Выступление на ШМО "Преемственность в обучении: детский сад- начальная школа- средняя школа.
статья по психологии (младшая, средняя, старшая группа)

МКОУ «Любимовская СОШ»

Большесолдатского района Курской области

Выступление на ШМО учителей начальных классов МКОУ «Любимовская СОШ»

Тема выступления:   «Преемственность в обучении   детский сад -                   начальная школа – средняя школа».

Любимовка

2022-2023 учебный год

«…Школьное обучение никогда не начинается с пустого места,
а всегда опирается на определенную стадию развития,
проделанную ребенком ранее"
В.А. Сухомлинский

         Переходные периоды  от дошкольного к школьному детству, из начальной школы  в средне звено школы считаются наиболее сложными и  уязвимыми. Для того, чтобы они прошли как можно благоприятнее для  ребенка, необходимо тесное сотрудничество детского сада, школы и семьи. Поэтому  вопрос о  преемственности  в обучении  начальной школы с  дошкольным  образованием,  средним звеном основного общего образования  актуален во все времена.

Что же такое преемственность? 

        Понятие преемственности в философском словаре обозначает непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.
      Под преемственностью понимают последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитании.
     Цель преемственности – обеспечить полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период  направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.      

 Преемственность в образовании детский сад – начальная школа
           Именно с выходом ФГОС НОО и ФГТ ДОУ  положено начало к обеспечению преемственности двух звеньев системы образования.
     Единые теоретические основания, принципы организации образовательной работы с детьми, преемственность и согласованность целей, задач, методов, средств, форм организации воспитания и обучения, обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребёнка, являются основой для реализации на практике решения проблемы преемственности.

Выполнив сравнительный анализ двух программ, можно сделать следующие выводы.

       Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективами этих образовательных учреждений.

    Цели и задачи сотрудничества педагогов дошкольной и школьной системы образования:

•  выработка единой концепции процесса образования и воспитания в школе, в детском саду и в семье;
• максимальное соответствие целей и задач воспитания на различных ступенях образования, способов их достижения;
• просвещение родителей по основным психолого-педагогическим направлениям развития ребенка;
• создание системы качественной психологической поддержки родителей для преодоления проблем при переходе детей в первый класс из детского сада;
• распространение семейного опыта позитивного отношения к активной деятельности детей в обществе.

Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально организованной деятельности администрации, педагогов ДОУ, учителей начальных классов по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу.

   Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений образовательных учреждений, Обычно работа конкретизируется   по трем основным направлениям: работа с детьми; взаимодействие педагогов; сотрудничество с родителями.

   1. Возможные формы работы с дошкольниками:

• экскурсии в школу;
• посещение школьного музея, библиотеки;
• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
• участие в  совместной образовательной деятельности, игровых программах;
• выставки рисунков и поделок;
• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы);
• совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
• участие в театрализованной деятельности;
• посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).

• (-экскурсии в школу с посещением спортивного зала, класса, библиотеки, столовой и т.д.;
• -знакомство с учителями и учениками начального звена, совместные мероприятия, проекты с ними;
• -проведение совместных спортивных мероприятий и праздников (праздник первого звонка, праздник букваря);
• -участие детей в адаптационных занятиях с учителями и специалистами начальной школы;
• -подготовка совместных театральных представлений, выставок художественных работ.)

   2. Формы взаимодействия  педагогов:

• совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
• семинары, мастер- классы;
• круглые столы педагогов ДОУ и  учителей школы;
• психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
• проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
• взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
• открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
• педагогические и психологические наблюдения.

• (посещение воспитателями уроков в первом классе и учителями — образовательной деятельности в ДОУ;
• совместные тренинги для педагогов, проведенные психологом;
• анализ диагностики психологической готовности к школьному обучению выпускников ДОУ;
• анализ результатов адаптации первоклассников к школьному обучению;
• проведение совместных семинаров, мастер-классов, «круглых столов».)

   3. Формы сотрудничества с родителями:

• совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;
• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
• родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
• консультации с педагогами ДОУ и школы;
• встречи родителей с будущими учителями;
• дни открытых дверей;
• творческие мастерские;

• (анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
• образовательно- игровые тренинги и практикумы для родителей детей преддошкольного возраста, деловые игры, практикумы;
• семейные вечера,  тематические досуги;
• визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.);
• заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар).
• дни открытых дверей в школе и в детском саду;
• встречи с учителями;
• консультирование на актуальные темы педагогами и психологами;
• совместные родительские собрания, дискуссионные клубы;
• курс обучения на тему психологической готовности к школе.)

Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы. Наша школа  тесно сотрудничает с МБДОУ № 1 «Родничок» с. Инзер:

• дошкольники ходят на экскурсию в школу, на мероприятия;
• частые и желанные гости  в садике наши выпускники - школьники. Они рассказывают о школе много интересного  будущим первоклассникам. Так же  их привлекают  к участию в праздниках;
• Проводятся взаимопосещения уроков в первом классе школы и открытых занятий в подготовительной группе. На занятиях в детском саду присутствуют учителя, набирающие детей в 1 класс, в следующем учебном году. После занятий педагоги имеют возможность совместно обсудить насущные проблемы и скорректировать свою деятельность, что даёт возможность совершенствовать методы обучения детей.        
• проводятся в феврале – марте учебного года ознакомительные собрания с родителями будущих первоклассников;
• организуются  в 3 четверти еженедельные занятия с дошкольниками, в которых стараемся создать условия для успешной адаптации к школьному режимы.

Вывод 1:

   Уверена, что только заинтересованность школы, ДОУ и родительской общественности позволит по-настоящему решить проблемы преемственности дошкольного и начального образования, сделать для ребенка переход из детского сада в начальную школу безболезненным и успешным.

Рекомендации :

• организация единого образовательного пространства,
• использование преемственных технологий, форм, методов обучения и воспитания.
• проведение совместных мероприятий,

Преемственность  в обучении начальная школа -  среднее звено

     Задача сохранения непрерывности образования не менее остро встает перед педагогами при переходе учеников из четвертого в пятый класс. 

    Выпускников 4 класса на этом переходном этапе ожидают следующие трудности:

• вместо одного учителя они вынуждены взаимодействовать с 8-10 преподавателями с разным стилем объяснения материала, различной системой оценивания, разным отношением к ученикам;
• изменился режим дня и количество учебной нагрузки, объем домашних заданий;
• не всегда программа начальной школы и среднего звена состыковывается друг с другом;
• методика преподавания не адаптирована к возрастным особенностям психики детей.

     Процесс  перехода может быть не только радостным событием для учащихся и родителей, но и зачастую носить проблемный характер

   Причины возникновения проблемы:

• Неполнота или отсутствие данных о выпускниках начальной школы;
• Недостаточное изучение учителями основного звена данных о выпускниках начальной школы, их возможностях;
• Несоответствие оценок выпускников начальной школы реальным результатам обучения;
• Неподготовленность учителей к работе с детьми младшего школьного возраста;
• Неадаптивность методики преподавания к возможностям детей данного возраста;
• Скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методам обучения;
• Непонимание учащимися учебного материала вследствие его вступления в противоречие с ранее изученным в начальной школе;
• Рассогласование в сложности содержания образовательных программ;
• Неподготовленность к восприятию усложненного содержания учебных курсов в 5-м классе;
• Неспособность учеников справиться с возросшим объёмом домашнего задания;
• Неспособность учеников адаптироваться к различным требованиям учителей-предметников
• Невладение методикой активизации учебно-познавательной деятельности пятиклассников;
• Недостаток дифференцированного дидактического материала для организации самостоятельной работы учащихся;
• Недостаток самостоятельной работы учащихся на учебных занятиях в начальной школе;
• Низкая сформированность общеучебных умений и навыков учащихся выпускных классов начальной школы.
• существенное изменение родительского отношения к школе:
• откровенно агрессивное или с абсолютное равнодушие, неприятие, пренебрежение;
• многие дети подвергаются в семьях физическим наказаниям, растут в тяжёлой моральной атмосфере;
• рост числа малообеспеченных семей;
• увеличением количества социально-обездоленных детей.

      Резкие изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней, – все это является довольно серьезным испытанием для школьника.  Это проявляется в понижении работоспособности, возрастании тревожности, робости или, напротив, развязности, неорганизованности, забывчивости.

   В связи, с чем возникает необходимость четкого планирования работы по преемственности.

     Решая проблему преемственности, работа должна вестись по трем направлениям:

• совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем звене;
• работа с учащимися;
• работа с родителями.

Преемственность между начальной школой и 5-м классом предполагает следующие направления:

• образовательные программы;
• организация учебного процесса;
• единые требования к учащимся;
• структура уроков.

      Реализация преемственности между начальной школой и средним звеном обучения должна обеспечить создание системы непрерывного образования с учетом сохранения самоценности каждого возрастного периода развития учащегося; сформированности умения учиться как фундаментального новообразования; направленности на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и на развитие индивидуальности каждого учащегося. При реализации преемственности начальной школы и среднего звена нужно сохранить познавательную мотивацию.

   Чтобы облегчить адаптацию дошкольников к началу обучения в школе и переход из начального в среднее звено нужно ориентироваться на требования государственного стандарта, сохранять ключевые новообразования каждого возраста

    Преемственность начальной школы и среднего звена в рамках ФГОС решает следующие задачи:

• сохранение основного посыла, созданного в начальной школе, — умения учиться;
• учет особенностей физического и психического развития каждого возрастного периода;
• развитие индивидуальности всех учеников;
• сохранение физического здоровья и эмоционального комфорта школьников на переходном этапе.

 Формы работы по преемственности между начальной школой и средним звеном:

• изучение педагогами 1-4 классов учебных программ 5 класса, а учителями, преподающими предметы в средней школе — изучение программы начального звена;
• посещение уроков в 4 классе потенциальным классным руководителем и учителями-предметниками;
• создание общих критериев оценивания учебной деятельности в четвертом и в пятом классе;
• совместный анализ срезовых работ четвероклассников;
• проведение родительского собрания по окончании начальной школы совместно с будущим классным руководителем и остальными преподавателями, информирование о методах мотивации младших школьников.

    В нашей школе при реализации преемственности между начальным и основным общим образованием ведется следующая работа:

• посещение уроков в 4-м классе учителями предметниками среднего звена, которые будут преподавать в 5 классе в феврале-марте ;
• Открытые уроки учителей 4-х классов (русский язык, математика, окружающий мир).
• Родительское собрание  - «Преемственность в обучении, воспитании, развитии обучающихся 5-х классов, при переходе из начальной в основную школу»
• Согласование учебных программ с учителями-предметниками.
• Посещение будущим классным руководителем уроков, родительских собраний, внеклассных мероприятий.
• Передача материалов диагностик учащихся, характеристики классного коллектива классному руководителю будущего 5 класса.
• Диагностика сформированности общеучебных умений и навыков.
• Анкетирование обучающихся и родителей (лиц их заменяющих), учителей предметников в конце 1 четверти 5гокласса.
• Разработан единый орфографический режим, планы разбора

Вывод 2. Необходимо выстраивать преемственность не только на уровне содержания, но и на дидактическом, психологическом и методическом уровнях.   

Рекомендации:

     Для осуществление последовательной и тщательной преемственности в воспитании, обучении и развитии школьников, необходимо создать определенные условия, а именно:

• Как можно раньше определить учителей-предметников и классного руководителя будущих 5 - ов.
• Посещение уроков в 4-ом классе учителями-предметниками, классным руководителем -внеклассных мероприятий.
• Изучение учебных программ: учитель начальных классов должен знать программу 5 класса. Учитель-предметник среднего звена может начинать работу в 5 классе, только изучив программу начальной школы, чтобы правильно организовать повторение материала, изученного в начальной школе и разработать систему мер по дальнейшему формированию новых учебных знаний и умений.
• Единство и преемственность учебных требований в начальной и средней школе. Чтобы избежать резкого снижения, успеваемости учителям среднего звена в I четверти надо оценивать учебную деятельность пятиклассников по критериям оценок начальной школы.
• Проведение срезовых работ в 4-х классах в присутствии учителей среднего звена и совместный анализ проведенных работ.
• Проведение родительского собрания.
• Ознакомление с возрастными особенностями младших школьников.
• Изучение уровня работоспособности (наблюдение, пробные уроки ).
• Изучение системы работы учителя начальных классов: формы и методы организации учебной деятельности учащихся, стиль общения
• Посещение учителем 4 класса уроков учителей-предметников.
• Изучение системы внеклассной работы и работы с родителями.

     Надеюсь,  данная работа для кого-то будет эффективной в решении  проблемы преемственности в  современном образовании.

«…Школьное обучение никогда не начинается с пустого места,
а всегда опирается на определенную стадию развития,
проделанную ребенком ранее"
В.А. Сухомлинский

МКОУ «Любимовская СОШ»

Большесолдатского района Курской области

Выступление на ШМО учителей начальных классов МКОУ «Любимовская СОШ»

Тема выступления:   «Преемственность в обучении   детский сад -                   начальная школа – средняя школа».

Любимовка

2022-2023 учебный год

«…Школьное обучение никогда не начинается с пустого места,
а всегда опирается на определенную стадию развития,
проделанную ребенком ранее"
В.А. Сухомлинский

         Переходные периоды  от дошкольного к школьному детству, из начальной школы  в средне звено школы считаются наиболее сложными и  уязвимыми. Для того, чтобы они прошли как можно благоприятнее для  ребенка, необходимо тесное сотрудничество детского сада, школы и семьи. Поэтому  вопрос о  преемственности  в обучении  начальной школы с  дошкольным  образованием,  средним звеном основного общего образования  актуален во все времена.

Что же такое преемственность? 

        Понятие преемственности в философском словаре обозначает непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.
      Под преемственностью понимают последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитании.
     Цель преемственности – обеспечить полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период  направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.      

 Преемственность в образовании детский сад – начальная школа
           Именно с выходом ФГОС НОО и ФГТ ДОУ  положено начало к обеспечению преемственности двух звеньев системы образования.
     Единые теоретические основания, принципы организации образовательной работы с детьми, преемственность и согласованность целей, задач, методов, средств, форм организации воспитания и обучения, обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребёнка, являются основой для реализации на практике решения проблемы преемственности.

Выполнив сравнительный анализ двух программ, можно сделать следующие выводы.

       Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективами этих образовательных учреждений.

    Цели и задачи сотрудничества педагогов дошкольной и школьной системы образования:

•  выработка единой концепции процесса образования и воспитания в школе, в детском саду и в семье;
• максимальное соответствие целей и задач воспитания на различных ступенях образования, способов их достижения;
• просвещение родителей по основным психолого-педагогическим направлениям развития ребенка;
• создание системы качественной психологической поддержки родителей для преодоления проблем при переходе детей в первый класс из детского сада;
• распространение семейного опыта позитивного отношения к активной деятельности детей в обществе.

Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально организованной деятельности администрации, педагогов ДОУ, учителей начальных классов по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу.

   Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений образовательных учреждений, Обычно работа конкретизируется   по трем основным направлениям: работа с детьми; взаимодействие педагогов; сотрудничество с родителями.

   1. Возможные формы работы с дошкольниками:

• экскурсии в школу;
• посещение школьного музея, библиотеки;
• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
• участие в  совместной образовательной деятельности, игровых программах;
• выставки рисунков и поделок;
• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы);
• совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
• участие в театрализованной деятельности;
• посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).

• (-экскурсии в школу с посещением спортивного зала, класса, библиотеки, столовой и т.д.;
• -знакомство с учителями и учениками начального звена, совместные мероприятия, проекты с ними;
• -проведение совместных спортивных мероприятий и праздников (праздник первого звонка, праздник букваря);
• -участие детей в адаптационных занятиях с учителями и специалистами начальной школы;
• -подготовка совместных театральных представлений, выставок художественных работ.)

   2. Формы взаимодействия  педагогов:

• совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
• семинары, мастер- классы;
• круглые столы педагогов ДОУ и  учителей школы;
• психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
• проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
• взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
• открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
• педагогические и психологические наблюдения.

• (посещение воспитателями уроков в первом классе и учителями — образовательной деятельности в ДОУ;
• совместные тренинги для педагогов, проведенные психологом;
• анализ диагностики психологической готовности к школьному обучению выпускников ДОУ;
• анализ результатов адаптации первоклассников к школьному обучению;
• проведение совместных семинаров, мастер-классов, «круглых столов».)

   3. Формы сотрудничества с родителями:

• совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;
• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
• родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
• консультации с педагогами ДОУ и школы;
• встречи родителей с будущими учителями;
• дни открытых дверей;
• творческие мастерские;

• (анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
• образовательно- игровые тренинги и практикумы для родителей детей преддошкольного возраста, деловые игры, практикумы;
• семейные вечера,  тематические досуги;
• визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.);
• заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар).
• дни открытых дверей в школе и в детском саду;
• встречи с учителями;
• консультирование на актуальные темы педагогами и психологами;
• совместные родительские собрания, дискуссионные клубы;
• курс обучения на тему психологической готовности к школе.)

Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы. Наша школа  тесно сотрудничает с МБДОУ № 1 «Родничок» с. Инзер:

• дошкольники ходят на экскурсию в школу, на мероприятия;
• частые и желанные гости  в садике наши выпускники - школьники. Они рассказывают о школе много интересного  будущим первоклассникам. Так же  их привлекают  к участию в праздниках;
• Проводятся взаимопосещения уроков в первом классе школы и открытых занятий в подготовительной группе. На занятиях в детском саду присутствуют учителя, набирающие детей в 1 класс, в следующем учебном году. После занятий педагоги имеют возможность совместно обсудить насущные проблемы и скорректировать свою деятельность, что даёт возможность совершенствовать методы обучения детей.        
• проводятся в феврале – марте учебного года ознакомительные собрания с родителями будущих первоклассников;
• организуются  в 3 четверти еженедельные занятия с дошкольниками, в которых стараемся создать условия для успешной адаптации к школьному режимы.

Вывод 1:

   Уверена, что только заинтересованность школы, ДОУ и родительской общественности позволит по-настоящему решить проблемы преемственности дошкольного и начального образования, сделать для ребенка переход из детского сада в начальную школу безболезненным и успешным.

Рекомендации :

• организация единого образовательного пространства,
• использование преемственных технологий, форм, методов обучения и воспитания.
• проведение совместных мероприятий,

Преемственность  в обучении начальная школа -  среднее звено

     Задача сохранения непрерывности образования не менее остро встает перед педагогами при переходе учеников из четвертого в пятый класс. 

    Выпускников 4 класса на этом переходном этапе ожидают следующие трудности:

• вместо одного учителя они вынуждены взаимодействовать с 8-10 преподавателями с разным стилем объяснения материала, различной системой оценивания, разным отношением к ученикам;
• изменился режим дня и количество учебной нагрузки, объем домашних заданий;
• не всегда программа начальной школы и среднего звена состыковывается друг с другом;
• методика преподавания не адаптирована к возрастным особенностям психики детей.

     Процесс  перехода может быть не только радостным событием для учащихся и родителей, но и зачастую носить проблемный характер

   Причины возникновения проблемы:

• Неполнота или отсутствие данных о выпускниках начальной школы;
• Недостаточное изучение учителями основного звена данных о выпускниках начальной школы, их возможностях;
• Несоответствие оценок выпускников начальной школы реальным результатам обучения;
• Неподготовленность учителей к работе с детьми младшего школьного возраста;
• Неадаптивность методики преподавания к возможностям детей данного возраста;
• Скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методам обучения;
• Непонимание учащимися учебного материала вследствие его вступления в противоречие с ранее изученным в начальной школе;
• Рассогласование в сложности содержания образовательных программ;
• Неподготовленность к восприятию усложненного содержания учебных курсов в 5-м классе;
• Неспособность учеников справиться с возросшим объёмом домашнего задания;
• Неспособность учеников адаптироваться к различным требованиям учителей-предметников
• Невладение методикой активизации учебно-познавательной деятельности пятиклассников;
• Недостаток дифференцированного дидактического материала для организации самостоятельной работы учащихся;
• Недостаток самостоятельной работы учащихся на учебных занятиях в начальной школе;
• Низкая сформированность общеучебных умений и навыков учащихся выпускных классов начальной школы.
• существенное изменение родительского отношения к школе:
• откровенно агрессивное или с абсолютное равнодушие, неприятие, пренебрежение;
• многие дети подвергаются в семьях физическим наказаниям, растут в тяжёлой моральной атмосфере;
• рост числа малообеспеченных семей;
• увеличением количества социально-обездоленных детей.

      Резкие изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней, – все это является довольно серьезным испытанием для школьника.  Это проявляется в понижении работоспособности, возрастании тревожности, робости или, напротив, развязности, неорганизованности, забывчивости.

   В связи, с чем возникает необходимость четкого планирования работы по преемственности.

     Решая проблему преемственности, работа должна вестись по трем направлениям:

• совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем звене;
• работа с учащимися;
• работа с родителями.

Преемственность между начальной школой и 5-м классом предполагает следующие направления:

• образовательные программы;
• организация учебного процесса;
• единые требования к учащимся;
• структура уроков.

      Реализация преемственности между начальной школой и средним звеном обучения должна обеспечить создание системы непрерывного образования с учетом сохранения самоценности каждого возрастного периода развития учащегося; сформированности умения учиться как фундаментального новообразования; направленности на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и на развитие индивидуальности каждого учащегося. При реализации преемственности начальной школы и среднего звена нужно сохранить познавательную мотивацию.

   Чтобы облегчить адаптацию дошкольников к началу обучения в школе и переход из начального в среднее звено нужно ориентироваться на требования государственного стандарта, сохранять ключевые новообразования каждого возраста

    Преемственность начальной школы и среднего звена в рамках ФГОС решает следующие задачи:

• сохранение основного посыла, созданного в начальной школе, — умения учиться;
• учет особенностей физического и психического развития каждого возрастного периода;
• развитие индивидуальности всех учеников;
• сохранение физического здоровья и эмоционального комфорта школьников на переходном этапе.

 Формы работы по преемственности между начальной школой и средним звеном:

• изучение педагогами 1-4 классов учебных программ 5 класса, а учителями, преподающими предметы в средней школе — изучение программы начального звена;
• посещение уроков в 4 классе потенциальным классным руководителем и учителями-предметниками;
• создание общих критериев оценивания учебной деятельности в четвертом и в пятом классе;
• совместный анализ срезовых работ четвероклассников;
• проведение родительского собрания по окончании начальной школы совместно с будущим классным руководителем и остальными преподавателями, информирование о методах мотивации младших школьников.

    В нашей школе при реализации преемственности между начальным и основным общим образованием ведется следующая работа:

• посещение уроков в 4-м классе учителями предметниками среднего звена, которые будут преподавать в 5 классе в феврале-марте ;
• Открытые уроки учителей 4-х классов (русский язык, математика, окружающий мир).
• Родительское собрание  - «Преемственность в обучении, воспитании, развитии обучающихся 5-х классов, при переходе из начальной в основную школу»
• Согласование учебных программ с учителями-предметниками.
• Посещение будущим классным руководителем уроков, родительских собраний, внеклассных мероприятий.
• Передача материалов диагностик учащихся, характеристики классного коллектива классному руководителю будущего 5 класса.
• Диагностика сформированности общеучебных умений и навыков.
• Анкетирование обучающихся и родителей (лиц их заменяющих), учителей предметников в конце 1 четверти 5гокласса.
• Разработан единый орфографический режим, планы разбора

Вывод 2. Необходимо выстраивать преемственность не только на уровне содержания, но и на дидактическом, психологическом и методическом уровнях.   

Рекомендации:

     Для осуществление последовательной и тщательной преемственности в воспитании, обучении и развитии школьников, необходимо создать определенные условия, а именно:

• Как можно раньше определить учителей-предметников и классного руководителя будущих 5 - ов.
• Посещение уроков в 4-ом классе учителями-предметниками, классным руководителем -внеклассных мероприятий.
• Изучение учебных программ: учитель начальных классов должен знать программу 5 класса. Учитель-предметник среднего звена может начинать работу в 5 классе, только изучив программу начальной школы, чтобы правильно организовать повторение материала, изученного в начальной школе и разработать систему мер по дальнейшему формированию новых учебных знаний и умений.
• Единство и преемственность учебных требований в начальной и средней школе. Чтобы избежать резкого снижения, успеваемости учителям среднего звена в I четверти надо оценивать учебную деятельность пятиклассников по критериям оценок начальной школы.
• Проведение срезовых работ в 4-х классах в присутствии учителей среднего звена и совместный анализ проведенных работ.
• Проведение родительского собрания.
• Ознакомление с возрастными особенностями младших школьников.
• Изучение уровня работоспособности (наблюдение, пробные уроки ).
• Изучение системы работы учителя начальных классов: формы и методы организации учебной деятельности учащихся, стиль общения
• Посещение учителем 4 класса уроков учителей-предметников.
• Изучение системы внеклассной работы и работы с родителями.

     Надеюсь,  данная работа для кого-то будет эффективной в решении  проблемы преемственности в  современном образовании.

«…Школьное обучение никогда не начинается с пустого места,
а всегда опирается на определенную стадию развития,
проделанную ребенком ранее"
В.А. Сухомлинский