Педагогический проект " Игротерапия как средство формирования социально-адаптированного поведения детей старшего дошкольного возраста"
методическая разработка (старшая группа) на тему

                                                                                                                « Цель  игровой  терапии – не менять и не  переделывать  ребенка,

                                                                                                                           не учить   его  каким-то  специальным поведенческим  навыкам,

                                                                                                                           а дать  возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации

                                                                                                                           при полном  внимании  и  сопереживании  взрослого»

                                                                                                                                                                                                                     Э. Вдовьева

,        

АВТОР:

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ    МДОУ  «Д/С  №8 «Аистенок»   ВЛАСОВА  О.В.

УЧАСТНИКИ:

ДЕТИ, ВОСПИТАТЕЛИ, РОДИТЕЛИ

АННОТАЦИЯ

      Психологические исследования  и  практические  наблюдения  показали, что  у многих  современных детей  все    чаще  встречаются своего  рода  проблемы  и  трудности,  среди  которых  нарушения  поведения занимают одно  из  ведущих  мест.  

     Преодоление поведенческих нарушений  у детей  всех  возрастов – сложный  и  долговременный  процесс.  Недостаточная  разработанность  данной  проблемы  приводит  к  тому, что  в  настоящее  время  большинство   педагогов, работающих    в реальных  условиях  д/с  и непосредственно  взаимодействующих  с  детьми, имеющими  нарушения поведения, оказываются    не  подготовленными  ни  теоретически, ни  практически  к решению  данной  проблемы.

     Дети  с нарушением  поведения  - это  та  категория  детей, которая  более  всего  осуждается   и  отвергается  взрослыми.  Непонимание  и незнание  причин  такого  поведения  приводит  к  тому, что   они  вызывают  у  взрослых  открытую неприязнь. Очень  часто негативные характеристики  личности  и способы  ее  поведения  укореняются  и  развиваются  вследствие  неблагоприятных  взаимоотношений  с педагогами, не  обладающими   навыками взаимодействия  с трудными детьми. В  тоже  время именно   взаимодействие со взрослыми,  готовыми понять и принять  ребенка, дает  ему  возможность  почувствовать  внимание  к своему    внутреннему  миру,  в  котором накопилось    слишком  много  негативных эмоций  и  с  которыми  самостоятельно  он не  справится. Поэтому  особый    упор  необходимо  сделать  на  формирование  социально-адаптированного  поведения  в  единстве  коррекции, комплексности, направленности на положительную позицию по  отношению  к  ребенку    по  средствам   игротерапии.  Ведь  игра  для  ребенка  - это  одна  из  форм «самотерапии», благодаря  которой  могут  быть отреагированы  различные  конфликты  и  проблемы.  В  относительно безопасной    игровой  ситуации  ребенок  позволяет  себе  опробовать  различные  способы  поведения.

ПРОБЛЕМНЫЕ    ВОПРОСЫ:

 - КАК  НАУЧИТЬ  РЕБЕНКА  КОНТРОЛИРОВАТЬ  СВОЕ  ПОВЕДЕНИЕ И  ВЫРАЖАТЬ  ЕГО  В  ФОРМАХ, ПРИЕМЛЕМЫХ  В  ОПРЕДЕЛЕННОМ  СООБЩЕСТВЕ?

- КАК ПОМОЧЬ   РОДИТЕЛЯМ  И ПЕДАГОГАМ БЫСТРО  И  ЭФФЕКТИВНО  ПРЕДОТВРАТИТЬ  НЕЖЕЛАТЕЛЬНОЕ  ПОВЕДЕНИЕ  РЕБЕНКА?

ГИПОТЕЗА

ЕСЛИ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННО  ФОРМИРОВАТЬ  У  РЕБЕНКА   ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ  АКТИВНОСТЬ,  ВКЛЮЧАЯ  ЕГО  В  РАЗНООБРАЗНЫЕ  ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КОНКРЕТИЗИРУЯ  ПРАВИЛА  ПОВЕДЕНИЯ  РЕБЕНКА  В  СООТВЕТСТВУЮЩИХ  УСЛОВИЯХ  Д/С, СЕМЬИ  И СОБЛЮДАЯ  ЕДИНУЮ  СИСТЕМУ  ТРЕБОВАНИЙ  К  ВЫПОЛНЕНИЮ  ЭТИХ ПРАВИЛ, ТО РЕБЕНОК  РАЗОВЬЕТ  ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ  ПОВЕДЕНИЯ – ВАЖНЕЙШЕЕ  КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ, КОТОРОЕ  И ОБЕСПЕЧИТ  ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ, ОРГАНИЗОВАННОСТЬ, САМОДИСЦИПЛИНУ, И ПРИОБРЕТЕТ  ОПЫТ  СОЦИАЛЬНО-АДАПТИРОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ  В  ОБЩЕСТВЕ.

ПЛАНИРУЕМЫЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ

1.  Выработка  положительных  черт  характера (доброта, уверенность, смелость).

2. Облегчение  общения  со  сверстниками (понимание  чувств  других).

3. Формирование  чувств  сопереживания, самоуважения, повышение  самооценки  у  детей  неуверенных,  тревожных, агрессивных.

ФОР

ЦЕЛЬ:  Формирование и закрепление эффективных

                навыков  взаимодействия  с ребенком, активного

                самопознания  и  познания  своего  ребенка.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Таблица 1.

Сравнительный  анализ   по  результатам  диагностики  тревожности.

   Как   видно  из  таблицы 1, практически  по  всем  показателям  уровень  тревожности  значительно  снизился, наибольшая  разница  наблюдается   в  изменениях  показателей,  таких  как   укладывание  спать  в  одиночестве, уборка  игрушек,  игра  с  младшими  детьми.      То есть  в  повседневных действиях   и  общении  с  младшими  детьми  у  детей  не  наблюдается  травмирующего  опыта  общения.

Таблица 2.

Сравнительный  анализ  по  результатам  выявления  агрессивности  у детей.

   Как  видно  из  таблицы  2, по  всем  показателям  агрессивность   у детей  значительно  снизилась,  наибольшая  разница  наблюдается   в  показателях: агрессия  на  предметный  мир, агрессия на  других, агрессия на  себя.

Таблица 3.

Сравнительный  анализ  по  результатам  выявления  эмоционального  напряжения.

Сводная таблица.

Сравнительный анализ  показателей по  результатам  работы.

      Таким  образом, сравнительный  анализ  по  результатам  диагностического  обследования, проведенного  на  констатирующем, формирующем и  контрольном  этапах, показал, что  по  всем  диагностическим  методам  наблюдается  стойкое  снижение  показателей, что позволяет  сделать  вывод  о  том, что  коррекционная  работа с  использованием  игротерапии, занятий  с  элементами  психогимнастики  и  сказкотерапии является  эффективной  в  работе  с  детьми  дошкольного  возраста. Полученные  результаты  позволяют  говорить и о  том, что коррекция  поведения   с  использованием  игровой  терапии  является  эффективной, так  как  игра является  для  них средством  коммуникации и  одной  из  форм «самотерапии», благодаря  которой могут  быть  отреагированы  различные  конфликты  и  проблемы. Беседы  с  педагогами  и родителями  также  свидетельствуют  о  том,  что  после  проведения  коррекционной  работы  в поведении  детей  произошли  явные  изменения  в  положительную  сторону, значительно  улучшились  их  взаимоотношения  с  взрослыми  и  сверстниками. Дети  стали  более  отзывчивыми, научились  анализировать  последствия  собственных  поступков, адекватно  эмоционально  реагировать  на  различные  ситуации.