Влияние эмоционального состояния детей на их здоровье
материал (младшая группа) по теме

СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТА:

1. Описание опыта.
2. Перспективный план.
3. Доклады.

1. Воспитание здорового ребенка в младшем возрасте – залог успешного обучения в школе.

2. Беречь нервы ребёнка

3. Индивидуально- типологические особенности детей младшего возраста и необходимость учитывать их в процессе воспитания.

4.      Консультации:

       1.  Работа с детьми на прогулке зимой

       2. Учите ходить босиком.

5.      Рекомендации: 

1.  Как проводить «комнатные» прогулки.

2. Семь «не» при кормлении ребёнка.

3. Десять великих и обязательных «не» при лечении ребёнка.

4. Если ваш ребёнок часто болеет.

6.      Конспекты:

1. Конспект проведения закаливания в младшей группе.

2. Конспект проведения прогулки в младшей группе

3. Конспект проведения самостоятельной двигательной деятельности детей младшей группе.

4. Конспект проведения физкультурного занятия в  младшей группе

7. Стихи, потешки, песенки и плясочки используемые в работе с детьми.

 ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО РЕБЁНКА В МЛАДШЕМ ВОЗРАСТЕ – ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ.

         Воспитание здоровых, гармонично развитых детей, обладающих высокой умственной и физической работоспособностью – одна из самых важнейших задач стоящих перед воспитателями. Для успешного решения этой задачи важно, как говорится, «беречь здоровье смолоду». В правдивости этого высказывания я убедилась после посещения своих выпускников в школе. Своим посещением я выяснила, что дети, которые часто болели в дошкольном возрасте, пропускают больше уроков по болезни и эти дети показывают слабые знания. Исходя из этого я сделала вывод о необходимости укрепления здоровья ребенка с первых дней его жизни. Особенно сейчас, когда обучение в школе начинается с шестилетнего возраста. Если ребенок здоров физически, не имеет отклонений в развитии, он может, успешно учится и усваивать программу в школе, довольно большая умственная нагрузка не вызовет у него нервного и физического утомления. Но если ребенок ослаблен частыми заболеваниями или имеет недоразвитие слуха, ослабленное зрение, плохо владеет связной речью, всем ясно, что такой ребенок не может одолеть нагрузку в школе. Наблюдая за детьми в своей группе, я увидела то же самое: с состоянием здоровья ребенка тесно связано его психическое развитие. Если дети часто болеют, они становятся вялыми, плаксивыми, а это задерживает развитие движений, действий с предметами, следовательно, задерживает развитие мышления, восприятия, речи. А такой ребенок, поступив в школу, отстает от других детей в учебе. Исходя из всего выше сказанного, я решила работать над укреплением организма маленьких детей в полную силу, глубже работать над этой темой. Тем более что особенно подвержены заболеваниям малыши, которые только что поступили в сад.

      Группа детского сада – это множество контактов, более неблагоприятное бактериальная среда, и, если организм ребенка не закален, он быстро может заболеть. В  первые годы работы из-за неимения опыта не придавала особенного значения эмоционального состояния ребенка.

       Успокоила ребенка  после расставания с матерью, сел и сидит спокойно, не плачет и я довольна. Но такой ребенок не участвовал в играх, наблюдал без особого интереса за игрой других детей, на приглашение поиграть с нами, отвечал отказом, на занятиях молчал. Вскоре я сделала вывод, что эти дети болеют чаще других, и я поняла, что очень большое значение нужно придавать эмоциональному состоянию ребенка, что от этого зависит очень многое в развитии ребенка. Эмоции детей первых  лет жизни характеризуются неустойчивостью. Резкое изменение условий жизни может вызвать у ребенка испуг, слезы. В таком состоянии ребенок не восприимчив к обучающим воздействиям, у него снижается аппетит, он отказывается играть. Поэтому сейчас я стараюсь создать условия для бодрого, жизнерадостного настроя у детей с минуты расставания с родителями. Детей встречаю в раздевалке с большой красивой куклой, с машинкой, книжкой  с  красивыми иллюстрациями, беру на руки и подношу к окну, отвлекаю внимание на птичку, пролетающую мимо окон, на бегущую кошку и т.д. Иногда встречаю с ребенком, который уже адаптировался: « Вот Настя, тебя встречает Егор. Егор, бери за ручку Настю и  веди в группу, где вас ждет кукла Катя. Катя вам поет песни, (расскажет стихи). Отвлекаю детей пением знакомых песенок, рассказыванием стихов, потешек. Хорошим помощником еще являются игры-забавы с Зайчиком, Петрушкой, Карлсоном, музыкально-дидактические игры как «Ай-да», «Пальчик о пальчик»,  «Где же наши ручки?», «Мы ручки поднимаем» и другие, заводные игрушки-забавы.

      Разумная занятость ребенка – одно из важных условий создания у него радостного, бодрого настроения и я сразу стараюсь чем-то занять ребенка. Успокоив ребенка, я получаю возможность познакомить его  с окружающим, наладить его контакты с другими детьми, провести индивидуальную работу и не упускаю момента. Занимаю детей в уголке интереса ребенка. В этом уголке я  использую домики с разными ставенками. Ставенки открываются и выглядывают игрушки ( они разные, периодически меняются), корзина, которая открывается и закрывается на молнии, а  в корзине игрушки разные. Ребенок расстегивает молнию и достает игрушки, застегивает снова. Очень хорошо использую в своей работе шнуровки, застежки. Они и отвлекают ребенка, и развивают мелкую мускулатуру пальцев рук.

        Однообразная деятельность, как и бездеятельность, утомляют ребенка и могут явиться причиной плача ребенка. Поэтому очень важно заметить, когда ребенок теряет интерес к этой деятельности, что стараюсь делать я. Подхожу к ребенку и говорю : « Кристина, умница, ты хорошо шнуровала, а теперь пойдем, поиграем с мячиком. Попробуй догнать мячик».  Не оставляю без внимания и такого ребенка, который бросил игрушку, сел и загрустил. К такому ребенку стоит подойти, приласкать, погладить по головке, взять на руки, рассказать потешки, поиграть с ним в игру «Идет коза рогатая…», поговорить с ним и предложить книжку с красивой иллюстрацией, или покатать куклу на машинке, смотришь, уже ребенок забыл про все и пошел играть.

        Маленькие дети чутко реагируют и на состояние окружающих взрослых, Учитывая это, я своим спокойным, ровным настроем благоприятствую созданию хорошего настроения у детей. Раздражение, дурное расположение духа как бы передается и детям.

       Очень большое значение в укреплении здоровья детей, я уделяю кормлению детей. Подаю детям еду своевременно, чтобы сев за стол, малыш тут же начал есть. Первым сажаю за стол слабеньких детей, с плохим аппетитом. Этих детей стараюсь сажать за один стол с детьми, которые едят хорошо.

        Дети быстро утомляются и, утолив голод 2-3 ложками, начинают отвлекаться или перестают есть. Я помогаю им закончить обед.

«Даша, ты устала, давай-ка я тебе помогу,  покормлю тебя» или «Максим, доедай все, вырастишь хорошим солдатом». Только при полноценном питании, полностью соответствующем возрастным физиологическим потребностям детей в основных пищевых веществах и энергии можно добиться их правильного гармоничного развития, обеспечить необходимую устойчивость к различным неблагоприятным факторам окружающей среды, в том числе высокую сопротивляемость к инфекционным заболеваниям.

        Очень эффективным средством укрепления здоровья детей является закаливание, которое я провожу ежедневно после сна. В группе дети разделены на две подгруппы: группа здоровья и группа риска. К группе риска относятся часто болеющие дети.

        В три часа захожу в спальню с петушком (игрушка). «Ку-ка-ре-ку!» Петушок кричит и будит детей. Проснувшихся детей приглашаю пролезть под дугу, пройти по ребристой доске, наступая на каждую дощечку, пройти по одеяльцу, смоченному в водно-солевом растворе с температурой 18- 20 градусов для группы здоровья и 37 градусов для группы риска, затем по второй ребристой доске и по сухому одеяльцу. Петушок наблюдает за детьми и если кто-то неправильно подлезает или неправильно идет по ребристой доске, он кричит и ребенок повторяет правильное движение. За правильные движения хвалит.

Дети не сразу пошли по ребристой доске и по влажному одеяльцу. Они отказывались или шли очень неохотно. Применяла сюрпризные моменты: сажала красивую куклу на стул и предлагала дойти до куклы и погладить её или Мишку и предлагала поиграть с ним.

Порой сама проходила по этим предметам. После своего показа несколько раз дети пошли, держась за мою руку.  Я стараюсь закалять детей солнцем и воздухом в летний период, соблюдая тепловой режим в группе: обеспечиваю пребывание детей  в хорошо проветренном помещении. В осенне-зимний период, когда погодные условия не позволяют гулять с детьми на улице, я стараюсь устраивать им «комнатные прогулки». Детей одеваю в шерстяные костюмы, шапочки, ботиночки. Открываю все окна на одной стороне группы, и играем с детьми при открытых окнах 30-40 минут. Содержание прогулки такое же , что и прогулка на улице. Затем закрываем окна и играем еще 15 минут, после чего сначала раздеваем вспотевших детей, а потом и остальных.

          Большую роль в воспитании здоровых детей я отвожу правильной организации двигательной активности детей. Активные движения повышают устойчивость организма ребенка  к заболеваниям, вызывают мобилизацию защитных сил организма, повышают деятельность лейкоцитов.

     И, напротив, недостаток движений вызывает изменения в центральной нервной и эндокринной системе, которые могут привести к эмоциональной напряженности и неустойчивости, к нарушению обмена веществ в организме, а также к уменьшению функциональных возможностей сердечно-сосудистой, дыхательной систем, а следовательно, к снижению работоспособности организма. Физические упражнения способствуют развитию у детей умственных способностей, восприятия,  мышления, внимания, пространственных и временных представлений. Эта зависимость очень хорошо наблюдается в процессе работы с детьми. Дети, которые любят много двигаться, т. е. подвижные дети намного здоровее, развиты лучше, по всем разделам программы показывают знания лучше. Так, например, у нас в группе такие дети как Родион А., Луиза К., Ислам Ж., Амина К. очень подвижные дети. У этих детей речь заметно отличается от речи других детей, болеют очень мало. Движения – хорошо, но и чрезмерное увлечение движениями, активные беспрерывные действия оказывают неблагоприятное воздействие на ребенка. Все  функциональные системы перенапрягаются, если деятельность превышает возможности детского организма. Так, например, для Родиона Чернышева самое страшное наказание- это посидеть без движений несколько минут. Пока я его не изучила глубоко, мне почти не удавалось его вовлекать в спокойные игры, он постоянно в движении, бегал, перегревался, потел, поэтому и часто болел. Но после многих бесед с мамой я выяснила, что Родион очень любит рассматривать красивые иллюстрации в книжках. После этого я, заметив, что он устал, вспотел, надо переключить его деятельность, давала ему книжечку. Рассматривая иллюстрации, он отдыхал. И вскоре я заметила, что Родион стал реже болеть. Стараюсь чередовать активные движения с более спокойными. Таких детей как Юра М., Тахир К., Женя Р., Егор Ч. Нужно останавливать, вовлекать в более спокойные игры, а таких как Настя  К., Дима Г., Вова И. приходится привлекать к движениям.

             Хорошим моим помощником в укреплении здоровья детей в нашей группе является уголок двигательной активности, где дети научились висеть на кольцах, качаться, держась за перекладину, подниматься по лесенке и спускаться с неё. Дети постоянно с большим интересом занимаются там.

 Сначала они боялись удерживаться на кольцах, но постепенно, с моей помощью  дети научились делать и полюбили все упражнения. Я поддерживала интерес детей, повторяла с ними и это  прибавляло детям уверенность, смелость, решительность. Были очень нерешительные , малоподвижные дети. Но, ежедневно приглашая их в уголок выполнить разные упражнения, я добилась того, что этот уголок стал любимым местом для игры этих детей.

- «Дашенька, иди сюда, покажи, как ты умеешь залезать по лесенке. Ну-ка, смелее. Я тебе помогу. Вот умница, хорошо. Ребята, посмотрите, как Даша хорошо поднимается по лесенке. Молодец, Дашенька. А теперь спускайся. Хорошо, хорошо, Дашенька. Молодец!».

 - «Ну-ка теперь давай Настенька. Покажи, как ты умеешь. Вот так, умница. Хорошо поднимаешься, молодец. Еще, еще чуть выше. А теперь спускайся, перебирай  ручками перекладину. Молодец. Вот как хорошо умеют наши девочки залезать по лесенке».

     И эти девочки изо дня в день становились более решительными и смелыми на глазах. Так я добилась того, что все дети с удовольствием занимаются в этом уголке. Но есть и такие, что увлекаются чрезмерно. Этих детей  я стараюсь  вовлечь в другие спокойные игры.

  - «Женечка, ты очень хорошо занималась здесь, а теперь иди, поиграй с кубиками.  А ты Егор, поиграй в игру «Подвесь бусинки».

При проведении подвижных игр многие дети оставались только лишь наблюдателями, и я не получала никакого удовольствия от проведенной подвижной игры. Стала обращать внимание таких пассивных детей на ход игры, на то, как дети хорошо играют, приглашала поиграть с ними. Бывало, что не могу уговорить, но в основном после 1-2 раз игры на третий раз включались в игру и эти дети.

 - «Сейчас, ребята, мы с вами поиграем в игру «Догоните меня». Кто лучше всех бегает? Кто сможет меня догнать? Ну-ка, догоните меня. Ой-ой, догоняют! Подхожу к сидящей Настеньке и говорю: «Ну-ка Настенька, а ты сможешь меня догнать? Давай скорей, догоняй меня. Скорей, скорей! (Я бегу так, чтобы Настя смогла догнать.) Ой, Настенька, умница меня догнала меня. Ты, оказывается, хорошо умеешь бегать».

 Это воодушевляет ребенка и участвует в дальнейшей игре с удовольствием. Или ребенок сидит не играет, а все дети включились в игру. Он только наблюдает. И во время наблюдения я слежу за ребенком и ловлю момент, когда он больше всего в восторге от игры детей и приглашаю включиться в игру. И чаще всего ребенок соглашается играть.

           Укреплять здоровье детей мне помогают и занятия по физической культуре, где мы осваиваем основные виды движений. Занятия по физкультуре провожу в облегченной форме: шортики, маечки, носочки. Стараюсь разнообразить занятия, используя различные сюрпризные моменты. Общеразвивающие упражнения выполняю с предметами: с флажками, лентами, шишками, погремушками, мячиками, платочками. Детей младшего возраста хорошо активизируют предметы. Выполнять движения привлекаем детей разными игрушками. Например, при выполнении детьми перешагивания через веревку, я сажаю красивую куклу за веревкой и говорю, что пойдем в гости к кукле Ире, но к ней может подойти только тот, кто перешагнет веревку, также выполняем и подлезание. Периодически меняю игрушки, чтобы не пропадал интерес детей.

         Во время прогулок я провожу индивидуальную работу по закреплению основных видов движений. – «Кристиночка, давай мы с тобой прыгнем на двух ножках, вот так (прыгаю, сама и показываю). - «Дашенька, догони мячик и принеси мне его. Лови мячик. Диме и Вове Мишка принес мячики. Покажем Мишке, как мы их умеем бросать. Дима и Вова, возьмите мячики, бросим мячик от груди, вот так. (Показываю сама). А теперь давайте все вместе кинем мячик. Возьмите все вот так мячик (показ). И кинули. Молодцы, дети, хорошо выполнили движение. Далеко кинули. Мишка доволен, что вы так хорошо умеете с мячиками играть. Он теперь со своими мячиками к нам каждый день будет проходить.

          Немаловажную роль в укреплении здоровья детей имеет  лечение в физкабинете с целью профилактики заболевания или после болезни  ребенка. Если я заметила изменения  в состоянии здоровья ребенка, я тут же показываю этого ребенка педиатру и по назначению педиатра принимаем лечение в физкабинете: кварц, ингаляции, УВЧ. Во время лечения  в физкабинете, врач наблюдает за состоянием детей и по мере выздоровления, отменяет лечение.

          Более полное использование всех возможностей по укреплению здоровья детей достигается в совместной работе воспитателей и родителей, что стараюсь делать и я. Во время приема новых детей очень тяжело не только с детьми, но и с родителями. Кто-то сильно эмоционален, кто-то одевает ребенка в группу неправильно, третий отказывается от закаливания. Мне приходится их убеждать, что они неправильно одевают ребенка, что нам вместе надо работать над оздоровлением детей, что к процессу закаливания нужно относиться положительно, что всю работу, проводимую в группе, нужно продолжить дома. Родители, которые отказывались от закаливания, были приглашены на закаливание в группу. Увидев своими глазами как это проходит, они уже стали относиться к закаливанию положительно. Оформила уголок «Растим детей здоровыми» с помощью которого мы предлагаем родителям разные материалы по укреплению здоровья детей. Были проведены с родителями рекомендации и консультации на темы: «Беречь нервы ребенка», «О закаливании», «О правильном питании», «Учите ходить босиком», «Как одевать ребенка в группу», «Режим дня дома и в саду» и многие другие. Постоянно предлагаю родителям папку-передвижку, призываю их не нарушать режим дня в выходные дни, соблюдать все правила гигиены. Я сама всегда стараюсь тщательно одевать каждого ребенка на прогулку, не допускаю, чтобы ребенок не брал в рот игрушки. Стараюсь вовремя сменить мокрую грязную одежду, что может стать причиной заболевания. Соблюдаю строго индивидуальность горшков и полотенец.

          Влияние состояния здоровья детей на обучение, нам хорошо показывают занятия. На всех занятиях здоровые, сильные дети всегда активны, внимание у них устойчивее, быстрее усваивают материал. Это такие дети как Астемир Н., Луиза К., Даша К., Родион А., Ислам Ж., Юра М. и Амина А.

            Я убедилась, что работа по укреплению здоровья маленьких детей просто жизненно необходима. Эту работу надо продолжать и еще более разнообразить и совершенствовать. В дальнейшей своей работе я постараюсь учесть все свои ошибки и промахи, которые случались раньше.

       Дошкольный возраст характеризуется быстрым темпом роста и развития всех органов и систем, в том числе и нервной системы ребенка. В этом возрасте она пластична, гибка, но вместе с тем легко ранима. Это обязывает нас - взрослых бережно относиться к ребенку, так как нервные клетки разрушаются  и  не восстанавливаются. У детей преобладают процессы возбуждения

этому над процессами торможения. Налаженный жизненный ритм регулирует эти процессы. Но для нормального развития нервной системы необходим правильный режим. О значении режима в жизни маленьких детей, рационального питания, сна, закаливания организма и других режимных процессов мы знаем.

   Каждый знает, какое значение для детей имеет спокойная обстановка в семье.

Но не каждый помнит об этом. Чтобы ребенок рос спокойным, большое значение имеют и предоставление ему возможности играть и заниматься в специально отведенном для него уголке, и режим тишины, предусматривающий устранение всех раздражающих звуков (радио, телевизор и т.д.),и главное, доброжелательные отношения между членами семьи. Все это важно потому, что ребенок приходит из детского сада к концу дня уже утомленным и любой раздражитель действует на него особенно сильно.

    Надо ли доказывать, насколько пагубно влияют на детей скандалы в семье, неуважительное отношение, покрикивание, резкость в обращении старших друг к другую даже просто повышенный тон выводит малыша из равновесия. А когда ссоры в семье не редкость, когда повышенный тон- дело обычное, то и ребенок, находясь в атмосфере конфликтов, сам начинает нервничать, покрикивать, разговаривать с окружающим тоном, заимствованным от близких.

    Немаловажную роль в охране нервной системы детей играют те отношения, которые устанавливаются между взрослыми и малышами. Если родители умеют видеть в ребенке человека и обходятся с ними справедливо, то он приобретает чувство уверенности, защищенности, а это, в свою очередь, содействует уравновешенности нервных процессов.

     К нервозности и неуравновешенности приводят чрезмерные и частые запреты: “ не бегай ”, “не трогай”, “не бери” и т.д. Бесконечные “не” угнетают ребенка. В дошкольном возрасте не способны руководствоваться в своем поведении постоянным “приторможением”. Энергия их ищет выхода, и если ребенку не дают возможности “разрядиться”, у него происходит так называемый спад нервных процессов, и он перестает подчиняться взрослым.

     Часто родители впадают в другую крайность: стараясь не раздражать ребенка, все ему разрешают, не предъявляют необходимой требовательности. Это, конечно, не может содействовать выработке упорядоченного поведения. Такие дети на требования взрослого могут реагировать бурным неподчинением. Если ребенок привык видеть, что с ним строги, но справедливы, это дисциплинирует его, он становится более уравновешенным. Нельзя забывать о том, что требования к ребенку должны быть едины и посильны для выполнения, тон обращения спокойным и приветливым, шумная обстановка в доме является одним из сильнейших раздражителей нервной системы ребенка.

       Постоянный шум приводит к быстрому утомлению, ухудшению памяти, снижению внимания, повышенной раздражительности. Детьми шум воспринимается особенно болезненно. Необходимо, чтобы взрослые помнили об этом.  Недопустимо, когда громко работает телевизор, приемник. Это раздражает ребенка, отрицательно влияет на слух, нервную систему.

       Очень плохо влияет на ребенка привычка взрослых громко разговаривать. Ребенок привыкает к высоким раздражителям, перестает реагировать на спокойный тон, начинает сам говорить громко. Приходя вечером из садика, наполненный впечатлениями дня, малыш должен быть окружен  покоем, и вся обстановка должна его как бы подготовить к предстоящему ночному отдыху. Этому способствуют спокойные игры, занятия. (Нельзя допускать возни, суеты, шумных и подвижных игр вечером). К спокойным играм и занятиям относятся постройки из настольного строителя, выкладывание узоров из мозаики, настольно-печатные игры, в которых отсутствует элемент соревнования, рисования, лепка, вырезывание.

      Необходимо осторожно, но настойчиво с раннего возраста приучать детей к спокойным играм, к занятиям вечером. Многие родители не понимают, какой большой вред приносят ребенку длительное сидение у экрана телевизора, карусель новогодних елок. Когда дети, побывавшие в потоке «елочных мероприятий», возвращаются в сад, заметно, что они становятся капризнее, плохо и беспокойно спят, хуже едят.

     Дети вялы, легко возбудимы и капризны, и после перенесенного заболевания. Ребенок, переболевший гриппом, ангиной. Перенесший инфекционные болезни, требует особого внимания, любая болезнь ослабляет организм, травмирует нервную систему. Отсюда, и отклонения в поведении – повышенная раздражительность, обидчивость по незначительному поводу, капризы. Эти дети мало и беспокойно спят, плохо едят, часто жалуются на головные боли. Иные безразличны, у них снижается работоспособность, но, возбудившись, они не могут управлять собой. На таких детей нельзя кричать тем более прибегать к наказаниям. Но осторожность в обращении с детьми  во время болезни не исключает разумной требовательности. Нет двух моралей: для детей больных и здоровых. Разумная требовательность поможет ребенку после выздоровления восстановить утраченное равновесие и спокойствие. Нередко родители, чтобы успокоить не в меру разбушевавшегося или долго засыпающего ребенка, запугивают его: «Придет дядя и заберет тебя», «Спи, а то отдам чужой тете!». Это недопустимо, так как из нормального, не в меру шустрого и подвижного ребенка легко сделать нервного, неуравновешенного. Ночные страхи, боязнь темноты, заикание – все это нередко является следствием запугивания.

    Часто ребенок боится необычного шума, темноты и т. п. В этом случае надо объяснить малышу необоснованность страха и осторожно. Без насилия раскрыть содержание его волнений.

     Мама укладывает 4-х летнюю Марину спать. Поцеловав дочку и пожелав ей доброй ночи, мама вышла на кухню, погасив в комнате свет. Через минуту послышался плач Марины – ей страшно! Девочка показывает на платяной шкаф, со страхом говорит, что из шкафа на нее кто-то смотрит. Мама зажгла свет, спокойно взяла Марину за руку и, подойдя к шкафу, открыла его. Вместе с девочкой они рассмотрели все, что было внутри: никого нет. Марина успокоилась и быстро заснула.  

     Иногда взрослые считают нервными вполне здоровых детей. Изнежив, заласкав, избаловав ребенка и превратив его в эгоиста, ни в чем не знающего отказа, родители теряются перед бурными выражениями, неподчинения. Стоит ребенку броситься на пол. Как мама или бабушка отступают от своих требований. И снова удваивают свое внимание к нему идут на любые жертвы и уступки. Лишь бы не плакал. Так под видом «нервного» ребенка в доме вырастает настоящий тиран. А надо бы знать. Что разумными требованиями  не испортишь «нервы» ребенку. Напротив, требования упорядочивают. Дисциплинируют его поведение. Там, где в доме дисциплина и порядок, постоянство и последовательность требований, там дети растут спокойными.

     Нетрудно заметить, что уже в первые годы жизни дети отличаются друг от друга поведением. Одни шустрые, энергичные, другие более пассивные, третьи, хотя и активные, но медлительны. Отчего зависят эти и другие индивидуальные особенности детей?

      Многое решает воспитание. Ребенок не рождается добрым или жадным, послушным или капризным, самостоятельным или неумелым. Эти особенности складываются постепенно под влиянием условий жизни и воспитания. Имеет значение и состояние здоровья ребенка. Если малыш ослаблен, много болеет, он может стать вялым, капризным.

      Но немало случаев, когда дети растут, воспитываются в относительно одинаковых условиях, одинаково здоровы, а ведут себя по-разному. Это объясняется тем, что с самого рождения дети отличаются друг от друга особенностями нервной системы, накладывающими отпечаток на некоторые стороны поведения ребенка. Даже в одной семье дети могут быть с разными особенностями нервной системы или, другими словами, с разными типами высшей нервной деятельности.

       Поэтому было бы неправильно полностью переносить опыт воспитания одного ребенка на другого, так как это не привело бы к желающим результатам.

      Типологические особенности нервной системы сказываются на общей подвижности малыша, быстроте движений, темпе речи, на том, как скоро легко возникает чувство и насколько оно сильно. Один ребенок бурно выражает свои чувства: будучи недоволен, громко плачет, а радуясь, заливается смехом, хлопает в ладоши. Другой при подобных же обстоятельствах лишь тихонько хнычет или добродушно улыбается.

      Для успешного воспитания надо хорошо знать ребенка. Замечательный педагог К. Д. Ушинский говорил, что для того, чтобы воспитать ребенка  во всех отношениях, надо, прежде всего во всех отношениях его надо знать.

       Следует внимательно наблюдать за ребенком. Замечать, быстро ли он засыпает, глубоко ли спит, как переходит от сна к бодрствованию, как относится к изменениям в режиме дня. К новой пище, к незнакомым людям. Ценные наблюдения можно сделать, когда малыш играет: какие игры и занятия он предпочитает, спокойные или подвижные, продолжительно играет одной игрушкой или часто меняет их и т. д. Постоянное изучение ребенка позволит узнать, каковы типологические особенности его нервной системы, сделать выводы относительно особенностей его воспитания.

   Дети с любыми типологическими особенностями могут правильно развиваться во всех отношениях, приобретать необходимые умения, навыки, привычки, но родители должны постоянно помнить об индивидуальных особенностях. В противном случае они не смогут добиться гармоничного развития своего ребенка, так как у него стихийно будут складываться те черты, образованию которых благоприятствует своеобразие того или иного типа высшей нервной деятельности. Так, например, чтобы воспитать выдержку у медлительного ребенка, потребуется меньше усилий, чем при воспитании этой черты характера у очень подвижного, шустрого ребенка.

      Но и у последнего, безусловно, можно сформировать умение сдерживаться, подождать, если родители специально ставят такую цель. Стихийно она у такого ребенка не сложится.

     Игнорирование особенностей нервной системы, непосильные требования могут привести к упрямству, негативизму, замкнутости и даже к нервным срывам.

      Типологические особенности высшей нервной деятельности устойчивы и мало поддаются коренным изменениям ( да к этому стоит стремиться!)

      Поэтому тщетными были бы старания перевоспитать медлительного «мямлика» в торопливого «шустрика» или наоборот.

     Однако, в процессе направленного воспитания могут быть внесены коррективы в поведении ребенка: медлительный, например, может стать более подвижным, расторопным, жизнедеятельным: можно также приучить ребенка сдерживать, где это требуется, бурные проявления чувств и т. д.

       Так называемые «уравновешенные» дети (у них сильнее уравновешенные нервные процессы) чаще всего настроены бодро, плачут изредка, а при устранении огорчившей их причины быстро успокаиваются. У них преобладают эмоции – радость, удовольствие. Сон глубок и продолжителен. Такой ребенок не боится новых людей, легко вступает с ними в контакты, что благоприятствует формированию общительности.

       Однако, если родители, добиваясь послушания или просто желания поскорее закончить, например, одевание, будут раздражаться, запугивать малыша, он может стать боязливым, плаксивым, замкнутым.

       Особенности нервной системы этих детей благоприятны в равной мере для развития интереса, как к подвижным, так и к спокойным играм и занятиям.

      Воспитателям и родителям немало беспокойства доставляют так называемые «неуравновешенные» дети. У этих ребятишек процессы возбуждения сильнее, чем процессы торможения. На первом году жизни у них отмечается неравномерное нарастание веса по месяцам: то в пределах нормы, то ниже ее. При приближении времени кормления они обычно , громко, продолжительно плачут, проявляют нетерпение. Если все же не кормить ребенка до положенного по режиму часа, то к установленному времени ребенок устает и ест плохо. Поэтому иногда полезно накормить такого ребенка на 15-20 минут раньше. Важно, чтобы кормление проходило в спокойной обстановке, так, как «возбудимые» дети легко отвлекаются. Следует учитывать, что дети этого типа большие объемы пищи съедают утром и вечером.

    Во время прогулки дети, которые уже овладели ходьбой, много двигаются, устают. Перед обедом им надо дать возможность немного отдохнуть.

     Сон такого ребенка неглубокий, чуткий. Малейший шум в комнате может разбудить его. Перед тем как заснуть, малыш долго вертится в кровати, а во время сна тоже часто поворачивается с боку на бок и нередко спит беспокойно в тех условиях, которые вполне пригодны для спокойного сна детям другого типа.

       Правильно организованная прогулка зимой в полной мере удовлетворяет потребности детей в самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим, в новых ярких впечатлениях, в свободных активных движениях в игре. В условиях прогулки осуществляется тесное общение ребенка с взрослым. Воспитатель имеет возможность уточнять, закреплять знания, полученные детьми на занятиях, обучать тем или иным умениям, объединять малышей в небольшие подгруппы, приучая действовать сообща, не мешая друг другу, воспитывать любовь и доброе отношение ко всему, что окружает.

     Для успешного осуществления этих задач в первую очередь следует продумать условия прогулки. Интерес к ней у детей будет поддерживаться целесообразным подбором выносного материала. Это мягкие сюжетные игрушки разного размера (медведи, зайцы, лисы, белки и т. д.), куклы в зимней одежде, санки, коляски, каталки, грузовые машины, сумочки, корзиночки, мячи м т.д. На веранде в специальных ящичках желательно хранить шишки, желуди, разноцветные камешки и т.д.

     На прогулке дети много и с удовольствием двигаются. И для удовлетворения этой потребности им следует предоставить всю площадь участка. Сделать широкую дорогу для катания на санках, сравнительно узкие длинные проходы между снежных валов с ответвлениями, одни из которых  заканчиваются тупиком, а другие каким-либо препятствием, которое необходимо преодолеть (перелезть через бревно, наклонившись пройти через воротца, перешагнуть через снежный заслон и т.д.). Обязательно нужны крупные снежные постройки. Около них хорошо играть в прятки или просто перебегать. Дети с удовольствием будут залезать на спину вылепленного из снега кота, петуха или зайца. Помогая взрослым сооружать постройки из снега,  малыши переносят его в ведерках, сгребают со всех сторон в центр или, наоборот, отбрасывают лопатами на снежный вал, затем украшают постройки льдинками.

        Таким образом, малыши на прогулки выполняют разнообразные движения: бегают, лазают, съезжают, подъезжают, подлезают, подтягиваются, бросают в цель, переносят груз. Конечно, такая активная деятельность предусматривает удобную, легкую, не сковывающую движений одежду.

        Но нельзя ограничиваться лишь созданием условий для прогулки. Нужно заботиться о том, чтобы ребенку было интересно. Значительную часть времени дети, устав от игры, не знают, чем себя занять, безучастно стоят возле взрослого, ожидая его указаний к действию. Но и после этого самостоятельная деятельность их оживляется ненадолго. В целях насыщения прогулки интересными делами в её  структуру предлагается  вносить наблюдения и дидактические задания, совместные с взрослыми трудовые действия и подвижную игру. При этом  значительная часть времени отводится самостоятельной деятельности детей. Объединение детей каждый раз осуществляется по-разному.

         В одном случае в наблюдении учувствует вся группа, в другом – взрослый привлекает внимание стоящих рядом детей к какому- то событию (например, на участок прилетела стая снегирей), не отвлекая остальных от самостоятельной деятельности. Воспитатель осознает, что пока все дети соберутся птицы улетят.

        Яркий солнечный день – и все малыши сразу же, выйдя на прогулку, начинают играть, одни бегают друг за другом среди снежных валов, другие скатываются с горки и т.д. Все заняты, занят и воспитатель. Он следит, чтобы дети не толкали друг друга возле горки, подсказывает, где взять коляски для кукол, советует перевезти мячи в машине. Одновременно замечает, кто оставил на дороге санки с куклой, кто потерял лопатку, кто упал – кого необходимо быстро поднять, кому срочно надо достать платок, кому натянуть на руку варежку. Несмотря на такую ежеминутную занятость, педагог не имеет права пройти мимо тех детей, которым скучно. Объединив их в небольшую подгруппу, он рассказывает о зиме, которая одела ёлки в пышные шубы и огромные шапки из снега. И вдруг дети неожиданно замечают игрушечного медвежонка, сидящего под одной из елок. Оказывается он нечаянно забрел в детский сад. Радостные возгласы привлекают многих малышей, и вот почти вся группа уже готова строить для медвежонка берлогу. Однако может случиться иначе. На предложение взрослого построить снежную горку для кукол сначала откликаются много детей. Но одни тут же увлекаются игрой, других заинтересовывает большая ворона, усевшая на дереве. И воспитатель работает с небольшой подгруппой, обучая каждого правильно действовать лопаткой и веничком, поощряет словом, улыбкой, поддерживая желание действовать до конца.

С некоторыми детьми придется позаниматься индивидуально, выбрав для этого подходящий момент.

         Воспитательно-образовательная работа с детьми на прогулке не может быть построена по какой-то одной, раз и навсегда заданной схеме. Так, начало прогулки зависит от многих обстоятельств. Вышли дети не улицу, а кругом белым-бело. Падают пушистые хлопья снега. Сразу же включаются в наблюдение за снегопадом. В холодную пасмурную погоду, чтобы поднять настроение малышей, взрослый предлагает подвижную игру. Если ребята выходят на прогулку после занятия, на котором рассматривали птицу в клетке и слушали рассказ о том, как нелегко приходится пернатым зимой, каждый хочет помочь птицам – вынести для них корм, соорудить для них кормушку. Таким образом для воспитателя предоставляется широкие возможности для творчества.

      Планируя тот или иной вид наблюдений, педагог должен четко знать, какую задачу он будет решать. Знакомство с временем года в одном случае преследует цель обогатить детей знаниями, закрепить то новое, что они узнали на занятии, в другом случае оно направлено на активацию разнообразных движений детей, поднятие их эмоционального тонуса.  

      Закрепление, уточнение представлений, полученных во время наблюдений, успешно осуществляется в ходе дидактических занятий, которые в основном проходят в форме игры. Это может быть выполнение поручений типа «Покажи», «Принеси», «Назови дерево» и т.д., выполнение игровых действий: «Раз, два, три! К елке беги!». Могут быть даны дидактические задания на корректировку произношений (спой песенку ветра: Вввв! Ууууу!»), на выполнение дыхательных упражнений (Подуй на снежинку, на султанчик»). В зимнее время на прогулке проводятся и подвижные игры. Они активизируют движения детей, обогащают их новыми яркими впечатлениями. Если на улице холодно, сыро, то такую игру надо организовать сразу, чтобы поднять эмоциональный тонус детей, настроить их на бодрый лад. Если же малыши  с удовольствием начали играть самостоятельно, то подвижную игру можно провести в конце прогулки, когда интерес детей значительно снижается. К каждой подвижной игре следует подготовить яркие атрибуты. Это может быть эмблема на лентах, разнообразные шапочки птиц, зверушек, игрушки. Длительность каждой игры не более 3-4 минут, количество участников не регламентируется (по желанию детей). Взрослый может также организовать подвижную игру с одним-двумя детьми, если он видит, что они замерзли или не знают чем себя занять.

         Зимние прогулки следует проводить при любых  условиях. Исключение составляют те дни, когда столбик термометра опускается ниже -150С., или дует пронзительный холодный ветер.

УЧИТЕ ХОДИТЬ БОСИКОМ.

Физиологи доказали, что подошвы ног – одна из самых мощных рефлексогенных зон организма человека. По мнению некоторых специалистов, ноги являются своеобразным распределительным щитом с 72 тысячами нервных окончаний. Щитом, через который можно подключиться к любой части тела – головному мозгу, легким и верхним дыхательным путям, печени и почкам, эндокринным железам и т. д.

       Поэтому зональный самомассаж подошвы оказывает удивительно мощное тонизирующее, общеукрепляющее  действие. Уже сама по себе ходьба босиком, являющаяся своеобразным точечным массажем, тонизирует организм и способствует поддержанию его в рабочем состоянии. являющаяся своеобразным точечным массажем, тонизирует организм и способствует поддержанию его в рабочем состоянии. Наверняка многие из вас знают такую поговорку: «Держи голову в холоде, а ноги в тепле». Родилась она отнюдь неслучайно. Все дело в том, что на коже стоп гораздо больше, чем на каких- либо других  участках поверхности тела человека, так называемых терморецепторов, реагирующих на тепло и холод.

   Так вот обувь, которую мы носим всю жизнь, создает для ног комфортный микроклимат. В результате это приводит к тому, что холодовые рецепторы становятся как-бы изнеженными и поэтому сразу же реагируют даже на малейшее охлаждение, что не проходит бесследно для любого  незакаленного человека, к которым относится  большинство современных детей и взрослых. Поэтому стоит промочить ноги в холодную ненастную погоду, как незамедлительно следует расплата за незакаленность. Подошвы ног рефлекторно связаны с носоглоткой. При охлаждении стоп наступает спазм кровеносных сосудов. Аналогичные явления в ту же минуту возникают и в носоглотке, что ведет к понижению температуры слизистых оболочек. Присутствующие здесь вирусы и микробы, что называется, только этого и ждут и начинают бурно размножаться. Как следствие у ребенка, промочившего ноги, могут возникнуть насморк и кашель.

     Любопытные эксперименты были проведены физиологами. Группы мужчин, ранее специально незакалявшихся, предложили каждый день стоять босиком на цементном полу. Опыты длились на протяжении десяти дней подряд. Как и следовало ожидать, в первое время все чихали и кашляли, но постепенно к концу эксперимента явления «простуды» постепенно исчезали. Организм адаптировался к местному охлаждению.

     Однако настоящий закаливающий эффект обычно наступает лишь у тех людей, кто более года в любую погоду изо дня в день занимается дозированным босохождением. Когда беседуешь с такими людьми и спрашиваешь, что же заставляет их поступать, то неизменно слышишь в ответ: «Совершенно перестал болеть. Настроение всегда отличное».

    Учитывая все это, хорошо было бы, если бы вы в семье занялись босохождением со своими детьми. А приучать ребенка к ходьбе босиком нужно с самого раннего возраста, то есть практически с того момента, когда он начинает ходить.

    Закаливание ходьбой босиком должно быть постепенным и систематическим. Особенно это касается детей. Начинать лучше всего с хождения в теплой комнате по ковру или половику, затем по деревянному полу. Очень хорошо использовать резиновые коврики с шипованным рифлением. Приобрести такие коврики в хозяйственных или спортивных магазинах.  Каждое утро со своим ребенком вы можете начинать утреннюю зарядку с ходьбы босиком на этом коврике. В дальнейшем можно перейти к бегу на месте и прыжкам на этом же месте (коврике).

     Однако все это не  заменит ни в коей мере радости ходьбы босиком по земле или по траве. Разные виды почв вызывают различную реакцию нервных центров. Горячий песок и асфальт, острые камни, и шлак, шишки или хвойные иглы действуют как сильные раздражители. Напротив, теплый песок, мягкая трава, дорожная пыль, комнатный ковер действуют успокаивающе.

     При ходьбе босиком ребенок испытывает удовольствие, увеличивается интенсивность деятельности почти всех мышц, стимулируется кровообращение во всем организме, улучшается умственная деятельность.

Рекомендация

 Как проводить «комнатные» прогулки.

(для воспитателей).

  г. Черкесск  

                                                                                  ДОУ №27

«Аленький цветочек»                                                                              

Воспитатель:   Абидова А.Х

                                                2006г

  Все мы прекрасно знаем о влиянии прогулок на физическое развитие детей. Но очень часто в осенне-зимний периоды при неблагоприятных погодных условиях мы не можем с маленькими детьми выйти на прогулку, на улицу. В таких случаях можно проводить «комнатные прогулки». Они проводятся следующим образом:

  1.   Освободить в групповой комнате площадь для игр.

  2. Сделать влажную уборку и открыть окна.

3. Одеть детей в шерстяные костюмы, вязаные шапочки,    ботиночки.

(Пока воспитатель занимается со второй подгруппой, няня одевает     первую   подгруппу).

  4. Играть с детьми при открытых окнах 30-40 минут. Примерное   содержание   прогулки:  

                              1.  Наблюдение за деревом и кустом.

                              2. Подвижная игра «Мой веселый звонкий мячик».

                              3. С/Р. игра «Хозяюшки».

                              4. Индивидуальная работа с детьми.

 5. Трудовые поручения: собрать бумажки на участке,                        смести снег со скамеечек.

 6. Закрыть окна.

 7. Продолжать играть с детьми ещё 15 минут.

 8. Раздеть детей по подгруппам. (Тех, кто начал

потеть раздеваем в первой подгруппе).

    Важное значение  для укрепления организма ребенка правильное кормление. Я рекомендую вам, уважаемые родители, семь великих и обязательных «не» при кормлении вашего ребенка.

1. НЕ ПРИНУЖДАТЬ.

    Поймем и запомним: пищевое насилие – одно из самых страшных              насилий над организмом и личностью, вред и физический и психический.

 2. НЕ НАВЯЗЫВАТЬ.

   Насилие в мягкой форме: уговоры, убеждения, настойчивые повторные предложения.… Прекратить и никогда больше!

3.НЕ УБЛАЖАТЬ.

 Ничего сверх необходимого. Разнообразие – да, по возможности, но никаких изысков. Никаких пищевых вознаграждений, никаких мороженных, пирожных, конфеток и шоколадок за  хорошее поведение. Еда не средство добиться послушания и не средство наслаждения; еда – средство жить.

4. НЕ ТОРОПИТЬ.

«Ешь быстрее! Ну что ты возишься?! А ну кто быстрее съест?».

Еда не тушение пожара. Темп еды – дело сугубо личное.

 Спешка  в еде всегда вредна.

5. НЕ ОТВЛЕКАТЬ.

Пока ребенок ест, телевизор должен быть выключен, а новая игрушка припрятана. Однако, если ребенок отвлекается от еды сам, не протестуйте и не понукайте: значит не голоден.

6. НЕ ПОТОКАТЬ, НО ПОНЯТЬ.

Ребенок ребенку рознь. Есть дети со своеобразными пищевыми прихотями. Некоторые маленькие дети не прочь под час закусить и спичками, едят мел, глину. Как правило, подобные эксцессы связаны с каким-то нарушением обмена или какой-то временной химической недостаточности. Посоветуйтесь с врачом, постарайтесь разобраться, в чем дело.

7. НЕ ТРЕВОЖИТЬСЯ И НЕ ТРЕВОЖИТЬ.

Никакой тревоги, никакого беспокойства по поводу, того, поел ли ребенок вовремя и сколько. Следите за качеством пищи. Не приставать, не спрашивать: «Ты поел? Хочешь есть?». Пусть он попросит, пусть потребует сам, когда захочет, так будет правильно, только так!

Журнал «Дошкольное воспитание» №1 1993 год.

РЕКОМЕНДАЦИЯ

« ДЕСЯТЬ ВЕЛИКИХ И ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ «НЕ» ПРИ ЛЕЧЕНИИ РЕБЕНКА».

(для родителей).

                                                                            г. Черкесск  

                                                                                  ДОУ №27

«Аленький цветочек»                                                                              

Воспитатель:   Абидова А.Х

                                                2006г

1. НЕ ИСКАТЬ В КАЖДОЙ БОЛЕЗНИ РЕБЕНКА ЧЬЮ-ТО, В ТОМ ЧИСЛЕ И СВОЮ, ВИНУ.

    Не на каждую беду есть вина. В мире есть бездна тайных причин, в мире есть случай. Даже при правильнейшем образе жизни и прекрасной наследственности некоторые болезни практически неизбежны. Не все знает наука, не все может медицина. Будем мужественны и, насколько возможно, спокойны.

2. НЕ УКЛАДЫВАТЬ НАСИЛЬНО В ПОСТЕЛЬ, если ребенок бодр, активен, даже при повышенной температуре; и не лишать возможности играть и развлекаться, а при не заразности заболевания – общаться со сверстниками.

3. НЕ КУТАТЬ; здоров ли ребенок, или болеет, ни в коем случае не закупоривать и не перегревать помещение.

4. НЕ КОРМИТЬ НАСИЛЬНО И НЕ НАВЯЗЫВАТЬ ЕДУ.

5. НЕ ПИЧКАТЬ ЛЕКАРСТВАМИ.

6. НЕ СТЕСНЯТЬСЯ В ВЫЗОВЕ ВРАЧА К РЕБЕНКУ.

Такая перестраховка не повредит, но и не вызывать без очевидного повода (и в необходимой перестраховке соблюдать меру и такт…). Если приходится показывать ребенка многим врачам (чем меньше, тем  лучше) и диагнозы и рекомендации не совпадают, то необходимо решиться сделать выбор в пользу какого-то одного и следовать его предписаниям. В медицине, как в армии, необходимо единоначалие или, во всяком случае, согласованность действий различных начальств. Ни в коем случае не устраивать на свой страх и риск «коктейли» из разных рецептов! Лучше, меньше, да лучше. Перелечить так же страшно, как недолечить.

7. НЕ ТАСКАТЬ РЕБЕНКА БЕЗ ЯВНОЙ НАДОБНОСТИ (НАРАСТАЮЩЕЕ УХУДШЕНИЕ СОСТОЯНИЕ) ПО РАЗЛИЧНЫМ ОБСЛЕДОВАНИЯМ.

 Та же перестраховка, могущая принести вред. Но остережемся и недостраховки!

8. НЕ СОЗДАВАТЬ В ДОМЕ ОБСТАНОВКИ ТРЕВОЖНОГО ОЖИДАНИЯ ВСЕВОЗМОЖНЫХ БОЛЕЗНЕЙ,

   Ребенок доверчив, ребенок внушаем! При всей кажущейся беспечности и невнимательности ловит каждое слово, реагирует на малейшие изменения настроения, бессознательно «заряжается» ими. Многое воспринимает преувеличенно, искаженно, впадает в фантазии. И физически и психически легко делается таким, каким его воспринимают; чего от него ждут, в чем уверенны – таким, с большой вероятностью, и становится. Если вы постоянно тревожитесь о его здоровье, если ждете болезней и только болезней, то настрой может, путем бессознательного внушения, превратится в его трудноизлечимый невроз и действительно породить уйму недугов, которых могло и не быть. Излишняя тревожность опасней беспечности.

9. НЕ ПРИСТАВАТЬ С РАСПРОСАМИ ОТНОСИТЕЛЬНО САМОЧУСТВИЯ, стараться вообще не спрашивать, наблюдать исподволь, незаметно для ребенка. Не забудем: всякий вопрос (как и всякий взгляд, вздох, движение) есть прямое или косвенное внушение.

10. НЕ УБЛАЖАТЬ СВЕРХ ОБЫЧНОГО ВО ВРЕМЯ БОЛЕЗНИ.  Следить за тем, чтобы ребенок не получил впечатления, что болеть выгодно: это чревато и порчей характера и многими дополнительными болезнями. Похвалы, ласки, подарки, все внешние проявления внимания и заботы – лишь в степени, необходимой для поддержания спокойствия и уверенности в выздоровлении. Не  отменять те обязанности, которые ребенок может выполнять по состоянию – то есть, без перенапряжения и вреда для здоровья.

РЕКОМЕНДАЦИЯ

 «ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК ЧАСТО БОЛЕЕТ».

(для родителей)

                                                                            г. Черкесск  

                                                                                  ДОУ №27

«Аленький цветочек»                                                                              

Воспитатель:   Абидова А.Х

                                                2006г

Одной из главных причин частых заболеваний среди малышей, посещающих организованные коллективы, является отсутствие единства в осуществлении ухода и оздоровительных мероприятий в учреждении и дома. К сожалению, большинство родителей недостаточно уделяют внимания вопросам оздоровления своих детей в домашних условиях.

  В связи с этим рекомендую:

1. СОБЛЮДАТЬ РЕЖИМ ДНЯ И ДОМА.

Для того, чтобы ребенок рос здоровым, хорошо развивался, был спокойным, бодрым и жизнерадостным, нужно приучать его к определенному режиму. Особенно это важно для часто болеющих детей, так как среди них часто выявляются дети с преобладанием торможения или возбуждения в нервной деятельности. Правильный режим предупреждая переутомления нервной системы, значительно повышает защитные возможности организма, а также создает привычку делать все своевременно, т. е. имеет, кроме того, огромное воспитательное значение.

 Режимом называется распорядок, устанавливаемый для кормления, сна, прогулок, игр, занятий и т. д. Всему должно быть отведено свое время. В детском саду все режимные моменты соблюдаем строго. Дома чаще всего распорядок дня ребенка ставится в зависимость от текущих дел взрослых, от их плана на день. Необходимо, чтобы домашний режим был продолжением режима дня учреждения и соблюдался постоянно.

 Единство режима дня дома и в детском саду – залог здоровья ребенка! При достижении этого ребенок будет огражден от той стрессовой ситуации, которую он переживает при поступлении в д/с после выходных и праздничных дней, после отпуска родителей. Особенно важно это учитывать у детей, впервые поступающих в детский сад, что позволяет снизить уровень заболеваемости в период адаптации.

2. СОБЛЮДАТЬ РЕЖИМ ПИТАНИЯ.

Не менее важным  для часто болеющего ребенка является правильное и рациональное питание его. Именно с пищей в организм поступают все необходимые вещества – белки,  жиры, углеводы, а также минеральные соли и микроэлементы, активно участвующие во всех жизненно важных процессах, происходящих в органах и системах организма.

 Диета часто болеющего ребенка должна быть разнообразной, высококалорийной. Большое значение имеет регулярное употребление свежих овощей и фруктов.

   Чаще всего питание в домашних условиях бывает однобоким, монотонным. Предпочтение отдается пище, в которой преобладают углеводы (каши, кисели, мучные и кондитерские изделия и т. п.). Это влечет за собой возникновения ожирения. У таких детей обычно бывает сниженной двигательная активность, что способствует снижению защитных сил организма и возникновению частых заболеваний.

3. ПРОВОДИТЬ С ДЕТЬМИ УПРАЖНЕНИЯ ДЫХАТЕЛЬНОЙГИМНАСТИКИ.

Примерный перечень упражнений дыхательной гимнастики для часто болеющих детей.

1. «Часики». Стоя, ноги слегка расставить, руки опустить. Размахивая прямыми руками вперед и назад, произносить: «тик-так». Повторить 10-12 раз.

2. «Трубач». Сидя на стуле, кисти рук сжаты в трубочку, поднять вверх. Медленный выдох с громким произношением звука «п-ф-ф-ф». Повторить 4-5 раз.

3. «Помаши крыльями, как петух». Встать прямо, ноги врозь, руки опустить. Поднять руки в стороны, а затем хлопать ими по бедрам. Выдыхая, произносить: «Ку-ка-ре-ку». Повторить 5-6 раз.

4. «Паровоз». Ходить по комнате, делая попеременные движения руками и приговаривая: «Чух-чух-чух!». Повторить в течение 20-30 секунд.

5. «Летят мячи». Стоя, руки с мячом подняты вверх. Бросить мяч от груди вперед. Произнести при выдохе длительное «У-х-х-х-х!». Повторить 4-5 раз.

6. «Вырасти большой». Встать прямо, ноги вместе. Поднять руки вверх, хорошо потянуться, подняться на всю ступню – выдох. Произнести: «У-х-х-х-х!». Повторить 4-5 раз.

4. СОДАВАТЬ НОРМАЛЬНЫЙ МИКРОКЛИМАТ В КВАРТИРЕ,

Поддержание оптимальной температуры и воздушного режима, влажная уборка не реже 2 раз в неделю, ежедневное проветривание (сквозное или одностороннее).

5. ЕЖЕДНЕВНО ПРОВОДИТЬ ЗАКАЛИВАНИЕ,

1. Приступать к закаливанию можно в любое время года.

2. Закаливание эффективно только тогда, когда его проводят систематически.

3. Процедура должна нравиться ребенку, вызывать положительные эмоции.

      Таким образом, соблюдение режима дня и питания ребенка, всестороннее применение оздоравливающих мероприятий в домашних условиях будет способствовать воспитанию здоровых жизнерадостных детей.

КОНСПЕКТ

ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ «МОЙ ВЕСЕЛЫЙ ЗВОНКИЙ МЯЧИК».

                                                                            г. Черкесск  

                                                                                  ДОУ №27

«Аленький цветочек»                                                                              

Воспитатель:   Абидова А.Х

                                                2006г

Цель игры: Приучать детей подпрыгивать на двух ногах, внимательно     слушать четверостишие и убегать только тогда. Когда будет произнесено последнее слово.

Материал к проведению игры: мяч.

                                  Ход игры:

Дети сидят на стульях с одной стороны группы.

  - Ребятки, мы сейчас с вами поиграем в игру «Мой веселый звонкий мячик». Беру мяч и показываю детям как легко и высоко прыгает мяч, если отбивать его рукой. При этом говорю:

«Мой веселый звонкий мячик,

Ты куда пустился вскачь?

Красный, желтый, голубой,

Не угнаться за тобой!».

- Димочка, Катя, Даша идите ко мне. Попрыгайте вместе с мячиком?

(Бью об пол мячик, сопровождая четверостишием).

-Сейчас догоню! (Дети убегают, а я делаю вид, что догоняю).

- А сейчас идите ко мне Шама, Егор и Бэлла. Попрыгайте с мячиком. Ножки вместе. (Опять повторяю четверостишие и догоняю детей).

- Давайте теперь все поиграем. Идите все ко мне. Прыгайте все как мячик. (Рассказываю четверостишие и догоняю их). Повторяю 2-3 раза.

- Эллочка, а ты, почему не играешь? Посмотри как детям весело. Ну-ка пойдем играть. Продолжается игра.

«СОЛНЫШКО И ДОЖДИК».

Цель: Учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, приучать их действовать по сигналу воспитателя.

ОПИСАНИЕ: Дети сидят на стульчиках или скамеечках. Воспитатель говорит «Солнышко! Идите гулять!» Дети ходят и бегают по всей площадке. После слов: «Дождик! Скорей домой!» они бегут на свои места. Когда воспитатель снова произносит  «Солнышко! Можно идти гулять!», игра повторяется.

  В игре участвует сначала небольшое количество детей, затем может быть привлечено 10-12 чел. Вместо домиков-стульев можно использовать большой пестрый зонтик, под который дети прячутся по сигналу «Дождик». Во время прогулки можно предложить детям собирать цветы, ягоды, попрыгать, походить парами. При повторении игру можно усложнить, разместив домики (по 3-4 стула) в разных местах комнаты. Дети должны запомнить свой домик и по сигналу бежать в него.

«МОЙ ВЕСЕЛЫЙ ЗВОНКИЙ МЯЧИК».

ЦЕЛЬ: Учить детей подпрыгивать на двух ногах, внимательно слушать текст и убегать только тогда, когда будут произнесены последние слова.

ОПИСАНИЕ: Дети сидят на стульях в одной стороне комнаты или площадки. Воспитатель становится перед ними на некотором расстоянии и выполняет упражнения с мячом , он показывает детям, как легко и высоко прыгает мяч, если отбивать его рукой, и при этом приговаривает: Мой веселый звонкий мячик,

Ты куда пустился вскачь?

Красный, желтый, голубой,

Не угнаться за тобой!».

(С. Маршак)

Затем воспитатель вызывает 2-3 детей, предлагаем им попрыгать одновременно с мячом, и повторяет упражнение, сопровождая его словами. Закончив, он произносит: «Сейчас догоню!» Малыши перестают прыгать и убегают от воспитателя, который делает вид, что ловит их.

УКАЗАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ: При повторении  игры воспитатель вызывает других детей и в большом количестве. Последний раз можно предложить бить мячиком всем детям одновременно. Воспитатель должен производить движения и произносить текст в быстром темпе, соответствующим прыжкам детей, прыжки же довольно часты.

  Если дети не могут воспроизвести движение мяча, им еще раз надо показать, как прыгает мяч.

«ЗАЙКА БЕЛЕНЬКИЙ СИДИТ».

ЦЕЛЬ: Приучать детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом, учить их подпрыгивать, хлопать в ладоши, убегать, услышав последние слова текста. Доставить детям радость.

ОПИСАНИЕ: Дети сидят на стульчиках или скамейках на одной стороне комнаты, или  площадки. Воспитатель говорит, что все они зайки, и предлагает им выбежать на полянку. Дети выходят на середину комнаты, становятся около воспитателя и приседают на корточки. Воспитатель произносит слова: Зайка беленький сидит

                                                       И ушами шевелит.

                                                       Вот так, вот так

                                                       Он ушами шевелит.

Дети шевелят кистями рук, подняв их к голове.

                                                       Зайке холодно сидеть,

                                                       Надо лапочки погреть.

                                                       Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп

                                                       Надо лапочки погреть.

Со слова «хлоп» и до конца фразы дети хлопают в ладоши.

                                                       Зайке холодно стоять,

                                                       Надо зайке поскакать,

                                                       Скок, скок, скок, скок

                                                       Надо зайке поскакать.

Со слов «скок-скок» и до конца фразы дети подпрыгивают на обеих ногах на месте.

                                                       Кто-то зайку испугал,

                                                       Зайка прыг… и ускакал.

Воспитатель показывает игрушку-мишку, и дети убегают на свои места.

УКАЗАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ: игру можно проводить с любым количеством детей. Обязательно до начала игры надо подготовить места, Куда будут убегать дети-«зайчики».

Первое время можно не выделять водящего, все дети одновременно выполняют движения в соответствии с текстом. После многократного повторения игры можно выделить ребенка на роль зайки и поставить его в середине круга.

     Закончив чтение текста, не следует быстро бежать за детьми, надо дать им возможность найти себе место. Не нужно требовать от малышей, чтобы они сели обязательно на свои места

Каждый занимает свободное место на стуле, скамейке, ковре. Но при систематическом повторении дети хорошо запоминают свои места.

ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ВОРОБЫШКИ И АВТОМОБИЛЬ».

ЦЕЛЬ ИГРЫ: Приучать детей  бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по сигналу воспитателя, находить свое место.

ОПИСАНИЕ: Дети садятся на стульчики или на скамеечки на одной стоне площадки или комнаты. Это воробышки в гнездышках. На противоположной стороне становится воспитатель. Он изображает автомобиль. После слов воспитателя «Полетели, воробышки на дорожку», дети поднимаются со стульев, бегают по площадке, размахивая руками-крылышками. По сигналу воспитателя «Автомобиль едет. Летите, воробышки», они улетают в гнезда (садятся на стулья). Автомобиль возвращается в гараж.

УКАЗАНИЯ К ПРИМЕНЕНИЮ:  Сначала в игре принимает  участие небольшая группа (10-12) детей, со временем играющих может быть больше. Необходимо предварительно показать детям, как летают воробышки, как они клюют зернышки. Проделать эти движения вместе с детьми, затем можно ввести в игру роль автомобиля. Первоначально эту роль берет на себя воспитатель, и только после многократных повторений игры её можно поручить наиболее активному ребенку. Автомобиль должен  двигаться не слишком быстро, чтобы дать возможность всем детям найти свое место.

МАТЕРИАЛ: Стулья или лавочки, шапочки-воробышки, шапочка-автомобиль.

ПОДВИЖНАЯ ИГРА «КУРЫ В ОГОРОДЕ».

ЦЕЛЬ ИГРЫ: Упражнять детей в подлезании, выполнять разнообразные движения - бегать, приседать, ориентироваться в пространстве и быстро реагировать на сигнал.

МАТЕРИАЛ: Веревка длинная или две стойки с рейкой, стул.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ: В комнате ограничивается небольшая площадь -  огород. Недалеко от него с одной стороны комнаты ставится стул – это дом сторожа, с другой стороны комнаты стоят лавочки, дом для кур.

Роль сторожа вначале выполняет воспитатель, а затем более активные дети. Остальные – куры. По сигналу воспитателя «идите курочки, гулять» куры подлезают под ограду (веревку или рейку), пробираются в огород, бегают, ищут корм, кудахчут. Сторож замечает кур и гонит их из огорода -  хлопает в ладоши, приговаривая: «кыш, кыш!». Куры убегают, подлезают под рейку и прячутся в дом. Сторож обходит огород и снова садится. Игра повторяется. Если игра проводится в начале года, то площадь огорода не обозначается. Дети бегают, используя все помещение.

СТИХИ, ПЕСЕНКИ, ПОТЕШКИ И ПЛЯСОЧКИ

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ.

                                                                            г. Черкесск  

                                                                                  ДОУ №27

«Аленький цветочек»                                                                              

Воспитатель:   Абидова А.Х

                                                2006г

«Идет коза рогатая,

Идет коза бодатая

      За малыми ребятками

Ножками топ-топ,

Глазками хлоп-хлоп,

Кто каши не ест,

Молока не пьет –

Забодает, забодает, забодает!»

«Водичка, водичка,

Умой мое личико,

Чтоб щечки краснели,

Чтобы глазоньки блестели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок».

«Чики-чики-чикалочки,

Едет Ваня на палочке,

А Дуня на тележке,

Щелкает орешки».

«Еду-еду к бабе, деду

На лошадке в красной шапке,

По ровной дорожке

На одной ножке,

В старом лапоточке

По рытвинам, по кочкам,

Все прямо и прямо,

А потом вдруг… в яму!

Бух!»…

«Большие ноги

 шли по дороге:

То-о-п – то-о-п – То-о-п.

Маленькие ножки

Шли по дорожке:

Топ-топ-топ-топ-топ-топ-топ,

Топ-топ-топ! Топ-топ-топ!»

«Киска, киска, киска брысь!

На дорожку не садись:

Наша деточка пойдет

Через киску упадет».

«Катя, Катя маленька

На ней шубка аленька,

Пройди по дороженьке

Топни, Катя, ноженькой!».

«Смотрит солнышко в окошко,

Светит в нашу комнатку,

Мы захлопаем в ладошки,

Очень рады солнышку!»

«Уронили Мишку на пол,

Оторвали Мишке лапу,

Все равно его не брошу –

Потому что он хороший».

«Загудел паровоз

И вагончики повез:

Чах-чах,

Чу-чу-чу,

Далеко я укачу».

МАША НЕ ПЛАЧЕТ

Полно плакать,

Тише, тише!

А не то

 Полкан услышит.

Скажет: «Гав,

Кто плачет тут?

Машей тут

Кого зовут?

Убирайся, - скажем, -

Прочь

Уж не плачет

Наша дочь!»

ХЛЮР-ХЛЮП

Хлюп-хлюп ручками,

Полон мыла таз.

Ты не трогай, Машенька,

Мыльной ручкой глаз.

А водичка булькает,

А водичка пенится.

Машенька помоется,

Причешется, оденется.

ПЛЯСОЧКИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В РАБОТЕ.

«Пальчик о пальчик тук-тук-тук-тук,

Пальчик о пальчик тук-тук-тук-тук.

Громко, громко хлопаем в ладошки,

Громко, громко хлопаем в ладошки.

Как пружиночки присядем,

Как пружиночки присядем.

А потом покружимся, покружимся скорей.

А потом покружимся, покружимся скорей».

«Мы ручками похлопаем

Хлоп-хлоп-хлоп.

Мы ножками потопаем

Топ-топ-топ.

Качаем головой, качаем головой.

Мы руки поднимаем

Выше, выше.

Мы руки опускаем

Ниже, ниже.

Качаем головой,

Качаем головой».

«Где же, где же наши ручки?

Нету наших ручек.

«Где же, где же наши ручки?

Нету наших ручек.

Вот, вот наши ручки

Вот наши ручки

Пляшут, пляшут наши ручки

Пляшут наши ручки.

Где же, где же наши ножки?

Нету наших ножек.

Где же, где же наши ножки?

Нету наших ножек.

Вот, вот наши ножки,

Вот наши ножки.

Пляшут, пляшут наши ножки

Пляшут наши ножки.

Где же, где же наши детки

Нету наших деток.

Где же, где же наши детки

Нету наших деток.

Вот, вот наши детки

Вот наши детки.

Пляшут, пляшут наши детки

Пляшут наши детки.

ПЕРЕЧЕНЬ ОБОРУДОВАНИЯ И ПОСОБИЙ В ГРУППЕ ДЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

1.         Уголок двигательной активности.
2.        Мячи – 10 штук средней величины.
3.         Мешочки с песком – 25 штук, 10х 6 см, вес 150 г.
4.         Ленты -15 шт., длина 15 см.
5.         Платочки -20 шт., 20х20 см.
6.         Флажочки – 25 шт.
7.         Шишки – 40 шт.
8.         Длинная веревка -250 см.
9.          Погремушки – 20 шт.
10. Обручи – 2 шт.
11. Воротики – высота 50 см, ширина 50 см.
12. Дорожка из линолеума – 25х250 см.
13. Ребристые доски – 2 шт., 25х 250 см.
14. Ящик с керамзитом (50х50х10).
15. Ящик (50х50х15).
16. Длинная палка -150 см.
17. Атрибуты к подвижным играм: «Воробышки и автомобиль», «Пошла курочка гулять», «Кот и мыши», «Прыжки по кочкам», «Пойдем в лес за грибами»
18. Палочки для общеразвивающих  упражнений.
19. Дорожка с большими пуговицами.

КОНСПЕКТ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАКАЛИВАНИЯ

  В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

                                                                            г. Черкесск  

                                                                                  ДОУ №27

«Аленький цветочек»                                                                              

Воспитатель:   Абидова А.Х

                                                2006г

П.С.- укреплять здоровье детей, снизить заболеваемость, повысить уровень работо - способности детей, повысить устойчивость организма к меняющимся погодным                                                           условиям /холод, жара, дождь/, предупредить плоскостопие, воспитывать смелость,                                   решительность, положительное отношение  к процессу  закаливания.                      Оборудование: соль иродированная- 1кг., водный термометр, дуга, ребристая доска- 2шт.,

кукла красивая, петушок, два ведра, по 5л. воды.

С петушком захожу в спальню. Петушок кричит: «Ку-ка-ре-ку! «Ку-ка-ре-ку!» Пора вставать!»

По мере просыпания, поднимаю детей группы здоровья. Подбадривая, предлагаю подлезть под дугу, затем пройти по ребристой доске, по влажному одеяльцу, смоченному в 10% в водно- солевом растворе с температурой 18-20 градусов, по второй ребристой доске и по сухому одеяльцу.

- К нам в гости на закаливание пришла кукла Оля. Она хочет посмотреть, как вы умеете хорошо подлезать под дугу, ходить по ребристой доске. Вот она, сидит на стульчике и смотрит на вас.

Если вы хорошо пройдете, она с нами поиграет.

-Димочка, смотри на куклу, вперед, спиночку держи ровно. Вот, молодец. Наступай на каждую дощечку, Вот дощечка, еще дощечка. Умница, Дима. Дима хорошо закалялся. Кукле Оле понравилось. Димочка, погладь куклу по головке. Давайте все пройдем как Дима, Чтобы Оле понравилось.

   Дима, погладив куклу по головке, идет на коврик одеваться. Так проходят все дети из группы здоровья. Затем я снова захожу в спальню с петушком: «Ку-ка-ре-ку! Кто еще спит? Пора уже вставать. Ку-ка-ре-ку! Ку-ка-ре-ку!»

   Поднимаю детей, и эти дети проходят по одеяльцу, смоченному в 10% водно-солевом растворе с температурой 37градусов.

-Кукла Оля смотрит на вас. Ну-ка, держите спиночку ровно, смотрите на Олю, вперед. Наступай на каждую дощечку. Молодец, Ира, хорошо идешь по дощечкам. Оле нравится. Погладь Олю по головке. /Так проходят все дети из группы риска/.

-Дети, Оле очень понравилось, как вы закалялись. Она с нами поиграть в догонялки. Мы сейчас быстро оденемся и поиграем с Олей. Покажите Оле, как вы одеваетесь.    

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА.

         РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.

ДОКЛАД

 «ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА – ЗАЛОГ УСПЕШНОГО

ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ».

На современном этапе развития нашего общества по-новому ставится задача воспитания  здоровых, гармонично развитых людей, обладающих высокой умственной и физической работоспособностью. Для успешного решения этой задачи важно, как говорится «беречь здоровье смолоду». Девиз этот отражает необходимость укрепления здоровья ребенка с первых дней его жизни. Особенно сейчас, когда обучение в школе начинается с 6-летнего возраста. Если ребенок здоров физически, не имеет отклонений в развитии, он может успешно учиться и усваивать программу в школе, довольно большая умственная нагрузка не вызовет у него нервного и физического утомления. Но если ребенок ослаблен частыми заболеваниями или имеет недоразвитие слуха, ослабленное зрение, плохо владеет связной речью, всем ясно, что такой ребенок не сможет одолеть нагрузку в школе. Исходя из этого мы понимаем, на сколько это важно в первые годы жизни ребенка заложить основу здоровья, оберегать его от заболеваний, переутомления и в то же время воспитать выносливым и закаленным. С состоянием здоровья ребенка тесно связано его психическое развитие. Если дети часто болеют, они становятся вялыми, безразличными к окружающему или раздражительными, плаксивыми, а это может существенно задержать развитие движений, действий с предметами, следовательно, задержать развитие мышления, восприятия, речи, а такой ребенок, поступив в школу, будет отставать от других детей в учебе. Организм маленького ребенка раним, подвержен заболеваниям, поэтому одна из главных задач детского учреждения и семьи – это охрана здоровья ребенка, укрепление организма, создание условий для правильного развития.

             Особенно подвержены заболеваниям те малыши, которые только что пришли в детский сад. Группа детского сада – это множество контактов, более благоприятная среда, и, если организм ребенка не закален, он быстро может заболеть. Дети, которые привыкли к слишком высокой температуре воздуха в домашних условиях, могут легко простудиться. Учитывая все это, мы стараемся быть очень внимательным к детям: соблюдаем все правила гигиены, тщательно одеваем каждого ребенка на прогулку, стараемся не допускать, чтобы ребенок не брал в рот игрушки. Вовремя стараемся сменить мокрую, грязную одежду, иначе она может стать причиной заболевания.

              Очень большое значение мы в своей работе с детьми придаем эмоциональному состоянию ребенка. Эмоции маленьких детей характеризуются неустойчивостью. Резкое изменение условий жизни может вызвать у ребенка испуг, слезы. В таком состоянии ребенок невосприимчив к обучающим воздействиям, у него снижается аппетит, он отказывается играть. Поэтому мы стараемся создать условия у детей с минуты  расставания с родителями. Детей встречаем в раздевалке с красивой куклой или машиной, с книжкой с красивыми иллюстрациями, берм на руки и подносим к окну, отвлекаем внимание детей от родителей, обратив внимание на птичку пролетающую мимо окна, на бегущую кошку. Иногда выходим встречать детей с ребенком, который уже адаптировался.

«Вот Эллочка, тебя встречает Даша. Даша, бери за ручку Эллу, и веди в группу. Сейчас я вам спою песенку (стихи). Отвлекаю детей пением песенки, рассказыванием потешки, стихов. Хорошим помощником еще являются игры – забавы с зайчиком, Мишкой, Петрушкой, музыкально-дидактические игры как «Ай-да», «Пальчик о пальчик», «Где же наши ручки», «Мы ручки поднимаем»,

и многие другие.

           Разумная занятость ребенка – одна  из важных условий создания у него радостного настроения и мы сразу стараемся чем-то занимать ребенка . Успокоив ребенка, мы получаем возможность познакомить его с окружающим, наладить его контакты с другими детьми, провести индивидуальную работу  и мы не упускаем момента. Сразу даем детям в руки игрушки разные, большую работу проводим в сенсорном уголке с застежками, пирамидками. «Даша, разбери и собери пирамидку», «А ты Кристина, поработай с застежками, покажи деткам как ты умеешь застегивать и расстегивать пуговицы» и т.д. Однообразная деятельность,  как и бездеятельность, утомляют ребенка и могут явиться причиной плача. Поэтому очень важно заметить, когда ребенок теряет интерес к этой деятельности, что стараюсь делать я. Подхожу к ребенку и говорю: «Женечка, умница, ты хорошо собирала пирамидку, а теперь пойдем, поиграем с мячиком. Попробуй догнать мячик». Не оставляю без внимания и такого ребенка, который бросил игрушку, сел и загрустил. К этому ребенку стоит подойти, приласкать, погладить по головке, поговорить с ним и предложить книжку с красивой иллюстрацией, или покатать куклу на машинке, смотришь уже ребенок забыл про все и пошел играться. Если ребенок сыт, ухожен, содержание деятельности, в которую он включен, его удовлетворяет, он спокоен, активен, улыбается, а такого ребенка можно обучить всему. Маленькие дети чутко реагируют и на состояние окружающих взрослых. Учитывая это, мы своим спокойным, ровным настроением благоприятствуем созданию хорошего настроения у детей, раздражение, дурное расположение духа, как передается детям.

         Большое внимание в укреплении здоровья детей мы уделяем кормлению детей. Подаем детям еду своевременно, чтобы, сев за стол, ребенок тут же начал есть. Первым за стол сажаем слабеньких детей. Таких детей у нас несколько. Это такие дети как Наптугова Э., Реутская Ж., Кучерявенко Д. Этих детей мы стараемся сажать за один стол с Родионом А., Тахиром К., Астемиром Н.,

Адемиром О., которые хорошо едят. Дети быстро утомляются и, утолив голод 2-3 ложками, начинают отвлекаться или перестают есть. Мы помогаем им закончить обед: «Женя, ты устала, давай-ка я помогу, покормлю тебя» или « Дима,  доедай все, вырастишь, будешь хорошим солдатом». Если ребенок вообще отказывается сесть за стол обеденный, а такое у нас случалось с Наптуговой Э., я беру и себе тарелку с супом  и съев несколько ложек говорю: «Эллочка, если бы ты знала какой вкусный суп нам тетя Оля принесла. М-м-м! Иди сюда, попробуй, я тебя покормлю, иди. И Элла после этого садилась за стол и обедала. Только при правильном полноценном  питании, полностью соответствующем возрастным физиологическим потребностям детей в основных пищевых веществах и энергии можно добиться их правильного гармоничного развития, обеспечить необходимую устойчивость к различным неблагоприятным факторам окружающей среды, в том числе к инфекционным заболеваниям.

         Эффективным средством укрепления здоровья, снижения заболеваемости и повышения уровня работоспособности детей является закаливание организма. Солнце, воздух и вода – факторы, при систематическом воздействии которых повышается устойчивость организма к меняющим погодным условиям. В своей группу мы используем закаливание водно-солевым раствором. После сна дети встают, подлезают под дугу, проходят по ребристой доске, по тряпке, смоченной 10% водно-солевым раствором, затем по второй ребристой доске и по сухой тряпке. Дети разделены на 2 группы: группа риска и группа здоровья. К группе риска относятся такие дети, которые часто болеют. Это  Мирошниченко Ю., Чернышев Р., Гарбузов Д., Огузов Ш. Эти дети проходят по водно-солевому раствору с температурой 370, а здоровые дети по раствору с температурой 18-200.

      Большую роль в воспитании здоровых детей  мы отводим правильной организации двигательной активности. Активные движения повышают устойчивость организма ребенка к заболеваниям, повышает деятельность лейкоцитов. И, напротив, недостаток движений вызывает изменение в центральной нервной и эндокринной системе, которые могут привести к эмоциональной напряженности и неустойчивости, к нарушению обмена веществ в организме, а также к уменьшению функциональных возможностей сердечно-сосудистой дыхательной систем и, следовательно, к снижению работоспособности организма. Физические упражнения способствуют развитию у детей умственных способностей восприятия, мышления, внимание пространственных и временных представлений. Эта зависимость очень хорошо наблюдается в процессе работы с детьми. Дети, которые любят много двигаться, т.е. подвижные дети намного здоровее, развиты лучше, по всем разделам программы показывают знания лучше.

            Движения- хорошо, но и чрезмерное увлечение движениями, беспрерывные активные действия оказывают неблагоприятное воздействие на ребенка. Все функциональные системы перенапрягаются, если их деятельность превышает возможности детского организма. Учитывая это мы стараемся чередовать активные движения с более спокойным, и наоборот, малоподвижных детей стараемся привлекать к активным движениям. Таких детей как Тахир К., Адемир О., Женя Р., Юра М., Родион Ч. нужно останавливать, вовлекать в более спокойные игры, а таких как Настя К., Вова И., Дима Г. приходится привлекать к движениям. Для укрепления здоровья детей мы  еще проводим точечный массаж, дыхательную гимнастику с часто болеющими детьми.

   Хорошим помощником в развитии двигательной активности детей в нашей группе является уголок двигательной активности, где дети научились висеть на кольцах, кружиться на них, качаться держась за перекладину, подниматься по лесенке и спускаться с неё. Дети  постоянно с большим интересом занимаются там. Сначала дети боялись удерживаться на кольцах, но постепенно, с моей помощью дети научились делать все упражнения. Поддерживала интерес детей, повторяла с ними ежедневно и это прибавляло детям уверенность, смелость, решимость.

        Укреплять здоровье детей нам помогают и занятия по физической культуре, где мы осваиваем основные виды движений. Наши дети с большим удовольствием занимаются физкультурой. Общеразвивающие упражнения дети очень любят делать с предметами: с флажками, лентами, шишками, платочками, погремушками. Маленьких детей активизируют предметы. Это можно понаблюдать на занятиях. На одно занятие взяла упражнения без предмета. Дима, Вова и Настя стояли и ничего не делали. На мою просьбу «Настенька, Вова, Дима - поднимайте ручки вверх», они не стали реагировать. А на следующем занятии это упражнение с погремушкой выполняли с удовольствием. Выполнять движения привлекаем детей красивым ярким обручем, красивой куклой, к которой надо пройти, выполнив какие-то движения.

    Над закреплением движений, пройденных на занятиях мы хорошо работаем во время прогулок. Я провожу большую индивидуальную работу по основным видам движений, особенно с такими детьми как Элла Н., Дима Г., Настя К., Вова И.

       Влияние состояния здоровья ребенка на обучающие воздействия хорошо показывают занятия. На всех занятиях здоровые, сильные дети всегда активны, внимание у них устойчивее, быстрее усваивают материал. Это такие дети как Астемир Н., Ислам Ж., Родион А., Луиза К., Амина К., Амина А. и многие другие. А слабенькие здоровьем дети, как Женя Р., Кристина и Элла Н. требуют индивидуальной работы. Мы ведем большую работу с родителями по оздоровлению детей. Проведены консультации: «Беречь нервы ребенка», «О правильном питании», «Как одевать ребенка в группу», «О закаливании», «Учите ходить босиком» и многие другие. Постоянно призываем родителей не нарушать режим дня в выходные дни.

        Благодаря всем нашим усилиям мы добились некоторых результатов по снижению заболеваемости.  Дети хорошо развиты по всем параметрам развития. Уровень нервно – психического развития всех детей соответствует их возрасту. Считаю, что наши дети готовы к переходу в школу. Хорошее физическое развитие наших детей будет залогом успешного обучения в школе.

КОНСПЕКТ

проведения прогулки в первой младшей группе.

                                                                            г. Черкесск  

                                                                                  ДОУ №27

«Аленький цветочек»                                                                              

Воспитатель:   Абидова А.Х

                                                2006г

План прогулки:

1. Наблюдение за состоянием неба, солнца, воздуха.
2. Подвижная игра «Догоните куклу».
3. Сюжетно-ролевая игра «Покорми куклу»
4. Индивидуальная работа по развитию речи  с Егором и Артуром.
5. Закрепление ходьбы по ограниченной поверхности, катание мяча друг другу.
6. Трудовые поручения.
7. Рассказывание знакомых стихов и потешек.

П. С. – Учить детей отмечать состояние неба, солнца, воздуха, учить бегать, не наталкиваясь друг на друга в определенном направлении, развивать речь, учить проговаривать слова стихотворения, развивать предпосылки сюжетно- ролевой игры, учить выполнять трудовые поручения, закреплять ходьбу по ограниченной поверхности, катание  мяча, с Егором и Артуром побеседовать по сюжетным картинкам, поднять эмоциональный настрой у детей, воспитывать дружелюбное отношение друг к другу, доброту, бережное отношение к игрушкам.

Оборудование: Красивая кукла, посуда, стол, стулья, печка, сумка, сюжетные картинки, мячи, дорожка из линолеума, веник, лопатки, совочки, разные игрушки.

                                  Ход прогулки:

  Выйдя на участок с детьми, обращаю их внимание на состояние  погоды.

- Дети, какая погода на улице? Тепло или холодно?

- На улице тепло.

- Посмотрите, а какое небо?

- Небо чистое, голубое.

- Как светит солнце?

- Солнце светит ярко.

- А как люди одеты?

- Люди ходят без пальто.

- Правильно, дети. Сейчас тепло. Наступила весна. Солнце светит ярко. Небо чистое, голубое. Люди стали одеваться легко. Они ходят без пальто. Ой, дети! Посмотрите, кто в домике сидит?

- кукла Катя.

- Здравствуй, Катя. Как ты сюда пришла?

- Я пришла к вам на прогулку. Хочу с вами поиграть.

- Молодец Катенька, что пришла. А в какую игру ты хочешь с нами поиграть?

- Хочу в догонялки поиграть. Ребята, сможете меня догнать? Ну-ка, попробуйте. (Провожу игру «Догоните куклу». Я с куклой убегаю от детей, они меня догоняют.)

- Молодцы ребята. Вы хорошо умеете бегать. Догнали меня все. А теперь покажите Кате как вы умеете плясать. Сели все на лавочку. Приготовились. Спрятали ручки за спину.

- Где же, где же наши ручки?

Нету наших ручек.

- Где же, где же наши ручки?

Вот, вот наши ручки,  вот наши ручки.

Пляшут,  пляшут наши ручки, пляшут наши ручки.

-Где же, где же наши ножки?

Нету наших ножек.

Где же, где же наши ножки.

Где же наши ножки.

Вот, вот наши ножки, вот наши ножки.

Пляшут, пляшут наши ножки, пляшут наши ножки.

-Где же, где же наши детки?

Нету наших деток.

Где же, где же наши детки?

Нету наших деток.

Вот, вот наши детки, вот наши детки.

Пляшут, наши детки, пляшут наши детки.

-Молодцы, детки. Очень хорошо сплясали. Кате очень понравилось.

(Делаю вид, что мне Катя что-то ушко говорит).

-Ребята, Катя попросила меня, чтобы мы ее покормили. Она проголодалась.

Сейчас мы ее накормим.

-Я буду мамой и буду готовить обед для Кати. А Вова будет папой.

Даша-дочка, а Дима сыночек. А другие дети пока погуляйте с Катей.

Как приготовим обед, мы вас позовем.

-Папа, сходи в магазин и купи молочка. Сварим кашу для Кати.

-Даша, ты накрывай на стол тарелочки и ложечки, а Дима будет мне помогать.

(Даю детям все атрибуты к этой игре). Делаю вид, что варю кашу. Мешаю кашу.

Когда сварилась каша, зову к столу Катю.

-Катенька, иди обедать. Каша готова. Дашенька, наложи кашу Кате. Подай ей салфеточку. Катя, помой ручки. Вот умывальник.

Катя обедает. (Дети кормят ее). Пообедав, Катя встает и говорит детям

«спасибо», моет ручки и идет к деткам играть. Даша и Дима моют посуду, убирают стол.

-Катя уходит и возвращается с сумочкой. А в сумочке лежат картинки. Она говорит, что принесла эти картинки Егору и Артуру. Егор и Артур, идите сюда.

Посмотрите, какие картинки вам принесла Катя.

-Егор и Артур, кого вы видите на картинке?

-На картинке дети играют в кубики.

-Какого цвета кубики?

-Красного и синего.

-А что строят мальчики?

-Мальчики строят башню.

-Как назовем мальчика?

-Назовем его Ваней.

Так рассматриваю с ними все картинки. Затем Катя детям предлагает их положить обратно в сумочку. Она их понесет другим детям. Хвалит их за хорошие ответы. После того, как похвалила детей, она достает дорожку из линолеума и просит показать, как по ней ходить. Я показываю ей, как ходить по дорожке. Затем вызываю еще ребенка и прошу показать, как ходить по дорожке.

Катя сама проходит по ней как показали. Потом она предлагает всем детям пройти по дорожке. Дети друг за другом проходят.

-Спинки держите ровно. Ручки в стороны. Вот молодцы.

-Молодцы, дети. Вы очень хорошо ходите по дорожке и меня научили.

-А вы знаете стихи и потешки?

-Знаем. Сейчас мы вам расскажем.

(Рассказываем стихи и потешки. Побуждаю детей к подговариванию слов).

-Молодцы, дети. Вы много знаете стихов и потешек.

-Ребята, вы мне показали, как умете танцевать, плясать, играть, стихи рассказывать. А трудиться вы умеете?

-Умеем. Давайте покажем Кате как мы умеем трудиться.

Соберем весь сор на участке: бумажки, камушки, палочки.

(Дети с воспитателем собирают сор, и воспитатель уносит их в контейнер с мусором).

-Какие вы молодцы! Так здорово потрудились. Посмотрите дети на участок.

Какой он чистый. На таком участке и приятно поиграть. А сейчас дети, за то,

Что вы такие молодцы, мой петрушка вас развеселит.

-Петрушка, где ты? Иди сюда, к детям. Развесели их.

-Здравствуйте, дети!

-Здравствуй, Петрушка!

-Я пришел вам веселиться. Вы умеете смеяться?

-Умеем.

-Ну, сейчас я посмотрю. (Петрушка делает разные движения).

-Да, дети, вы хорошо смеетесь. Но нам пора уходить. Другие дети нас ждут на другом участке. Мы с Катей пойдем смотреть, как они гуляют.

-Нам было очень весело с вами. Мы еще придем к вам. Ждите нас.

До свидания, дети!

До свидания, Катя и Петрушка! Приходите  к нам еще. Мы вас очень будем ждать. Приходите поскорее.

-А сейчас, дети, давайте сложим все игрушки в ящик, приготовимся к уходу в группу.            

Конспект

 проведения самостоятельной двигательной деятельности детей

 в первой младшей группе.

ПРОГРАМНОЕ СОДЕРЖАНИЕ:  учить переходить от одних движений к другим, действовать согласованно, совместно играть в подвижные игры, выполнять упражнения правильно по указанию взрослого. Упражнять в подлезании под дугу (высота – 40 см.) и ходьба по гимнастической доске. Закрепить умение влезать на лесенку стремянку и  слезать с нее. Воспитывать самостоятельность детей в двигательных действиях и положительное отношение к физическим упражнениям.

ОБОРУДОВАНИЕ: игрушка-самолет, игрушка-обезьянка, гимнастическая доска, гимнастическая палка, дуга, подвесные кольца, лесенка-стремянка.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: Алина А., Элла Н., Луиза К. (лесенка-стремянка). Максим А., Вова И., Дима Г., Кристина В. (гимнастическая палка).

Юра М., Тахир К., Адемир О. (ходьба по гимнастической доске и подлезание под дугу).

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Воспитатель вносит самолет, рассматривает его с детьми, предлагает поиграть в игру «Самолеты». Дети произносят «Ру-ру-ру», делая руками круговые движения – заводят мотор. Воспитатель дает сигнал «Полетели». Дети разводят руками в стороны, быстро бегут, произнося «У-у-у». По сигналу воспитателя «На посадку!» дети опускают руки и приседают. По ходу игры воспитатель хвалит детей. Игра повторяется 3 раза.

      Затем, воспитатель говорит, что в гости к детям пришла обезьянка. Она здоровается с детьми, дети ее рассматривают и воспитатель говорит, что обезьянка хочет с нами играть, заниматься.

Предлагает детям показать, как они ходят по гимнастической доске, подлезают под дугу. Воспитатель приглашает Юру, Адемира и Тахира и напоминает детям, что ходить надо красиво, головку держат прямо. Остальные дети тоже включаются в ходьбу. В процессе занятия обезьянка хвалит детей.

         Далее воспитатель предлагает Максиму, Вове и Диме позаниматься с гимнастической палкой. Дети ложатся на коврик, крепко держатся за палку гимнастическую руками. Воспитатель вместе с детьми держится за палку и упражняет детей в положении: лежа, сидя, стоя. Воспитатель предлагает детям дотянуться до палки ногами, напоминая, что носочки надо вытянуть. По ходу занятия воспитатель поощряет каждое действие детей. Обезьянка тоже хвалит детей за то, что они ловкие, смелые….

      Затем воспитатель приглашает Алину, Эллу, Луизу показать, как они могут влезать на лесенку-стремянку и слезать с нее. Дети выполняют, воспитатель страхует, подбадривает, обращая внимание на то, что в начале надо крепко взяться за перекладину, затем ногами встать на нижнюю перекладину. А потом влезать на верх поочередно поднимая руки и ноги.

      Воспитатель попутно обращается к другим детям, приглашая показать, как они подтягиваются на кольцах, напоминая при этом, что держаться надо крепко. В процессе всего занятия воспитатель обеспечивает достаточную двигательную активность всех детей, ориентируясь на фронтальную организацию деятельности детей.

        В заключении обезьянка предлагает детям вместе с ней  поиграть в игру «Пузырь». Дети становятся в круг и произносят слова «Раздувайся пузырь…», сами этим моментом стараются круг расширить, при словах «Хлоп», дети круг сужают и так игра повторяется 3 раза.

     Обезьянка хвалит детей за смелость, ловкость, активность и предлагает детям посмотреть книжку «У кого что болит». Воспитатель читает и рассказывает, что физкультурой занимаются не только дети, но и все наши друзья – зверюшки. Все, кто занимаются физкультурой растут здоровыми, сильными, ловкими. В конце занятия воспитатель вместе с детьми благодарит обезьянку за книжку, и прощаются с ней.

В дошкольном детстве соблюдение права ребенка на охрану здоровья имеет особое значение. По мнению ученых, дошкольный возраст относится  к так называемым критическим периодам в жизни ребенка. Академик Ю.Е. Вельтищев связывает это с тем, что в этом возрасте происходит бурное нарастание силы и подвижности нервных процессов, формируется высшая нервная деятельность. Нервные процессы отличаются быстрой истощаемостью, поэтому эмоциональное перенапряжение сопряжено с ростом частоты пограничных состояний и невротических реакций. Родители и педагоги нередко сталкиваются с такими проявлениями в поведении детей, как частая смена настроения, повышенная раздражительность, плаксивость, утомляемость. Дети грызут ногти, крутят волосы, плохо засыпают, много и бесцельно двигаются. Специалисты отмечают вираж нервно – психического развития, т.е. временное отступление от уже достигнутого уровня.    

Содержание деятельности дошкольного учреждения по обеспечению сохранности физического и психологического здоровья детей раннего возраста  состоит из следующих разделов.

1. Лечебно – профилактическая работа, которая включает физиолечение, массаж, фито – витаминотерапию, лекарственную терапию, здоровый сон, закаливание, лечебное и диетическое питание; качественный уход за детьми и формирование у них привычек здорового образа жизни.
2. Обеспечение психологической безопасности ребенка. Оно предполагает многовариантный режим жизнедеятельности, использование как макротак и микроциклов интеллектуальных и физических нагрузок.
3. Оздоровительная направленность образовательного процесса – это система мер, обеспечивающих гигиену нервной системы ребенка во время занятий. Выстраивая адаптивную модель педагогического процесса, важно предусмотреть введение элементов семейного воспитания в практику работы дошкольного учреждения, наличие дифференциальных и индивидуальных программ психолого -  педагогического сопровождения ребенка.

При планировании работы по профилактике психоэмоционального напряжения детей раннего возраста мы руководствуемся следующими основными принципами:  

• ориентация на зону ближайшего развития каждого ребенка;

• учет направленности его интересов;

• обеспечение свободы выбора и волеизъявления;

• безоценочный подход к детям.

     Ориентация на зону ближайшего развития исключает усредненный подход к детям и способствует устранению эмоционально – интеллектуальной напряженности, возникающей у ребенка, если превышены пределы  доступности воспринимаемого им материала. Реализация же такого гуманистического принципа, как безоценочный подход к детям, является одним из важнейших условий позитивного состояния их нервной системы.

4. Социально – педагогическая и психологическая поддержка детей из проблемных семей. Её содержанием является организация работы с семьями группы риска и детьми, находящимся по той или иной причине в ситуации риска (например, если адаптация проходит очень тяжело).

         Важнейшая  социально – педагогическая перспективная оздоровительной работы в современных ДОУ связана с разработкой развивающей педагогики оздоровления. Это направление сегодня постепенно оформляется на «стыке» возрастной физиологии, педиатрии, педагогики, детской психологии. Одним из его основоположников является замечательный российский ученый – педиатр и педагог Ю.Ф. Змановский.

         Положение о необходимости комплексного применения оздоровительных мер в ДОУ общеизвестно. Здоровье и основанная на нем жизненная целостность организма могут стать точкой приложения усилий не только медиков, но и педагогов.

          Рассмотрим основные принципы оздоровительно – развивающей работы с детьми раннего возраста.

          Первый принцип – развитие творческого воображения. Так, имитируя позу «кошечки», ребенок естественно «преображается». Ему не надо объяснять, как расслабить те или иные мышцы. Его образная память воспроизводит наиболее яркие характерные черты кошки, которые преломляются сквозь призму детского воображения, - и вот уже малыш пластично выгибает спину, урчит, ползает на коленях. В процессе показа «включаются» все биоактивные точки и зоны, расположенные на коленах, локтях пальцах рук. В позе «кошечки» ребенок чувствует себя комфортно и непринужденно: именно в такой позе он находился в утробе матери.

           Второй принцип – формирование осмысленной моторики. Выдающийся ученый А.В. Запорожец в своих исследованиях показал, что движение может стать произвольным, управляемым только в том случае, если оно будет ощущаемым и осмысленным. Так,  постановку осанки нужно предварять формированием ориентировки на позу как выразительную характеристику положения тела в пространстве. Наряду с этим творческий развивающий характер должны носить и сами упражнения для формирования и коррекции осанки: напряжение и расслабление мышц спины при изображении движений разных животных: медведя, лисы, зайчика, бабочки.

          Третий принцип – создание и закрепление целостного и позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов деятельности.

           Четвертый принцип – формирование способности с содействию и сопереживанию. Например, воспитатель, указывающий на недомогающего ребенка, обращается к малышам: «Ваня! Саша! Даша! А где у нас горчичники? Давайте поможем Катеньке!». Малыши, желающие помочь заболевшему товарищу, прикладывают свои ладошки к больным местам. И эти «горчичники» начинают «прогревать» намного эффективнее, чем настоящие.

             При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс, вызванный расставанием с родителями, непривычной обстановкой, появлением незнакомых взрослых и большим количеством детей. Адаптивные возможности детей раннего возраста ограничены, поэтому резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Поэтому воспитатель должен сразу же приступить к работе по профилактике психоэмоционального напряжения малышей. Эта работа строится на основании «Программы психологической безопасности личности ребенка в ДОУ» и неразрывно связана с выполнением следующих общеобразовательных задач:

• Совершенствование двигательных функций: развитие общей и мелкой моторики, формирование элементарных графомоторных навыков.

• Совершенствование оптико – пространственных и слуховых функций, сенсорно – перцептивной деятельности.

•  Развитие предметной деятельности как ведущей деятельности детей раннего возраста.

• Тесное сотрудничество с семьей, его пошаговое развитие во всех сферах развития ребенка. 

     Психика детей раннего возраста устроена так, что их практически невозможно заставить целенаправленно выполнять даже самые полезные упражнения.

      Ребенку должно быть интересно что-либо делать не потому, что это «надо» и «полезно», а потому, что ему это нравится. Поэтому мы используем игровые упражнения по оздоровлению и профилактике различных нарушений, например, опорно – двигательного аппарата.

      Именно ощущение радости и эмоциональный подъем, а не только удовлетворение от правильно сделанных движений соответствуют потребностям растущего организма в движении. Использование лечебных игр способствует всестороннему, гармоничному физическому и умственному развитию, формированию ловкости и меткости, координации движений, повышению эмоционального тонуса детей.

       Артистические способности начинают проявляться довольно рано. Игры – драматизации  очень полезны в раннем возрасте. Театр – это всегда игра, сказка, чудо, волшебное действо с красочными персонажами и увлекательным сюжетом. Это возможность не только увидеть героя, но и самому стать им. В игре – драматизации вырабатывается правильное и четкое произношение звуков, исчезают закомплексованность, скованность (малыш раскрепощается), воспитываются сенсорные навыки, расширяется сфера эмоциональных и мыслительных возможностей, развиваются фантазия и творческое воображение.

       Роль музыки в снятии психоэмоционального напряжения у детей очень велика. Приобщая ребенка с раннего детства к музыке, мы развиваем не только его музыкальные способности, но и эмоциональную восприимчивость, стремление к прекрасному, более глубокое понимание мира. Для этой цели мы приобрели диски с музыкой для детей: песни из детских кинофильмов и мультфильмов, плясовые, колыбельные и марши.

       Большое значение для профилактики психоэмоционального напряжения у детей раннего возраста имеет работа педагогического коллектива с семьей. Необходимость поиска заработка, перегрузки на работе, сокращение свободного времени у родителей приводят к ухудшению их физического и психического состояния, повышенной раздражительности утомляемости, стрессам. Свои эмоции родители привычно выплескивают на детей; при этом в вину ребенку ставят как внешние проблемы, так и внутренние, домашние. Ребенок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что сказывается на его психическом здоровье.

       Практика показывает, что достижение коррекционного эффекта в результате специальных занятий с ребенком в детском саду само по себе не гарантирует переноса позитивных изменений в повседневную жизнь малыша. Необходима преемственность работы ДОУ и воспитания в семье.

       При поступлении ребенка в детский сад родители заполняют анкету – тест «Готовность ребенка к поступлению в детский сад» и получают памятку «Психологические особенности детей раннего возраста».

       Учет психического состояния ребенка – одна из актуальнейших проблем современной образовательной практики, которая призвана обеспечить физическое и психическое здоровье подрастающего поколения.

СЕНТЯБРЬ – ОКТЯБРЬ

I ступень. Формировать коммуникативные навыки; установить эмоциональный контакт с каждым ребенком, побуждать к визуальному контакту; формировать умение слушать педагога, реагировать на обращение, выполнять простую инструкцию: «Подойди ко мне», «Посмотри на меня», «Покажи игрушку»; создать теплую эмоциональную атмосферу, вызвать положительное отношение к пребыванию в детском саду, учитывать индивидуальные особенности детей; развивать умение обращать внимание и реагировать на мимику и жесты взрослого, его интонации; учить выполнять упражнения, подражая движениям взрослого; формировать образ собственного Я, учить узнавать себя в зеркале, выбирать свое отражение из двух (в паре с другим ребенком); вызывать совместные эмоциональные переживания (радость, удивление) в подвижных играх, забавах.

НОЯБРЬ – ДЕКАБРЬ

II ступень. Закреплять желание готовность к совместной  с взрослым деятельности; учить подражать выразительным движениям и мимике взрослого, изображая мишку, зайку, птичку и т.д.; упражнять в подражании мимическим движениям в игровых ситуациях: поднять брови, нахмурить их, улыбнуться, наморщить нос; учить понимать жесты и выразительные движения (указательный жест, кивок головой, покачивание головой, приглашающий жест), сочетающийся со словесной инструкцией и без нее; учить узнавать себя и своих близких на фотографиях; объединять в пары и учить взаимодействовать в играх с одним предметом (катать друг другу мяч, машинку, насыпать песок в одно ведро).

        ЯНВАРЬ – ФЕВРАЛЬ

III ступень. Учить совместной  с взрослым деятельности во время индивидуальных занятий, в играх, быту; побуждать к речи в ситуациях общения, учить обращаться, с просьбой «дай», указанием «вот» и т.п.; учить имитировать элементарные артикуляционные движения: открыть рот – зевнуть, вытянуть губы – подуть, открыть рот и сказать «а-а-а» - не болит ли горлышко; побуждать к имитации выразительных движений в подвижных играх: «Лиса крадется», «Петушок гордо шагает», «Зайка прыгает»; учить узнавать себя, своих близких, педагогов на фотографиях; организовать «игры рядом», побуждая детей к взаимодействию (передать игрушку), выполнению совместных действий (построить башню, поочередно ставя кубики один на другой).

МАРТ – АПРЕЛЬ – МАЙ

IV ступень. Расширять диапазон совместной с взрослым деятельности в играх с элементами сюжета: «Оденем куклу», «Накормим зверят», «Построим дом»; использовать элементы драматизации и фольклор (песенки, потешки) в играх, совершенствовать навыки выразительных движений; развивать артикуляционный праксис в играх на подражание; учить узнавать сверстников из группы в процессе рассматривания групповых фотографий: «Наши праздники», «Мы гуляем»; объединять детей в процессуальных играх и вводить элементы сюжета: «Уложим кукол спать», «Построим дом» и т.п.; учить обращаться друг к другу по имени, здороваться, прощаться, проявлять симпатию, сочувствие.

ЗООПАРК

Воспитатель сообщает детям, что они пришли в зоопарк: «И первое, что мы увидели, - вольер с попугаями. Какие они яркие, красивые, большие! Один попугай увидел нас и начал кивать головой: «Здравствуйте, здравствуйте!».

     Покажите, как кивает попугай. Наклоняем голову вперед, шея напряжена, а теперь наклоняем вправо-влево: «Вот какой я красивый!». Попугай перестал кивать. «Я устал, устал!»- говорит он. Голову вперед свесил, шея расслаблена, голова как на веревочке болтается.

      А вот клетка с леопардом. Он никогда не подпускает, бросается на заграждение, рычит. Тело его напряжено. Бросается неожиданно, резко.

      Вот и озеро, в котором плавают прекрасные лебеди. Движения их плавные, неторопливые, грациозные. Представьте, что наши руки – это крылья. Взмахнули плавно правым крылом, левым, теперь двумя. Поднимаем, опускаем свои крылья медленно, плавно. Руки расслабленны.

      Рядом с озером – вольер с тюленями, они вылезли из воды на сушу. Какие они забавные! Как интересно передвигаются! Давайте попробуем и мы. Ложитесь на живот, руки перед собой, согнутые в локтях, продвигайтесь вперед. Двигайтесь не спеша, медленно. Тело напряжено. Трудно тюленям по суше передвигаться. Вот наши тюлени добрались до воды. Теперь можно и отдохнуть: ложитесь на спину, руки вытяните вдоль тела. Перекатываемся с боку на бок, не торопясь. Вода прохладная, тюленям приятно. Тело расслаблено.

       Вставайте, нам надо идти дальше. Садитесь на своих лошадок, чтобы побыстрее добраться до вольера с мартышками. Вот и он. Какие обезьянки озорные! Прыгают, строят рожицы. Покажите веселых мартышек. Ноги у них упругие, как пружинки. Совсем запрыгались мартышки, закружились вокруг себя. То в одну сторону, то в другую. Накружились и шлепнулись на пол, некоторым даже больно».

«РУЧЕЕК РАДОСТИ»

Дети садятся на пол по кругу, берутся за руки, расслабляются. Ведущий предлагает им мысленно представить, как внутри у каждого поселился добрый, веселый ручеек. Водичка в ручейке была чистая, прозрачная, теплая. Ручеек бал совсем маленьким и очень озорным. Он не мог долго усидеть на одном месте. Давайте с ним поиграем мысленно себе, как чистая прозрачная, теплая водичка через ваши ручки переливается друг другу по кругу. Дети мысленно передают друг другу радость.

«ЖАДНЫЙ ПЕС»

Ведущий читает стихотворение.

Жадный пес

Дров принес,

воды наносил,

Тесто замесил,

Пирогов напек,

Спрятался в уголок

И съел сам:

«Гам - гам – гам!»

Затем один ребенок имитирует действия, о которых говорится в стихотворении.

                                                «ЗЛЮКА»

Ребенок изображает злюку. Он сидит на стуле и смотрит на каждого со злостью и недоверием.

Мимика. Брови сдвинуты, верхняя губа закушена.

«СМЕЛЫЙ ЗАЯЦ»

Заяц любил стоять на пеньке и громко петь песни и читать стихи. Он не боялся, что его может услышать волк.

Выразительные движения. Поза – положение стоя, одна нога чуть впереди другой; руки заложены за спину, подбородок поднят.

Мимика. Уверенный взгляд.

«ЦВЕТОК»

Теплый луч упал на землю и согрел в земле зернышко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою голову вслед солнцу.

Выразительные движения. Сесть на корточки, голову и руки опустить. Поднимается голова, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны – цветок расцвел. Голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем.

Мимика. Глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены.

«КОРОЛЬ БОРОВИК НЕ В ДУХЕ»

Ведущий читает стихотворение, а ребенок действует согласно тексту.

Шел король Боровик

Через лес напрямик.

Он грозил кулаком.

Был король Боровик не в духе,

Короля покусали мухи.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

ПРОВЕДИ ЗАЙКУ ЧЕРЕЗ МОСТИК

     Воспитатель объясняет, что за мостиком (ребристая доска) плачет зайка (игрушка): он боится пройти по мостику, ему нужно помочь. Ребенок проходит по доске, берет игрушку и с ней возвращается обратно. Воспитатель контролирует походку, осанку, носовое дыхание, смыкание губ.

ЕЛЬ,  ПСЕЙ, ЕЛКА, ЕЛОЧКА.

    Воспитатель предлагает пойти в лес, (дети идут по кругу), рассказывает: « В лесу стоят высокие ели. Встаньте ровно, как эти стройные ели, подтянитесь, выпрямитесь. (Дети останавливаются, встают, выпрямив спину, ноги вместе, руки – «ветки» слегка разведены в стороны, ладони вперед). Идемте дальше, посмотрим, есть ли у высокой ели сестрички? (Дети идут за воспитателем, останавливаются.) Вот и сестрички ели – елки. Они пониже, но такие же стройные. (Предлагает детям принять правильную осанку в полуприседе.) А теперь, давайте поищем еще сестричек елей – совсем маленьких. (Предлагает стать маленькими елочками. Дети садятся на корточки, спина выпрямлена, руки слегка разведены в стороны.)

 Маленькие елочки тоже красивые и стройные». Игра повторяется несколько раз. Когда дети освоят движения, воспитатель предлагает по команде «Ели!», «Елки!», «Елочки!» принимать необходимое положение тела.

ЛЯГУШАТА

Воспитатель.

На болоте две подружки,

Две зеленые лягушки.

Под лопух на кочку сели,

Свою песенку запели.

Какую песенку запели лягушки? (Дети протяжно квакают.) А как поют веселые лягушки? (Дети весело и громко квакают.)

                  На болоте две подружки,

Две зеленые лягушки.

Под лопух на кочку сели,

Тихо песенку запели.

Как  будут петь печальные лягушки? (Дети тихо, с жалобной интонацией квакают.)

Над ширмой появляется лягушка (кукла бибабо).

Лягушка. Здравствуйте, ребята! Ква-ква-ква, вы, ребята-лягушата? (Да.)

Что же вы сидите, прошел теплый дождь, пора на прогулку. Растопыривайте ваши лапки, прыгайте на полянку. ( Под веселую музыку дети прыгают, как лягушки.) Лягушата мои, вы проголодались? Посмотрите, вокруг вас столько комаров! Ловите их! (Дети открывают рты и двигают языками.) Наелись? Теперь можно и поиграть.

ПОДВИЖНАЯ ИГРА «С КОЧКИ НА КОЧКУ»

На полу раскладываются подушки – модули на расстоянии, которое можно преодолеть в прыжке (подушек значительно больше, чем детей). Под музыкальное сопровождение дети скачут  с кочки на кочку, а на слова воспитателя «Цапля идет!» прячутся под кочки (поднимают подушки над головой). Игра проводится несколько раз.

Лягушка.

Мне пора скакать в болото

Много у меня заботы.

Ждут меня мои ребята.

Озорные лягушата.

До свидания! Ква- ква-ква!

До свидания!

ПРИЗНАКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ.

Трудность засыпания и беспокойный сон; усталость после незначительной нагрузки; беспричинная обидчивость, плаксивость или повышенная агрессивность; рассеянность, невнимательность; беспокойство, непоседливость; отсутствие уверенности в себе, которая выражается в том, что ребенок чаще всего ищет одобрения у взрослых, буквально жмется к ним; проявление упрямства; сосание пальца, жевание, слишком жадное поглощение пищи (иногда, наоборот, стойкое нарушение аппетита); боязнь контактов, стремление к уединению, отказ участвовать в играх сверстников (часто ребенок бесцельно бродит по групповой комнате, не находя себе занятия); игра с половыми органами; подергивание плеч, качание головой, дрожание рук; снижение массы тела или, напротив, появление симптомов ожирения; повышенная тревожность; дневное и ночное недержание мочи, которое ранее не

наблюдалось.    

ИСТОЧНИКИ УГРОЗЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСТНОСТИ РЕБЕНКА.

Внешние: манипулирование детьми; индивидуально – личностные особенности персонала; межличностные отношение детей в группе; враждебность окружающей среды; несоблюдение гигиенических требований к содержанию помещений, отсутствие режима проветривания; интеллектуально – физические и психоэмоциональные перегрузки; нерациональность и скудность питания, его однообразие, плохая организация; неправильная организация общения; недооценка значения закаливания, сокращение деятельности пребывания на свежем воздухе; отсутствие понятных правил, регулирующих поведение в детском коллективе; неблагоприятные погодные условия; невнимание со стороны родителей, асоциальная семейная микросреда.

Внутренние: вредные привычки как следствие неправильного воспитания в семье; осознание своей неуспешности на фоне других детей; отсутствие автономности; индивидуально – личностные особенности; патология личностного развития.

Общим источником угроз психологической безопасности ребенка является ложная информация, которая вводит в заблуждение, мир иллюзий. Например, обещание, что мама скоро придет, держит малыша в состоянии напряженного ожидания весь лень.

АНКЕТА - ТЕСТ

Дошкольный возраст является предметом пристального внимания ученых и практиков как важный и ответственный период в жизни человека, как момент рождения личности. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребенка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных отношений, а также Детско – родительских отношений.

* Как известно современная семья включена во множество сфер жизнедеятельности общества. Поэтому на климат внутри семьи влияет множество факторов: и политические, и социально – экономические, и психологические. Сокращение свободного времени родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода, психологические перегрузки, стрессы и наличие множества других патогенных факторов стимулирует у родителей раздражительности, агрессивности, синдрома хронической усталости. Многие родители, находясь под прессом множества проблем, считают возможным выплеснуть свои негативные эмоции на маленького ребенка, который не может противостоять психологической, а часто физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Именно таким образом дети становятся полностью зависимыми от настроения, эмоций и физического состояния родителей. Это далеко не лучшим образом влияет на психическом психологическом здоровье детей, их эмоциональном благополучии, установках  в общении и поведении на этапе взросления.  

В ходе исследования Детско – родительских отношений специалистами различных областей науки был выявлен ряд аспектов, позволяющих нарисовать наиболее полную картину отношений между детьми и родителями:

1. Реальное взаимодействие родителя с ребенком;
2. Отношение к ребенку, основанное на неосознанной мотивации родителя;

Отношение к ребенку, сформированное в ходе рефлексии.

Данное триединство находится под влиянием ряда факторов:

1. Особенности личности родителей и форм их поведения.
2. Психолого – педагогическая компетентность родителей, уровень их образования.
3. Эмоционально – нравственная атмосфера в семье.
4. Степень включенности ребенка в жизнедеятельность семьи.
5. Учет актуальных потребностей ребенка и степень их удовлетворения.

Интересным представляется взгляд американского психоаналитика Дж. Боулби на характерные особенности патогенного родительского поведения, он считает, что наиболее болезненным для ребенка являются следующие ситуации:

- когда родители не удовлетворяют потребности ребенка в любви и полностью отвергают его;

- когда ребенок является в семье средством разрешения конфликтов между супругами;

- когда родители используют в качестве дисциплинарной меры угрозу «разлюбить» ребенка или уйти из семьи;

- когда родители открыто или косвенно заявляют ребенку о том, что он является причиной их неприятностей;

- когда в окружении ребенка отсутствует человек, способный понять переживания ребенка.

В одном из своих исследований А.С. Спиваковская выделила несколько типов неблагополучных семей, использующих необдуманные воспитательные воздействия:

«Семья – санаторий». Мелочная опека, жесткий контроль и чрезмерная защита от мнимых опасностей. В результате – чрезмерные перегрузки нервной системы ребенка, возникают нервные срывы, формируются эмоциональные особенности по типу повышенной чувствительности, раздражительности. При повышенном контроле и опеке у детей усиливается реакция протеста, повышается агрессивность и появляется желание решительного изменения ситуации.

«Семья -  крепость». Родители стараются поступать подчеркнуто правильно, излишне принципиально. Это ведет к повышенной неуверенности ребенка в себе, безынициативности. Во многих случаях фиксируется концентрация внимания ребенка на собственных внутренних переживаниях, что приводит к его психологической изоляции, вызывает трудности общения со сверстниками. Этот тип обычно приводит ребенка  к постоянному внутриличностному конфликту, следовательно, к перенапряжению нервной системы и повышенному риску невротических заболеваний.

«Семья – третий лишний». В такой семье эмоционально преувеличенно значимыми являются супружеские отношения,  а ребенку родители склонны внушать чувство неполноценности, фиксируя внимание на недостатках и несовершенствах, что опять же порождает у него чувство неуверенности в себе, безынициативность, мучительные переживания собственной неполноценности при усиленной зависимости, подчиненности родителям. У таких детей часто возникают опасения за жизнь и здоровье родителей, они с трудом находят контакт с окружающими.

 В семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризуются умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлению контролировать других детей, но сами дети с трудом поддаются внешнему контролю. Дети отличаются также хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками, однако им не присущи альтруизм, сенситивность и эмпатия.

  Дети родителей с контролирующим типом воспитания послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны.

При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности и оригинальности мышления, бедная фантазия.

  Одним из основных условий полноценного развития дошкольника является психологическая защищенность, которая складывается из многих компонентов, но главный из них – осознание ребенком того, что его любят. Для этого общение родителей должно быть не формальным (по необходимости), а эмоционально насыщенным и приносить радость, как детям, так и родителям.

СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТА:

1. Описание опыта.
2. Перспективный план.
3. Доклады.

1. «Воспитание здорового ребенка в младшем возрасте – залог успешного обучения в школе».
2. «Беречь нервы ребенка».
3. «Индивидуально- типологические особенности детей младшего возраста и необходимость учитывать их в процессе воспитания».
4. «Социально – эмоциональное развитие дошкольников».

Консультации:

1. «Учите детей ходить босиком».
2. «Работа с детьми на прогулке зимой».
3. «Признаки психоэмоционального напряжения и угрозы психологической безопасности ребенка».
4. «Роль фольклора в эмоциональном развитии ребенка».

Рекомендации:

1.«Как проводить комнатные прогулки».

2. «Семь «не» при кормлении ребенка».

3. «Десять великих и обязательных «не» при лечении ребенка».

4. «Если ваш ребенок часто болеет».

5. «Профилактика психоэмоционального напряжения детей».

6. «Критерии оценки уровня проявления эмоции детей».

7. «Детско – родительские отношения как фактор, оказывающий влияние на  

     эмоциональное благополучие детей».

Конспекты:

1. Конспект открытого занятия в младшей группе по социальному миру

«Поможем любимым игрушкам».

2. Конспект проведения закаливания в первой младшей группе.
3. Конспект проведения самостоятельной двигательной деятельности детей в первой младшей группе.
4. Конспект проведения подвижной игры «Мой веселый звонкий мяч».
5. Конспект проведения прогулки в первой младшей группе.
6. План работы по профилактике психоэмоционального напряжения детей  

     раннего возраста.

Игры – драматизации, подвижные игры, психогимнастики, стихи, потешки и плясочки используемые в работе с детьми.