Тема передового педагогического опыта: «Игротерапия, как средство снижения уровня тревожности у детей среднего дошкольного возраста»
методическая разработка (средняя группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка - детский сад № 1 «Ручеек»

муниципального образования город-курорт Анапа

Тема опыта:

«Игротерапия, как средство снижения

уровня тревожности

у детей среднего дошкольного возраста»

Автор - составитель:

Кипаренко Олеся Викторовна

педагог – психолог

первой категории

г-к Анапа 2013 г.

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Литературный обзор состояния вопроса.

1.1. История  педагогического   опыта «Игротерапия,  как  средство снижения   уровня   тревожности  у  детей  среднего  дошкольного  возраста»  в  педагогике         …………………………………………………………………………...4

1.2. История изучения  педагогического опыта «Игротерапия,  как средство  снижения уровня  тревожности  у детей среднего дошкольного возраста»  в  муниципальном   образовании    и     образовательном   учреждении ………………………………………………………...………………..5

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта…….……………………………………………………………………………8

2. Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта……...…….10

3..Педагогический опыт «Игротерапия, как средство снижения уровня тревожности  у детей среднего дошкольного возраста»

3.1. Описание   основных   методов   и   методик,   используемых   в представляемом  педагогическом  опыте……………………………………........14

3.2. Актуальность педагогического опыта………………………………....15

3.3.Научность в представляемом педагогическом опыте…………………16

3.4.Результативность педагогического опыта ………………………….....18

3.5.Инновационность представляемого педагогического опыта…………20

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта………....21

3.7. Описание   основных   элементов   представляемого   педагогического

опыта………………………………………………………………………………...23

4.Выводы……………………………………………………………………............25

5. Библиографический список…………………………………………...………...26

6. Приложения…………………………….……………………….….……............27

Приложение  №1-    Методика    проективного    теста       тревожности   (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)……………………………………………...........28

Приложение  №2-    Программа «Как победить свой страх?»……………30

Приложение №3- Игры и упражнения по преодолению страхов, тревожности………………………………………………………………………...33

Приложение №4- Конспекты занятий по песочной терапии……………..34

Приложение №5- Консультация для педагогов  по теме: «Тревожные дети

Что  такое   тревожность ?  Как   помочь  тревожному  ребенку?»  Практические рекомендации…….....................................................................................................37

Приложение №6- Выступление  на педагогическом совете  по  теме:"Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного

возраста  (ПРЕЗЕНТАЦИЯ)…................................................................................42

Приложение №7- Консультация для воспитателей.«Психолого-педагогические аспекты  взаимодействии с тревожными детьми в ДОУ» …...45

Приложение №8- Выступление на родительском собрании  «Влияние родительских установок на развитие детей Практические рекомендации..…..49

Приложение №9- Профилактика тревожности (Рекомендации родителям)…………………………………………………………………………..54

Приложение №10- Фотоматериалы ………………………………………..55

1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ВОПРОСА

1.1. История темы педагогического опыта «Игротерапия, как средство снижения уровня тревожности у детей среднего дошкольного возраста»

в педагогике

На современном этапе детский сад становится одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные свойства и личностные качества ребенка формируются в данный период жизни. В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема детской тревожности и ее своевременной коррекции на раннем этапе является актуальной.

   Недостаточное исследование тревожности в дошкольном возрасте не позволяет определить ее влияние на дальнейшее развитие личности ребенка и результат его деятельности. На мой взгляд, исследование в данном направлении поможет решить ряд проблем дошкольного возраста. В данной работе представлены как теоретические, так и прикладные аспекты проблемы детской тревожности и метода игротерапии.

    Психолого-педагогическая обусловленность использования игры определяется Д.Б. Элькониным, В.В. Лебединским, которые подчеркивают, что при планировании коррекционных и психотерапевтических мер упор следует делать на ведущую в данном возрасте деятельность. Поэтому при работе с дошкольниками большое распространение получили различные варианты игротерапии - метода коррекции, в основе которой лежит игра.

    Игра - это одна из форм проявления активности личности. Суть игры состоит в непродуктивной деятельности, мотив которой лежит не в ее результатах, а в самом процессе, направленном на воссоздание и усвоение общественного опыта, и в которой складывается и совершенствуется управление поведением. Детская игра - форма включения ребенка в мир человеческих действий и отношений. Игра способствует психической разрядке личности, снятию стрессовых состояний. Игра является той универсальной формой деятельности, внутри которой, по определению Д.Б. Эльконина, происходят прогрессивные изменения в психике и личности ребенка - дошкольника; игра определяет его отношение с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности. О первостепенном значении игры для естественного развития ребенка свидетельствует тот факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка. В ряде исследований игра определяется как работа ребенка. З.Фрейд писал: «Самая любимая и всепоглощающая деятельность ребенка - это игра. Возможно, мы можем сказать, что в игре каждый ребенок подобен писателю; он создает свой внутренний мир, или иначе, он устраивает этот мир так, как ему больше нравится. Было бы неверно сказать, что он не принимает свой мир всерьез, напротив, он относится к игре очень серьезно и щедро вкладывает в нее свои эмоции». Л. Френк считал, что игра для детей - это способ научиться тому, чему их никто не может научить, способ ориентации в реальном мире, пространстве и времени, способ исследования предметов и людей. Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в современном мире. Ж. Пиаже считает, что игра является мостиком между конкретным опытом и абстрактным мышлением, символическая функция игры является особенно важной. Т.И. Шульга, В. Слот, Х. Спаниярд выделяют пять признаков, по которым игру можно отнести к терапевтическому средству:

1. То, что ребенок делает во время игры, символизирует его эмоции и страхи.
2. Игра - это естественная обстановка для самовыражения ребенка.
3.  Бессознательно ребенок выражает эмоциями в игре то, что потом может осознать, он лучше понимает свои эмоции и справляется с ними.
4. Игра позволяет психологу больше узнать об истории жизни ребенка.
5. Игра является ключом к строительству хороших отношений между ребенком и психологом и его поведение будет спонтанное.

Именно поэтому  игротерапия выбрана мною,  как средство снижения  уровня тревожности у детей среднего дошкольного возраста.

1.2. История изучения темы педагогического опыта

«Игротерапия,  как средство снижения уровня тревожности  у детей среднего дошкольного возраста» в  муниципальном образовании и образовательном учреждении

В муниципальном образовании город-курорт Анапа внедрение педагога - психолога в дошкольные образовательные учреждения началось в 1988 г., когда ставка «психолога» была введена в учебно-воспитательные учреждения.

Основной целью как детского психолога, работающего в детском саду, так и в целом психологической службы образования является обеспечение психологического здоровья детей. Психологическое здоровье предполагает здоровье психическое, в основе которого лежит полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства.

В соответствии с поставленной целью детский педагог – психолог ДОУ выполняет следующие задачи:

1. Реализовать в работе с детьми возможности развития каждого возраста;
2. Развивать индивидуальные особенности ребенка, т.е. внимание специалиста должны привлекать интересы, способности, склонности, чувства, увлечения, отношения ребенка и пр.
3. Создать благоприятный для развития ребенка климат в детском саду;
4. Оказывать своевременную психологическую помощь, как детям, так и их родителям, воспитателям.

Документы, регламентирующие работу психолога в системе образования:

1. Закон Российской Федерации №3266-1 от 10.06.92 (в. редакции Федерального Закона от 13.01.96 №12-ФЗ) "Об образовании" (статьи 53, 54, 55, 56).
2. Инструктивное письмо №16 от 27.04.89 Госкомитета СССР по народному образованию "О введении должности психолога в учреждениях народного образования".
3. Приказ Министерства образования РФ от 22.10.99. №636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ».
4. Письмо Министерства образования РФ от 1.03.99. №3 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».
5. Решение коллегии Министерства образования РФ от 29.03.95 №7/1 "О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ".
6. Тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников учреждений и организаций образования.
7. Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 27.09.96 №1 "Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации" введено в действие инструктивным письмом Министерства общего и профессионального образования РФ №7 от 28. 01.97.

Участие педагога-психолога  в образовательном процессе:

Городским методическим центром на протяжении многих лет ставится задача разработки методик  по решению наиболее типичных проблем детей дошкольного возраста. Как показывает практика работы педагогов-психологов в детских садах, к ним относятся:

-Адаптация ребёнка к ДОУ.

-Диагностика соответствия уровня психического (умственного) развития ребёнка возрастной норме.

-Неорганизованность детей, нарушения произвольности, неумение оценивать свои действия.

-Готовность ребёнка к школе.

-Нарушение поведения, личностного развития некоторых детей (робость, агрессивность, плаксивость и т.д.), коммуникативные проблемы.

Эти задачи решаются через педагогическое просвещение педагогов-психологов в различных консультациях,  семинарах, семинарах-практикумах.

В настоящее время одна из наиболее актуальных проблем, с которой сталкиваются педагоги–психологи города - детская тревожность и ее своевременная коррекция на раннем этапе.

Более конкретно эту проблему рассмотрели на методических объединениях в 2008 -2012 годах, на которых представлялись лучшие опыты работы в этом направлении. Был составлен методический материал для педагогов города «Рекомендации по снижению уровня тревожности у детей дошкольного возраста».  В рекомендации вошел и мой опыт «Игротерапия, как средство снижения уровня тревожности  у детей среднего дошкольного возраста», который распространяется через методические объединения для педагогов-психологов, воспитателей города.

Наше дошкольное учреждение данной проблемой начало активно заниматься с 2008 года. Велся активный поиск эффективных и современных форм работы.  Были разработаны практические рекомендации, консультации для воспитателей и родителей: «Влияние родительских установок на развитие детей», «Психолого-педагогические аспекты взаимодействия с тревожными детьми в ДОУ», «Тревожные дети. Что такое тревожность?  Как помочь тревожному ребенку?», «Профилактика тревожности». Для детей подобрана диагностика и комплекс игр и упражнений.

В 2010 году возникла идея внедрения в практику работы детского сада программы «Как победить свой страх?».  В течение четырех лет апробировались формы и методы, содержание работы с тревожными детьми и как результат явился обобщенный опыт работы  «Игротерапия, как средство снижения уровня тревожности  у детей среднего дошкольного возраста».  В 2012г. Опыт был внесен в банк ППО детского сада и  вошел в основную общеобразовательную программу МБДОУ ЦРР д/с №1 «Ручеек» , рекомендован педагогам-психологам других ДОУ  города.

Материалы опыта работы размещены на сайте ДОУ WWW Ручеек. com   и социальной сети работников образования "http://nsportal.ru/kiparenko-olesya-viktorovna"

Презентация данного материала была проведена в декабре 2011 года в   рамках  городского методического объединения педагогов - психологов.

Итогом проведения данного мероприятия стало использование педагогами – психологами практического материала в работе с дошкольниками.

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта

В описании педагогического опыта использованы следующие основные понятия и термины:

Адаптация - постоянный процесс активного приспособления ребенка к социальной среде.

Воспитание - целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей.

Деятельность - форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Деятельность состоит из более мелких единиц — действий, каждому из которых соответствует своя частная цель или задача. Д-ть. включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат.

Деятельность ведущая - деятельность, под влиянием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка, подготавливающие его переход к новой, высшей ступени развития.

Детская психология - отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении периода детства.

Игра - один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений. Особенно важна для детей, которые через воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними познают окружающую действительность. И. служит физическому, умственному и нравственному воспитанию детей. Игра ролевая - совместная групповая игра, в которой дети берут на себя различные соц. роли (матери, отца, воспитателя, врача, ребенка, ученика и т. п.) в специально создаваемых ими сюжетных условиях. Игра символическая - игра, в которой реальность воспроизводится в виде символов, знаков, а действия выполняются в абстрактной, символической форме. Игра сюжетная - игра, в которой ребенок воспроизводит сюжеты из реальной жизни людей, рассказов, сказок и т. п.

Игровая терапия - психотерапевтический метод, основанный на принципах динамики психического развития и направленный на облегчение эмоционального стресса у детей с помощью разнообразных выразительных и дающих пищу воображению игровых материалов.

Помощь психологическая - профессиональная помощь психолога в разрешении психологических проблем, возникающих у детей, родителей и педагогов. Выступает в двух формах - психологического консультирования и психотерапии.

Просвещение - важное направление деятельности практического психолога. Представляет собой совокупность методов, средств по информированию лиц, заинтересованных в психологических знаниях и имеющих отношение к воспитанию и образованию детей.

Психотерапия (психокоррекция) - направление практической психологии, основанное на системе психологических воздействий с целью исправления (из- менения) отклонений и нарушений в психическом развитии.

Психология - наука о закономерностях развития и функционирования пси - хики как особой формы жизнедеятельности.

Cоциализация  - процесс и результат активного присвоения человеком норм, идеалов, ценностных ориентаций, установок и правил поведения, значимых для его социального окружения.

Тревожность-  состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью  к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющее отрицательную эмоциональную окраску.

Эмоции  — особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности.

Эмоционально-волевая сфера - это особенности человека, касающиеся содержания, качества и динамики его эмоций и чувств. Проще говоря - это психоэмоциональное состояние человека.

2. Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого

педагогического опыта

В формировании представляемого педагогического опыта принимали участие воспитанники детского сада: среднего дошкольного возраста (4-5 лет) группы № 09 «Чемпионы»

В средней  группе  20 детей: девочек - 9, мальчиков - 11

По группам здоровья: I – 12человек, II – 7 человек, III – 1 человек.

Наиболее распространенными группами заболеваний являются: ОРВИ, ОРЗ 

Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания основной общеобразовательной  программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:

1. совместной деятельности взрослого и детей;
2. самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности:

-игровой,

-двигательной,

-познавательно-исследовательской,

-коммуникативной,

-продуктивной,

-музыкально-художественной,

-трудовой,

-чтения художественной литературы или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.

В процессе развития у детей 4-5 лет постепенно углубляются  знания, развиваются умственные способности, формируется отношение  к окружающему миру, происходит становление личности. В возрасте 4-5 лет в организме и мальчиков, и девочек происходят значительные изменения. В этом возрасте у ребенка становится более выносливой сердечнососудистая система. Увеличивается масса сердца, оно лучше приспосабливается к физическим нагрузкам. Его форма и расположение становятся почти такими же, как у взрослых.

К 4 годам у детей постепенно увеличивается словарный запас до 2000 слов и более. В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями. Именно в этом возрасте детям необходимо много читать: они это очень любят и легко запоминают прочитанное, очень любят отгадывать загадки.

С 4 лет дети  уже уверенно держат в руках карандаш, рисуют животных и другие предметы, окружающие их. Полезно 4-летнему ребенку и раскрашивать познавательные рисунки (например, про животных). С 4 лет у ребенка начинается развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства малыша становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности.

Примерно в 4 года у детей появляются познавательные эмоции, формируются нравственные эмоции - чуткость, доброта, чувство дружбы и постепенно - чувство долга. Ранее развившиеся эмоции становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности - складывается система эмоциональных отношений.

В этом возрасте развивается память, закладываются основы мыслительной деятельности. Дети уже могут делать самостоятельные суждения, высказывать свое мнение.

Детей очень легко научить чему-либо, настолько они просто схватывают все на лету и впитывают в себя, как губка. Обязательно  поощряем  их любознательность, объясняем в процессе игр все, что интересует, честно и доступно отвечаем на их вопросы.

Для среднего дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Этот новый относительно стабильный эмоциональный фон определяет динамика представлений ребенка. Динамика образных представлений  более свободная и мягкая по сравнению с аффективно окрашенными процессами восприятия в раннем детстве. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности, интенсивности эмоциональной жизни ребенка.

В дошкольном возрасте ребенок включается в новые системы отношений, новые виды деятельности. Появляются и новые мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися моральными нормами, и некоторые другие.

В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Мотивы приобретают относительную устойчивость. Среди них выделяются доминирующие мотивы - преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии. Это ведет к появлению волевых усилий для достижения поставленной цели.

Как показывают наблюдения, дошкольники, в целом, относятся к жизненным ситуациям оптимистично. Им присуще бодрое, жизнерадостное настроение. Их эмоции, как правило, сопровождаются выразительными движениями: мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями. 

4-5 лет - возраст "почемучки". Теперь уже ребенок начинает понимать, что предмет не так прост, как ему казалось раньше. У него появляются новые и все более глубокие познавательные интересы. Ребенок начинает изучать предметы, пытаясь проникнуть в их устройство и сущность. Но ему мало этих сведений, и он обращается к взрослым: "Почему?" "Как?"

Ребенок вступает в новый этап своего развития. Изменяется и характер его общения со взрослым - теперь это не практическое сотрудничество (в совместной деятельности с вещами), а теоретическое (в совместном обсуждении явлений и объектов окружающей среды. Однако и знания самого ребенка, его понимание происходящего - повод для обращения к взрослым, потому что только они способны компетентно их оценить. У детей особенно среднего (4-5 лет) дошкольного возраста - повышенная чувствительность к реакции взрослого.  Они радуются похвале и очень огорчаются замечаниям. Конечно, и до 3-х лет ребенок ищет похвалы взрослого, но замечания часто пропускает мимо ушей. Дошкольник же 4-5 лет на неодобрение или замечание реагирует остро эмоционально: вспышками гнева, слезами. Подобная повышенная чувствительность не случайна: она отражает  важные особенности детей, требующих похвал и не желающих мириться с замечаниями, которые они воспринимают как личную обиду. На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважении взрослого. Но какая связь между уважением и познанием? Детей среднего дошкольного возраста обуревают тысячи вопросов, разрешить которые они способны только в контакте с взрослыми. Но удовлетвориться разъяснениями он может лишь в том случае, если взрослый отнесется к вопросу ребенка как к чему-то действительно важному. Ведь ребенок, вступающий в область умозрительных рассуждений и теряющий привычную опору на наглядность, чувствует на первых порах себя крайне неуверенно. А сотрудничество со старшими для него возможно только в том случае, если они не станут смеяться над ним. Единственным убедительным показателем признания дети в этом возрасте считают похвалу. Обостренная потребность в уважении может стать основой серьезных нарушений в поведении и деятельности ребенка: он начинает упрямиться, делается плаксивым, уклоняется от контактов. А взрослый, не учитывая этой особенности, нарушает, не желая того, стремление ребенка к той или иной деятельности. Взрослый, конечно, должен делать ребенку замечания. Но, оценивая конкретную работу, он может тоном, словом, улыбкой отделить свое отношение к личности ребенка в целом от отношения к его конкретному действию. Первое всегда должно быть положительным, второе на этом фоне может прозвучать и отрицательно, но будет воспринято малышом спокойно и поможет ему овладеть делом, формируя такие черты личности, как настойчивость и самостоятельность. Главное, что требуется от взрослого, - уважительное отношение к первым попыткам ребенка выйти в область неведомых знаний. Выслушать его серьезно - только полдела. Заинтересоваться и включиться в поиск  - уже настоящее дело.

3. Педагогический опыт

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте

Данный педагогический опыт осуществлялся в течение учебного года с сентября 2011года  по  март 2012 год на базе ЦРР МБДОУ Детский сад  №1 «Ручеек» г-кАнапа в средней группе № 09 «Чемпионы»

В начале работы было проведено исследование детей по  тесту тревожности «Выбери нужное лицо». Авторы: Р. Теммпл, В. Амен, М.

Эта методика позволила определить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующее свойство личности проявляется в наибольшей степени. Указанная методика предназначена для диагностики детей в возрасте от 4 до 7 лет. Двусмысленность рисунков в методике имеет "проективную" нагрузку. То, какой смысл придает ребенок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях. Тест проводился индивидуально с каждым ребенком, результаты заносились в протокол.

Так же использовался метод наблюдение – наиболее доступный и распространенный метод для диагностики дошкольников.

Сущность его заключалась в умышленном, систематическом и целенаправленном восприятии психолого-педагогических явлений. Наблюдение за детьми в ходе проведения исследования фиксировались. По итогам диагностики была выявлена группа детей с повышенным и средним уровнем тревожности.

В целях профилактики дошкольной тревожности, было организовано и проведено родительское собрание на тему "Детская тревожность". Главной целью было – обучить родителей эффективным навыкам коммуникации и способам выражения своей любви к ребёнку. В ходе беседы родители были ознакомлены с приемлемыми способами наказания ребёнка. Предложены компоненты эффективного общения с детьми, которые являются необходимыми: контакт глаз, так как ласковый взгляд снижает уровень тревожности и уменьшает страхи у ребёнка, укрепляет в нём чувство безопасности и уверенности в себе, физический контакт, пристальное внимание, дисциплина.

На собрании родители были ознакомлены с результатами исследования тревожности их детей. Были озвучены возможные причины возникновения тревожности и страхов. Также были предложены рекомендации родителям, как помочь своему ребёнку избавиться от страхов и что нужно для этого делать. На мой взгляд, своевременное информирование родителей даст положительные результаты в решении проблемы повышенной тревожности у детей.

Подготовлены и апробированы на практике консультации  с практическими рекомендациями для педагогов и родителей на данную тематику.

С воспитанниками, имеющими повышенный уровень тревожности, проводилась коррекционная работа, которая осуществлялась следующим образом:

групповые тренинги по программе «Как победить свой страх?» в комплексе с использованием песочной терапии 1 раз в неделю;  Тренинги   проходили в форме увлекательных путешествий, в ходе которых дети постоянно преодолевали свои страхи (боязнь сказочных героев: Бабы-Яги, Змея Горыныча; боязнь диких животных;  медицинские страхи: больницу и другие).

Специальные коррекционные игры и упражнения по снижению уровня тревожности, проводились и воспитателями группы.

В ходе работы мною были разработаны и апробированы авторские  игры и упражнения по снижению уровня тревожности у дошкольников.  (Приложение)

Так как песок это -  идеальная развивающая среда, где можно творить без страха, что-либо сломать или испортить, возникла идея использования песочной игротеропии. Основополагающая идея песочной игротерапии заключается в том, что ребенок, перенося на плоскость песочницы свои фантазии и переживания, может контролировать самостоятельно свои побуждения, выражая их в символической форме.

Цель песочной терапии - не менять и не переделывать ребенка, не учить его специальным поведенческим навыкам, а дать ребенку возможность быть самим собой.

Задачи песочной  игротерапии ориентированы на то, чтобы помочь ребенку:

развить более позитивную Я - концепцию;

развить самооценку;

обрести веру в себя;

овладеть чувством контроля;

стать более ответственным в своих действиях и поступках;

научиться выражать свои мысли, чувства и эмоциональные переживания;

научить способам самовыражения.

При организации занятий песочной игротерапии: создавалась для ребенка атмосфера безопасности, ощущение дозволенности, поддержка положительного тонуса и самочувствия, ребенку было легче принять решения. Устанавливалась обратная эмоциональная связь путем развития различных эмоций. Взрослый понимал и принимал мир ребенка. Ребенок в процессе песочной игры выражал свои самые глубокие эмоциональные переживания. Освобождаясь от страхов  пережитое не развивается в психическую травму.

Играя с песком, ребенок самовыражается. Используя игрушки, он выражает все то, что ему трудно выразить в словах. Каждая выбранная игрушка воплощает какой-либо персонаж, который взаимодействует с другими героями. Дошкольник сам придумывает, о чем они говорят или что делают. Во всех случаях малыш чувствует себя хозяином своего маленького мира. То, что прежде таилось в глубине детской души, выходит на поверхность песочницы; персонажи игры приходят в движения, выражая наиболее актуальные для ребенка чувства и мысли. Весь нехитрый материал помогает детям строить свой собственный мир и обыгрывать в нем различные внутренние проблемы.

Игра в песок дает средства для разрешения конфликтов и передаче чувств. Выбранные игрушки, помогают ребенку самовыразиться: в свободной игре он может выразить то, что ему хочется сделать, то, что он не может объяснить словами, рассказать, играя в песок ребенку легче  выразить свои эмоции, страхи, переживания.

Использование данного игрового метода, способствовало улучшению психологического и эмоционального благополучия детей.

Подводя итог, можно сказать следующее, что именно при комплексном подходе была решена  проблема повышенной тревожности  у детей среднего дошкольного возраста.

3.2. Актуальность педагогического опыта

Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы образовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребёнку адекватных условий для всестороннего развития; формирование полноценной личности, получения им должного образования. Дошкольное образование осуществляется, как правило, в учреждениях дошкольного образования.

В дошкольном возрасте дети усваивают нормы и правила поведения, принятые в обществе, устанавливают отношения с взрослыми и сверстниками. Процесс социализации у многих протекает нелегко. В настоящее время растёт количество детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью в себе, эмоциональной неустойчивостью.

Тревожные дети нуждаются в особом подходе и психологической помощи. Особую опасность эти состояния представляют на пятом году жизни:

В четыре года у мальчиков и девочек проявляются заострение боязливости и пугливости, робости и нерешительности, чувство вины и переживание случившегося, что говорит о пике эмоционального развития в этом возрасте. Чаще всего отмечается несамостоятельность и пассивность (зависимость), медлительность и тики.

Тревожные дети чаще, чем другие, испытывают беспокойство, плохо концентрируют внимание на заданиях, напряжены (имеют мышечные зажимы в области лица, шеи, плечевого пояса); раздражительны, плохо спят и т.д. Поэтому важно, чтобы взрослые, и педагоги, и родители осознали проблемы тревожных детей, вовремя распознали проявления тревожности и помогли детям стать увереннее в себе, научили управлять собой в различных ситуациях.

Актуальность  педагогического  опыта  заключается в том,  что  он позволяет  организовать  на  высоком  уровне  коррекционно – развивающую работу с детьми,  имеющими  повышенный  уровень  тревожности   в дошкольном  образовательном  учреждении.  Материал,  представленный в данном  опыте, позволяет  развивать у детей эмоциональное осознание своего самочувствия,  положительное  настроение,  повышение уверенности в себе, уменьшение тревожности; а также формировать  навыки общения; воспитывать самостоятельно, принимать решения.

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте

Теоретико-методологические основания представленного педагогического опыта:

Тревожность - одна из наиболее сложных и актуальных проблем современной психологической науки.

Многие психологи рассматривают возможность коррекции уровня тревожности у детей  методом «отреагирования» страха, тревоги, напряжения, методом сочинения историй - Р.В. Овчарова, А.М. Прихожан, А.Н. Дубровина, Е.И. Рогов.

Г.Л. Лэндрет, Л.М. Костина, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина предлагают для коррекции уровня тревожности у детей использование метода игротерапии.

    В работах Л.М. Костиной, Г.Б. Мониной, Т.Д. Марцинковской, В.К. Виллюнаса, Е.К. Лютовой и др. констатируется неблагоприятное влияние тревожности на состояние здоровья, деятельность и поведение человека.

А.И. Захаров, А.М. Прихожан отмечают, что при неоднократном повторении условий, провоцирующих высокие значения тревоги, создается постоянная готовность к переживанию данного состояния. Постоянные переживания тревоги фиксируются и становятся личным новообразованием - тревожностью.

     Анализ исследований различных психологов позволил рассматривать факты проявления детской тревожности как, с одной стороны, психодиагностическую характеристику, представляемую так А.И.Захаровым и, с другой стороны, как условие и результат социализации А.М.Прихожан, Т.И. Чирковой. Другими словами, причины формирования тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так, и - причем в большей степени - в социальных, раскрывающихся условиях социализации. Если первый путь формирования тревожности трудно доступен для коррекции практическому психологу, то на втором пути существует возможность создания некоторых условий, способствующих преодолению развития высокого уровня тревожности в детском возрасте.

В ходе анализа исследований Г.Л. Лэндрета, К. Мустакаса, В. Экслайн и других выяснилось, что наиболее оптимальными методами психокоррекции в работе с детьми дошкольного возраста следует признать рисование, рассказывание сказок и развивающие игры.

Тревожность и страхи можно побеждать, играя в песок. По мнению К. Юнга процесс игры в песок высвобождает заблокированную энергию и активизирует возможности самоисцеления, заложенные в человеческой психике.

Использование данного игрового метода, способствует улучшению психологического и эмоционального благополучия детей, на этом фоне - стабилизируется соматическое и психологическое здоровье, что способствует снижению заболеваемости детей.

3.4. Результативность педагогического опыта

Для определения уровня тревожности у детей среднего дошкольного возраста было проведено два экспериментальных исследования (в начале и конце учебного года)

В эксперименте был использован:

Тест тревожности «Выбери нужное лицо» Р. Тэммпла, В.Амена, М. Дорки.(Приложение №1)

С помощью проективного теста Р. Тэммпла, В.Амена, М. Дорки «Выбери нужное лицо» у всех детей, участвующих в эксперименте, был выявлен уровень тревожности.

В таблице представлены результаты теста (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) на определение уровня тревожности у детей средней дошкольной группы

№ 09  «Чемпионы»  МБДОУ ЦРР д/с № 1  «Ручеек». В группе детей из 20 человек с высоким уровнем тревожности оказалось 3 мальчика и 2 девочки,  и со средним уровнем – 2 детей.

Октябрь 2011г.

Кроме этого был  проведен качественный анализ тестирования. Дети во время тестирования проявляли беспокойство, нервозность. У некоторых наблюдалась повышенная двигательная активность: они грызли ногти, качали ногой, наматывали волосы на палец, покусывали нижнюю губу. У отдельных детей можно было заметить физиологические признаки повышенной тревожности, например у них учащалось дыхание, потели ладони, появлялись покраснения кожных покровов в области лица и шеи.

В ходе диагностики высокотревожные дети нередко выбирали рисунок, на котором изображено грустное лицо. Отвечая на вопрос «Почему?», они чаще всего говорили: «Потому что его ругают», «Потому что ее наказали», «Из-за того, что мама любит сестру, а не ее», «Потому что его все бросили и он один», «Потому что он плохой».

Такие ответы детей свидетельствуют о нарушении их эмоционального состояния, о наличии тревожности. Одной из причин тревожности является проблема взаимоотношений с взрослыми. Часто родители, воспитатели предъявляют к ребенку неадекватные требования и, причем сами этого не замечают. Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребенок физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. А это мешает его общению не только с взрослыми, но и с детьми. Фактически у каждого ребенка уровень тревожности превышает средний и, следовательно, дети нуждаются в целенаправленной и планомерной психологической коррекции

После завершения коррекции уровня тревожности у детей методом игротерапии, была проведена повторная диагностика тревожности.

Данные повторной диагностики по методике «Выбери нужное лицо» представлены в таблице. 

Были получены следующие результаты.

ИНДЕКС ТРЕВОЖНОСТИ

у детей среднего дошкольного возраста, %

Март 2012г.

ДИАГРАММА

уровня тревожности у воспитанников средней  группы № 09 «Чемпионы»

МБДОУ  ЦРР  д/с № 1  «Ручеек»   в %

                   октябрь 2011г.                                                     март  2012г.

 Условные  обозначения:

             - высокий уровень             - средний  уровень              - низкий  уровень

Высокий уровень – 16,6 %                               Высокий уровень – 0 %

Средний уровень – 6,6 %                                  Средний уровень – 6,6 %

Низкий  уровень  - 76,6%                                  Низкий  уровень  - 93,3%

В ходе наблюдения выявлены изменения в снижении эмоциональной тревожности детей.

Таким образом, уровень эмоциональной тревожности  дошкольников вполне можно корректировать введением в их жизнедеятельность различных игр с элементами сказкотерапии, арт-терапии и песочной терапии.  Под воздействием игр у ребенка не только повышается положительный тонус, но и развивается активная речь, художественный вкус, музыкальные способности, а также познавательные процессы: внимание, память, мышление.

Большое значение в стабилизации эмоциональной сферы имеет также просветительская работа среди родителей о важности эмоциональных контактов и духовной общности с детьми.

Практическими результатами работы явились  методические разработки:

- рабочая программа «Как преодолеть  свой страх?» для снижения уровня тревожности у детей среднего дошкольного возраста в комплексе с использованием песочной терапии.

1. рекомендаций, памяток, консультаций для родителей, педагогов;
2. картотеки  игр и упражнений;
3. авторские коррекционные  игры.

Анализ полученных результатов показал целесообразность использования игротерапии для коррекции отклонений в эмоциональной сфере личности ребенка. 

3.5. Инновационность  представляемого педагогического опыта

Новизна представляемого педагогического опыта:

1. разработана и апробирована программа «Как преодолеть  свой страх?» для снижения уровня тревожности у детей среднего дошкольного возраста в комплексе с использованием песочной терапии;

2. разработаны и апробированы  авторские коррекционные игры;

3. обобщены и систематизированы  критерии показателей проявления тревожности у детей, начинающих посещать детский сад;

4. выявлены и систематизированы факторы, влияющие на
   возникновение тревожности у детей, посещающих дошкольные
   образовательные учреждения;

5.  предложена новая система психодиагностических методик по изучению тревожности;

1. показаны возможности более полной оценки индивидуально-личностных особенностей дошкольников, возрастных закономерностей детей этого возраста в ходе изучения проблемы тревожности.

2. проведено  экспериментальное исследование по диагностике и профилактике тревожности у детей дошкольного возраста. Полученные данные обогащают наши представления о возрастных границах, факторах и причинах формирования детской тревожности, способах проведения психопрофилактики во время адаптации детей к условиям детского сада, в стрессогенных ситуациях.

Все материалы доступны в использовании не только педагогами – психологами, но и воспитателями ДОУ.

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта

Технологичность педагогического опыта строится следующим образом:

1 этап — диагностический.
Цель: изучение нарушений психологического здоровья у детей.

Тест тревожности «Выбери нужное лицо» Р. Тэммпла, В.Амена, М. Дорки.(Приложение №1)

2 этап - информационный.

Цель : информирование родителей и педагогов о имеющихся нарушениях в развитии детей.

Подготовлены и проведены консультации, родительские собрания.
3 этап - практический.
Цель: профилактика и коррекция повышенной тревожности у дошкольников., подобраны и разработаны авторские игры  для воспитателей, которые можно проводить с детьми. Составлена и апробирована  программа «Как победить свой страх?» с использованием песочной игротерапии (Приложение №2)

Цели:

1. Профилактика страхов.
2. Преодоление страхов у детей (повышенной тревожности у взрослых за детей).
3. Повышение самооценки.
4. Содействие развитию ребенка.
5. Усиление адаптивных способностей личности ребенка.

Задачи:

1. Научить распознавать чувства (тревога, страх, опасение и др.).
2. Научить способам преодоления страхов.
3. Развивать коммуникативные способности, уверенность в себе, своих силах.
4. Развивать креативность (воображение, творческие способности, творческое мышление).
5. Гармонизировать личность ребенка.

Возраст

Возраст участников 4 - 5 лет (при нормальном интеллектуальном развитии).

Композиция программы        

Программа представляет собой сказочное путешествие двоих детей и сказочного персонажа. В ходе работы участники проходят поочередно разные группы страхов, а именно:

1. страх темноты, боязнь остаться одному дома;
2. страх животных и сказочных персонажей;
3. страх чудовищ (скелетов, мумий, привидений и др.), кладбища, страшных снов, страх смерти;
4. страх врачей, уколов, крови (то есть медицинские страхи);
5. страх войны, пожара, стихийных бедствий, резких звуков (то есть страхи, связанные с причинением физического ущерба);
6. страх чужих людей, других детей, воспитателей, учителей, родителей, опоздания, страх потеряться (то есть социально опосредованные страхи).

В процессе работы над программой чередуется отработка страхов и веселая позитивная информация, дающая ресурс. Это сделано для того, чтобы дети смогли усилить свои адаптивные способности, развить уверенность в себе, своих силах и закрепить полученный опыт с получением ресурсов.

Темп и продолжительность занятий.

Занятия могут проходить 1 - 2 раза в неделю по 20-25 мин.

Позиция ведущего.

Ведущий читает сказку и по ходу действия предлагает детям игровые задания, соответствующие возрасту ребенка, оказывает при необходимости помощь, отслеживает состояние ребенка.

Количество участников программы.

Минимум — двое: ведущий  и участник (ребенок). Максимум — 8 человек.

Правила работы с программой

По мере прочтения сказки играющий выбирает себе фигурку-игрушку, с которой он будет взаимодействовать в процессе про хождения программы. Можно использовать игрушки для песочницы. Можно выбрать и персонажей программы — Вани, Тани, Боюськи.

4 этап - контрольный.
Цель: определение эффективности коррекционной работы.
Повторное тестирование по методике проективного теста тревожности

«Выбери нужное лицо» Р. Тэммпла, В.Амена, М. Дорки  педагогическое наблюдение.

Технологичность представленного опыта заключается в том, что подобранный материал предлагает инновационную систему деятельности, которая обновляет содержание коррекционно – развивающей работы,  и является  эффективной  в работе по снижению тревожности  у детей среднего дошкольного возраста.

3.7. Описание основных элементов представляемого

педагогического опыта.

Игры и упражнения по преодолению страхов, тревожности (Приложение№3)

1. Упражнение «Изгнание страха»
2. Игра «Победа над Змеем-Горынычем»
3. Игра «Кляксы».

Песочная терапия.

Для проведения песочной терапии используется следующий материал:

1. водонепроницаемый ящик голубого цвета, наполненный песком;
2. вода;
3. небольшие подносы;
4. стаканчики для воды;
5. лопаточки;
6. формочки;
7. мелкие игрушки;
8. животные;
9. сказочные персонажи;
10. транспорт;
11. геометрические формы;
12. природный материал;
13. камешки, ракушки;
14. бросовый материал.

Конспекты занятий по песочной терапии  (Приложение № 4)

Для педагогов-психологов  по проблеме повышенной тревожности у воспитанников  предлагается следующие разработки:

1. Консультация на тему: «Тревожные дети. Что такое тревожность?

Как помочь  тревожному ребенку?» Практические рекомендации ( Приложение №5 )

2. Мастер – класс на тему: «Роль песочной терапии  в  развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста». ( Приложение № 6 Презентация)

3. Консультация для воспитателей. Психолого-педагогические аспекты

взаимодействия с тревожными детьми в ДОУ (Приложение №7.)

Работа с родителями

1.Родительские  собрания:

«Влияние родительских установок на развитие детей»

Практические   рекомендации.  «Детская тревожность». ( Приложение №8 .)

2.  Наглядная информация в уголок для родителей.

«Профилактика тревожности». Практические рекомендации.  (Приложение №9)

4. Выводы

По полученным в ходе исследования результатам, мы видим следующее:

- дети с высоким уровнем тревожности до проведения коррекционной работы    

   5 человек (16,6 %), после проведения 0

- дети со среднем уровнем тревожности до проведения коррекционной работы  

   2 человек (6,6%), после проведения 2 человека (6,6%)

- дети с низким уровнем тревожности

   23 человек (76,6%),после проведения 28 человек (93,3%)

Полученные данные позволяют нам говорить об эффективности игротерапии  для коррекции высокого уровня тревожности  у детей дошкольного возраста.

Проведенная методика улучшила межличностные отношения с взрослыми  и сверстниками.

Нестабильность нашей жизни, многочисленные социальные проблемы, издержки воспитания детей в семье и детском саду и целый ряд других факторов – вот на мой взгляд причины появления у современных дошкольников повышенной тревожности и страхов. Предупредить их формирование можно, используя комплекс продуманных социальных, психолого-педагогических и медицинских мероприятий, имеющих психопрофилактическую направленность на эмоциональное развитие ребенка. Но, прежде всего, необходимо своевременно диагностировать отклонения в поведении ребенка, его склонность к беспокойству и тревоги, неблагоприятно, сказывающихся на самочувствии ребенка, создающих определенные трудности в его жизни.

На практике порой бывает нелегко понять: страдает ребенок, какими либо отклонениями или же поведенческие проблемы объясняются недостатками воспитания и особенностями характера.

В ходе написания педагогического опыта, была достигнута цель – снизить уровень тревожности у дошкольников, путем проведения игровой деятельности, а так же были решены все поставленные задачи исследования.

Таким образом, необходимо выделить следующие основные параметры в работе с детской тревожностью: Для того чтобы воздействовать на ребенка и помочь ему избавиться от тревожности, воспитателям необходимо также знать, что такое тревожность, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему, как это можно предупредить.

Педагогам и родителям решившим помочь детям избавиться от детской тревожности, необходимо использовать программу коррекционной работы, коррекционные игры и задания, которые должны подбираться на основе проведённых диагностических методик. И как было доказано, игровая деятельность в этом случаи является самым безопасным и интересным методом коррекции.

Какой бы способ борьбы с детским страхом вы не выбрали, важно, чтобы вы не оставляли жалобы ребенка без внимания. Только, таким образом, вам удастся воспитать не закомплексованного, уверенного в себе человека.

5. Библиографический список

1.. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. "Психофизиологический метод оценки тревожности". Психологический журнал - 1997 - №2ю

2. Аракелов Н.Е., Шмикова Н. "Тревожность: методы её диагностики и коррекции". Вестник МУ, сер. Психология - 1998 - №1.

3. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте, (психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. – 235с.

4. Вард И. Фобия. – М.: Проспект, 2002. – 78с.

5. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. – Л.: Медицина, 1990. -176с.

6. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр – СПб: Союз, 1997. – 224с.

7. Козлова Е. В. Тревога как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации. Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. Ставрополь, 1997.

8. Кочубей Б., Новикова Е."Ярлыки для тревожности" // Журнал "Семья и школа" № 9, 1988.

9. Краткий психологический словарь. / Сост. Л.А.Карпенко; под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского – М., 195c.

10. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А. Венгера – М.: Просвещение, 1985.

11. Макшанцева Л.В. "Тревожность и возможности её снижения у детей" Психологическая наука и образование, 1988 №2 с. 15.

12. Костина Л.П. Методы диагностики тревожности. СПб., 2009. 198 с.

13. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. / Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996. – 144с.

14. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996. – 529с.

15. Савина Е. Тревожные дети / Дошкольное воспитание – 1996. – №4

16. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1997. – 332с.

17. Фрейд З. психология бессознательного. – М.; 1989. – 104с.

18. Шишова Т. Страхи – это серьёзно – М.: Издат. дом. "Искатель", 1997.- 94с.

19. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. / Пер. с нем. Ю.Лукоянова. – М.: Знание, 1981 – 192с.

20. Эмоциональное развитие дошкольника. / Под ред. Кошелевой. – М.: Просвещение, 1987. – 264с.

21. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии. – 1989. – №4 – 16с.

22. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / Пер. с нем. – М: Канон, 1997.

6. Приложения

Приложение №1

Методика проективного теста тревожности

«Выбери нужное лицо» (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки).

Цель - определение уровня тревожности ребенка.

Экспериментальный материал

14 рисунков размером А4.  Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом — печальное.

Проведение исследования

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, психолог дает инструкцию.

Инструкция

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Оh (она) гуляет со своей мамой и малышом».

3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается».

5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».

7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое?»

9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?».

10. Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игру.

12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой.

14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка фиксировали в специальном протоколе .

Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.

Количественный анализ

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (И Т), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

где n – число эмоциональных негативных выборов.

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (И Т выше 50%);

б) средний уровень тревожности (И Т от 22 до 50%);

в) низкий уровень тревожности (И Т от 0 до 21%).

Качественный анализ

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок—взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

Приложение №2

Программа «Как победить свой страх?»

Цели:

6. Профилактика страхов.
7. Преодоление страхов у детей (повышенной тревожности у взрослых за детей).
8. Повышение самооценки.
9. Содействие развитию ребенка.
10. Усиление адаптивных способностей личности ребенка.

Задачи:

6. Научить распознавать чувства (тревога, страх, опасение и др.).
7. Научить способам преодоления страхов.
8. Развивать коммуникативные способности, уверенность в себе, своих силах.
9. Развивать креативность (воображение, творческие способности, творческое мышление).
10. Гармонизировать личность ребенка.

Возраст

Возраст участников 4 - 5 лет (при нормальном интеллектуальном развитии).

Мониторинг

В качестве диагностики в начале и конце программы  использовать  тест " Тревожности" ( Р. Тэмлл, М. Дорки, В. Амен.)

Композиция программы        

Программа представляет собой сказочное путешествие двоих детей и сказочного персонажа. В ходе работы участники проходят поочередно разные группы страхов, а именно:

7. страх темноты, боязнь остаться одному дома;        ■
8. страх животных и сказочных персонажей;
9. страх чудовищ (скелетов, мумий, привидений и др.), кладбища, страшных снов, страх смерти;
10. страх врачей, уколов, крови (то есть медицинские страхи);
11. страх войны, пожара, стихийных бедствий, резких звуков (то есть страхи, связанные с причинением физического ущерба);
12. страх чужих людей, других детей, воспитателей, учителей, родителей, опоздания, страх потеряться (то есть социально опосредованные страхи).

В процессе работы над программой чередуется отработка страхов и веселая позитивная информация, дающая ресурс. Это сделано для того, чтобы дети смогли усилить свои адаптивные способности, развить уверенность в себе, своих силах и закрепить полученный опыт с получением ресурсов.

Темп и продолжительность занятий.

Занятия могут проходить 1 - 2 раза в неделю по 20-25 мин.

Позиция ведущего.

Ведущий читает сказку и по ходу действия предлагает детям игровые задания, соответствующие возрасту ребенка, оказывает при необходимости помощь, отслеживает состояние ребенка.

Количество участников программы.

 Минимум — двое: ведущий  и участник (ребенок). Максимум — 8 человек.

Правила работы с программой

По мере прочтения сказки играющий выбирает себе фигурку-игрушку, с которой он будет взаимодействовать в процессе прохождения программы. Можно использовать игрушки для песочницы. Можно выбрать и персонажей программы — Вани, Тани, Боюськи.

Тематический план занятий по программе «Как победить свой страх?»

Приложение №3

Игры и упражнения по преодолению страхов, тревожности

Упражнение «Изгнание страха»

Психолог читает стих про АХА:

Злые духи и Кощей

Не живут среди вещей.

Но бывает из-за страха

Я в прихожей вижу Аха!

Нужно громко крикнуть «Ах!»,

И тотчас исчезнет страх!

При слове «ах» дети должны крикнуть «Ах!» - кто громче. Можно при этом подпрыгнуть, замахать руками, кулаками, скорчить рожицу и т.п. Обычно весело и дружно это получается на второй – третий раз.

Игра «Победа над Змеем-Горынычем»

Цель: Работа над снятием страха перед агрессией. Отрегулировать имеющиеся отрицательные эмоции,  препятствующие развитию личности.

Ход: Сначала детям предлагается нарисовать змея -  Горыныча. Затем сыграть с ним битву. Дети строят сказочный город - расставляют по кругу стулья. В нем живут царевич, царевна, ремесленники. Город сторожат 2 стражника. Иван-царевич уходит на охоту. Царевна готовит обед. Ремесленники работают. Стражники обходят город. Вдруг налетает змей – Горыныч. Он ранит стражников и ремесленников, а царевну уводит в свою пещеру. Змей - Горыныч встает перед пещерой и сторожит ее.

Иван-царевич возвращается с охоты. Стражник раненный, показывает, куда змей - Горыныч увел царевну. Иван-царевич идет сражаться со змеем - Горынычем. Они борются, Иван побеждает змея. Из пещеры выходит царевна. Иван - царевич ведет ее в город. Ремесленники радуются, кричат «ура», хлопают в ладоши.

В этой игре:

1.Все роли распределяются между детьми.

2.Ивана-царевича играет ребенок, у которого замечен страх перед сказочными героями.

3.После окончания игры обсудить, что чувствовал каждый ребенок в игре.

4.Стимулировать импровизацию и фантазию детей в игре.

Игра «Кляксы».

Цель: Снятие страхов и агрессии, развитие воображения.

Процедура: Подготовленные чистые листы бумаги, жидкая краска (гуашь). Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, который хочется, плеснуть «кляксу» на лист краски и сложить лист вдвое так, что «клякса» отпечаталась на второй половине листа. Затем лист развернуть и постараться понять, на кого или на что похожа полученная «клякса».

Конспекты занятий по песочной терапии.

Авторская  игра

"Зарывание секретиков"

(коррекция психических процессов, развитие мелкой моторики руки, тактильных ощущений)

Цель: установление психологического комфорта.

Задачи:

1. Коррекция психических процессов (внимание, память, мышление, закрепление восприятия цвета).
2. Развитие связной речи.
3. Развитие мелкой моторики руки и тактильных ощущений.
4. Совершенствовать умения и навыки практического общения.
5. Развитие фантазии.
6. Побуждать ребенка к активным действиям концентрации внимания.
7. Стабилизация положительного эмоционального фона.

Материал: ящик с песком, вода, игрушки, геометрические формы, различные "волшебные" предметы; магнитофон, аудиокассета со спокойной музыкой.

Ход занятия

Если занятие индивидуальное, то "секретики" зарывает взрослый, а если групповое - то каждый ребенок в "секрете" от другого.

Ребенку предлагается взять плоскую корзинку или поднос, подойти к столу и выбрать те фигуры и предметы, которые привлекают его внимание.

Но выбирается только 5 - 6 предметов. Затем ребенок приглашается к ящику с песком и ему предлагается "по секрету" зарыть (закопать), спрятать в песок те фигуры и предметы, которые он выбрал. Другому ребенку (который не видел какие "секретики" зарыты в песок) предлагается искать секреты. В процессе раскопок по открывающимся частям догадаться, что там спрятано и описать (т.е. на ощупь узнать находку). Дети по очереди зарывают "секретики" и отгадывают друг у друга, что спрятано в песке.

Другой вариант.

Взрослый предварительно закапывает в песок "волшебные камешки доброты" (разного цвета). Ребенку дается кисточка (если песок сухой) или руками (если песок мокрый) начинает откапывать "секретики" (по очереди). И в процессе раскопок по открывающимся частям камешка, нужно описать его цвет. Затем взять "волшебный камешек доброты" в руку, подержать и передать другому - поделиться добротой камешка и своей добротой со всеми ребятами ("камешек доброты" передается из рук в руки по кругу).

По окончании работы взрослый предлагает вымыть руки, сесть на стулья, взяться за руки и поделиться впечатлениями.

Авторская  игра

"Победим страх"

(коррекция страха, боязливости, агрессивности)

Цель: установление психологического комфорта, положительного эмоционального состояния.

Задачи:

1. Научить ребенка выражать свои чувства и ощущения.
2. Научить ребенка справляться с негативными эмоциями.
3. Научить ребенка выражать положительные эмоции.
4. Побуждать к активным действиям.

Материал: ящик с песком, вода, капсулы из под «киндер-сюрпризов», листы белой бумаги, цветные карандаши; магнитофон, аудиокассета со спокойной музыкой.

Ход занятия

Взрослый предлагает  каждому ребенку на листочке  нарисовать свой страх. Закончив рисование взять изображение со страхом и смять его, проговаривая слова: «Я сильный,  я смелый, я больше ничего не боюсь». Продолжать мять свой «страх» пока он не превратится в маленький комочек, который можно зажать в кулаке. Затем детям предлагается поместить смятый «страх» в капсулу, подойти к песочнице и закопать его.

По окончании работы взрослый предлагает вымыть руки. Музыка затихает.

На следующем занятии дети должны откопать свои капсулы. Увидев пустую капсулу, дети и взрослый радуются, что теперь у них больше нет страхов, и они ничего не бояться. На вопрос детей: «Куда делись страхи» взрослый отвечает: «Что их страхи забрала Добрая Фея, которая живет в этом детском саду.»

Эмпатия.

Взрослый: "У меня сейчас хорошее, спокойное настроение. А какое у тебя настроение, что ты чувствуешь?" (ответ ребенка).

"Теперь возьми меня за руки и повторяй за мной: я теперь спокоен, "страх" убежал и никогда не вернется. Я очень смелый и храбрый".

"Я колючий только снаружи"

(коррекция агрессивного поведения)

Цель: установление психологического комфорта и положительных установок, снятие эмоционального напряжения.

Задачи:

Научить ребенка справляться с гневом (в неразрушительной форме для окружающих).

1. Научить ребенка выражать свои чувства и ощущения.
2. Побуждать к активным действиям.
3. Способствовать к проявлению эмпатии.

Материал: ящик с песком, вода, на выбор фигурки; магнитофон и аудиокассета со спокойной музыкой.

Ход занятия

Взрослый просит ребенка вылепить из песка своего обидчика, а затем разрушить фигурку и залить водой. Затем взять выбранную фигурку обидчика и закопать в песок (но мы закапываем не обидчика, а свой гнев и озлобленность на него). Все - негативных эмоций и переживаний нет, а значит "обидчик" больше не обидит. В конце работы ребенок выравнивает поверхность песочницы.

По окончании работы ребенок моет руки и садится на стул.

Эмпатия.    Взрослый: "Теперь возьми меня за руки и повторяй за мной: я спокоен, у меня хорошее настроение, я очень добрый и ласковый".

Приложение №5

Консультация для педагогов  по теме:

«Тревожные дети. Что такое тревожность?  Как помочь тревожному ребенку?»  Практические рекомендации.

     В психологическом словаре дано следующее определение тревожности: это "индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают".

     Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога — это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием. Например, случается, что ребенок волнуется перед выступлениями на празднике. Но это беспокойство проявляется не всегда, иногда в тех же ситуациях он остается спокойным. Это — проявления тревоги. Если же состояние тревоги повторяется часто и в самых разных ситуациях, (при общении с незнакомыми взрослыми и т.д.), то следует говорить о тревожности.

        Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх замкнутого пространства.

     К. Изард объясняет различие терминов "страх" и "тревога" таким образом: тревога — это комбинация некоторых эмоций, а страх — лишь одна из них (1999).

Страх может развиваться у человека в любом возрасте: у детей от 1 года до 3 лет нередки ночные страхи, на 2-ом году жизни, по мнению А. И. Захарова, наиболее часто проявляется страх неожиданных звуков, страх одиночества, страх боли (и связанный с этим страх медицинских работников). В 3-5 лет для детей характерны страхи одиночества, темноты и замкнутого пространства. В 5—7 лет ведущим становится страх смерти. От 7 до 11 лет дети больше всего боятся "быть не тем, о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают" (А.И.Захаров, 1995, с. 50).

       Каждому ребенку присущи определенные страхи. Однако, если их очень много, то можно говорить о проявлениях тревожности в характере ребенка.

До настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения на причины возникновения тревожности. Но большинство ученых считает, что в дошкольном и младшем школьном возрасте одна из основных причин кроется в нарушении детско-родительских отношений.

     Тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых. Высокая тревожность педагога или родителя передается ребенку. В семьях с доброжелательными отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты.

Интересен тот факт, что после развода родителей, когда, казалось бы, в семье закончились скандалы, уровень тревожности ребенка не снижается, а, как правило, резко возрастает. Психолог Е.Ю. Брель выявила и такую закономерность: тревожность детей возрастает в том случае, если родители не удовлетворены своей работой, жилищными условиями, материальным положением. Может быть, именно поэтому в наше время число тревожных детей неуклонно растет.

Авторитарный стиль родительского воспитания в семье тоже не способствует внутреннему спокойствию ребенка.

Тревожность может быть сопряжена с неврозом или с другими психическими расстройствами. В этих случаях необходима помощь медицинских специалистов.

Тревожные дети. Как помочь тревожному ребенку?

Критерии определений страха разлуки

1. Повторяющееся чрезмерное расстройство, печаль при расставании.

2. Постоянное чрезмерное беспокойство о потере, о том, что взрослому может быть плохо.

3. Постоянное чрезмерное беспокойство, что какое-либо событие приведет его к разлуке с семьей.

4. Постоянный отказ идти в детский сад.

5. Постоянный страх остаться одному.

6. Постоянный страх засыпать одному.

7. Постоянные ночные кошмары, в которых ребенок с кем-то разлучается.

8. Постоянные жалобы на недомогание: головную боль, боль в животе и др. (Дети, страдающие страхом расставания, и в самом деле могут заболеть, если много думают о том, что их тревожит).

Если хотя бы три черты проявлялись в поведении ребенка в течение четырех недель, то можно предположить, что у ребенка действительно наблюдается этот вид страха.

Как помочь тревожному ребенку

Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время.

Специалисты рекомендуют проводить работу с тревожными детьми в трех направлениях:

1. Повышение самооценки.

2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.

3. Снятие мышечного напряжения.

Рассмотрим подробнее каждое из названных направлений.

Повышение самооценки

Конечно же, повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращайтесь к ребенку по имени, хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других детей.  Однако ваша похвала должна быть искренней, потому что дети остро реагируют на фальшь. Причем ребенок обязательно должен знать, за что его похвалили. В любой ситуации можно найти повод для того, чтобы похвалить ребенка.

Желательно, чтобы тревожные дети почаще участвовали в таких играх в кругу, как "Комплименты", "Я дарю тебе...", которые помогут им узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя "глазами других детей". А чтобы о достижениях каждого  воспитанника узнали окружающие, в группе можно оформить стенд "Звезда недели", на котором раз в неделю вся информация будет посвящена успехам конкретного ребенка.

Каждый ребенок, таким образом, получит возможность быть в центре внимания окружающих. Количество рубрик для стенда, их содержание и расположение обсуждаются совместно взрослыми и детьми (рис.)

В раздевалке, на шкафчике каждого ребенка можно закрепить "Цветик-семицветик" (или "Цветок достижений"), вырезанный из цветного картона. В центре цветка — фотография ребенка.

А на лепестках, соответствующих дням недели, — информация о результатах ребенка, которыми он гордится (рис.).

Позитивная информация очень важна и для взрослых, и для детей, для установления взаимопонимания между ними. Причем нужна она для родителей детей любого возраста.

Обучение детей умению управлять своим поведением

Как правило, тревожные дети не сообщают о своих проблемах открыто, а иногда даже скрывают их. Поэтому, если ребенок заявляет взрослым, что он ничего не боится, это не означает, что его слова соответствуют действительности. Скорее всего, это и есть проявление тревожности, в которой ребенок не может или не хочет признаться.

В этом случае желательно привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы. В детском саду можно поговорить с детьми, сидя в кругу, об их чувствах и переживаниях в волнующих их ситуациях. Желательно, чтобы каждый ребенок сказал вслух о том, чего он боится. Можно предложить детям нарисовать свои страхи, а потом в кругу, показав рисунок, рассказать о нем. Подобные беседы помогут тревожным детям осознать, что у многих сверстников существуют проблемы, сходные с теми, которые характерны, как им казалось, только для них.

Обращаясь к тревожному ребенку с просьбой или вопросом, желательно установить с ним контакт глаз: либо вы наклонитесь к нему, либо приподнимите ребенка до уровня ваших глаз.

Совместное со взрослым сочинение сказок и историй научит ребенка выражать словами свою тревогу и страх. И даже если он приписывает их не себе, а вымышленному герою, это поможет снять эмоциональный груз внутреннего переживания и в какой-то мере успокоит ребенка.

Снятие мышечного напряжения

Желательно при работе с тревожными детьми использовать игры на телесный контакт. Очень полезны упражнения на релаксацию, техника глубокого дыхания, занятия йогой, массаж и просто растирания тела.

Работа с родителями тревожного ребенка

Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в силах. Малыш не может понять, как и чем угодить родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и любви. Но, потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа.

Он признает себя не таким, как все: хуже, никчемнее, считает необходимым приносить бесконечные извинения.Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребенок физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи, ребенок приобретает привычку осторожно и незаметно выскальзывать из комнаты. Все это отнюдь не способствует развитию ребенка, реализации его творческих способностей, мешает его общению со взрослыми и детьми, поэтому родители тревожного ребенка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей).

    Прежде всего, родители должны ежедневно отмечать его успехи, сообщая о них в его присутствии другим членам семьи (например, во время общего ужина). Кроме того, необходимо отказаться от слов, которые унижают достоинство ребенка ("осел", "дурак"), даже если взрослые очень раздосадованы и сердиты. Не надо требовать от ребенка извинений за тот или иной поступок, лучше пусть объяснит, почему он это сделал (если захочет). Если же ребенок извинился под нажимом родителей, это может вызвать у него не раскаяние, а озлобление.

Полезно снизить количество замечаний. Предложите родителям попробовать в течение одного только дня записать все замечания, высказанные ребенку. Вечером пусть они перечитают список. Скорее всего, для них станет очевидно, что большинство замечаний можно было бы не делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили вам и вашему ребенку.

   Нельзя угрожать детям невыполнимыми наказаниями: ("Замолчи, а то рот заклею! Уйду от тебя! Убью тебя!"). Они и без того боятся всего на свете. Лучше, если родители в качестве профилактики, не дожидаясь экстремальной ситуации, будут больше разговаривать с детьми, помогать им выражать свои мысли и чувства словами.

Ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к миру, а это избавит его от страха насмешки, предательства.

   Родители тревожного ребенка должны быть единодушны и последовательны, поощряя и наказывая его. Малыш, не зная, например, как сегодня отреагирует мама на разбитую тарелку, боится еще больше, а это приводит его к стрессу.

Родители тревожных детей часто сами испытывают мышечное напряжение, поэтому упражнения на релаксацию могут быть полезны и для них. Но, к сожалению, наши отношения с родителями не всегда позволяют открыто сказать им об этом. Не каждому можно порекомендовать обратить внимание, прежде всего на себя, на свое внутреннее состояние, а потом предъявлять требования к ребенку.

Приложение №6

Выступление  на педагогическом совете  по  теме:

"Роль песочной терапии  в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста"

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Сегодня мы живем в очень непростом мире. Жизнь ставит нас в сложные ситуации, требующие адекватных решений.

В настоящее время закономерностью является то, что под воздействием ряда факторов (окружающая среда, общение со взрослыми и сверстниками, СМИ…) у детей могут возникать негативные эмоциональные переживания: тревожность, выражающаяся в конфликтах и агрессии, неуверенность, определяющаяся замкнутостью и депрессивностью.

Под влиянием телевидения и социума дети перенимают способы поведения и грубое выражение чувств посредством подражания.

Негативные способы поведения дети переносят в игру. А ведь вся жизнь -  игра! Игра самоценна. Она вызывает положительные эмоции, дарит радость.

Есть ли такая детская игра, которая сможет гармонизировать картину мира, поставить заслон на пути жестокости, избавит от внутренних конфликтов и страхов, раскроет понятия добра и зла? Да, есть такая игра! К.Д.Ушинский писал: «Самая лучшая игрушка для детей – кучка песка!» Ею забавлялись все поколения рода человеческого, потому что нет на свете ничего проще и доступнее, удобнее и многообразнее, живее и объемнее, чем песочная игра.

Главное достоинство песочницы в том, что она позволяет ребенку  реально создавать картину мира, дает возможность строить свой личный мир, ощущая себя его творцом.

Странный эффект песочницы пока до конца не объяснен. Но важно дать ребенку возможность пересыпать этот терапевтический стройматериал (успокаивает и расслабляет), лепить из него всевозможные фигуры, здания, города (побуждает фантазию, развивает мелкую моторику рук), отыскивать зарытые сокровища (создает заинтересованность) и просто сочинять сказки и рисовать их (творческий выход существующей проблемы, развивает речь).

Песок привлекает маленьких «строителей» своей необычной структурой и новыми ощущениями, которые они испытывают при касании песка.

Песок нередко действует на детей как магнит. Прежде  чем они успевают осознать, что делают, их руки сами начинают просеивать песок, строить замки и т.д. А если к этому добавить миниатюрные игрушки, то появляется целый мир, разыгрываются драмы, и ребенок полностью погружается в игру.

Сам принцип терапии песком был предложен еще К.Г.Юнгом, психотерапевтом, основателем аналитической психотерапии. Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим специалисты утверждают, что он поглощает негативную психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует эмоциональное состояние. Наблюдения и опыт  показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых, это делает ее прекрасным средством для «заботы о душе», - именно так переводится термин «психотерапия». 

Игра с песком предоставляет ребенку возможность избавиться от психологических травм с помощью перенесения во вне, на плоскость песочницы, фантазий и формирования ощущения связи и контроля над своими внутренними побуждениями. Ребенок в процессе песочной игры имеет возможность выразить свои самые глубокие эмоциональные переживания, он освобождается от страхов, и пережитое не развивается в психическую травму.

Цель такой терапии – не менять и переделывать ребенка, не учить его каким то специальным поведенческим навыкам, а дать ему возможность быть самим собой.

Игра ребенка – символический язык для самовыражения. Манипулируя игрушками, он может показать более адекватно, чем выразить в словах, как он относится к себе, значимым взрослым, событиям в своей жизни, окружающим.

Игра с песком выступает в качестве ведущего метода коррекционного воздействия (при наличии у ребенка эмоциональных и поведенческих нарушений); в качестве вспомогательного средства, позволяющего стимулировать ребенка, развивать его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение и т.д. Песочницу можно использовать в качестве психопрофилактического, развивающего средства.

Применение песочной терапии наиболее подходит для работы с детьми дошкольного возраста. Часто маленькие дети затрудняются в выражении своих переживаний из – за недостаточного развития вербального аппарата, бедности представлений или задержки развития, предлагаемая техника оказывается полезной.

Каждая выбранная фигурка воплощает какой – либо персонаж, который может взаимодействовать с другими героями. Ребенок сам придумывает, о чем они говорят, что делают.

В своей работе я использую различные инновационные технологии. Очень эффективной педагогической технологией является песочная игротерапия, которая расширяет и дополняет общеобразовательную «Программу воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.

Воспитанники проявляют особый интерес к играм с песком. Комплексное развитие личности ребенка происходит через игру, близкую и понятную ему. Зона песочной игротерапии расположена в удобном месте для детей, привлекает их внимание яркостью, необычностью, оригинальностью. В ней размещены: ящик с песком, миниатюрные фигурки из «киндер – сюрпризов», игрушки – здания, животные, растения, наборы букв и цифр, геометрические фигуры и т.д.

Взрослые часто ставят перед ребенком череду запретов и указаний. Так кирпичик за кирпичиком растет и крепнет стена, отделяя и отдаляя Мир ребенка от Мира взрослого.

С помощью песочных игр малыши воссоздают это шаткое равновесие. Проигрывая на песке ситуации из жизни, они стремятся к бесконфликтному, конструктивному общению, взаимопомощи. Дети учатся выражать свои чувства в безобидной форме, не причиняя вред окружающим людям. Песочная игротерапия – прекрасная возможность выразить свое отношение к окружающему миру, найти то, что тревожит и беспокоит, рассыпать на мельчайшие песчинки образ, пугающий и травмирующий ребенка. Игры с песком имеют большое значение для поддержания психического здоровья, развития познавательных процессов, влияют на становление всех сторон личности ребенка, формируют гуманное, искреннее отношение к людям и всему живому.

Приложение №7

Консультация для воспитателей.

Психолого-педагогические аспекты
взаимодействия с тревожными детьми в ДОУ

Основные аспекты проблемы тревожности.

На современном этапе детский сад становится одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные свойства и личностные качества ребенка формируются в данный период жизни. В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема детской тревожности и ее своевременной коррекции на раннем этапе является актуальной. Решение этой проблемы в старшем дошкольном возрасте и младшем школьном поможет устранить проблемы развития личности в период кризиса 7 лет; трудности принятия на себя ребенком новых социальных ролей в связи с переходом из детского сада в школу, проблемы адаптации, успешности учебной деятельности.

Впервые выделил и акцентуировал состояние беспокойства и тревоги З. Фрейд. Он охарактеризовал данное состояние как эмоциональное, включающее в себя переживание ожидания и неопределенности, чувства беспомощности. В настоящее время изучению состояния тревоги посвящено большое количество работ. Многозначность понимания тревоги заключается и как – временное психическое состояние, возникающее под воздействием стрессовых факторов. Селье рассматривал 3 фазы: 1 фаза – возникновение тревоги, 2 фаза – исчезновение тревоги, 3 фаза – увеличение тревоги, истощение Н. С. ., понижение иммунитета. Причинами тревоги могут быть:

- Фрустрация социальных потребностей;

- Реакция на представленную угрозу;

- Первичный показатель неблагополучия. Когда организм не имеет возможности естественным образом реализовывать потребность;

- Свойства личности.

Свои определения понятию «тревога» давали Астахов, Лазарус Р, Прихожан А. М. , Спилбергер Ч. Д. и др. Многие авторы сближают тревогу с эмоцией страха.

Чаще всего термин «тревога» используется для описания неприятного по своей окраске психологического состояния, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных представлений, а с физиологической сферы сопровождается активизацией автономной нервной системы. Тревога как состояние, в норме переживается каждым здоровым человеком в случаях предполагания предвосхищения негативных результатов. Являясь природосообразным состоянием, тревога играет положительную роль, не только как индикатор нарушения, но и как мобилизатор резервов психики, способный повышению уровня эффективности саморегуляции, гарантирующей более успешное выполнение деятельности.

Однако чаще всего тревогу рассматривают как негативное состояние, связанное с переживаниями стресса.

Некоторые авторы считают что, причины, вызывающие тревогу условно можно разделить на субъективные и объективные. Субъективные – неверное представление об исходе предстоящего события и психологического характера, приводящего к завышению субъектом значимости исхода предстоящего события. Объективные – экстремальные условия, предъявление повышенных требований к психике человека, утомление, беспокойство по поводу здоровья, нарушения психики, влияние фармакологических средств. Психологические причины: вызванные внутренним конфликтом, связанные с неверным представлением о собственном образе «Я», неадекватном уровне притязаний, недостаточное обоснование цели, предчувствие объективных трудностей.

Некоторые авторы считают, что немотивированная тревожность может быть признаком психического расстройства – нахождение угрозы в других людях (бред ущерба), в собственном теле (ипохондрия), в собственных действиях (психастения). Личностную тревожность можно рассматривать как системное свойство, проявляющееся на всех уровнях активности человека.

В социальной сфере – тревожность оказывает влияние на общение, на социально-психологические показатели деятельности руководителей, на взаимоотношения с руководителем, с товарищами, порождая конфликты.

В психологической сфере тревожность проявляется в изменении уровня притязаний, снижения самооценки, решительности, уверенности в себе, влияет на мотивацию. Обратная связь с такими особенностями личности: социальная активность, добросовестность, стремление к лидерству, принципиальность, решительность, независимость, эмоциональная устойчивость, работоспособность, степень невротизации и интроверсии.

В психофизиологической сфере тревожность проявляется на энергетике организма, активности биологически-активных точек на коже, развитием вегетативных расстройств.

Личность с высоким уровнем тревожности воспринимает окружающий мир как объект угрозы, угроза психическому здоровью личности и способствует развитию предневротического состояния; отрицательно влияет на результат деятельности; профориентация больше подходит человек-природа и человек – художественный образ, необходимы навыки самоконтроля и устойчивое поведение. Тревожность – источник агрессивного поведения, формирует конфликтные отношения

Исследования показывают, что тревога, зарождаясь у ребенка в 7 месяцев, в неблагополучных условиях в старшем дошкольном возрасте становится тревожностью – т. е. устойчивом свойством личности. Недостаточная сформированность или нарушение механизма психологической саморегуляциилежит в генезисе личностной тревожности, так считает Г. Ш. Габдреева. Н. Д. Левитов указывает, что тревожное состояние – показатель слабости нервной системы, хаотичности нервных процессов (темп, интенсивность деятельности – низкие, медленно включающиеся в работу, долго переключается, восстанавливается, быстро отвлекается). Главной причиной возникновения тревожности у дошкольников считается: неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью. При этом случае возникает страх, ребенок ощущает условность материнской любви. Высокая вероятность возникновения тревожности у ребенка при воспитании по типу: чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание. Отсрочка чего-то приятного, подкрепления.

Приход в детский сад увеличивает тревожность. Симбиоз личностной тревожности матери и ребенка увеличивает тревожность ребенка.

Н. В. Имедадзе отмечает следующие причины тревожности у детей дошкольного возраста, вызванные характером внутри-семейных отношений:

- излишняя опека;

- второй ребенок в семье;

- плохая приспособляемость (неумение одеваться, есть, спать);

- непоследовательность оценок, правил, авторитарный стиль отношений.

Если ребенок чрезвычайно зависим от состояния матери и к нему не найден индивидуальный подход в дошкольном учреждении, то возникает стойкий аффект на разлуку с матерью, что приводит к началу невроза.

К увеличению тревожности приводят также.

Недостаток уверенности в своих силах, проявляется в ситуациях, включающие опасность для чувства собственного достоинства при высоком уровне притязаний. Расхождение между положением, фактически занимаемым ребенком в коллективе и положением, который он хочет занимать. Прямая зависимость эмоциональной чувствительности ребенка и тревожности самих взрослых.

Наблюдается прямая связь между тревожностью и психическими процессами – мышление, память, внимание

Природные, генетические факторы развития тревожности трудно поддаются коррекции. Социальные факторы поддаются коррекции. Работа ведется в 3-х направлениях. 1. Работа над самооценкой. 2. Формирование адаптивного поведения. 3. Снятие мышечного напряжения. Согласно Ж. Пиаже игра является мостиком между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры является особенно важной. Именно поэтому все большее значение приобретает игровая терапия – способ коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у детей. В игровой терапии необходимо 3 «П»: признание; принятие; понятие ребенка. Недирективная терапия – не оценивание, а описание действий ребенка с отражением чувств ребенка снижает уровень тревожности.

Диагностика тревожности: наблюдение – до 4-х лет; с 4-х цветовая диагностика эмоций О. А. Ореховой; проективная методика «Моя семья». Работа с родителями – тест Пари; тест Дарси-Баска; анкетирование.

Работа воспитателя включает:

- овладение навыками самоконтроля;

- внутренняя оценка действий;

- четкая система ограничений;

Использование «агрессивных» игрушек позволяет снизить уровень тревожности. Песок, вода, глина, пластилин, кубики, цвет – для снятия негативных эмоций. Лучше использовать шариковые ручки и фломастеры т. к. карандаши ломаются, красками пачкаются, что может увеличивать уровень тревожности. Технику овладения ограничений лучше отрабатывать на обычных детях, после осторожно переносить на работу с тревожными детьми. Хвалить тоже осторожно т. к. высокотревожный ребенок будет работать на похвалу, что будет увеличивать тревогу. Безопасные игрушки – куклы, машины, то, что не требует правильности действий и четкого выполнения правил. Складывание по образцу, мозаика по рисунку, подвижные игры соревновательного характера увеличивают тревожность.

Приложение №8

Выступление на родительском собрании

«Влияние родительских установок на развитие детей»

Практически рекомендации.

Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна, т.к. психика состоит из двух взаимоопределяющих составных: осознаваемое и несознаваемое – сознание и подсознание.

В неосознаваемой сфере  большое  значение имеет фиксированное отношение к себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это установки и психологическая защита. Родителям особенно важно понять, какую роль в эмоционально-личностном развитии ребёнка играют родительские установки. Бесспорно, родители -  самые значимые и любимые для ребёнка люди. Авторитет, особенно на самых ранних этапах психоэмоционального развития, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у ребёнка непоколебима: "Мама сказала….", "Папа велел…" и т.д.

В отличие от сформировавшейся личности, ребёнок 4 -5 лет не владеет психологическими защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Родителям стоит осторожно и внимательно относиться к своим словесным обращениям к ребёнку, оценкам поступков ребёнка, избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.

Установки возникают повседневно. Они случайны, слабы, другие принципиальны, постоянны и сильны, формируются с раннего детства, и, чем раньше они усвоены, тем сильнее их действие. Раз возникнув, установка не исчезает и в благоприятный  для неё момент жизни ребёнка воздействует на его поведения и чувства. Оружием против негативной установки может стать только контрустановка, причём постоянно подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих. Например, контрустановка "Ты всё можешь" победит установку "Неумеха, ничего у тебя не получается", но только в том случае, если ребёнок будет действительно получать подтверждение своим способностям в реальной деятельности (рисование, лепка, пение и т.д.).

Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному развитию личного пути ребёнка. А раз они помогают и не мешают, то и осознавать их не обязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребёнку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером исторически сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, где важны стойкость, вера в себя и свои силы.

Ниже приведена таблица наиболее часто встречающихся негативных родительских установок. Обратите внимание на те последствия, которые они могут иметь для личности ребенка, и научитесь выдвигать контрустановки. Вспомните, не слышали ли вы нечто похожее от своих родителей? Не стали ли некоторые из них тормозящими указателями на вашем жизненном пути?

Проанализируйте, какие директивы, оценки и установки вы даёте своим детям. Сделайте так, чтобы негативных было очень мало, научитесь трансформировать их в позитивные, развивающие в ребёнке веру в себя, богатство и яркость эмоционального мира.

Как часто вы говорите детям:

Я сейчас занят(а)…

Посмотри, что ты натворил!!!

Как всегда неправильно!

Когда же ты научишься!

Сколько раз тебе можно повторять!

Ты сведёшь меня с ума!

Что бы ты без меня делал!

Вечно ты во всё лезешь!

Уйди от меня!

Встань в угол!

Все эти "словечки" крепко зацепляются в подсознании ребёнка, и потом не удивляйтесь, если вам не нравится, что ребёнок отдалился от вас, стал скрытен, ленив, недоверчив, неуверен в себе.

А эти слова ласкают душу ребёнка:

Ты самый любимый!

Ты очень многое можешь!

Что бы мы без тебя делали?!

Иди ко мне!

Садись с нами…!

Я помогу тебе…

Я радуюсь твоим успехам!

Что бы не случилось, наш дом – наша крепость.

Расскажи мне, что с тобой…

Чувства вины и стыда ни в коей мере не помогут ребёнку стать здоровым и счастливым. Не стоит делать его жизнь унылой, иногда ребёнку вовсе не нужна оценка его поведения и поступков, его просто надо успокоить. Сам ребёнок – не беспомощная "соломинка на ветру", не робкая травинка на асфальте, которая боится, что на неё наступят. Дети от природы наделены огромным запасом инстинктов, чувств и форм поведения, которые помогут им быть активными, энергичными и жизнестойкими. Многое в процессе воспитания детей зависит не только от опыта и знаний родителей, но и от их умения чувствовать и догадываться!

Профилактика тревожности (Рекомендации родителям).

1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: "Много ваши воспитатели понимают!  Бабушку лучше слушай!").

2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.

3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.

4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.

Шпаргалка для взрослых или правила работы с тревожными детьми

1. Избегайте состязаний и каких-либо видов робот, учитывающих скорость.

2. Не сравнивайте ребенка с окружающими.

3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

4. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.

5. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

6. Демонстрируете образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.

7. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.

8. Будьте последовательны в воспитании ребенка.

9. Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.

10. Используйте наказание лишь в крайних случаях.

11. Не унижайте ребенка, наказывая его.

Приложение №10

Использование песочной терапии 
как основного метода коррекции тревожности.

Авторская  игра

"Победим страх"

На тренинговых занятиях по коррекции тревожности также использовались: игротерапия, арт-терапии, элементы сказкотерапии;

 упражнения психогимнастики.

Упражнение: «Богатыри»

Игра «Кляксы»

Упражнение  "Нарисуй свой страх"