65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения; приказом Министерства образования РФ «О концепции модернизации российского образования до 2010 года» от 11.02.02г № 393; СанПин 2.4.1.1249-03.
2. Цели, задачи, основные направления развития содержания образования.
В основу Концепции нашего учреждения положены следующие понятия: одна из главных задач дошкольного образовательного учреждения - охрана и укрепление здоровья детей. Здоровье рассматриваем, как состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных отклонений. Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье, является не только биологической, но и социальной категорией, отражающей уровень телесного, душевного и социального благополучия. В.А. Сухомлинский говорил, что от здоровья детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы и всестороннее развитие. Чтобы быть здоровым, нужно овладеть искусством его сохранения и укрепления. Этому искусству и должно уделяться как можно больше внимания в детском саду. Кроме того, необходимо помнить о том, что сейчас идеально здоровых детей немного и дошкольный возраст самый благоприятный период для выработки навыков здорового образа жизни. Поэтому, мы считаем, что проблема оздоровления детей должна решаться как целенаправленная, систематическая работа всего коллектива образовательного учреждения на длительный период. В детском саду необходим поиск новых подходов к оздоровлению детей, базирующихся на анализе внешних воздействий, мониторинге состояния здоровья каждого ребенка, учете и использовании особенностей его организма, индивидуализации профилактических мероприятий, создании определенных условий
Целью образовательного процесса является создание в детском саду благоприятных условий, способствующих всестороннему общему развитию ребенка, в соответствии с потенциальными возрастными возможностями и спецификой детства как самоценного периода жизни человека
2010-11 уч год
Задачи:
- Систематизировать и обогатить содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Здоровье», «Безопасность», через внедрение современных педагогических методик и технологий (достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания )
2.Оптимизировать работу по взаимодействию с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Обеспечение индивидуального, дифференцированного подхода к работе с семьями воспитанников.
Планируемый результат решения годовых задач:
- Повышение показателей комплексной диагностики культуры здоровья.
Высокий уровень: до 30 % Средний уровень до 70 %. Отсутствие низкого уровня культуры здоровья.
Снижение уровня заболеваемости детей до ____(не выше городского уровня).
- Родители участвуют в образовательной деятельности. Обеспечение квалифицированного педагогического консультирования родителей в вопросах познавательно-речевого развития детей, охраны, укрепления здоровья детей, формирования здорового образа жизни.
Сохранение показателей итоговой диагностики готовности к школе детей подготовительных к школе групп (МЭДИС)
2.1 Принципы построения содержания образования в ДОУ.
1) Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
2) Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
3) Принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
4) Обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
5) Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
6) Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Рассмотренные принципы формирования содержания образования позволяют вычленить критерии отбора наук, изучаемых в современном дошкольном образовательном учреждении
- целостное отражение в содержании образования задач гармоничного развития личности и формирования ее базовой культуры;
- научность и практическая значимость содержания;
- соответствие сложности содержания учебных предметов реальным возможностям воспитанников того или иного возраста;
- соответствие объема содержания учебного предмета имеющемуся времени на его изучение;
- учет международного, регионального опыта построения содержания образования;
- соответствие содержания образования имеющейся учебно-методической и материальной базе ДОУ.
3. Модель организации образовательного процесса в детском саду.
Модель организации образовательной деятельности детского сада «Кирпичики» для детей от 2 лет до 3 и от 3 до 7 лет регламентирует организацию образовательного процесса в детском саду (статья 15 Закона РФ «Об образовании»).
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Интеграция содержания образования.
Основные направления развития | Виды детской деятельности | Образовательные области |
Познавательно-речевое развитие ребенка | игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, чтение, музыкально-художественная | Безопасность Социализация Познание Физическая культура Здоровье Труд Чтение художественной литературы Художественное творчество Музыка Коммуникация |
Физическое развитие ребенка | ||
Художественно-эстетическое развитие ребенка | ||
Социально-личностное развитие ребенка |
Одной из форм организации образовательного процесса является занятие. Занятие - форма организации обучения детей в детском саду. Проводится в постоянно установленное время, обязательно для всех детей, обеспечивает последовательное и целенаправленное выполнение программы обучения детей дошкольного возраста. Ежедневно в группах для детей с 2 до 7 лет проводится 2 - 3 занятия продолжительностью от 10 до 30 минут в зависимости от возраста детей.
В соответствии со статьёй 2.12.7. раздела 2 Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.1249-03 (2003 г.) « Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ», утверждённых главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003 г. перерывы между занятиями составляют не менее 10 минут. Занятия для детей старшего дошкольного возраста будут проводиться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. В середине занятия статического характера педагоги проводят физкультурную минутку. Приветствуется проведение интегрированных и комбинированных занятий, с целью снижения нагрузки детей и освобождения времени для основного вида деятельности детей – игры.
Статья 2.13.5. раздела 2 Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.1249-03(2003 г.) « Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ», утверждённых главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003 г. определяет количество и продолжительность физкультурных занятий:
Группа для детей 2-3 лет:
- максимальное количество в неделю -3, продолжительность 10 мин;
Группа для детей 3-4 лет:
- максимальное количество в неделю -3, продолжительность 15 мин;
Группа для детей 4 – 5 лет:
- максимальное количество в неделю -3, продолжительность 20 мин;
Группа для детей 5-6 лет:
- максимальное количество в неделю -3, продолжительность 25мин;
Группа для детей 6- 7 лет:
- максимальное количество в неделю -3, продолжительность 30 мин;
С учётом Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.1249-03(2003 г.), «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ», утверждённых главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003 г., Программы «Радуга» под редакцией Т.Н.Дороновой, рекомендаций методики Н.В.Полтавцевой, Н.А., Гордовой «Физическая культура в дошкольном детстве»- М., «Просвещение», 2005г, условий детского сада (совмещённого музыкально- физкультурного зала) одно из трех физкультурных занятий проводится на воздухе во время прогулки.
Музыкальные занятия проводит музыкальный руководитель.
Для создания условий проявления детьми своих индивидуальных наклонностей, интересов, талантов, в детском саду проводятся дополнительные занятия в кружках. Занятия в кружках по интересам включены в распорядок дня, проводятся 1 раз в неделю во второй половине дня, после дневного сна. Каждый ребенок по желанию может принимать участие в занятиях 1-2х кружков (не более). Участие ребенка более чем в 2-х кружках не целесообразно.
При реализации ОП содержание работы с детьми дополняется разнообразной свободной самостоятельной деятельностью детей (игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательной).
Создаются условия для совместной деятельности детей. Учитываются региональные особенности:
• при организации режима жизни, системе физического воспитания, связанных с климатическими и экологическими особенностями уральского региона;
• при отборе дополнительного содержания образования в области познавательного развития (природа родного края, его история и пр.) и художественно-эстетического развития (национальная народная и профессиональная авторская культура и пр.).
ОП определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Содержание ОП включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Программа предусматривает организацию детской жизни в трех формах:
- занятия, как специально организованная форма обучения;
- совместная деятельность взрослого и ребенка;
- самостоятельная деятельность, предусмотренная для ребенка в детском саду в течение дня.
Образовательный процесс организован на основе комплексной программы «Радуга». Программа «Радуга» Т. Дороновой «НАЗВАНИЕ по возрасту» представляет целостную систему воспитания, развития и образования детей в условиях детского сада. Цель комплексной программы - сформировать такие качества личности, как воспитанность, самостоятельность, целеустремленность, умение поставить перед собой задачу и добиться ее решения.
Формирование знаний, умений и навыков рассматривается не как самоцель, а как одно из средств воспитания и психологического развития ребенка. Представленное в ОП содержание должно быть реализовано в полном объеме.
Перед воспитателями выдвигаются общие задачи:
• создать ребенку возможность радостно и содержательно прожить эти годы;
• обеспечить охрану и укрепление его здоровья (как физического, так и психического);
• способствовать всестороннему и своевременному психическому развитию;
• формировать активное и бережно-уважительное отношение к окружающему миру;
• приобщать к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали и др.).
В основу программы положена идея о том, что каждый год жизни ребенка является решающим для становления определенных психических новообразований. Эффективность воспитательно-образовательного процесса зависит от того, насколько конкретная педагогическая работа ориентирована на формирование этих новообразований: целеполагание, целенаправленность детской деятельности (в младшем дошкольном возрасте); выходы за пределы действительности и интерес к знаковой системе (в среднем дошкольном возрасте); произвольность психических процессов (в старшем дошкольном возрасте).
Педагогическая работа, предусмотренная в программе, строится на основе теоретических позиций о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка и становлении его личности. Создание специальных условий открывает широкое поле для самостоятельных действий детей, стимулирует постановку новых целей, позволяет искать свои пути решения.
Те изменения в деятельности детей, которых можно достигнуть в возрасте 4-5 лет, являются естественным следствием и продолжением принципиальных изменений в деятельности ребенка, которые формируются в возрасте между двумя и тремя годами. Именно тогда у детей появляется способность к целеполаганию. Это значит, что до начала действий ребенок уже знает, что он хочет получить по их окончании - иными словами, у него есть какое-то представление, какой-то образ будущего результата.
Следующий шаг в становлении целеполагания - способность на основе достигнутого ставить вытекающие из полученного результата новые цели. Система целей может разворачиваться на протяжении длительного времени.
Существенным моментом в педагогической работе является также создание мотивации, побуждающей детей овладеть тем, что взрослый хотел бы в них сформировать. При этом необходимы такие приемы, которые обеспечивали бы возникновение нужной мотивации у большинства детей. Авторы программы выделяют три типа мотивации, с помощью которых можно побуждать детей охотно усваивать то новое, что им будут передавать взрослые. В разделе «Руководство» дается их конкретное описание применительно к разным разделам работы.
Авторы программы назвали ее «Радуга» по аналогии с семицветной радугой, т. к. она включает семь важнейших видов деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит воспитание и развитие ребенка:
• физическая культура (самый важный предмет - красный цвет);
• игра (положенная в основу программы - оранжевый цвет);
• изобразительная деятельность и ручной труд (на основе знакомства с народным
декоративным искусством - желтый цвет);
• конструирование (развитие воображения - зеленый цвет);
• занятия музыкальным и пластическим искусством (формирование эстетических переживаний - голубой цвет);
• занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром (синий цвет);
• математика (фиолетовый цвет).
В методических рекомендациях приводится планирование педагогической работы на год, раскрывается содержание работы в течение дня: перечень и продолжительность отдельных элементов режима дня, а также их методическое содержание, цель и средства. Программа рекомендована Министерством образования РФ.
В целях демократизации образовательного процесса все программные задачи в «Радуге» сформированы и представлены так, что они не запрещают использование вариативных методик. В ситуации работы в образовательном учреждении полного дня программа «Радуга» дополнена парциальными программами, которые соответствуют возрасту детей, задачам, возможностям кадрового потенциала.
Модуль 1. Познавательно-речевое развитие ребенка.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Основное содержание представлений о природе формируется в совместной с воспитателем деятельности в повседневной жизни и на занятиях (познавательное развитие). Программа «Радуга» предлагает разделить работу по экологическому воспитанию на два раздела: «Живая природа» и «Неживая природа». На занятиях дети получают знания о растениях и животных как о царствах: царство растений и царство животных. Царство растений в свою очередь делится на дикие и культурные растения. Дикие растения - те, которые живут, растут и развиваются без усилий со стороны человека, а культурные - те, в росте, развитии и жизни которых человек принимает активное участие. Авторы рекомендуют при ознакомлении детей с растениями учитывать специфику края, местности, где живут дети. При классификации комнатных растений следует начать с тех, которые есть в группе, детском саду .Проводятся занятия для расширения у детей представлений о мире растений через занимательные рассказы (исторические факты, «язык цветов», растения, занесенные в Красную книгу). С детьми рекомендуется проводить систему занятий по ознакомлению с растениями. Темы занятий: «Царство растений», «Культурные растения», «Дикие растения», «Удивительные и прекрасные» .
Царство животных авторы подразделяют не по классам и видам, а по их взаимосвязям с человеком, Т.е. на диких и домашних животных. Детям даются знания о том, что к домашним животным относятся виды, живущие рядом с человеком не одну тысячу лет (коровы, овцы, свиньи, козы), а дикие животные - те, которые не могут жить с человеком. Они сами заботятся о себе, живут по своим законам.
Таким образом ребенка подводят к пониманию особой роли и места человека в природе:
- человек не хозяин природы, а лишь ее часть;
- обязан считаться со всеми живущими на Земле;
- должен рационально использовать дары и богатства природы.
Темы занятий: «Царство животных», «Домашние животные», «Дикие животные», «Удивительное о животных».
В старшем дошкольном возрасте дети только накапливают познавательный багаж, содержащий знания и информацию о неживой природе. Авторы предлагают передавать детям на занятиях конкретные факты и сведения через крупные познавательные темы:
- «Атмосферные явления» - происхождение облаков, туч, дождя, молнии;
- «Разнообразие природы» - рассказы о разных климатических зонах;
- «Времена года» - обобщающие беседы о зиме, весне, лете, осени;
- «Солнечная система» - познавательные рассказы о планетах и других небесных телах, о зависимости наступления дня, ночи, вечера и утра от положения Земли по отношению к Солнцу;
- «Удивительное в камне» - познавательные рассказы о различных камнях, их происхождении, роли в жизни людей в разные времена.
Однако анализ содержания программы «Радуга» по данному разделу показал, что мало внимания уделено опытнической работе, практической деятельности детей, труду в природе. Поэтому РП дополнена использованием методики Дыбиной О В, Рахмановой НП «Неизведанное рядом», которая ориентирует на организацию исследовательской деятельности, опытов, игр-исследований, наблюдений и трудовой деятельности. Перспективный план в приложении.
Задачи познавательного развития. Дети 5-6 лет.
1. Обогащать сознание детей новым содержанием, которое способствует накоплению представлений ребенка о большом мире, готовит его к элементарному осмыслению некоторых понятий (время, знак, символ, знаковые системы).
2. Систематизировать накопленную и получаемую информацию посредством логических операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация).
3. Продолжать формирование у детей бережного, созидательного отношения к миру.
Для успешной реализации этих задач в «Радуге» определено:
- содержание познавательной активности детей;
- формы и методы руководства;
- создание предметно-развивающей среды.
Содержание познавательной активности детей («Радуга») | Формы и методы руководства. («Радуга») | Предметно-развивающая среда для познавательного развития детей. («Радуга») |
знаковые системы.
|
| 1. Оборудование: глобус (географическая карта мира), телевизор, часы (настенные), календари (отрывные, настенные и др.), телескоп (в отдельном помещении, например в методическом кабинете) коллекции минералов (вносятся по необходимости) 2. Наглядные пособия (картинки и иллюстрации) к темам: «Знак» - картинки с изображениями отдельных букв из алфавитов разных языков (включая иероглифы); денежных знаков, монет разных стран (можно показывать детям коллекции монет); дорожных знаков (пешеходный переход, подземный и наземный пешеходный переход); математических знаков (+, -, цифры); знаков воинских различий, современных и прошлого века; «Символ» - картинки с изображениями флагов разных стран, гербов разных городов; «Знаковая система» - картинки с изображениями алфавитов (родного языка и одного- двух других языков); азбуки Морзе, нотной азбуки, семафорной азбуки; «Время» - изображения календарей в разные исторические эпохи; разнообразных часов, динозавров; «Природа» - подбор осуществляется в соответствии с намеченным вами (педагогами) конкретным учебным содержанием. 3. Познавательная литература. В старшей группе детского сада обязательно надо отвести отдельное (от художественной литературы) место для познавательной литературы под условным названием «Полочка умных книг». Содержимое полочки (книги, картинки, иллюстрации и др.) должно быть доступно детям. Здесь размещаются тематические подборки книг по интересующим детей проблемам. |
Математика и логика. Дети 5-6лет
Особенности содержания и организации работы с детьми.
1. В области формирования математических представлений содержательный центр программы составляет введение идеи различных преобразований, часть которых описывается в математике как арифметические действия, другие - как геометрические преобразования. Дети подходят к составлению и решению задач. Задача рассматривается не как форма подачи материала для вычислений, а как материал, на котором дети могут понять сам феномен математического моделирования действительности.
2. Воспитательный педагогический акцент в работе с детьми данного возраста сделан на развитии творческого, продуктивного воображения: формировании умения образно представлять (визуализировать или представлять в виде слуховых образов, если в группе есть одаренные в этой области дети).
В программу заложены требования разного уровня математических представлений. Итак, первый уровень (1) - это тот материал, который обязательно должен быть усвоен всеми детьми к концу года.
Второй уровень (II) - это «зона ближайшего развития» детей. Данный материал сообщается детям, но усвоен «с ходу» он будет лишь частью из них, и это нормальный, хороший результат нашей работы. Далеко не всегда необходимо ориентироваться на немедленный результат (особенно применительно к детям дошкольного возраста), когда сегодня «дал», назавтра «закрепил», а послезавтра дети должны «ответить».
Третий уровень (ПI) - это «зона дальнего развития».
Планирование работы в течение года.
В сентябре проводится педагогическая диагностика. Проверяем, что дети помнят после летнего перерыва.
(Дети считают в пределах первого десятка, знакомы с цифрами, умеют классифицировать по разным признакам и строить возрастающие и убывающей серии по степени выраженности разных признаков, умеют обозначать словом положение предметов в пространстве). Сентябрь- период повторения материала.
В декабре проводим промежуточную диагностику (контрольные занятия).
В мае проводим итоговую диагностику, анализуем итоги работы за учебный год (контрольные занятия).
№ п/п | Программные задачи | Группа детей 5-6 лет |
Сколько раз задача планируется на занятиях в течение года. | ||
1 | Первоначальное формирование представлений о количестве и числе. | 60 |
2 | Первоначальное формирование представлений о геометрических фигурах и начальных чертежных навыках. | 18 |
3 | Первоначальное формирование представлений об измерении различных величин. | 28 |
4 | Первоначальное формирование временных представлений. | 12 |
5 | Первоначальное формирование представлений о пространственном расположении предметов. | 12 |
6 | Развитие начал логического мышления (классификация, сериация, обобщение), абстрактного воображения, образной памяти | 52 |
Содержание раздела «Математика. Логика» (дети 5-6 лет) | Формы и методы руководства. | Предметно-развивающая среда. |
1. Счет наизусть до 20 .(1 ур) 2. Обратный счет в пределах 10 .(1 ур) 3. Пересчет в пределах 10 .(1 ур) 4. Отсчет в пределах 10 (закрепление) .(1 ур) 5. Порядковый счет в пределах 10.(1 ур) 6. Сравнение по количеству. (2 ур) 7.Сравнение по количеству (приложение, переливание); .(1 ур) сравнение с помощью мерки (опосредованно) (2 ур) 8. Представление о преобразованиях, изменяющих и сохраняющих количество(2 ур) 9. Представление о преобразованиях, изменяющих длину, форму, площадь, объем (2 ур) 10. Представление о действии сложения. Знак «+».(1 ур) 11. Представление о действии вычитания. Знак «-» Отрицательные числа (3 ур) 12. Представление о действии деления. Равные и неравные части. Деление на две равные части - пополам. Половина. Деление на 3, 4, 6, 8 равных частей. Дробные числа. (3 ур) 13. Представление о действии умножения (3 ур) 14. Запись цифрами чисел второго десятка (2 ур) 15. Освоение действия измерения разных величин (2 ур) 16. Состав чисел первого десятка. Разрядные слагаемы.(1 ур) 17.Геометрические преобразования: сдвиг, поворот, подобие. Виды симметрии Понятия «луч», «угол», «виды углов». Отрезок. Фигура. (2 ур) Различать и правильно называть круг, треугольник, квадрат, прямоугольник; шар, куб, цилиндр, конус, призму, пирамиду.(1 ур) Понятия «внутри» и «снаружи»; «на границе». (2 ур) Различать выпуклые и вогнутые многоугольники. (3 ур) 18. Логика: (2 ур) а) обобщающие понятия. Общие и отличительные, существенны и несущественные признаки; б) классификация по двум признакам Объединение, пересечение множеств и отношения «род - вид»; (3 ур) в) сериация (закрепление); .(1 ур) г) понимание юмора. «Плутовские истории» (1 ур) | Основная форма организации детей – занятие. Занятия планируются 2 раза в неделю. Из учебного времени исключается понедельник как день сниженной работоспособности детей. Занятие планируется первым во вторник, четверг и только в утренние часы. Занятия проводятся по подгруппам. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми проводится в форме дидактических упражнений и игр, бесед. Она планируется в течение дня, исходя из результатов педагогической диагностики в начале года и затрудненией детей в течение года. | Развивающая среда включает измерительные приборы и инструменты (сантиметр, линейки у каждого ребенка), циркуль, весы, безмен, часы песочные и стрелочные, математические весы, мерные стаканчики градуированные, термометры для воздуха, воды, для тела; диапроектор и набор учебных диафильмов. Дидактические настольно-печатные игры на развитие логического мышления, альбомы комиксов. Настольно-печатные игры («Посчитай и ответь», «Математическое лото», «Собери урожай», «Учись считать», «Веселый счет»). Книги В. Г. Житомирского и Л. Н. Шеврина «Геометрия для малышей», «Математическая азбука» Л. А. Левиновой и К. А. Сапгира «Приключения Кубарика и Томатика» Для занятий детям потребуются: мешочки со счетными камешками, по 20 штук на каждого ребенка, фломастеры, белая бумага, тетради и альбомы для дошкольников с математическими заданиями для самостоятельной работы (по количеству детей) |
Содержание и особенности организации работы воспитателей по развитию речи детей.
В «Радуге» (Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет) сформулированы задачи, которые решаются воспитателем посредством разработанной системы занятий.
Задачи речевого развития
Обогащение речи детей.
Пополнять, уточнять и активизировать их словарь за счет всех частей речи. Вводить в речь детей синонимы, слова и словосочетания, относящиеся к речевому этикету. Развивать способность замечать некоторые выразительные средства литературного языка.
- Продолжать формировать грамматически правильную речь.
Упражнять детей в употреблении разных конструкций простых и сложных предложений, правильно согласовывать слова во времени, роде, числе, падеже; усваивать способы словообразования всех частей речи.
- Развитие диалогической и монологической речи.
Создавать условия для участия детей в коллективном разговоре. Учить детей отвечать на вопрос в соответствии с его формой; задавать вопросы; высказывать свое отношение к утверждению, суждению собеседника, стараясь употреблять формы вежливой речи.
Помогать детям пересказывать небольшие отрывки из художественных произведений, драматизировать их; описывать предмет; рассказывать содержании сюжетной картинки, о картинках с фабульным развитием действия.
- Развивать интерес и любовь к книге.
Ежедневно читать детям знакомые и новые произведения художественной литературы, заучивать стихотворения; создавать условия для рассматривания книг с иллюстрациями лучших художников. Специальные занятия не проводятся. Специальные рекомендации Программы - каждый месяц - повторение произведений художественной литературы в форме литературных вечеров.
Беседы по многим обозначенным в программе темам лучше проводятся с подгруппами детей или индивидуально.
Формы работы воспитателя по речевому развитию детей. («Радуга» стр141)
1. Центральное место занимает речь воспитателя (речь, как основной источник речевого развития детей в детском саду).
Воспитателю предстоит развить в себе совершенное владение теми речевыми навыками, которые предстоит передать детям.
2 Создание развивающей речевой среды.
Дидактические и наглядные материалы:
Крупные и мелкие «веселые картинки»:
- картинки, на которых изображены два очень похожих сюжета или предмета («Найди отличия»);
-картинки, на которых изображены одинаковые по названию, но разные по оформлению предметы и два предмета среди них - абсолютно одинаковые («Найди два одинаковых предмета - двух мышат, два мыльных пузыря, двух петушков, двух ящериц» и т. п.);
-картинки с нарисованным на них человеком (людьми), части тела которого изображены цифрами («Какие цифры тебе знакомы?»);
- картинки на которых художник изображает несколько предметов, хитроумно расположив их один относительно другого («Догадайтесь, какие предметы на картинке и сколько их»);
-картинки, на которых вперемешку изображены животные, птицы и их жилье («Покажи, где чей домик»);
-картинки с изображениями вещей, оказавшихся не у своих хозяев («Что у кого обезьянка отняла?», «На ком чей головной убор?»);
-картинки, на которых надо найти людей (зверей, птиц, цветы), спрятанных художником («Кто где спрятался?»).
3. Беседы, игры и игровые упражнения, направленные нa обогащение и активизацию речи ребенка.
В совместной деятельности воспитатели занимаются автоматизацией усвоеных навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова. Пополняют, уточняют и активизируют их словарь за счет всех частей речи. Развивают способность замечать некоторые выразительные средства литературного языка. Воспитатели создают условия для развития у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения. В задачу воспитателя входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса.
4. Работа со словарем.
Работа со словарем планируется раз в неделю. Это можно делать и в помещении, и на улице, со всеми детьми и только с желающими услышать разные слова на знакомый звук.
Развитие ребенка в конструктивной деятельности. Старший дошкольный возраст.
Конструктивная деятельность открывает большие возможности для развития воображения, фантазии, умственного воспитания детей, а органическая связь конструирования с игрой и изобразительной деятельностью создает благоприятные условия для сенсорного развития каждого ребенка и его самостоятельной творческой деятельности.
Задачи по конструированию реализуются не только на специальных занятиях. Широко используются игровые формы и методы обучения, а также закрепления полученных знаний. Воспитатели предлагают детям так называемые повседневные обучающие ситуации (в том числе в ходе режимных моментов), сюжетные игры. В старших группах воспитатель побуждает детей самостоятельно объединяться в группы по 3-4 человека для создания построек и их использования в играх. Задачи конструктивной деятельности решаются и в ходе других занятий.
Задачи обучения детей конструированию. (Программа «Радуга»)
- знакомить с произведениями архитектуры и дизайна;
- поддерживать интерес к конструированию предметов окружающей действительности, желания придумывать новые, оригинальные конструкции и использовать их в творческих играх;
- формировать предпосылки трудовой деятельности у детей: чувства гордости и удовлетворения результатами своего труда; приобщать к различным умениям, навыкам;
- привлекать к выполнению общего дела, участию в решении коллективных задач. Использовать сюжет игры для формирования навыков коллективного строительства;
- совершенствовать обобщенные способы работы;
- применять в качестве образца рисунок;
- поощрять экспериментирование при конструировании по замыслу;
- готовить руку к письму и развивать мелкую моторику.
Решение задач по конструированию осуществляется по двум направлениям:
- создание условий для самостоятельных практических действий детей;
- проведение специально организованного обучения.
Первое направление предполагает наличие разнообразных материалов для конструирования и ручного труда, образцов построек и поделок, обеспечение детям свободного доступа к ним. При обучении конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста формируются предпосылки трудовой деятельности и положительного отношения к ней.
Конструктивная деятельность представляет большую возможность для обучения детей навыкам коллективной деятельности.
В старшем возрасте конструирование становится для детей одним из занятий по интересам. Дети в соответствии со своими склонностями и вкусами предпочитают отдельные его виды.
Важный фактор для конструктивной деятельности и рукоделия - наличие тщательно продуманной и хорошо организованной среды: необходимых материалов, образцов различных поделок и конструкций, обеспечение свободного доступа к их пользованию. Специально организованные занятия по конструированию проводятся в старшей группе --------(всего 16 занятий).
Модуль 2. Художественно-эстетическое развитие. Дети 5-6 лет.
Развитие ребенка в изобразительной деятельности.
В программе «Радуга» раздел «Изобразительная деятельность» представлен двумя самостоятельными подразделами.
1.Красота в жизни и изобразительном искусстве.
Задачи:
- Формировать у детей эстетическое отношение к природе, красивым предметам и материалам, произведениям изобразительного искусства.
- Знакомить детей со скульптурой малых форм.
- Подводить детей к пониманию того, что в высокохудожественных произведениях искусства не только рассказывается о чем-либо, но и присутствует определенное настроение.
- Обращать внимание детей на материал, фактуру поверхности, форму, цвет, орнамент и узор, который используется для украшения вещей; побуждать замечать в предметах соответствие между эстетическим и функциональным.
2.Обучение рисованию и лепке.
Задачи:
- Создать в группе условия для самостоятельных занятий детей рисованием и лепкой и способствовать тому, чтобы каждый ребенок получал удовлетворение, радость от собственной созидательной деятельности.
- Специальными педагогическими приемами побуждать детей к овладению необходимыми умениями и навыками изобразительной деятельности.
(приемы работы «по сырому слою», использование цвета, приемы декоративного украшения, регулирование силы нажима на карандаш).
- С помощью специальных приемов развивать воображение детей, способствовать к применению цвета в качестве выразительного средства.
1.Красота в жизни и изобразительном искусстве | ||
Содержание. | Формы и методы работы с детьми | Предметно-развивающая среда |
Природа. Искусство предметного мира. Изобразительное искусство. Весело и грустно. Цвет и свет. Знакомим детей со скульптурой малых форм. | Рассматривание выбранного объекта (цветок, дерево …) Беседа, разговор об увиденном. Выражение воспитателем отношения к увиденному. Чтение сказок, легенд о растениях. Рассматривание открыток, фотографий, изображений растений. Выставки в группе открыток, репродукций с изображением растений. Составление цветочных оранжеровок. Рассматривать материал, фактуру поверхности, форму, цвет, орнамент и узор различных вещей. Знакомство с изображением растительного узора в работах народных мастеров. Сравнение предметов. Рассказ об особенностях народного и декоративно-прикладного искусства. Выделить роль украшений и декоративности предметов. Организация выставок. Рассказ воспитателя о профессии художника. Рассказ воспитателя об особенностях «дизайна». Организация выставок дизайнерского искусства. Познакомить с изобразительными средствами, с помощью которых художники передают эмоциональные состояния. Рассматривание произведений живописи и графики. Специальные наблюдения. Игры-наблюдения. Игры-эксперименты. Чтение художественной литературы. Чтение художественной литературы. Рассматривание скульптур малых форм. Сравнение с графикой. | литература о природе. Открытки, фотографии, изображения растений. Работы народных мастеров. Произведения декоративно-прикладного искусства, произведения живописи и графики. Произведения русских художников. Произведения дизайнерского искусства. Скульптуры малых форм |
2 Обучение детей рисованию и лепке. | ||
Содержание. | Формы и методы работы с детьми | Предметно-развивающая среда |
Учимся смешивать краски на палитре. Рисование по сырой бумаге. Выразительный и ловкий карандаш. Учимся украшать вылепленные изделия. Развиваем воображение детей. | Практическое действие ребенка с краской. Побуждать к названию цветов. Рисование коллективных панно для украшения группы. Рассматривание иллюстраций в детских книгах. Показ. Объяснение последовательности работы. Рассматривание иллюстраций в детских книгах, работы Конашевича, В Лебедева. Т Юфы. Показ. Объяснение последовательности работы. Организация выставок рисунков. Декорирование вылепленных изделий. Нанесение на глину фактуры с помощью ткани (листьев). Роспись ангобами. «Заколдованные картинки». «Чудесный мешочек». Выполнение заданий с лоскутками. | Детские книги с иллюстрациями. Наборы акварельных, гуашевых красок на каждого ребенка. Альбомы. Кисти. Глина. Пластилин. Стеки. Мешочек с различными мелкими предметами. Кусочки фактурной ткани. |
Содержание, организация совместной деятельности по художественно-эстетическому развитию.
Дети 5-6 лет
Подготовка руки ребенка к письму. (5-6 лет «Радуга»)
Овладение графическими навыками – обязательный элемент готовности к обучению письму. Для развития графических умений необходима соответствующая коррекция умения ребенка ориентироваться в пространственных отношениях и развитие мелкой моторики руки. Продолжительность выполнения графических заданий не должна превышать 3 минуты Для систематической тренировки графомоторных навыков необходимо использовать задания, рекомендованные комплексной программой.
Коррекция мелкой моторики руки направлена на развитие способности регулировать движения по силе, размаху, скорости. Особое значение здесь приобретают такие виды деятельности, которые позволяют совершать двигательные упражнения, а именно: вырезывание, вязание, нанизывание, плетение и т. п. Главными требованиями к организации этих видов коррекционных занятий являются положительное эмоциональное отношение к ним ребенка и индивидуализация занятий в соответствии с его интересами и склонностями.
При организации работы с детьми по конструированию и другим продуктивным видам деятельности важно сочетание различных форм обучения (фронтальная, подгрупповая, индивидуальная) и самостоятельной работы детей. При этом количество фронтальных занятий, в которых предусматривается участие большинства детей группы, невелико (16 занятий). Учитывая возможности детей шестого года жизни и разнообразие их интересов, на общие занятия выносят только то содержание, которое отвечает интересам всех и позволяет решать наиболее общие задачи обучения конструированию и разным видам рукоделия.
Материалы.
Для конструирования | Для практического продуктивного труда и рукоделия | Для самостоятельной работы детей |
Строительные наборы с деталями разных размеров и форм, конструкторы, плоскостные мозаики, бочонки лото, палочки, спичечные коробки, коробки разных размеров, наборы для моделирования и т. п. | Наборы материалов. Наиболее приемлемы для работы с детьми: бумага разных видов, текстильные материалы (веревки, шнуры, ленточки, тесьма, ткань разной плотности и толщины), поролон, вата, разные нитки, природный материал, дополнительные материалы (пробки, палочки, бусины, пуговицы, катушки), клей (лучше ПВА). Инструменты: ножницы, нож, крючок, игла, кисть, линейка, циркуль. | Наличие различных образцов игрушек и поделок (рисунки, схемы, чертежи и др.), подобранных взрослым. Это позволяет ребенку видеть возможности использования разных материалов, |
Во время детского досуга воспитатель организует специальное место для продуктивных видов деятельности: застилает один -два стола клеенкой и на них выставляет разные материалы и необходимые инструменты. Такое место, во-первых, более удобно для нормальной работы, чем откидные столики или полки, а во-вторых, наряду с кукольными уголками, атрибутами для сюжетно-ролевых игр, книгами оно привлекает детей, как бы приглашая их попробовать свои возможности, сделать для себя что-то полезное, нужное.
В ходе самостоятельной детской работы возникает необходимость в индивидуальном или подгрупповом обучении различным видам конструктивной деятельности и рукоделия. Инициатива чаще исходит от детей, которые просят помочь, показать, научить, как выполнить задуманное. Так возникают условия для полезного и интересного общения между взрослым и одним ребенком или группой детей.
С детьми этого возраста используются следующие виды работ:
- бумажная пластика
- изготовление игрушек
- моделирование конструкций
- работа с природным материалом
- плетение
- составление букетов
- работа с тканью
- работа с глиной
- элементы макраме
Данные виды работ расширены за счет видов ручных работ с учетом местных традиций, наличия необходимых материалов, условий в детском саду, уровня подготовки педагога и его личных склонностей и вкусов, умений и интересов детей.
Тематика отражена в перспективно-тематическом плане организации совместной деятельности.
ИЗО. Программа «РАДУГА» Раздел: Красота в жизни и изобразительном искусстве | Практический продуктивный труд. | |||
Виды работ. Темы. («Радуга») | ||||
Формирование эстетического отношения к природе: формы, методы (во время прогулки) | Знакомство с видами изобразительного искусства. Содержание, формы, методы. (1,2 половина дня) | |||
СЕНТЯБРЬ1 | Рассматривание осенних листьев, цветов. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Разговор об увиденном. | Выставка в группе открыток, репродукций, фотографий осенних листьев, цветов. | Составление цветочных оранжеровок. | |
2 | Рассматривание осенних листьев, цветов. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному Разговор об увиденном. | Рассматривание открыток, фотографий с изображением растений. Дополнение выставки принесенными детьми из дома открытками, репродукциями, фотографиями. | Составление цветочных оранжеровок. | |
3 | Рассматривание осенних листьев, цветов. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Разговор об увиденном. Беседа. | Рассказ воспитателя о профессии художника. | Составление цветочных оранжеровок. | |
4 | Рассматривание осенних листьев, цветов, ягод. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Разговор об увиденном. Беседа. | Рассказ об особенностях народного и декоративно-прикладного искусства. | Бумажная пластика. Коллективная аппликация «Фруктовый человечек» | |
ОКТЯБРЬ 1 | Рассматривание осенних листьев, цветов, ягод. Игры-наблюдения. Разнообразие цветов в осеннем убранстве деревьев. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Разговор об увиденном. Чтение стихов. | Знакомство с изображениями растительного узора в работах народных мастеров. Выставка в группе открыток, репродукций с изображением растений. | Работа с природным материалом. Поделки из природного материала. | |
2 | Рассматривание осенних листьев, цветов, ягод. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Разговор об увиденном. Беседа. Чтение стихов о грибах и ягодах. | Хохлома. Рассматривание растительных узоров. Выставка в группе изделий с росписью хохломскими узорами. Чтение сказок, легенд о растениях. | Составление цветочных оранжеровок. | |
3 | Рассматривание выбранного объекта (птицы). Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | Рассматривание скульптур малых форм. Выставка в группе скульптур малых форм. | Работа с глиной. | |
4 | Рассматривание выбранного объекта (Дерево, куст). Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | Живопись. Рассматривание картин с осенней тематикой. Изобразительные средства, передающее эмоциональное состояние. Выставка в группе открыток, репродукций. | Составление цветочных оранжеровок. | |
НОЯБРЬ 1 | Рассматривание выбранного природного объекта. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | Рассказ воспитателя об особенностях «дизайна». Выставка открыток, фотографий, альбомов произведений дизайнерского искусства. | Работа с глиной. | |
2 | Рассматривание выбранного природного объекта. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | Рассказ о народном и декоративно-прикладном искусстве. Выделить роль украшений и декоративности предметов. | Моделирование конструкций Поделки из бросового материала (коробки, флаконы, пластиковые бутылки, др). «Мебель для куклы» | |
3 | Рассматривание выбранного природного объекта. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | Рассказ о народном и декоративно-прикладном искусстве. Выделить роль украшений и декоративности предметов. Выставка открыток, фотографий, альбомов одежды народов Урала. | Моделирование конструкций Изготовление одежды для кукол. (рассматривание материалов, фактуру поверхности, цвет, узор ткани. Работа с иголкой.) | |
4 | Рассматривание выбранного природного объекта. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | Дополнение выставки открыток, фотографий, альбомов произведений дизайнерского искусства. Выставка поделок из бросового материала и одежды для кукол. | Моделирование конструкций Изготовление одежды для кукол. (рассматривание материалов, фактуру поверхности, цвет, узор ткани. Работа с иголкой.) | |
5 | Рассматривание выбранного природного объекта. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | Рассматривание произведений ювелирного искусства. Рассказ воспитателя о ювелирах Урала. Выставка открыток, фотографий, альбомов произведений ювелирного искусства. | Плетение – элементы макраме. (проволока, шнур, цветные нитки, др) «Украшения» | |
ДЕКАБРЬ 1 | Рассматривание выбранного природного объекта. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | Живопись. Рассматривание картин с зимней тематикой. Изобразительные средства, передающее эмоциональное состояние. Выставка в группе открыток, репродукций. Чтение художественной литературы (цвет и свет) | Бумажная пластика. Вырезание снежинок для украшения группы. | |
Составление оранжеровок. | ||||
2 | Рассматривание выбранного природного объекта. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | Рассказ о народном и декоративно-прикладном искусстве. Знакомство с особенностями гжельской росписи. Выделить роль украшений и дкоративности предметов. Выставка в группе открыток, репродукций «Гжель». | Изготовление игрушек на елку. | |
3 | Рассматривание выбранного природного объекта. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | Чтение художественной литературы (цвет и свет) Выставка елочных игрушек, сделанных руками детей. | Изготовление игрушек на елку. | |
4 | Рассматривание выбранного природного объекта. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | Чтение художественной литературы (цвет и свет). Чтение сказок, легенд о растениях. | Украшение елки в группе. Составление оранжеровок. | |
ЯНВАРЬ 1 | Рассматривание выбранного природного объекта. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Беседа. Чтение стихов. Разговор об увиденном. | Чтение художественной литературы (цвет и свет) Организация в группе персональных выставок детей. | Составление оранжеровок. | |
2 | Рассматривание выбранного природного объекта. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | Хохлома. Продолжаем знакомить с особенностями узоров. Выставка в группе открыток, репродукций, предметов, альбомов с хохломскими узорами. | Бумажная пластика. Аппликация «Волшебная птица» (Грибовская ,13) | |
3 | Рассматривание выбранного природного объекта. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | Знакомство с дымковской игрушкой. Выставка в группе открыток, репродукций, альбомов с дымковскими узорами. | Работа с глиной. Лепим дымковские игрушки. Моделирование конструкций Аппликация «Барашек» (Грибовская ,17) | |
4 | Рассматривание выбранного природного объекта. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | Выставка в группе игрушек с дымковскими узорами. Сравниваем с другими народными промыслами. | Раскрашивание дымковских игрушек. Бумажная пластика. Животные из полосок бумаги. Оригами. | |
ФЕВРАЛЬ 1 | Рассматривание выбранного природного объекта. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | Организация в группе персональных выставок детей. | Бумажная пластика. Аппликация «Петушок» (Грибовская ,11) | |
2 | Рассматривание выбранного природного объекта. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | Знакомство с творчеством Е Чарушина. Рассматривание картин. (Изображения диких животных) Выставка в группе иллюстраций, картин Е Чарушина. | Бумажная пластика. Аппликация «Ежик» (Грибовская ,5) | |
3 | Рассматривание выбранного природного объекта. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | Продолжаем знакомить с творчеством Е Чарушина. Рассматривание картин. (Изображения диких животных) Выставка в группе иллюстраций, картин Е Чарушина. | Бумажная пластика «Гармошка - Крокодил» | |
4 | Рассматривание выбранного природного объекта. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | «Портрет». Знакомство с жанром. Выставка портретов. | Бумажная пластика Поздравительная открытка для папы. | |
МАРТ 1 | Рассматривание выбранного природного объекта. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. Ветки тополя. (Оживление) Игра-эксперимент. | «Портрет». Продолжаем знакомство с жанром. Сравниваем с другими жанрами. Выставка женских портретов. Организация в группе персональных выставок детей. | Бумажная пластика Поздравительная открытка для мамы. | |
2 | Рассматривание выбранного природного объекта. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | Живопись. Рассматривание картин с весенней тематикой. Изобразительные средства, передающее эмоциональное состояние. Выставка в группе открыток, репродукций. Чтение сказок, легенд о растениях. | Бумажная пластика Оригами. «Кораблик» | |
3 | Рассматривание выбранного природного объекта. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | Живопись. Продолжаем рассматривание картин с весенней тематикой. Сравниваем с другими жанрами. Дополнение выставки в группе открыток, репродукций, фотографий. | Бумажная пластика. Аппликация «Гуси-лебеди» (Грибовская ,15) | |
4 | Рассматривание выбранного природного объекта. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | Рассказ воспитателя об особенностях дизайна. (по теме «Транспорт»). Выставка открыток, фотографий, изображений транпорта. | Бумажная пластика. «Машинки из бумаги, сложенной вдвое». | |
АПРЕЛЬ 1 | Рассматривание выбранного природного объекта. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Беседа. | Выставка в группе фотографий, открыток: «Наш город» Рассматривание. Предметы быта. (Смирнова) Организация в группе персональных выставок детей. | Моделирование конструкций. Дома из бросового материала (коробки, флаконы, пластиковые бутылки и др) | |
2 | Рассматривание выбранного природного объекта. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | Составление весенних оранжировок. Выставка в группе репродукций, фотографий, открыток, значков: «Космос». | Моделирование конструкций. Космический корабль (инопланетяне) из бросового материала (коробки, флаконы, пластиковые бутылки и др) | |
3 | Рассматривание выбранного природного объекта. (Первоцветы) Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | Составление весенних оранжировок. Выставка в группе фотографий, открыток, значков: «Урал». Архитектура. Знакомство, рассматривание иллюстраций. | Работа с природным материалом. | |
4 | Рассматривание выбранного природного объекта. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | Выставка в группе фотографий, открыток: «Россия», «Москва». Архитектура. Продолжаем знакомство. Выставка иллюстраций, открыток, фотографий различных по архитектуре зданий. | Работа с природным материалом. | |
МАЙ 1 | Рассматривание выбранного природного объекта. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | Дополнение выставки открыток, репродукций картин в группе на весеннюю тематику. Сравнение картин. Чтение художественной литературы (цвет и свет). Чтение сказок, легенд о растениях. | Бумажная пластика. Изготовление цветов для украшения группы. | |
2 | Рассматривание выбранного природного объекта. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | Организация в группе персональных выставок детей. | Бумажная пластика. Изготовление цветов для украшения группы. | |
3 | Рассматривание выбранного природного объекта. Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | Графика. Знакомство, рассматривание произведений. Сравнение с другими жанрами. Выставка произведений «Графика» | Бумажная пластика. «Конверт» | |
4 | Рассматривание выбранного природного объекта. (Сирень) Игры-наблюдения. Выражение воспитателем своего отношения к увиденному. Чтение стихов. Разговор об увиденном. Беседа. | Выставка в группе открыток, репродукций, фотографий весенних цветов. Чтение сказок, легенд о растениях. | Работа с природным материалом. Составление весенних оранжировок. |
Развитие музыкальности (программа «Радуга»).
С точки зрения психологии, музыкальность - это особое качество, которое проявляется в эмоциональной отзывчивости человека на музыку, в способности видеть в ее звучании некоторое содержание. Наличие или отсутствие этого качества не находится в прямой связи и однозначной зависимости с развитием звуковысотного слуха или каких-либо других частных музыкальных способностей. Задачей педагогической работы с детьми в детском саду является не специальное обучение, а именно развитие этой способности слышать музыку и получать удовольствие от встреч с нею.
Безусловно, невозможно сформировать такое качество в ходе трех занятий с музыкальным руководителем в неделю. Музыка должна стать частью естественной жизни ребенка в группе. Это возможно только в том случае, если задачами музыкального воспитания детей будут озабочены и воспитатели.
Ниже предлагается вариант распределения педагогической работы музыкального руководителя, воспитателя (Программа «Радуга»).
Программные задачи («Радуга») | Пути реализации | Кто реализует. |
1. Развитие эмоциональной отзывчивости к музыке и эстетического вкуса | Слушание музыки: а) в «живом» исполнении; б) в записи Пение «к случаю» в течение дня Музыкальное оформление кукольных спектаклей и праздников. | Муз. руководитель, приглашенные музыканты; Воспитатель. Воспитатель Муз. руководитель |
2. Развитие слухового восприятия, внимания, памяти. | Специальные занятия по сенсорному воспитанию | Муз. руководитель |
3.Знакомство с музыкальными инструментами | Музыкальные занятия | Муз. руководитель |
4.Развитие чувства ритма и темпа | Занятия муз. движением и математикой | Муз. руководитель. Воспитатель |
5. Выявление индивидуальной склонности к музицированию, поддержание и развитие ее. | Занятия (общие и с подгруппами) | Муз. руководитель |
Когда и что можно петь
Режимный процесс | Содержание |
Индивидуальный прием детей | Ритуальная песенка -приветствие |
Общее утреннее приветствие | Ритуальная песенка -приветствие |
Бытовая работа (уборка в групповой комнате, сервировка стола и т. п.) | Народные и авторские лирические песни |
Занятия (те, .на которых уместно) | Тематические «дидактические» песенки |
Хороводные игры | Тематические «дидактические» песенки |
Выход на прогулку, пешие переходы | Марши |
Укладывание спать | Народные и авторские колыбельные песенки. |
Пробуждение; приведение себя в порядок | Народные песенки, пестушки, потешки |
Танцы в группе | Народная, классическая и современная танцевальная музыка |
Прогулки | Календарный фольклор, обращения к природе |
Праздники | Тематический подбор |
Любое время, когда у детей соответствующее настроение С детьми слушают музыку в записи. | То, что хочется Для слушания выбираются короткие произведения или отрывки на 5-7 мин; - в отрывке должно быть выражено какое-то настроение (но не трагизм и не отчаяние); - должна звучать партия солирующего инструмента или же это должно быть произведение для одного инструмента; - произведение должно иметь подлинную художесвенную ценность. Кроме того, можно слушать с детьми музыкальные инсценировки сказок. |
Продолжаем учить детей СЛЫШАТЬ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. Для этого обращаем внимание на то, какая звуковая среда окружает детей
(программа «Радуга»).
Звуковая среда – это:
Источник звука | Воздействие и оценка его |
Голоса самих детей | Создают шумовой фон, вызывают утомление нервной системы, поэтому надо стараться, чтобы в группе все говорили негромко - безусловно, следуя в этом положительному примеру взрослого. |
Голос воспитателя. | Воспринимается детьми как значимый источник информации, eго интонация мгновенно отражается на душевном состоянии детей. Поэтому говорить нужно ласково, мягко, негромко, неторопливо, отчетливо произнося все звуки, так как дети следят за артикуляцией взрослого и на этой основе формируется их собственное звукопроизношение. Используйте разнообразные ласковые обращения и формы слов. Чаще напевайте (что хотите), как бы про себя. |
Пение птицы, если она есть, журчание воды. | Очень благотворно действующие шумы, их наличие желательно. |
Шум автодороги, работающих механизмов; гудение ламп дневного света, аквариумных компрессоров и т. д. | Очень неблагоприятно действующие шумы, их следует по возможности устранить. |
Звучание речи, музыки из радиоприемника, магнитофона, проигрывателя. | Желательно, чтобы продолжительность не превышала 5 мин при условии, что это не фон, а звуки, которые вы все вместе внимательно слушаете. |
Звучание музыкального инструмента. | Прекрасно, если инструмент настроен, а музицирующий владеет им и произведение выбрано с душой и разумно по отношению к детям. |
На улице по различным звукам и шумам также можно очень много узнать об окружающем мире. | Водите детей не только смотреть - водите их слушать весеннюю капель и журчание ручья, шелест листьев и скрип снега, пение птиц и колокольные перезвоны (благо, колокола снова звонят). В этих звуках - радость и здоровье ваших детей. |
Занятия с музыкальным руководителем.
Музыкальный руководитель встречается с детьми этого возраста 2 раза в неделю. Он проводит:
1-е занятие: сенсорное воспитание + развитие навыков пения и музицирование.
2-е занятие: музыкальное движение (в старшем возрасте добавится занятие по выразительной музыкальной речи).
Таким образом, в ходе одного занятия дети реализуют один вид деятельности - это или движение, или музицирование. (Фактически, пение является исходным видом музицирования, создания музыки.)
Кроме занятий музыкальный руководитель проводит досуги. Досуг-это:
- кукольный спектакль 2 раза в месяц;
- праздник-сюрприз
- концерт.
На концерте музыкальный руководитель сам выступает в качестве исполнителя вокальной и инструментальной музыки - народной или классической, приглашает:
а) артистов из филармонии,
б) учащихся музыкальных училищ и старших классов школы,
в) родителей.
Модуль 3. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.
С детьми 5–6 лет проводится работа по физическому развитию в соответствии с комплексной программой «Радуга» Т.Н. Дороновой и выбранной методикой физического развития дошкольников «Физическая культура в дошкольном детстве» под редакцией Н.В.Полтавцевой, Н.А.Гордовой. Задачи по формированию физической культуры соотнесены с содержанием образовательной области «Физическая культура» федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ от 23 ноября 2009 г. № 655)
Система формирования физической культуры, предлагаемая комплексной программой «Радуга» основывается на организации двигательной активности детей в течение всего дня, развитие и совершенствование уже имеющихся локомоторных навыков.
Основные принципы системы - естественность и посильность движений, добровольность и желание ребенка их выполнять.
-непрерывность и чередование организованных форм с самостоятельной двигательной деятельностью.
Предлагаемая комплексной программой «Радуга» система формирования физической культуры основывается на организации двигательной активности детей в течение всего дня, развитие и совершенствование уже имеющихся локомоторных навыков. Основные принципы системы: естественность и посильность движений, добровольность и желание ребёнка их выполнять. Мы вкладываем в понятие «физическая подготовка» следующее:
• состояние хорошего самочувствия (в организме ничто не беспокоит, ритмичная работа всех систем и функций);
• возможность быть бодрым и энергичным в течение дня (ребенок легко просыпается, эмоционально хорошо воспринимает окружающее, адекватно реагирует на обращения к нему, быстро засыпает, спокойно спит);
• осуществление ребенком широкого спектра действий, движений (не только владеет двигательными навыками, но и выполняет движения энергетически и пространственно экономно).
Ниже дается перечень двигательных навыков, которыми ребенок может и должен овладеть в старшем дошкольном возрасте («Радуга»):
спокойный, плавный бег; все варианты ходьбы; прыжки; частые высокие прыжки; умение ловить мяч (разных размеров) на груди; кистями рук; в воздухе; ловить большой мяч с различных расстояний; умение ударять ногами по катящемуся мячу, частично водить футбольный мяч ногами; подкидывание мяча в воздухе и удары по нему ногой ; ведение мяча одной рукой; удары по предмету палкой или ракеткой; удерживание равновесия на одной ноге в течение 30 с; умение кувыркаться вперед, назад; хождение по гимнастической скамейке (ширина до 8 см) переменным, приставным шагом; прыжки со скакалкой (все варианты) лазанье по шведской стенке, с чередованием ног и рук вверх и вниз; передвижение тела на гимнастических брусьях при помощи хвата руками, умение делать стойку на голове, оторвав ступни от пола (поза эмбриона); прыжки на одной ноге; езда на двухколесном велосипеде; скольжение на льду попеременно то на одной, то на другой ноге;
Задачи (программа «Радуга») | Основные пути решения |
Охранять здоровье детей и формировать здоровый образ жизни: | Соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей. Создавать условия для психофизиологического комфорта. Оберегать нервную систему детей от стрессов и перегрузок Организовать рациональный режим дня Обеспечить профилактику нарушений зрения и осанки, возникновения аллергических реакций Продолжать вырабатывать правильную позу при работе сидя за столом |
а)закреплять потребность в разнообразной двигательной активности, развивать стремление сознательно совершенствовать движения, учиться им | Создавать условия для разнообразной самостоятельной двигательной активности на участке и в группе Учить детей правильному выполнению основных движений Начать приобщение детей к сезонным видам спорта и элементам спортивных игр. Развивать пластическую выразительность движений Учить элементам танцевальных движений |
б) совершенствовать и закреплять навыки культуры быта; Охранять здоровье детей и формировать здоровый образ жизни: | Совершенствовать и закреплять навыки самообслуживания Закреплять навыки культурного поведения во время еды Формировать сознательное отношение к окружающей среде, воспитывать здоровую брезгливость и стремление к чистоте |
в) продолжать формировать сознательное отношение к своему здоровью | Знакомить детей со строением и работой отдельных важнейших органов и систем организма Знакомить детей с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях. Учить предвидеть простейшие последствия собственных действий |
Для развития двигательной сферы мы используем пособие для воспитателей детских садов «Физическая культура в дошкольном детстве» под редакцией Н.В.Полтавцевой, Н.А.Гордовой (задачи физической культуры соотнесены и соответствуют задачам комплексной программы «Радуга» Т Дороновой). Авторы данной методики предлагают организовать процесс физического воспитания по спирали, на каждом витке которой предусматривается решение определённых задач: разучивание и закрепление основных видов движений (ходьба, бег, метание, прыжки, лазание…) и дальнейшее их совершенствование. На каждом последующем витке формируются предпосылки для решения следующей группы задач, происходит своеобразная отработка ранее изученных элементов движений и дальнейшее их усовершенствование в процессе усложнения. Подобное планирование обеспечивает многократную повторяемость материала в усложнении и способствует прочности усвоения. Планирование предусматривает постепенное увеличение физической нагрузки для расширения возможностей организма, увеличение работоспособности сердечно-сосудистой, дыхательной, мышечной, костной систем. Включены специальные упражнения для развития физических качеств и способностей детей, такие как выносливость, сила мышц, работоспособность, гибкость и.т.д.
Модель физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
Физкультурно-оздоровительное направление является приоритетным в детском саду. В РП представлена модель физкультурно-оздоровительной работы.
Методы оздоровления детей | Формы физкультурно-оздоровительной работы | Закаливающие мероприятия |
Обеспечение здорового ритма жизни (режим, рациональное питание, прогулки, занятия «Азбука здоровья», ОБЖ) | Утренняя гигиеническая разминка в зале и на улице. | Воздушно-температурный режим |
Физические упражнения | Утренняя эмоционально-стимулирующая гимнастика | Воздушные ванны (прием детей на воздухе, облегченная одежда во время физкультурных занятий) |
Гигиенические и водные процедуры | Физкультминутки на обучающих занятиях. | Хождение босиком по солевым дорожкам |
Свето-воздушные ванны | Физкультурные занятия (в зале и на улице) | Умывание, обширное умывание водой комнатной температуры. |
Активный отдых (развлечения, каникулы) | Музыкально-ритмические движения (на музыкальных занятиях) | Полоскание рта соленой водой |
Арома и фототерапия (чаи, отвары, коктейли) | Логоритмика | Массаж (по Уманской) |
Цветотерапия | Дозированная ходьба | Профилактика простудных заболеваний (чеснокотерапия) |
Музыкатерапия | Подвижные игры | |
Физиотерапия ( кварцевание) | Гимнастика после дневного сна | |
Стимулирующая терапия (витаминизация, дибазол, оксолиновая мазь) | Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня | |
Су-Джок терапия | Спортивные праздники и досуги | |
Сомда | Дни здоровья |
Ведущей формой организованной двигательной деятельности является физкультурное занятие. Занятия проводятся фронтально. Продолжительность занятия 25 мин в группе детей 5-6 лет и 30 минут в группе детей 6-7 лет.
Проводится 3 занятия в неделю: 2- в зале, 1- на свежем воздухе.
Распределение учебных занятий «Физическое развитие»
№ п/п | Вид занятия | Количество занятий в неделю | Количество занятий в месяц | Количество занятий в год | |||
Дети 5-6 лет | Дети 6-7 лет | Дети 5-6 лет | Дети 6-7 лет | Дети 5-6 лет | Дети 6-7 лет | ||
1. | Физкультурные занятия в зале. | 1 | 1 | 4 | 4 | 35 | 35 |
2. | Физкультурные занятия на свежем воздухе. | 1 | 1 | 3 | 3 | 26 | 26 |
3. | Физкультурный досуг-занятие | - | - | 1 | 1 | 9 | 9 |
| Всего: | 3 | 3 | 12 | 12 | 105 | 105 |
В январе 2009г первая две недели праздничные, детский сад не работает. Поэтому в январе запланировано 6 занятий.
В сентябре, мае осуществляется обследование уровня развития основных видов движений (ходьба, бег, метание, прыжки) и физических качеств. Обследование проводится во время занятий и включено в общее количество учебных занятий. В совместной деятельности проводится обследование физических качеств и способностей детей.
Количественные и качественные показатели степени сформированности основных видов движений и физических качеств у детей собираются в
«Дневник здоровья» группы (информационный стандарт ДОУ).
Обследования уровня развития основных видов движения. (Н.В.Полтавцева, Н.А.Гордова)
Таблица № 1 «Учет уровня развития ходьбы».
Таблица № 2 «Учет уровня развития бега».
Таблица № 3 «Учет уровня развития прыжка в длину, с места».
Таблица № 4 «Учет уровня развития прыжка в длину, с разбега».
Таблица № 5 «Учет уровня развития прыжка в высоту, с разбега».
Таблица № 6 «Учет уровня развития метания в даль».
Таблица № 7 «Учет уровня развития метания в цель».
Обследования уровня развития физических качеств. (Н.В.Полтавцева, Н.А.Гордова)
Таблица № 1 «Оценка результатов тестирования силы мышц живота».
Таблица № 2 «Оценка результатов тестирования силы мышц рук и плечевого пояса».
Таблица № 3 «Средние показатели гибкости при выполнении упражнения - отодвинь кубик дальше».
Таблица № 4 «Определение силы мышц спины».
Таблица № 5 «Средние показатели челночного бега и обегания препятствий ».
Таблица № 6 «Показатели выносливости».
Таблица № 7 «Показатели физической работоспособности».
Таблица № 8 «Оценка функции статического равновесия».
Таблица № 9 «Оценка темпов прироста показателей физических качеств».
Комплексная диагностика культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста (ВА Дергунская)
Таблица №1 «Культура здоровья»
По количественным и качественным показателям можно судить о степени сформированности движений и культуры здоровья у детей. Собранные данные позволяют определить содержание работы по совершенствованию основных видов движений и физических качеств. (Смотри «Дневник здоровья»)
Организация воспитания физической культуры базируется на принципе непрерывности (с утра до вечера) и чередовании организованных форм (гигиеническая разминка утром, после сна, на прогулке, физические занятия) с самостоятельной двигательной активностью (утренняя разминка, подвижные, спортивные игры на прогулке, в игровой комнате (программа «Радуга»).
Организация двигательного режима в 2010-11 уч году.
№ п/п | Содержание деятельности (двигательная активность) | Продолжительность | Частота повторений. Дети 5-6 лет | Частота повторений. Дети 6-7 лет | |||||
5-6 лет | 6-7 лет | прогулка | в неделю | В месяц | В день | В неделю | В месяц | ||
1. | Совместная физкультурно-оздоровительная деятельность: | ||||||||
1.1. | Утренняя гигиеническая разминка. Фонетическая зарядка. | 10-12 минут | 10-12 минут | 1 раз | 5 | 20 | 1 раз | 5 | 20 |
1.2. | Двигательная разминка в перерыве между занятиями (подвижные игры). | 10 минут. | 10 минут. | 2-3 раза | 10 | 40 | 2-3 раза | 10 | 40 |
1.3. | Физкультминутка. Артикуляционная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. | 3-5 минут. | 3-5 минут | 2-3 раза | 10-15 | 40 | 2-3 раза | 10-15 | 40 |
1.4. | Подвижные игры, спортивные игры и физические упражнения на прогулке. | 35 минут. | 2 | 10 | 20 | 2 | 10 | 20 | |
1.5. | Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке. | 12-15 минут. | 12-15 минут | 2 | 10 | 20 | 2 | 10 | 20 |
1.6. | Прогулки-походы в лес, парк (пешие, лыжные) Мини-походы. | до 2,5 час. | до 2,5 час. | - | - | 1 раз в квартал | - | 1 раз в квартал | |
1.7. | Оздоровительный бег. | 5 минут. | 5 минут. | 1 раз | 5 раз | 20 | 1 раз | 5 раз | 20 |
1.8. | Гигиеническая разминка после дневного сна. | 10 минут. | 10 минут. | 1 раз | 5 раз | 20 | 1 раз | 5 раз | 20 |
1.9. | |||||||||
1.10 | День Здоровья. | 1 раз | - | 1 раз | |||||
1.11 | Физкультурный праздник. | 2 раза в год | - | 2 раза в год | |||||
1.12 | Физкультурный досуг. | 25-30 минут. | 30-40 мин | 1 раз | - | 1 раз | |||
2. | Учебные занятия: | ||||||||
2.1. | По физической культуре. | 25 минут. | 30 мин | - | 2 раза | 8 | - | 2 | 8 |
2.2. | |||||||||
3. | Самостоятельная двигательная деятельность. В течении дня под наблюдением воспитателя. | ||||||||
Показатель двигательной активности детей за день | 275-315 минут | 275-315 минут |
Распределение основных видов движений на занятиях в течение года.
Основные виды движений. | Методика «Физическая культура в дошкольном детстве» Н.В.Полтавцева и др. | |
Дети 5-6 лет | Дети 6-7 лет | |
Ходьба. Равновесие | Каждое занятие 8 | Каждое занятие 39 |
Бег | Каждое занятие + 8 | Каждое занятие + 9 |
Прыжки | 46 | 58 |
Метание ОВД с мячом (ловля, отбивание, бросание) | 28 26 | 28 47 |
Ползание. Лазание. Подлезание | 13 7 14 | 18 15 23 |
Кувырки | 5 | 7 |
ВСЕГО | 54 (229) |
Организация совместной деятельности по физическому развитию (Дети 5-6, 6-7 лет).
ПРОГУЛКА. Прогулка - это именно тот элемент режима, когда органически соединяется двигательная активность детей с их разного рода самостоятельной и познавательной деятельностью.
Важно достигать равномерного насыщения прогулки движениями, доставляя при этом удовольствие детям, поэтому всю прогулку мы условно делим на несколько этапов.
Длительность | Этапы | Назначение |
35 % от всего времени, отведенного для прогулки | 1.Самостоятельная двигательная активность детей | Позволяет детям по индивидуальной потребности размяться |
50 % | 2.Подвижная игра (1-2), возможно занятие физкультурой | Отрабатываются «возрастные» движения |
3.Познавательная деятельность спокойного характера; самостоятельная игровая деятельность. | Реализуется программное содержание. | |
15 % | 4. Подвижная игра . | Восстанавливает организм, особенно сердечно-сосудистую систему |
5.Организованная физкультурная разминка, завершающаяся возвращением в группу. | Организует детей, выравнивает у всех дыхание, ЧСС, снимает возбуждение |
Необходимо предусмотреть, чтобы на прогулке дети были правильно одеты; особого внимания заслуживают головной убор и обувь. В летний период важен правильный питьевой режим (лучше утолить жажду в группе; на участке дети могут полоскать рот, задерживая воду во рту). Необходимо выделять детей, для которых временно ограничены интенсивность движения и физическая нагрузка (после болезни, при отклонениях в состоянии здоровья). Для прогулки за пределы детского сада должен быть продуман и заранее проверен безопасный маршрут с организацией отдыха, дальность маршрута - 4 км, длительность мини-похода -2 -2,5 ч.
УТРЕННЯЯ ГИГИЕНИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА
Каждый день в группе начинается с «разогрева» организма посредством движения. Важно приучить ребенка самостоятельно, с желанием активно двигаться. При этом нужны не просто беспорядочные движения, а движения, направленные на разминку всех суставов организма, позвоночника, всех крупных мышц. Это в свою очередь вовлекает в работу сердечно-сосудистую систему, все ее отделы и, что особенно важно, отделы периферические. В результате улучшается питание тканей, органов организма. Таким образом достигается физиологическая активизация последнего, это- то и позволяет в оптимальном биологическом режиме прожить день.
Мы умышленно отошли от традиционного названия «утренняя гимнастика», заменив его на «гигиеническую разминку», так как последняя не исключает утреннюю гимнастику, которая проводится дома, а дополняет ее. Нам нужно победить инертность, важны не комплексы упражнений, а сам факт активного движения. Именно в этом случае воспитание двигательной культуры у детей пяти-шести лет достигнет цели.
Гигиеническая утренняя разминка проводится на свежем воздухе (если t воздуха не ниже + 15-18 С, отсутствует ветеp. В помещении гигиеническую утреннюю разминку проводят на фоне одностороннего проветривания или непосредственного - игровой комнаты или опосредованного - через спальню; t воздуха в помещении +18-19 С; дети занимаются босиком или в носках (воспитатель выполняет упражнения вместе с детьми)
ГИГИЕНИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА ПОСЛЕ СНА
В старшей группе проводят эту разминку самостоятельно. Каждый ребенок должен выполнить весь объем упражнений в своем темпе.
Педагог напоминает последовательность упражнений, наблюдает и корректирует качество их выполнения.
Некоторые правила организации разминки:
- количество повторений каждого упражнения - 4-5;
- темп выполнения - медленный; характер движений - плавный;
- каждый блок упражнений должен сопровождаться мышечным напряжением и заканчиваться расслаблением, т. е. ребенок должен «чувствовать» амплитуду движения;
- дыхание спокойное, носовое, без задержки в ходе упражнения (дети могут сами себе считать, а вы им подсказываете: раз - вдох; два - выдох);
- если ребенок почувствовал усталость, нужно предложить ему отдохнуть;
- если у него не получается движение - посоветовать не торопиться;
- разминка должна доставлять детям удовольствие, вызывать к себе положительное отношение;
упражнения воздействуют:
а) на все суставы, начиная с пальцев ног и заканчивая пальцами рук, способствуют развитию полной амплитуды движения в суставе (отведение - приведение, сгибание - разгибание, круговые движения);
б) на все группы мышц, включая и глазодвигательные;
упражнения выполняются: в постели лежа (при этом сохраняется возможность для того, чтобы дети просыпались постепенно), на кровати сидя, на ходу при перемещении из спальни в игровую, в игровой и по дороге в туалет - на последнем этапе используются упражнения на развитие двигательных навыков;
занимаются дети в маечках и трусиках; в летний период года можно только в трусиках; t воздуха +19-20° с.
График организации совместной деятельности по физическому развитию. (Дети 5-6, 6-7 лет).
месяц | неделя | Педагогическая .диагностика | Прогулка первая, вторая (количество в неделю) | Утренняя гигиеническая разминка (количество) | Подвижные игры (минимум 2) | Гигиеническая разминка после дневного сна (количество) | Физкультурные праздники - 2р .в год досуги–1 раз в месяц | Беседы, чтение, эксперементирование и др. по методикам ОБЖ, ЗОЖ | Основные виды движений. -индивидуальная , подгрупповая работа с детьми (кол-во в неделю) |
сентябрь | 1 | + | 10 | 5 | 10 | 5 | 5 | ||
2 | + | 10 | 5 | 10 | 5 | 5 | |||
3 | + | 10 | 5 | 10 | 5 | 1 | 5 | ||
4 | + | 10 | 5 | 10 | 5 | 1 | 5 | ||
октябрь | 1 | 10 | 5 | 10 | 5 | 5 | |||
2 | 10 | 5 | 10 | 5 | 5 | ||||
3 | 10 | 5 | 10 | 5 | 1 | 5 | |||
4 | 10 | 5 | 10 | 5 | 1 | 5 | |||
ноябрь | 1 | 10 | 5 | 10 | 5 | 5 | |||
2 | 10 | 5 | 10 | 5 | 5 | ||||
3 | 10 | 5 | 10 | 5 | 1 | 5 | |||
4 | 10 | 5 | 10 | 5 | 1 | 5 | |||
декабрь | 1 | 10 | 5 | 10 | 5 | 5 | |||
2 | 10 | 5 | 10 | 5 | 5 | ||||
3 | 10 | 5 | 10 | 5 | 1 | 5 | |||
4 | 10 | 5 | 10 | 5 | 1 | 5 | |||
январь | 1 | каникулы | |||||||
2 | каникулы | ||||||||
3 | 10 | 5 | 10 | 5 | 1 | 5 | |||
4 | 10 | 5 | 10 | 5 | 1 | 5 | |||
февраль | 1 | 10 | 5 | 10 | 5 | 5 | |||
2 | 10 | 5 | 10 | 5 | 5 | ||||
3 | 10 | 5 | 10 | 5 | 1 | 5 | |||
4 | 10 | 5 | 10 | 5 | 1 | 5 | |||
март | 1 | 10 | 5 | 10 | 5 | П | 5 | ||
2 | 10 | 5 | 10 | 5 | 5 | ||||
3 | 10 | 5 | 10 | 5 | 1 | 5 | |||
4 | 10 | 5 | 10 | 5 | 1 | 5 | |||
апрель | 1 | 10 | 5 | 10 | 5 | 5 | |||
2 | 10 | 5 | 10 | 5 | 5 | ||||
3 | 10 | 5 | 10 | 5 | 1 | 5 | |||
4 | 10 | 5 | 10 | 5 | 1 | 5 | |||
май | 1 | + | 10 | 5 | 10 | 5 | 5 | ||
2 | + | 10 | 5 | 10 | 5 | 1 | 5 | ||
3 | + | 10 | 5 | 10 | 5 | П | 5 | ||
4 | + | 10 | 5 | 10 | 5 | 1 | 5 | ||
всего | 2 | 350 | 175 | 350 | 175 | 9+2 | 9 | 175 |
Перспективно-тематическое планирование
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
месяц | неделя | ЗАНЯТИЯ «Физическая культура в дошкольном детстве» Н.В.Полтавцева № занятия, вид движений | СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Праздники, досуги. «Физическая культура в дошкольном детстве» Н.В.Полтавцева | СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (компонент детского сада, отражает специфику национально-культурных, климатических условий) | СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. САМОСТОЯТЕЛЬНЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ. Утро .Прогулка. Вечер. «Физическая культура в дошкольном детстве» Н.В.Полтавцева |
сентябрь | 1 | Диагностика уровня физического развития и физической подготовленности детей. | 1. Сбивание кеглей малым мячом (правильный захват мяча). 2. Упражнение «Прокати мяч в ворота» (определенные направления). 3. Игра «Догони обруч» (развитие быстроты бега). 4. Игра «Прокати обруч» (прямо). 5. Игра «Попади в лунку» (глазомер, правильное направление). 6. Игры по желанию детей. 7.Пальчиковая гимнастика. 8. Гимнастика для глаз. 9 Познакомить родителей с упражнениями пальчиковой гимнастики. | ||
2 | Диагностика уровня развития основных движений: бег, прыжки, метание, ползание | 1. Забрасывание шишек в лунки правой рукой. 2. Выполнение разных заданий с обручем (прокатывание, вращение, пролезание). 3. Игра-соревнование «У кого дольше прокрутится обруч?». 4. Ходьба по бревну прямо и боком. 5. Игра «Сбей кеглю маленьким мячом». 6. Игры по желанию детей. 7.Пальчиковая гимнастика. 8. Гимнастика для глаз. 9.Подготовить родителей к соревнованиям по метанию. | |||
3 | Диагностика уровня развития двигательных навыков: метание, лазание, равновесие. | Народные традиции в оздоровлении (овощи, травы, ягоды) | 1. Знакомство с правилами построения фигуры для игры в городки «Забор». 2. Лазанье по лианам (гимнастическая стенка). 3. Соревнование с родителями «Чья команда самая меткая?». 4. Соревнование с соседней группой. 5. Игра «Так – не так» (движения). 6. Игры по желанию детей. 7.Пальчиковая гимнастика. 8. Гимнастика для глаз. 9. Беседа с родителями об одежде для физкультурных занятий. | ||
4 | Диагностика уровня развития силы и выносливости. | Физкультурный досуг-занятие «Осенние старты». | 1. Знакомство с фигурой «Бочка». 2. Сбивание малым мячом «Бочки» из городков. 3. Вис на турнике (приемы хвоста). 4. Сбивание кеглей большим или малым мячом. 5. Ходьба по по разновысотным пенькам, бордюрам (равновесие). 6. Игры по желанию детей. 7.Пальчиковая гимнастика. 8. Гимнастика для глаз. 9.Участие родителей в физкультурном досуге. | ||
октябрь | 1 | 1. ОВД: Ходьба. Прыжки. Школа мяча. 2Ходьба Прыжки. Ползание 3 (на свежем воздухе) ОВД: Ходьба. Прыжки. Бег | 1.Подбрасывание и ловля большого мяча. 2. Ползание по прямой на ладонях и коленях 3. Игра «Ударь в бубен» (прыжки на двух ногах). 4. Перетягивание каната в командах. 5. Игра «Чья команда самая меткая?» (метание одной рукой снизу). 6. Игры по желанию детей. 7.Пальчиковая гимнастика. 8. Гимнастика для глаз. 9.Беседа с родителями «Значимость правильной осанки» | ||
2 | 1 ОВД Ходьба. Школа мяча. Подлезание. 2. (на свежем воздухе) - ОВД Ходьба. Прыжки 3 ОВД: Метание Пролезание в обруч боком | 1. Ползание под шнуры (8.65, 40 см). 2. Ходьба с мешочком не голове между предметами. 3. Игры с большим мячом в парах и индивидуально «Кто дальше прокатит мяч» 4. Игра «Кольцебросы» (глазомер). 5.Восхождение на наклонные поверхности и спуск с них. 6. Игры по желанию детей. 7.Пальчиковая гимнастика. 8. Гимнастика для глаз. 9. Анкетирование (Еще раз об осанке) | |||
3 | 1 ОВД: Ходьба. Школа мяча 2. (на свежем воздухе) – ОВД: Ходьба Метание 3 ОВД Ходьба Прыжки в высоту. | 2. Спортсмены своей местности, Уральского региона. Спортивные игры | 1. Прыжки в длину с места. 2. Ходьба по доске приставными шагами. 3. Отбивание мяча о пол. 4. Игры с малыми мячами «Готовимся к выступлению в цирке». 5. Подлезание под низкорастущую ветку. 6. Игры по желанию детей. 7.Пальчиковая гимнастика. 8. Гимнастика для глаз. 9.Задание родителям о проведении беседы с ребенком о соблюдении правильной осанки. | ||
4 | 1. ОВД: Школа мяча Ползание 2 (на свежем воздухе) ОВД Метание. Бег. |
досуг -занятие «Обруч» | 1. Метание большого мяча от груди двумя руками (3 метра). 2. Ползание не ладонях и коленях, прокатывая головой мяч. 3. Игра «Пройди по следу» (равновесие). 4. Игра «Загони камешек в лунку» (подпрыгивание на одной ноге). 5. Спуск с деревянной горки 6. Игры по желанию детей. 7.Пальчиковая гимнастика. 8. Гимнастика для глаз. 9. Задание родителям о проведении беседы с ребенком о соблюдении правил безопасности во время прогулки. | ||
ноябрь | 1 | 1 ОВД Прыжки. Школа мяча. 2(на свежем воздухе) Безопасные действия в естественных условиях. 3 ОВД Метание. Пролезание (Гибкость). | 2.Традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры. | 1.Пролезание в обруч боком. 2. Метание большого мяча вдаль двумя руками от груди (круговым размахом). 3. Выполнение заданий с закрытыми глазами. 4. Игра «Парные перебежки» (приемы быстрого ускорения). 5. «Сбей большой мяч мешочком». 6. Игры по желанию детей. 7.Пальчиковая гимнастика. 8. Гимнастика для глаз. 9.Познакомить родителей с оценкой развития мелкой моторики. | |
2 | 1 ОВД Лазание. Метание 2 ОВД Прыжки. Школа мяча. | Физкультурный досуг-занятие «Азбука уличного движения» | 1. Отбивание мяча от пола ладонью на месте. 2. Прыжки через мячи. 3. Игра «Чья команда самая меткая?» (метание шишек в обруч). 4. Быстрый подъем по ступенькам лестницы. 5. Выполнение движений на диске «Здоровье». 6. Игры по желанию детей. 7.Пальчиковая гимнастика. 8. Гимнастика для глаз. 9.Консультация о проведении подвижных игр. |
3 |
Прыжки Равновесие. 2.ОВД Школа мяча. Равновесие 2.( на свежем воздухе) Бег. Равновесие. 3 ОВД Школа мяча. Прыжки | 1. Ведение мяча на месте (отбивание сбоку). 2. Спрыгивание со скамейки с поворотом на 90 градусов. 3. Ходьба приставными шагами по шнуру. 4. Ходьба по скользкой поверхности. 5. «Сбей мяч, лежащий на стуле». 6. Игры по желанию детей. 7.Пальчиковая гимнастика. 8. Гимнастика для глаз. 9.Беседа с родителями о значении пропорционального развития различных групп мышц. | |||
4 |
Подлезание . 2 Бег. Метание. 3. ОВД: Метание Подлезание Бег | Физкультурный досуг –занятие «Мой веселый, звонкий мяч» | 1. Метание в обруч. 2. Бег из и.п. стоя спиной к направлению движения. 3.Игра «Отгадай кто прыгает?» (воображение). 4. Игра-эстафета «Перемени предмет». 5. Игра «Нагрузи машину» (метание в движущуюся цель). 6. Игры по желанию детей. 7.Пальчиковая гимнастика. 8. Гимнастика для глаз. 9 Беседа с родителями о предупреждении плоскостопия. Предложить тесты. |
Тематический план «Азбука Здоровья» (ОБЖ + ЗОЖ)
месяц | Дети 5-6 лет | Дети 6-7 лет. | ||
«Уроки здоровья» АФ Тихомирова. «Безопасность» Авдеева, Князева | «Уроки Мойдодыра» (1) «Букварь здоровья» ЛВ Баль (2) | «Уроки здоровья» АФ Тихомирова. «Безопасность» Авдеева, Князева | «Уроки Мойдодыра» (1) «Букварь здоровья» (2) | |
Сентябрь | «Скорая помощь» (71) | «Будь осторожен с огнем», «Будь осторожен с электричеством» (2, стр 70-73) | «Режим дня» (119) | «Спокойной ночи» (1,стр29) «Режим дня это…» (2 стр 23) |
Октябрь | «Правила первой помощи при травмах» (22) | «Предметы, требующие осторожного обращения» (119) | «Будь осторожен» (2 стр 68) | |
Ноябрь | «Как устроено тело человека» (93) | «Одежда и здоровье» (129) | «Одежда» (2 стр 52) | |
Декабрь | «Что мы делаем когда едим» (97) | «Крепкие – крепкие зубы» (1,стр26) «Как есть правильно» (2 стр 46) | «Здоровая пища» (116) | «Приятного аппетита» (1,стр 23) «Что едим сначала, что едим потом» (2 стр 44) |
Январь | «Как движутся части тела» (102) | «Руки и ноги тебе еще пригодятся» (1,стр 17) | «Витамины и здоровый организм» (114) | |
Февраль | «Отношение к больному человеку» (104) | «Если заболел …» (2 стр 92-101) | «Как мы дышим» (99) | |
Март | «Микробы и вирусы» (106) | «Микробы. Как защититься от микробов» (2 стр 88-91) | «Как работает сердце» (95) | |
Апрель | «Здоровье и болезни» (107) | «Я думаю, что здоровье – это…» «Не вреди себе» (2 стр 10, 80) | «Взаимосвязь и взаимодействие в природе» (78) | «Береги природу. Помоги природе» (2 стр 114) |
Май | «Личная гигиена» (110) | «Дружим с водой» (1,стр 44) | «Правила первой помощи при травмах» (22) | |
Июнь | «Обучение детей правилам поведения на воде» (60) | «Будь осторожен на воде» (2 стр 74) | «Обучение детей правилам поведения на воде» (61) | «Будь осторожен на воде» (2 стр 74) |
Июль | «Витамины и полезные продукты» (113) | «О еде» (2 стр 42) | «На воде, на солнце» (121) | |
Август | «Режим дня» (113) | «Спокойной ночи» (1,стр29) «Режим дня это…» (2 стр 23) «Сон» (2 стр 63) | «Спорт» (123) | «Спорт для здоровья» (2 стр 60) |
Спортивное оборудование.
Тип оборудования | Наименование | Размеры, масса | Кол-во на группу | |
Дети 5-6 лет | Дети 6 -7 лет | |||
Для ходьбы, бега, равновесия. | Балансир Коврик массажный со следочками Шнур короткий (плетеный) | Длина 75 см | 1 2 10 | 1 2 10 |
Для прыжков. | Обруч малый Скакалка короткая | Диаметр 55-65 см Длина 100-120 см | 5 5 | 5 5 |
Для катания, бросания, ловли. | Кегли (набор) Кольцеброс (набор) Мешочек малый с грузом Мяч большой Мяч массажный Обруч большой Серсо (набор) | Масса 150-200 гр Диаметр 18-20 см Диаметр 12-15 см Диаметр 100 см | 2 2 10 5 10 2 1 | 2 2 10 5 10 2 1 |
Для ползания и лазания. | Комплект мягких модулей (6-8 сегм) | 1 | 1 | |
Для общеразвивающих упражнений. | Гантели детские Кольцо малое Лента короткая Мяч средний Палка гимнастическая, короткая | Диаметр 13 см Длина 50-60 см Диаметр 10-12 см Длина 80 см | 10 10 10 10 10 | 10 10 10 10 10 |
Модуль 4. Социально-личностное развитие ребенка дошкольного возраста
Цель: Формирование у ребенка социальных способностей и навыков, определяющих становление базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», социально-коммуникативной сферы, нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми на основе приобщения к культуре своего народа и других народов, содержательного общения с окружающим миром, с учетом уже достигнутого ребенком уровня социального развития, личностных особенностей, специфики развития эмоционально-аффективной сферы.
Ведущим условием реализации содержания образования детей дошкольного возраста является освоение детьми социального опыта совместной деятельности со сверстниками, взрослыми и установление отношений, которые основаны на чувстве общности и доверия, и которые учитывают собственные интересы и интересы других (детей, взрослых).
Особое значение придаем организации сюжетных игр. Сюжетная игра отличается своей направленностью на общественные стороны жизни, на личные качества людей, роли которых выполняются ребенком. Правило становится центром игры. Ребенок способен действовать по правилу. При этом, используя договор с партнерами для создания новых правил, ребенок начинает осознавать их условность. Подчинение правилу в игре делает возможным строить полноценные коллективные взаимоотношения, подчинение культурным нормам.
Неудовлетворенность потребности ребенка в общении со взрослым может привести к эмоциональной отчужденности между ними. Ребенок обращается к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами и оценивает его поступки. Резко возрастает потребность в общении со сверстниками. На основе совместных игр возникает детское общество. Ребенок начинает осознавать свое положение среди сверстников. Развиваются коммуникативные умения: приветливо здороваться и прощаться, называть другого по имени, по названию роли. В общении со взрослыми и сверстниками происходит становление образа «Я».
С возрастом развивается адекватная оценка ребенком своих высказываний и поступков, а также собственных возможностей и достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.).
Задачи | Содержание. Программа «Радуга» (раздел Моральное развитие), «Я, ты, мы» Р Стеркина |
• Воспитывать у ребенка: - чувство восхищения достижениями человечества; чувство собственного достоинства, ответственность, осознание своих прав и свобод, прав и свобод других людей; - чувство родовой чести, привязанности; сопричастности к общим делам, любви и уважения и членам семьи; - чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; - воспитывать чувство национальной самоценности, стремления к утверждению себя как носителя национальной культуры; - чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города, села; - уважение к себе, к взрослым людям разного пола, бережное отношение к процессу и результату их труда; - уважение к личным правам и достоинству других людей; - толерантное, доброжелательное отношение к людям другой национальности, этноса, расы вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия; - уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
- представления об истории появления и развития отдельного человека, его связях с членами своей семьи; о родословной, семейных праздниках; - представления о социально принятых способах выражения несогласия, негативных эмоций; - нравственные основы чувства патриотизма как общечеловеческой ценности – любви к своей семье, детскому саду, родному краю, стране, людям, населяющим Землю; - познавательный интерес к истории семьи, ее родословной, к истории своего края, города (села); - потребность в получении информации о развитии отдельного (известного в родном городе) человека; - представления о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами; | Я – человек. Я – мальчик, я - девочка. Собственные черты характера, привычки. Особенности (внешний вид, поведение, качества) мальчиков и девочек. Личные достоинства и способы их выражения в различных видах деятельности. Способы проявления заботы, внимания, интереса к лицам своего и противоположного пола. Способы передачи своих желаний, чувств, настроения. Я, моя семья. Социальные семейные роли. Особые взаимоотношения как основа семейной жизни (любовь, защита, помощь). Забота о близких. Основные правила почитания и уважения старших. Дом-символ семьи. Я – член семьи, детского сообщества, своего народа. История моей семьи. Семейные традиции. Нормы и правила общения в семье: с родителями, братьями и сестрами, бабушками и дедушками, другими родственниками. Личные достоинства и способы их выражения в различных видах деятельности. Зависимость различных функций, выполняемых людьми в процессе жизни от половой принадлежности взрослых людей. Специфика внешнего вида мужчин и женщин: физическое строение, одежда, обувь, прическа и др., характерные аксессуары Нормы и правила поведения со сверстниками, малышами, в общественных местах. Правила взаимодействия при осуществлении совместной деятельности с взрослыми и сверстниками. Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах. Рукотворный мир как результат деятельности человека. Современные средства цивилизации (быта, передвижения и т.д.). Труд. Домашний труд. Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий. Совместная трудовая деятельность. Виды трудовой деятельности (труд по самообслуживанию, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, общественно-полезный и пр.). Трудовые обязанности. Ответственность за порученное (взятое на себя) дело. Мой детский сад. Традиции детского сада. Мой дом, улица, двор. Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения настоящего горожанина (сельчанина). Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Символика родного города (села). Традиции родного города. Города своего края. Географическое расположение своего края, города (села). Культурные и природные богатства родного края. Родной край как часть России. История зарождения и развития своего края Родная страна. Россия – родина многих людей и народов. Моя земля. Символика государства. Структура государства: правительство, армия, народ, территория. Общественные события (праздники, открытия, достижения). Достопримечательные места. Нормы поведения в разных общественных метах. Традиции и обычаи народов мира. Отдельные атрибуты представителей других культур, мира и понимания между ними. Поступки, достижения известных людей как пример возможностей человека. Школа. Учитель. Я - будущий ученик: школьные принадлежности, правила поведения в школе, права и обязанности школьника, планирование, распорядок дня. Человек в истории. Появление и развитие человек на земле. Разнообразные виды жилища. Изменения условий быта человека. Развитие труда человека. Мое и чужое. Семейная экономика. Потребности. Неограниченность потребностей, ограниченность возможностей. Продукты труда. Ценность труда. |
Перспективно-тематический план организации совместной деятельности. Дети 5-6 лет.
Ме сяц, неделя | «Я, ты, мы» Р Стеркина (Разделы: Уверенность в себе. Чувства, желания, взгляды. Социальные навыки.) | 1.1«Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» НВ Краснощекова 1.2 «Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников» НА Виноградова, НВ Позднякова 1.3 «Играют взрослые и дети» ТН Доронова | ||
«Безопасность» Р Стеркина, Князева (Тема) | ||||
Тема | Программное содержание. | |||
СЕНТЯБРЬ 1 | Давай познакомим | Научить детей самостоятельно устанавливать новые контакты. | Ребенок и другие дети, в том числе подростки. (стр 59) | Детский сад (1.1стр 123) |
2 | Конфликты между детьми. | Учить детей анализировать причины ссор, помочь им освоить способы самостоятельной регуляции межличностных конфликтов, не допуская их крайнего проявления — драки. | В мире опасных предметов. (стр 8) | День рождения (1.1стр167) Путешествие в мире игрушек (1.2 стр 86) |
3 | Порадуй своего друга | Учить детей позитивным способам общения со сверстниками, помочь им понять, что дружба дарит радость общения и надо уметь доставлять друзьям эту радость. | Магазин (1.1 стр 188) Огуречные и капустные грядки (1.3 стр 128) Морковь и свекла (1.3 стр130) | |
4 | Делаем вместе. | Объяснить детям, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договариваться. | Витамины и здоровый организм (стр 115). | Магазин (1.1 стр188) |
ОКТЯБРЬ 1 | Несовпадение настроений. | Учить детей понимать настроения другого, принимать его позицию. | Будем беречь и охранят природу (стр 81). | Путешествие в парк (1.1 стр129) Яблонька (1.3 стр127) |
2 | Плач, смех, испуг. | Учить детей распознавать по внешним признакам различные настроения и эмоциональные состояния и анализировать их причины. | Съедобные и несъедобные грибы (стр 84). | В лесу (1.1 стр180) |
3 | Каждый привлекателен по своему. | Выяснить как ребенок относится к своей внешности, помочь ему адекватно оценить себя, поддержать положительную самооценку, способствовать развитию толерантности по отношению к другим людям- независимо от их внешности. | Пожар (стр 68) | Экологи (1.2 стр 63) |
4 | Мимические признаки эмоций. | Продолжать учить детей распознавать различные эмоции по выражению лица. | Одежда и здоровье (стр 129). | Исследователи (1.2 стр 56) |
НОЯБРЬ 1 | Фоторобот | Развивать воображение ребенка в воссоздании внешнего облика человека. | Салон красоты. | |
2 | Какие качества помогают дружбе. | Познакомить детей с качествами, помогающими и мешающими дружбе, научить с этих позиций давать оценку себе и своим знакомым. | Знаешь ли ты свой адрес, телефон, где живешь (стр 150). | Магазин «Мебель» (1.1 стр 188) |
3 | Шляпы, одежда. грим. | Помочь детям понять, что внешность можно поменять,отразив вней то или иное настроение человека и открыв неожиданные черты его характера, побуждать детей экспериментировать со своей внешностью. | Детские страхи. Конфликты между детьми. (стр 124). | Модельное агенство (1.2 стр 53) Лоскутное одеяло для пугала (1.3 стр130). |
4 | Ты и твои родители. | Помочь ребенку лучше понять свое внешнее сходство с родителями и отличие от них | Балкон, открытое окно и др опасности (73) | Ателье. Дом мод. ( 1.2 стр50) |
5 | Праздник. | Познакомить детей с эмоциями, соответствующими праздничной атмосфере .Развивать у них представление о том,что хорошее настроение во многом зависит от отношения к тебе окружающих. | Опасные ситуации с незнакомыми людьми дома (стр 52) | Скорая помощь. Поликлиника. Больница. (1.2 стр48) |
ДЕКАБРЬ 1 | Сказочные герои и ты. | Учить детей распознавать эмоциональные переживания героев сказок и соотносить эти переживания со своим жизненным опытом | Путешествие (1.1 стр 129) Снежные горки (1.3 стр 143) Жители снежного городка (1.3 стр143) | |
2 | Внимательный, равнодушный. | Обсудить с детьми качества внимательность, равнодушие и их значение в межличностных отношениях. | Предметы, требующие осторожного обращения. (стр 63) | Магазин (1.1 стр 104, 188) Дымковская роспись (1.3 стр 133) |
3 | Порадуй своего друга | Учить детей позитивным способам общения со сверстниками, помочь им понять, что дружба дарит радость общения и надо уметь доставлять друзьям эту радость. | Что мы делаем, когда едим (стр 97) | Макдоналс. Пиццерия. (1.2 стр60) Пряники (1.3 стр 134) |
4 | Делаем вместе. | Объяснить детям, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договариваться. | Семья (1.1 стр125) Дома в городе снеговиков. (1.3 стр146) Елочные игрушки и украшения (1.3 стр149) | |
ЯНВАРЬ 1 | Маски | Побуждать детей экспериментировать со своей внешностью с помощью масок. | Как движутся части тела (стр 102) | Детский сад. Семья. (1.1 стр 123,125) Волшебные превращения снеговиков (1.3 стр147) |
2 | Мимические признаки эмоций. | Продолжать учить детей распознавать различные эмоции по выражению лица. | Взаимосвязь и взаимозависимость в природе. | Экологи (1.2 стр 63) |
3 | Ты и другие в зеркале | Развивать представление о себе и своем отличии от других. | Контакты с животными (стр 90) | Ферма (1.2 стр45) |
4 | Что тебя огорчает или чему ты радуешься. | Учить детей определять, какие эмоциональные реакции вызывают разные жизненные события. | Кошка и собака наши соседи (стр 40) | Лечебница для животных (1.2 стр 48) |
ФЕВРАЛЬ 1 | Правдивый, лживый. | Обсудить с детьми качества лживость, правдивость и их значение в общении с окружающими. | Как работает сердце (стр 95) | Исследователи (1.2 стр 56) |
2 | Одни и вместе с друзьями | Побеседовать с деть ми об одиночестве, объяснить преимущества дружбы на примере коллективных игр. | Микробы и вирусы (стр106) | Зоопарк (1.1 стр159, 1.2 стр59) Зайчата (1.3 стр 140) |
3 | Как называются эмоции. | Знакомить детей с названиями различных эмоциональных состояний. | Пожароопасные предметы (стр 61) | Наш любимый цирк (1.2 стр69) |
4 | Праздник. | Познакомить детей с эмоциями, соответствующими праздничной атмосфере .Развивать у них представление о том, что хорошее настроение во многом зависит от отношения к тебе окружающих. | Как устроено тело человека (стр 92) | Российская Армия. Пограничники. (1.1 стр142, стр 214) |
МАРТ 1 | Каждый привлекателен по своему. | Выяснить как ребенок относится к своей внешности, помочь ему адекватно оценить себя, поддержать положительную самооценку, способствовать развитию толерантности по отношению к другим людям- независимо от их внешности. | Игры во дворе дома (стр 139) | Семья. (1.1 стр 125) Парикмахерская (1.1 стр 155) Красивые украшения (1.3 стр135) |
2 | Смелый, трусливый. | Обсудить с детьми качества смелость, трусость и их значение для общения с другими. | Безопасное поведение на улице (стр 147) | Экологи (1.2 стр 63) Весна в комнате сказок (1.3 стр 116) |
3 | Какие качества помогают дружбе. | Познакомить детей с качествами, помогающими и мешающими дружбе, научить с этих позиций давать оценку себе и своим знакомым. | Использование и хранение опасных предметов (стр 65) | Исследователи (1.2 стр 56) Сказочные птицы (1.3 стр139) |
4 | Щедрый, жадный | Обсудить с детьми качества щедрость, жадность и их роль в межличностном общении. | В городском транспорте (стр131) | Путешествие в мир транспорта. ГИБДД (1.2 стр 77, стр 51). Автосервис (1.3 стр 179) |
АПРЕЛЬ 1 | Конфликты между детьми. | Учить детей анализировать причины ссор, помочь им освоить способы самостоятельной регуляции межличностных конфликтов, не допуская их крайнего проявления — драки. | Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице (стр 48) | Путешествие по городу. (1.2 стр 81) |
2 | Несовпадение настроений. | Учить детей понимать настроения другого, принимать его позицию. | Как вызвать милицию (стр 71) | Исследователи космоса (1.2 стр 82) |
3 | Чувства и предпочтения. | Развивать у детей понимание того, что чувства и настроения человека связаны с его предпочтениями. | Игры во дворе дома (стр 139) | Строительство (1.2 стр 47) |
4 | Внимательный, равнодушный. | Обсудить с детьми качества внимательность, равнодушие и их значение в межличностных отношениях. | К кому нужно обратиться, если ты потерялся? (стр 149) | Музей (1.2 стр 67) |
МАЙ 1 | Каждый привлекателен по своему. | Выяснить как ребенок относится к своей внешности, помочь ему адекватно оценить себя, поддержать положительную самооценку, способствовать развитию толерантности по отношению к другим людям- независимо от их внешности. | Пожароопасные предметы (стр 61) | Моряки. Рыбаки. Подводная лодка. (1.2 стр 52) |
2 | Праздник. | Познакомить детей с эмоциями, соответствующими праздничной атмосфере .Развивать у них представление о том,что хорошее настроение во многом зависит от отношения к тебе окружающих. | Катание на велосипеде в черте города (стр 141) | Летчики (1.1 стр139) |
3 | Плач, смех, испуг. | Учить детей распознавать по внешним признакам различные настроения и эмоциональные состояния и анализировать их причины. | Ребенок и его старшие приятели (стр59) | Почта (1.2 стр 57) |
4 | Делаем вместе. | Объяснить детям, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договариваться. | Насильственные действия незнакомого взрослого на улице (стр 56) | Театр (1.2 стр55) |
4.Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы дошкольного образования
Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Планируемые итоговые результаты описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести :
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
7. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов .
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения ОП, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
В этой связи изучение результативности работы педагогов строится на основе:
1- входной (в начале учебного года -сентябрь), итоговой (конец учебного года -май) педагогической диагностики развития и актуального состояния каждого воспитанника;
2- текущей медицинской и педагогической диагностики развития ребенка, позволяющей комплексно увидеть динамику его образовательных достижений;
Периодичность мониторинга 2 раза в год, обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, не нарушает ход образовательного процесса.
Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.
Показатели реализации образовательной программы представлены в Программе мониторинга образовательных достижений. Организация мониторинга позволит получить объективную и достоверную информацию о развитии личности воспитанников, о состоянии и результатах воспитательно-образовательного процесса, педагогической целесообразности деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Диагностические педагогические методики подобраны в соответствии с показателями. Мерилом эффективности воспитательно-образовательного процесса являются критерии, которые в наибольшей степени отражают специфику образовательного учреждения, особенности организации его воспитательно-образовательного процесса.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 2 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для средней группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для старшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в 1 младшей группе (рабочая программа воспитателя)
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в 1 младшей группе (рабочая программа воспитателя)...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" во 2 младшей группе (рабочая программа воспитателя)
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" во 2 младшей группе (рабочая программа воспитателя)...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в средней группе (рабочая программа воспитателя)
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в средней группе (рабочая программа воспитателя)...