Игры-экспериментирования в воспитании младшего дошкольника как субъекта здоровьесберегающих технологий.
статья (младшая группа) по теме

МБОУ «СОШ с.Волоконовка»

ГДДВ «Василёк»

Игры экспериментирования

в воспитании младшего дошкольника

 как субъекта здоровьесберегающей деятельности

Подготовила:

Леденева Н.И.

воспитатель

МОУ «СОШ с.Волоконовка»

ГДДВ «Василек»

В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в систе ме дошкольного образования формируется еще один эффектив ный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира — метод экспериментирования, который давно занял проч ное место в высшей и средней школе.  Он очень широко представлен разнообразными играми-экспериментированиями. 

        Главное достоинство экспериментов и игр-экспериментирований заключа ется в том, что они дают детям реальные представления о различ ных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе экспери мента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необхо димость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость да вать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные зако номерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, кото рые рассматриваются как умственные умения.

Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способно стей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой ме тод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошколь ном возрасте он является ведущим, а в первые три года — прак тически единственным способом познания мира. Своими кор нями экспериментирование уходит в манипулирование предметами.  

  В  детском возрасте ведущим видом деятельности является не только игра, как это принято считать, а в большей части экспериментирование. Для обосно вания данного вывода приводятся многие доказательства.

1.  Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельно сти же экспериментирования ребенок самостоятельно воздей ствует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полно го их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребен ку, а строится самими детьми.

2.  В экспериментаторстве достаточно четко представлен мо мент саморазвития: преобразования объекта, производимые ре бенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют произ водить новые, более сложные и совершенные, преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребенок получает возможность ставить себе новые, все более сложные цели.

3.  Некоторые дети не любят играть; они предпочитают зани маться каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окру жающим миром путем экспериментирования психическое раз витие ребенка затормаживается.

4.  Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя воз никает значительно позже деятельности экспериментирования.

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утвержде ния, что наблюдения и эксперименты составляют основу вся кого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции.

          Не следует думать, что   игры-экспериментирования таят в себе особую опасность; они не более опасны, чем ставшая при вычной работа с иголкой, спицами, ножом и ножницами.

   Вот  мнение Ж.-Ж. Руссо, высказанное в столь образной форме: «Представляя детям пол ную свободу проявлять их резвость, следует устранять от них все, что может сделать ее чересчур убыточной, и не оставлять у них под руками ничего хрупкого и ценного... Я не знаю, видел ли кто-нибудь, чтобы ребенок, оставленный на свободе, убил или искалечил себя или причинил себе значительный вред, если только его не поместили неосторожно на высоком месте, не покинули одного у огня, не оставили подле него опасных ору дий».  

В этом высказывании звучит не только уверенность в без опасности самостоятельной деятельности ребенка, но и напо минание о том, что не следует пренебрегать разумными прави лами безопасности, поскольку такое пренебрежение может по влечь за собой несчастные случаи.

Самые главные проблемы: соблюдение правил безопасно сти детьми и соблюдение правил безопасности педагогом.

Работа с живым объектом

1.  Никогда нельзя проводить эксперименты с незнакомыми объектами, будь то незнакомые виды или незнакомые индиви ды. Последствия могут оказаться неожиданными и опасными.

2.  Работа с ядовитыми животными, растениями и грибами проводится только в крайних, особо необходимых случаях, все операции производятся педагогом. Детям такие объекты не да ются.

3.  Выбирая живой объект, нужно убедиться, что данный эк земпляр обладает спокойным характером и не является агрес сивным, чрезмерно возбудимым или, напротив, слишком за торможенным.

4.  Во время эксперимента надо создать спокойную обстанов ку, не нервировать животное самому и не позволять этого де лать детям; испугавшись, любое мирное животное может стать опасным.

5.  Если животное принесено в группу из другого места, име ет смысл дать ему некоторое время освоиться с обстановкой; в противном случае оно будет нервничать, и педагог не сможет провести все задуманные эксперименты.

6.   Категорически запрещаются эксперименты с больными животными, если заболевание является инфекционным или инвазионным и может передаться детям.

7.  Нежелательно проводить эксперименты с больными жи вотными и в том случае, если заболевание не представляет опас ности для человека, но может усилить страдания животного.

В отдельных случаях можно провести наблюдения, но каких-либо вмешательств следует избегать.

9.  От педагога требуется умение прогнозировать поведение животных. Это позволит предупредить возникновение опасных моментов.

10.  Если животное стало нервничать, эксперимент прекра щается, и животное изолируется от детей.

11.  Если, несмотря на все принятые меры, животное стало агрессивным, педагог принимает удар на себя и тем самым за щищает детей. Но такого быть не должно. Умение прогнозиро вать поведение объектов позволит заметить вероятность опас ности задолго до того, как она возникнет.

Работа с детьми

1. Как неоднократно подчеркивалось выше, дошкольники в силу возрастных особенностей не могут систематически следить за своими действиями и предвидеть результаты своих поступков. Увлекаясь работой, они забывают обо всем, поэтому обязан ность следить за соблюдением правил безопасности целиком ле жит на педагоге.

2. Для того чтобы дети ставили опыты с пользой для себя и испытывали удовольствие от этого вида деятельности, их надо обучать. Чем чаще применяется данный метод, тем более проч ными становятся навыки экспериментирования, тем ниже ве роятность ЧП. Экспериментирование от случая к случаю гораз до опаснее, чем систематическое проведение опытов.

3.  Работа с детьми строится по принципу «от простого к слож ному». Педагог должен в каждый конкретный момент отдавать себе отчет об уровне сформированности у детей необходимых навыков и не превышать их реальных возможностей при выпол нении экспериментальных действий.

4. Все незнакомые сложные процедуры осваиваются в опре деленной последовательности:

а)  действие показывает педагог;

б)  действие повторяет или показывает кто-нибудь из детей, причем тот, который заведомо совершит его неверно: это даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;

в)  иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с по мощью такого методического приема он дает возможность де тям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность совер шения которой велика;

г)  действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;

д)  действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каж дого ребенка;

е) действие стало знакомым, и дети совершают его в обыч ном темпе.

5.  Педагог должен хорошо изучить индивидуальные особен ности детей и уметь прогнозировать их поведение в той или иной ситуации. Заранее предвидя нежелательные реакции, он должен стараться избегать условий, способствующих их возник новению.

6.  Одним из факторов, провоцирующих дисциплинарные на рушения, является гиперопека со стороны взрослого и чрез мерные требования по соблюдению тишины и порядка. Поэто му, предъявляя определенные требования к поведению детей во время экспериментирования, не следует переходить некото рых разумных пределов. Работа должна строиться на принципах личностно-ориентированной педагогики, что гасит неадекват ные реакции детей.

7. Чтобы иметь возможность быстро пресекать нежелательные действия детей, имеет смысл выработать у них условный ре флекс на какую-либо короткую команду, например на слова «Стоп!», «Стой!», «Замри!» и т.п. Выработка рефлекса осуще ствляется вне экспериментаторской деятельности и обычно про водится в форме игры. По данной команде все дети на 2—3 се кунды прекращают свои занятия и замирают. Чтобы рефлекс не угасал, педагог периодически отдает такие команды в самое неожиданное для детей время. Такой рефлекс может оказаться полезным не только при экспериментировании, но и во многих других жизненных ситуациях.

Выработав рефлекс, надо помнить, что он существует имен но для экстремальных ситуаций. Если педагог будет использо вать его как обычное дисциплинарное воздействие, рефлекс угаснет и в критический момент окажется бесполезным.

8. Для успешного руководства экспериментаторской деятель ностью детей от педагога требуется умение видеть весь коллек тив и распределять внимание между отдельными ребятами; та кое возможно лишь в том случае, если педагог свободно владеет фактическим материалом и не задумывается над методикой про ведения каждого опыта.

9.  На занятиях должна быть спокойная обстановка. Если дети нервничают и боятся совершить ошибку, вероятность возник новения непредвиденных ситуаций возрастает. В этом случае педагог руководствуется принципом: лучше исправлять ошиб ки эксперимента, чем последствия нарушения правил безо пасности.

Безусловно, приведенный перечень не исчерпывает всех правил безопасности. Они во многом определяются особенностями изучаемых явлений и методикой экспериментирования. Чтобы све сти к минимуму вероятность возникновения несчастных случа ев, у педагога должна быть постоянная психологическая готов ность к быстрому анализу возникшей ситуации и выбору опти мального варианта нормализации обстановки.

________________________________________________________________________

 3.http://doshkolniki.org/ekologiya/82-osobennosti-eksperimentirovaniya-v-raznyx-vozrastnyx-gruppax.html