Презентация и текст по теме "Влияние качества привязанности на коммуникативную сферу ребенка"
презентация к уроку по психологии (старшая группа)

Влияние качества детско-родительской привязанности на коммуникативную сферу ребенка.

Феномен привязанности матери и ребенка в последние годы находится в центре внимания исследователей, педагогов.  Ему придается большое значение в формировании эффективного материнского поведения, в приспособлении ребенка к окружающему миру, в его гармоничном развитии.

В современном толковании привязанность рассматривают как индивидуально направленную устойчивую эмоциональную установку, в основе которой лежит опыт аффективно насыщенных отношений ребенка с близким взрослым. Сформированная в первые годы жизни первичная привязанность к близким является достаточно устойчивой. У большинства детей модели взаимоотношений с обьектом первичной  привязанности интериоризируясь, становятся рабочими моделями взаимодействия ребенка с другими людьми: в контактах со сверстниками, взрослыми.

В психолого-педагогической литературе существует разное понимание привязанности и ее влияния на формирование личности ребенка.

Одним из первых исследователей, который занимался изучением привязанности был британский психолог Джон Боулби. В середине 20 века (50-60 года) он разработал теорию привязанности ,согласно которой младенцы формируют привязанность к своим родителям (или другим опекунам) как способ обеспечения безопасности и выживания.  Эта теория оказала большое влияние на понимание развития детей и их отношений с родителями.

Другой известный исследователь в этой области ,а в дальнейшем и единомышленник Боулби – Мэри Эйнсворд. Она разработала методику «Незнакомая ситуация» ,чтобы оценить тип привязанности у маленьких детей.  В этом эксперименте ребенок оставляется ненадолго без родителей в незнакомой обстановке, а затем возвращается родитель. На основе поведения ребенка во время разлуки и воссоединения можно определить тип его привязанности.

Эти исследователи помогли лучше понять, как формируются отношения между детьми и родителями ,а также ,как они могут влиять на дальнейшую жизнь человека. Центральным  в содержании понятия привязанности является понятие "внутренняя рабочая модель", которая представляет собой своеобразное единство себя и другого. Ребенок осознает себя через отношение к нему близкого взрослого, и это отношение становится его внутренним достоянием, присущим ему самоощущением, сквозь которое он воспринимает окружающий мир. Отношение другого "вживлено" в состав его самосознания и не является для него внешним стимулом.

 СЛАЙД 2 Боулби выдeлил  три основные характеристики внутренней рабочей модели:

1. модeль других как (не)заслуживающих доверия;

2. модeль себя как (не)цeнного;

3. модeль себя как (не)эффeктивного во взаимодействии с другими.

Это понимание ребенком  определяет будущее социальное и эмоциональное поведение, т.к. внутренняя рабочая модель определяет его реакцию на других людей.

Помимо Дж.Боулби и Мэри Эйнсворд ,которые внесли значительный вклад в изучение привязанности ,есть и другие исследователи ,которые продолжили развивать эту тему.

Гарри Харлоу – американский психолог, который проводил эксперименты на обезьянах ,показав важность физической близости и тактильного контакта для формирования привязанности. Его работы подчеркнули значимость материнской заботы для нормального развития детенышей.

Филлип Шаффер – канадский психолог ,который продолжил работу Мэри Эйнсворд по изучению типов привязанности. Он предложил более детализированную классификацию типов привязанности, включающую различные подтипы.

Кэрил Эртел и Линда Уотсон –американские психологи ,которые занимались исследованием привязанности у детей с нарушением слуха. Они показали ,что дети с такими особенностями могут формировать такие же типы привязанности ,как и слышашие дети, если получают адекватное общение и поддержку от своих родителей.

Сьюзан Кэмпбелл – американская психологиня, специализирующаяся на изучении привязанности в контексте семейных взаимоотношений. Ее работа сосредоточена на том ,как привязанность влияет на взаимодействие между членами семьи как она развивается в течение жизни.

Карен Френсис и Глен Уокер – австралийские исследователи ,которые изучали привязанность в контексте усыновления и приемных семей. Их работы показывают, как дети, лишенные ранней привязанности, могут восстанавливать свои способности к формированию здоровых связей в новых семьях.

Эрик Эриксон – американский психоаналитик, который рассматривал привязанность ,как одну из стадий психосоциального развития. Он утверждал ,что успешное формирование привязанности в раннем возрасте является основой для дальнейшего личностного роста и социальной адаптации.

Согласно позиции Патрисии  Криттенден, другие люди (родители) являются источниками информации, внешней средой, к которой ребенок более или менее успешно приспосабливается. Его главная задача - выработать эффективную стратегию приспособления, интегрировать полученную информацию и использовать ее в поведении.

Карл Бриш ститает ,что привязанность одной своей частью смыкается с системой безопасности ребенка, а другой примыкает к родительской системе защиты и ухода. Прочная эмоциональная связь – лучшая основа для личностного роста.

Маргарет Маллер занималась изучением здорового развития  ребенка. Разработала теорию сепарации- индивидуации в развитии ребенка, процесса осознания собственного «Я».

Гюнтер Аммон в своем исследовании пришел к выводу ,что в формировании границ «Я» ребенок зависит от постоянной поддержки окружения ,своей первичной группы ,в особенности матери.

Эти и многие другие исследователи внесли свой вклад  в наше понимание природы привязанности ,ее форм, и последствий для развития личности.

 СЛАЙД 4 Исследования М. Эйнсворт, Дж. Боулби и других позволили выделить три основных типа привязанности ребенка к близкому взрослому (матери):

1. надежную, безопасную привязанность (тип В);

(ребенок чувствует себя уверенно рядом со своими родителями ,спокойно исследует окружающий мир и легко успокаивается после разлуки)

2. ненадежную избегающую привязанность (тип А);

(ребенок избегает контакта с родителем при возвращении ,не проявляет сильных эмоций и ведет себя так, будто ему все равно)

3. ненадежную  тревожно-амбивалентную  привязанность (тип С).

(ребенок сильно переживает при расставании, но при возвращении родителя испытывает смешанные чувства, одновременно стремясь к контакту и отталкивая его).

Позже был добавлен еще один тип привязанности:

4. Дезорганизованная привязанность (ребенок демонстрирует противоречивое и непредсказуемое поведение при встрече с родителем ,иногда даже пугается его.)

Показано,   что   наиболее  благоприятной для психического развития является надежная привязанность.

Включение расстройств привязанности в МКБ-10 показывает степень влияния, важность данного вопроса в формировании личности ребенка.

СЛАЙД 5 Условиями  для формирования надежной привязанности являются:

• Высокий уровень чуткости близкого человека;
• Постоянное качество чуткости;
• Принятие потребности ребенка в близости;
• Позитивная реакция на сигналы ребенка о потребности в близости;
• Эмоциональная доступность;
• У взрослых часто надежная привязанность со своими родителями.

При отсутствии данных условий происходит нарушение привязанности в диаде.

Коммуникативная сфера развивается через опыт ранних межличностных отношений с матерью или значимым взрослым. Опыт отношений с матерью на первом году жизни влияет на привязанность к ней и определяет характер межличностных отношений ребенка с окружающими в дальнейшем.

СЛАЙД 6 В зависимости от типа привязанности у ребенка налаживается характерная система ожиданий  в отношении участников его последующих социальных контактов. Эта система опосредует дальнейший характер взаимодействия ребенка с окружающим миром и становится важным механизмом влияния на коммуникативную сторону его развития.

Коротко хочу рассказать о моем исследовании по выявлению взаимосвязь между эмоционально-поведенческими проявлениями матери и коммуникативными проявлениями ребенка.

М ы пронаблюдали за  20 парами  «родитель-ребенок» в условиях утреннего расставания в детском саду в течение 10 дней. Наблюдались и фиксировались невербальные ,вербальные реакции детей на расставание и эмоциональная включенность ,поведение родителя, мимические, телесные, эмоциональные ,поведенческие реакции, а также вербализации ,длительность переживания, действия после входа в группу, поведение родителей при взаимодействии с ребенком и после расставания.

В результате  наблюдения у 6 детско-родительских пар были выявлены те или иные нарушения привязанности.

Опишу  общие невербальные проявления ребенка и мамы при каждой из нарушенных привязанностей:

Амбивалентная. Ребенок постоянно демонстрирует двойственное отношение к близкому взрослому: «привязанность-отвержение», то ластится, то грубит и избегает. При этом перепады в обращении являются частыми, полутона и компромиссы отсутствуют, а сам ребенок не может объяснить своего поведения и явно страдает от него.

 Характерно для детей, чьи родители были непоследовательны и истеричны: то ласкали, то взрывались и били ребенка — делая и то, и другое бурно и без объективных причин, лишая тем самым ребенка возможности понять их поведение и приспособиться к нему.

Поведение мам ,имеющих амбивалентную привязанность при расставании можно разделить на два различных вида:

1.   Мама безэмоциональна ,контакта глаз нет, на вопросы ребенка  отвечает коротко, без включения. При расставании иногда целует, иногда уходит не прощаясь с ребенком;

2.Мама старается успокаивать ребенка при расставании, целует, видны сомнения и недоверие к педагогам, иногда злиться на малыша.

Избегающая. Ребенок угрюм, замкнут, не допускает доверительных отношений со взрослыми и детьми. Основной мотив — «никому нельзя доверять».

Мама эмоционально не включена, быстро выполняет все действия и уходит. При расставании машет ребенку ,либо вообще не прощается. Телесного и зрительного контакта нет ,не проявляет нежности, сосредоточена на себе.

Дети с нарушенной привязанностью имеют некоторые общие паттерны невербальной коммуникации с помощью которых можно определить тип привязанности ребенка к маме.

Ненадежно привязанные дети  испытывают больше эмоциональных проблем по сравнению с надежно привязанными .

Для уточнения выявленных нарушений при помощи наблюдения,проведения исследования качества детско-родительской привязанности и коммуникативных качеств детей были подобраны следующие диагностические методики:

СЛАЙД 7 «Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия» (ОДРЭВ) ,разработанный Е.И. Захаровой;

Проективная методика Н. Каплан для определения особенностей эмоциональной привязанности ребенка к матери;

«Шкала привязанности ребенка к членам семьи» А.И. Баркан;

«Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников» (А. М. Щетинина, М. А. Никифорова);

Методика «Неоконченные ситуации» (А.М. Щетинина, Л.В. Кирс);

Программа наблюдения за культурой поведения ребенка (А.М. Щетининой).

Анализируя полученные при исследовании коммуникативной сферы  данные, мы выявили, что низкий уровень развития коммуникативных качеств у детей, чья привязанность к родителям нарушена.

Обобщив полученные в результате исследования данные ,мы составили некий «портрет» детско-родительской пары с небезопасной привязанностью, связав проявления родителя и коммуникативные нарушения ребенка:

 СЛАЙДЫ 8,9   Таблица 1 – Эмоциональные ,поведенческие проявления в паре с Тревожно-избегающей привязанностью:

СЛАЙД 10  Исходя из полученных нами при исследовании данных, мы сопоставили характеристики внутренней модели привязанности по Д.Боулби:

1. модeль других как (не)заслуживающих доверия;

2. модeль себя как (не)цeнного;

3. модeль себя как (не)эффeктивного во взаимодействии с другими,

и уровни коммуникативной деятельности старшего дошкольника ,описанные А.Н. Леонтьевым в своей концепции:

"я - я" (общение с самим собой, осознание своего места в группе),

"я - он" (общение с партнером, умение слушать, выражать эмоции и эмпатию)  "я - они" (взаимодействие с группой, способность к сотрудничеству и участию в общей деятельности).

Как мы выявили, уровень развития коммуникативных качеств снижен у детей с нарушенной привязанностью в паре, что напрямую связано с проявлениями мамы с нарушенной привязанность. Таким образом ,у нас получилась рабочая модель себя и других ребенка с небезопасной привязанностью.  Расскажу на примере тревожно-избегающей привязанности.

СЛАЙД 11 Таблица 12- Рабочая модель себя и других ребенка с тревожно-избегающей привязанностью

Продолжение таблицы 12

          Ребенок, используя внутреннюю рабочую модель себя и других, полученную при налаживании привязанности со взрослым,учится спрогнозировать реакции взрослых на свои действия, и это становится основой для его будущих взаимодействий с другими людьми. Это понимание ребенком  определяет будущее социальное и эмоциональное поведение, т.к. внутренняя рабочая модель определяет его реакцию на других людей ,качество его коммуникации с другими.

 Спасибо за внимание!