Дополнительная образовательная программа «Формирование и развитие ключевых компетентностей детей дошкольного возраста методами ОТСМ -ТРИЗ - РТВ»
методическая разработка по психологии
Цель программы: создание педагогических условий для усвоения детьми моделей организации умственной деятельности в процессе познания, освоение способов познания и отражение их в речи.
Концептуальная направленность программы: подготовка ребенка-дошкольника к обучению в школе с помощью образовательных технологий, основанных на методах ОТСМ - ТРИЗ.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Дополнительная образовательная программа
«Формирование и развитие ключевых компетентностей детей дошкольного возраста методами ОТСМ -ТРИЗ - РТВ»
Разработчик:
Педагог-психолог г. Челябинска»
Якунина И.Г.
Содержание
- Целевой раздел ……………………………………………………………… 3
- Пояснительная записка …………………………………………………. 3
- Планируемые результаты освоения программы ……………………….7
- Принципы реализации системы занятий………………………………..12
- Содержательный раздел……………………………………………………15
- Календарно - тематическое планирование ………………………………15
- Учебно-методический комплекс…………………………………………..41
- Психологические аспекты программы……………………………………43
- Организационный раздел программы……………………………………..48
- Формы организации воспитанников…………………………………….48
- Материально-техническая база для реализации программы…………..51
- Формы взаимодействия с родителями воспитанников…………………52
Список литературы ……………………………………………………………...54
Приложение 1. …………………………………………………………………...61
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Изменения, происходящие в современном мире, затрагивают все сферы жизни общества. Возрастает потребность общества в людях, имеющих не только глубокие и прочные знания в определенной профессии, но и способных творчески подходить к решению проблем в межпредметных областях.
Социальный заказ, направлен на формирование и развитие у воспитанников ключевых компетентностей, то есть способов деятельности, приобретенных через проживание ситуаций, решение проблем, рефлексию опыта.
Рассмотрим классификацию ключевых компетентностей.
Готовность к разрешению проблем – то есть готовность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности; позволяет принимать ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечивать своими действиями его воплощение в жизнь.
Технологическая компетентность – то есть готовность к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности; позволяет осваивать и грамотно применять новые технологии, технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях.
Готовность к самообразованию – то есть способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях; позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи.
Готовность к использованию информационных ресурсов – то есть способность делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности; позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации.
Готовность к социальному взаимодействию – то есть способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач.
Коммуникативная компетентность – то есть готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей; позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач.
Цель программы: создание педагогических условий для усвоения детьми моделей организации умственной деятельности в процессе познания, освоение способов познания и отражение их в речи.
Концептуальная направленность программы: подготовка ребенка-дошкольника к обучению в школе с помощью образовательных технологий, основанных на методах ОТСМ - ТРИЗ.
В программе решаются дидактические задачи:
Задачи обучения составления сравнений, задачи обучения созданию рифмованных текстов, задачи обучения приемов фантазирования, задачи обучения сужать поле поиска, задачи формирования мыслительных операций диалектического характера, задачи обучения установлению системных связей объектов окружающего мира, задачи обучения составлению связных текстов сказочного содержания
Задачи | Средний возраст | Старший возраст |
обучения составления сравнений | Выделять признаки у объектов и сравнивать их с признаками других объектов; Понимать сравнение произнесенное педагогом. Упражнять в сравнении по признакам, значениям признаков; Составлять сравнения по двум, трем признакам. Побуждать детей к созданию загадок по разным моделям | Научить самостоятельно выделять признаки у объектов и сравнивать их с признаками других объектов; Понимать сравнения; побуждать объяснять смысл данного сравнения; сравнивать объекты по различным признакам; Самостоятельно составлять загадки по разным моделям; оценивать; понимать и объяснять смысл метафор. Побуждать к созданию метафор |
обучения созданию рифмованных текстов | Находить рифмующиеся между собой слова и создавать рифмованные строчки. | Самостоятельно находить рифмующиеся строчки; Создавать смешные стишки. |
обучения приемов фантазирования | Познакомить с ТПФ; Упражнять в преобразовании объектов | Упражнять детей в преобразовании объектов и их частей с помощью ТПФ |
обучения сужать поле поиска | Учить детей сужению поля поиска в одномерном пространстве; Учить детей сужению поля поиска в двухмерном пространстве; Учить детей сужать поле поиска в трехмерном пространстве | Обучение детей классификационным умениям; Обучение детей анализу ситуаций |
формирования мыслительных операций диалектического характера | Учить детей объяснять наличие отрицательных и положительных признаков в различных объектах | Учить детей самостоятельно объяснять наличие отрицательных и положительных признаков в различных объектах (активный уровень) |
обучения установлению системных связей объектов окружающего мира | Учить выделять свойства и функции объекта; Выявлять подсистемные связи; Выявлять надсистемные связи | Расширять представления о признаках объектов; Определять линии развития объекта; Решение прогнозных задач; Выявление ресурсов объекта; Сравнение систем |
1.2. Планируемые результаты освоения программы
«Педагогизация» списка ключевых компетентностей
| Коммуникативная компетентность |
| Информационная компетентность |
| Компетентность решения проблем |
ОТСМ – ТРИЗ – РТВ-педагогика является эффективной технологией достижения результата, так как позволяет сформировать все выше перечисленные ключевые компетентности.
К первой группе ключевых компетентностей отнесены показатели социального характера, так как для развитии ребенка они являются первичными. При коммуникациях дети получают информацию и приобретают опыт решения проблем.
Вторая группа компетентностей – информационная. Ребенок не может работать, если у него нет информационной поддержки. При условии успешного становления первой и второй групп ключевых компетентностей мы можем говорить о степени овладения третьей составляющей: компетентности решения проблем.
Коммуникативная компетентность
Данная группа компетентностей включает в себя умение продуктивно взаимодействовать в разных системах. Данное понятие содержит в себе получение необходимой информации через общение: в диалоге со взрослыми и сверстниками; в отстаивании своей точки зрения; в соотнесении своих интересов с устремлениями других людей и, несомненно, в умении оказывать и принимать помощь.
Коммуникация – это передача содержательной информации на определенную тему, поэтому методы ОТСМ – ТРИЗ – РТВ позволяют развернуть общение детей со взрослыми, детей между собой на определенную тему. Эти методы позволяют достаточно четко держать объект и его признаки, устанавливать причинно-следственные связи и высказывать свою точку зрения на результаты взаимодействия объектов.
Коммуникативная компетентность:
- связана с толерантностью, которая включает в себя уважение к ценностям других людей и их принятие как данность;
- включает в себя культурные нормы реагирования на конфликтные ситуации.
Группа коммуникативной компетентности представлена следующими составляющими:
- Умение продуктивно взаимодействовать в системах «ребенок – ребенок», «ребенок – взрослый»:
- умение выслушать другого и прийти к общему решению;
- умение вести диалог со взрослыми и сверстниками;
- умение отстаивать свою точку зрения в общении;
- умение получать необходимую информацию в общении;
- умение принимать помощь;
- Умение с уважением относиться к ценностям (религиозным, этническим, личностным, профессиональным) других людей;
- Умение соотносить свои устремления с интересами других людей;
- Умение реагировать в конфликтных ситуациях в соответствии с культурными нормами.
Коммуникативная компетентность является средой диагностического характера, в которой проявляются информационная и технологическая компетентности.
Информационная компетентность
Информационная компетентность включает в себя ориентировку в различных источниках информации, оценивание той или иной информации для своей деятельности, формулировку выводов. Несомненно, включаются и умения поискового характера, главное из которых – умение задавать вопросы. Оценка социальных привычек, связанная со здоровьем, потреблением и взаимодействием с окружающей средой выделена в отдельную составляющую.
Теперь группа информационной компетентности представлена следующими составляющими:
- Получение информации с использованием различных источников;
- Ориентирование в источниках информации;
- Умение задавать вопросы на интересующую тему;
- Умение делать выводы из полученной информации;
- Оценка различных проблем социальных привычек;
- Оценка необходимости информации для своей деятельности.
Компетентность решения проблем
При выделении умений, входящих в данную группу нами учитывались исследования А.Н.Леонтьева и его подходы к структуре деятельности. Поэтому первичными мы считаем умения, связанные с пониманием инструкции и алгоритмом деятельности репродуктивного характера. Вторая составляющая связана с креативностью и работой с проблемными ситуациями. В ТРИЗ главным признаком проблемной ситуации является наличие противоречия, и если ребенок умеет его формулировать, то у него проявляется способность принятия проблемной ситуации и дальнейшей работы с ней.
Компетентность решения проблем связана с организацией поисковой деятельности, в которую включается ориентировка в новых нестандартных ситуациях, установления в них причинно-следственных связей, планирование самой деятельности (продумывание алгоритма), выбор способа действия, доведение начатого дела до конца и рефлексия, как основной механизм приобретения опыта работы с нестандартными ситуациями, умение проводить аналогии, прогнозировать результаты.
Таким образом, формирование компетентности решения проблем включает в себя:
1. Понимание инструкции и алгоритма деятельности;
2. Выделение в проблемной ситуации творческих задач и формулировка противоречия в них;
3. Организация поисковой деятельности:
- ориентирование в новых нестандартных ситуациях, как скрытых творческих задачах, принятие осознанного решения по выделению задачи из проблемной ситуации;
- планирование этапов деятельности, прогнозирование результата своей деятельности и продумывание алгоритма работы с изобретательской задачи;
- продумывание и нахождение способов действий в соответствии с содержанием задачи;
- установление причинно-следственных связей в изобретательской задаче;
- доведение начатого дела по решению изобретательских задач до конца и анализ результатов;
- рефлексия: осознание способов действий при решении творческих задач;
4. Использование способов проведения аналогий, прогнозирование и воспроизведение их при решении задач;
5. Организация рабочего места, если изобретательская задача носит прикладной характер;
6. Объективная оценка своих сил и возможности в продуктивной деятельности.
1.3. Принципы реализации системы занятий.
Концептуальная основа:
- Дифференцированный подход к ребенку с целью его индивидуализации;
- Развитие интеллектуальной сферы через усвоение моделей ОТСМ – ТРИЗ.
Принципы построения программы:
Научность: обоснованное введение социально разработанных программ и игровых приемов, формирующее у ребенка мотивационно-эмоциональную, интеллектуальную и операциональную готовность к учебной и профессиональной деятельности в развитом обществе;
Системность: выполнять системообразующую роль и органично вписываться в развивающую предметную среду дошкольного учреждения;
Развитие: познание окружающего мира и себя, интеллектуальное, физическое, нравственное и эстетическое совершенствование способностей ребенка через преодоление посильных смысловых трудностей в разнообразных игровых ситуациях, в активном общении со сверстниками и со взрослыми;
Творчество: организация совместной деятельности ребенка и взрослого в проблемных ситуациях, экспериментирование и моделирование, возможность предвидеть, получить и увидеть результаты своей деятельности;
Активность: возможность самостоятельно управлять ситуацией, быть творцом в сюжете игры;
Комфортность: общение, приносящее ребенку радость, удовольствие и удовлетворение от своей деятельности;
Безопасность: соблюдение психофизических, медицинских и эргономических требований.
Свобода выбора: В любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ребенку право выбора. В самом творческом задании заложена осознанная степень свободы.
Открытость: сталкивать ребенка с открытыми задачами, у которых нет единственно правильного решения. В тексте творческого задания закладываются варианты условий или разные пути решения таких задач.
Деятельность: освоенные детьми мыслительные операции отрабатываются в деятельности. Любое творческое задание заканчивается каким-либо практическим видом деятельности.
Обратная связь: регулярно контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций с помощью развитой системы приемов обратной связи. Одно творческое задание пересекается с другим, тем самым воспитатель может проконтролировать степень освоения материала.
Идеальность: максимально использовать возможности, знания, интересы самих детей с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе обучения. Творческие задания не требуют специального оборудования и могут входить как часть любого занятия с детьми.
В реализации программы использованы следующие подходы:
- Комплексный – воздействие на все стороны жизни ребенка, включение в оказание помощи ребенку его социального окружения;
- Позитивный – работа ориентирована выявление и развитие сильных сторон личности ребенка, изучения его индивидуальных и возрастных особенностей
2.1. Календарно-тематическое планирование. Первый год обучения.
Кол-во занятий | Тема | Цель | Задачи | Содержание | Оборудование | |
1 | Что могут глаза. Признак цвет | Осознание ребенком возможностей зрительного анализатора по признакам цвета. | Формирование понятия объекта; Формирование понятия цвета; Формирование понятия, что объекты бывают по цвету светлые, темные, яркие ,тусклые, теплые, холодные, одноцветные, двуцветные, разноцветные, многоцветные; Формирование понятия, что новый цвет создается из двух или нескольких цветов; Обучение детей составлению сравнений: побуждать к составлению сравнений по заданному признаку Формирование классификационных навыков | МА, д/и «Собери друзей одного цвета» д/и «Что бывает ярким…» д\и «Данетка» д/и «Задай правильный вопрос» д/и «путешествие по городу Цвет» д/и «Попугай Чикко» Составление сравнений по модели Практическая работа: «Волшебное письмо» «Опытническая деятельность» Работа в рабочих тетрадях | карточки-символы цвета, оттенков цвета, характеристик цвета, круги Луллия; МТ. Модель составления сравнения Модель «Ромашка вопросов» Материалы для экспериментирования Раздаточный материал | |
1 | Что могут глаза. Признак форма | Осознание ребенком возможностей зрительного анализатора по признакам формы. | Формирование понятия объекта Формирование понятия форма Формирование понятия, что объекты бывают по форме плоские, объемные, бесформенные Формировать понимание относительности формы Формировать интерес к проблемам, связанным с формой Обучение детей составлению сравнений: побуждать к составлению сравнений по заданному признаку Формирование классификационных навыков | МА д/и «Раз, два, три, ко мне беги» «Смени цвет, форму» Составление сравнений по модели д/и «Попугай Чикко» | карточки-символы формы, геометрические фигуры разного цвета и формы МТ круги луллия Модель составления сравнения Модель «Ромашка вопросов» Материалы для экспериментирования Раздаточный материал | |
1 | Что могут глаза. Признак размер. | Осознание ребенком возможностей зрительного анализатора по признакам величины. | Формирование понятия размер Формирование понятия, что размеры бывают: высокий, низкий, широкий, узкий, толстый, тонкий, глубокий, мелкий, длинный, короткий Формировать понимание относительности размера Формировать интерес к проблемам, связанным с размером Активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации Обучение детей составлению сравнений: побуждать к составлению сравнений по заданному признаку Формирование классификационных навыков | МА, Анализ проблемной ситуации д/и: «Большие- маленькие» «Раставь по порядку» «Раз, два, три, ко мне беги», «Смени цвет, форму, размер» «Выше - ниже» «Шире – уже» «Длиннее – короче» «Толще – тоньше» Практическая работа: «Волшебное яйцо» «Опытническая деятельность» Работа в рабочих тетрадях | карточки-символы размера; геометрические фигуры разного цвета и размера; ленты разной длины и ширины матрешки набор книг разной толщины круги Луллия Алгоритм игры «Да-нетка» Модель составления сравнения Модель «Ромашка вопросов» Материалы для экспериментирования Раздаточный материал МТ. | |
1 | Что могут глаза. Признаки местоположение. | Осознание ребенком возможностей зрительного анализатора по признакам пространственного положения | Формирование понятия местоположение Формирование понятия, что местоположение бывает: лево, право, между, выше, ниже, далеко, близко Формировать интерес к проблемам, связанным с местоположением Обучение детей составлению сравнений: побуждать к составлению сравнений по заданному признаку Формирование классификационных навыков | МА д/и: «Справа – слева» «Выше – ниже» «Да-нетка» Составление сравнений по модели Работа в рабочих тетрадях | карточки-символы местоположения, набор игрушек Алгоритм игры «Да-нетка» Модель составления сравнения Модель «Ромашка вопросов» Материалы для экспериментирования Раздаточный материал МТ | |
1 | Что могут глаза. Признак Части. Признак количество. | Осознание ребенком возможностей зрительного анализатора по признакам части, количество. | Формирование понятий: система и подсистема; количество. Формировать интерес к проблемам, связанным с системой, подсистемой, с количеством Обучение детей составлению сравнений: побуждать к составлению сравнений по заданному признаку Формирование классификационных навыков Обучение детей составлению загадок | д/и: «много-мало» Противоречие в количестве Анализ проблемной ситуации «Собери картинку» «Путаница» «Изобрази части объекта» «Составь портрет» Работа в тетрадях | карточки-символы круги Луллия Алгоритм игры «Да-нетка» Модель составления сравнения Модель составления загадок Модель «Ромашка вопросов» Материалы для экспериментирования Раздаточный материал МТ. | |
1 | Что могут глаза. Признак действия. Признак времени. | Осознание ребенком возможностей зрительного анализатора по признакам действия. | Формирование понятия признак действия; признак времени Формировать понятие, что деятельность человека зависит от частей суток, эпохи. Формировать интерес к проблемам, связанным с действием, с изменением во времени Обучение детей составлению сравнений: побуждать к составлению сравнений по заданному признаку Формирование классификационных навыков Обучение детей составлению загадок | МА д/игры "Назови соседей» «Данетка» «Системный лифт» Задания в рабочей тетради | карточки-символы круги Луллия Алгоритм игры «Да-нетка» Модель составления сравнения Модель составления загадок Модель «Ромашка вопросов» Материалы для экспериментирования Раздаточный материал МТ. | |
1 | Что могут глаза. Признак места обитания. | Осознание ребенком возможностей зрительного анализатора по признакам места обитания. | Формирование понятия места обитания Формировать интерес к проблемам, связанным с местом обитания объекта Обучение детей составлению сравнений: побуждать к составлению сравнений по заданному признаку Формирование классификационных навыков Обучение составлению загадок | д/и: «В лесу живут…» «Найди каждому домик» «Разложи объекты» «Данетка» «Задай правильный вопрос» «Попугай Чикко» Составление сравнений по модели Составление загадки Задания в рабочей тетради | карточки-символы круги Луллия Алгоритм игры «Да-нетка» Модель составления сравнения Модель составления загадок Модель «Ромашка вопросов» Материалы для экспериментирования Раздаточный материал МТ. | |
1 | Что могут глаза. Обобщение. ТПФ: Волшебник «Все Вижу» | Закрепление ребенком возможностей зрительного анализатора | Закрепление понятий: объект, имя признака, значение признака Развивать интерес к возможностям зрительного анализатора Обучение детей составлению сравнений: побуждать к составлению сравнений по заданному признаку Развивать классификационные навыки Обучение детей составлению описательного рассказа по МТ Обучение детей составлению загадок | д/и «Подзорная труба» ТПФ: Волшебник «Все вижу» Создание книжки | МТ Карточки - символы Алгоритм игры «Да-нетка» Модель составления загадок Модель составления сравнений Модель «Ромашка вопросов» Материалы для создания книжки | |
1 | Что могут руки. | Осознание ребенком возможностей тактильного анализатора по признакам формы, величины, пространственного положения | Закрепление понятия формы, величины, пространственного положения Развивать интерес к проблемам, связанным с размером Активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации Обучение детей составлению сравнений: побуждать к составлению сравнений по заданному признаку Развитие классификационных навыков | МА, эксперимент, д/и «Чудесный мешочек» | ручки для него, набор разноцветных предметов (ленточки, кубики и т. п.), чудесный мешочек с набором геометрических фигур и форм, набор кирпичиков разной толщины, длины, ширины (или подобное), набор игрушек (пирамидка, кубик, конус, матрешка и т. п.). | |
1 | Что могут руки. Признак качество поверхности, температура, вес | Осознание ребенком возможностей тактильного анализатора по признакам качества, температуры, веса. Учить детей делать выводы по результатам обследования.Работа над антонимами. | Закрепление понятия признак качество поверхности, температура, вес Развивать интерес к проблемам, связанным с исследованием объектов по признаку качество поверхности, температура, вес Активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации Обучение детей составлению сравнений: побуждать к составлению сравнений по заданному признаку Развитие классификационных навыков | МА Эксперимент д/и: «Чудесный мешочек» «Определи размер» «Дальше – ближе» «Найди пару» | чудесный мешочек с набором предметов разного качества (гладкий, колючий, шершавый, мягкий, пушистый), горячий чайник, чашка с холодной водой, две книги разного размера, две одинаковые коробочки с гвоздями и с ватой, большой воздушный шар и маленький металлический шарик, схемы антонимов. | |
1 | Что могут руки. Обобщение. ТПФ: Волшебник «Все чувствую» | Закрепление ребенком возможностей тактильного анализатора | Закрепление понятий: объект, имя признака, значение признака Развивать интерес к возможностям тактильного анализатора Обучение детей составлению сравнений: побуждать к составлению сравнений по заданному признаку Развивать классификационные навыки Обучение детей составлению описательного рассказа по МТ Обучение детей составлению загадок | ТПФ: Волшебник «Все чувствую» Создание книжки | МТ Карточки - символы Алгоритм игры «Да-нетка» Модель составления загадок Модель составления сравнений Модель «Ромашка вопросов» Материалы для создания книжки | |
1 | Что могут уши. | Осознание ребенком возможностей слухового анализатора по признакам: определение своего местонахождения, определение временного интервала | Сформировать понятие о роли уха для различения звуков Сформировать понятие о роли уха для ориентировки в пространстве Сформировать понятие о роли уха для определения своего местонахождения | Полилог воспитателя с детьми д/и: «Угадай, кто позвал» «Где звучит колокольчик?» «Угадай куда ты попал» | Карточки - символы аудиозаписи разнообразных звуков (моря, леса, деревни, города, голосов животных, боя часов, различной техники) | |
1 | Что могут уши | Осознание ребенком возможностей слухового анализатора | Формирование восприятия отдельных свойств явлений и предметов с помощью слухового анализатора | МА | , колокольчик, деревянная и стеклянная посуда, листочки бумаги, металлические предметы, музыкальные инструменты: ксилофон или металлофон, треугольник, барабан, ложки | |
1 | Что могут уши. Обобщение. ТПФ: Волшебник «Все слышу» | Закрепление ребенком возможностей слухового анализатора | Закрепление понятий: объект, имя признака, значение признака Развивать интерес к возможностям слухового анализатора Обучение детей составлению сравнений: побуждать к составлению сравнений по заданному признаку Развивать классификационные навыки Обучение детей составлению описательного рассказа по МТ Обучение детей составлению загадок | ТПФ: Волшебник «Все слышу» Создание книжки | МТ Карточки - символы Алгоритм игры «Да-нетка» Модель составления загадок Модель составления сравнений Модель «Ромашка вопросов» Материалы для создания книжки | |
1 | Что может нос | Осознание ребенком возможностей обоняния по признакам определения своего местонахождения, качества и пространственного положения объекта. | Сформировать понятие о роли носа для различения запахов Сформировать устойчивое понятие о роли обоняния в жизни человека и животных | МШ, МА «Определи по запаху» «Жмурки для носика» | баночки с кофе, ванилином, бензином, флакон с духами, МТ | |
1 | Что может нос. Обобщение. ТПФ: Волшебник «Все нюхаю» | Закрепление ребенком возможностей обоняния | Закрепление понятий: объект, имя признака, значение признака Развивать интерес к возможностям обонятельного анализатора Обучение детей составлению сравнений: побуждать к составлению сравнений по заданному признаку Развивать классификационные навыки Обучение детей составлению описательного рассказа по МТ Обучение детей составлению загадок | ТПФ: Волшебник «Все нюхаю» Создание книжки | МТ Карточки - символы Алгоритм игры «Да-нетка» Модель составления загадок Модель составления сравнений Модель «Ромашка вопросов» Материалы для создания книжки | |
1 | Что может язык | Осознание ребенком возможностей вкусового анализатора по признакам определения вкуса объекта. | Учить различать съедобные и несъедобные предметы Сформировать понятие о том, что не все можно пробовать Сформировать понятие о роли языка для определения вкуса | МШ, МА «Съедобное – несъедобное» «Определи по вкусу» | МТ, карточки-символы вкусовых характеристик | |
1 | Что может язык. Обобщение. ТПФ: Волшебник «Вкусняшка» | Закрепление ребенком возможностей вкусового анализатора | признака, значение признака Развивать интерес к возможностям вкусового анализатора Обучение детей составлению сравнений: побуждать к составлению сравнений по заданному признаку Развивать классификационные навыки Обучение детей составлению описательного рассказа по МТ Обучение детей составлению загадок | «Все пробую» Создание книжки | Карточки - символы Алгоритм игры «Да-нетка» Модель составления загадок Модель составления сравнений Модель «Ромашка вопросов» Материалы для создания книжки | |
2 | ТПФ Волшебник «Увеличение – Уменьшение» | Научить ребенка делать фантастические преобразования объекта по какому-либо признаку | познакомить детей с приемом увеличение – уменьшение какого-либо объекта упражнять в преобразовании объекта по признаку увеличения-уменьшения объектов формировать положительное отношение к вновь созданным объектам, уточнять их назначение | «Мы – великаны (крохи) «Хорошо-плохо» | ||
2 | ТПФ Волшебник «Деление – Объединение» | Научить ребенка делать фантастические преобразования объекта по какому-либо признаку | познакомить детей с приемом деления – объединения упражнять в преобразовании объекта по признаку деления-объединения объектов формировать положительное отношение к вновь созданным объектам, уточнять их назначение | |||
2 | ТПФ Волшебник «Преобразование признаков времени» | Научить ребенка делать фантастические преобразования объекта по какому-либо признаку | познакомить детей с приемом преобразования объекта по какому-либо признаку упражнять в преобразовании объекта по признаку времени формировать положительное отношение к вновь созданным объектам, уточнять их назначение | |||
2 | ТПФ Волшебник «Оживление – окаменение» | Научить ребенка делать фантастические преобразования объекта по какому-либо признаку | познакомить детей с приемом оживления - окаменения упражнять в преобразовании объекта по признаку оживления - окаменения объектов формировать положительное отношение к вновь созданным объектам, уточнять их назначение | |||
2 | ТПФ Волшебник «Специализация – универсализация» | Научить ребенка делать фантастические преобразования объекта по какому-либо признаку | познакомить детей с приемом Специализация – универсализация упражнять в преобразовании объекта по признаку специализация – универсализация объектов формировать положительное отношение к вновь созданным объектам, уточнять их назначение | |||
2 | ТПФ Волшебник «Наоборот» | Научить ребенка делать фантастические преобразования объекта по какому-либо признаку | познакомить детей с приемом Наоборот упражнять в преобразовании объекта по признаку наоборот формировать положительное отношение к вновь созданным объектам, уточнять их назначение | |||
1 | Диагностика |
2.1. Календарно-тематическое планирование. Второй год обучения
Кол-во занятий | Тема | Цель | Задачи | Содержание | Оборудование | |
1 | Природный и рукотворный мир. Признаки: природность, рукотворность | Учить детей делить объекты окружающего мира на природные и рукотворные группы и объяснять основания такого деления | Формирование понятия природности, рукотворности Обучение детей составлению загадок по модели Развитие классификационных умений Учить составлять описательный рассказ | повторение модели «О-П-ИП» «Мой объект» д/и «Все в мире перепуталось» «Раз-два-три ко мне беги» Задания в рабочих тетрадях Создание нового правила Изобретение модели: природности рукотворности | Карточки-символы признаков Картинки с изображениями объектов природных и рукотворных Алгоритм игры данетка Модель составления сравнений Модель составления загадок | |
1 | «В гостях у королевы природы» | Учить детей делить объекты природного мира на представителей живой и неживой природы и объяснять основания такого выделения | Формировать понятие объект живой природы, объект неживой природы Обучение детей составлению загадок по модели Развитие классификационных умений Учить составлять описательный рассказ | «Конкурс с фишками» Содержательная модель ЖП «Мой объект» «Докажи» задания в рабочих тетрадях | Карточки-символы Картинки с изображением объектов Алгоритм игры данетка Модель составления сравнений Модель составления загадок | |
1 | В гостях у живой природы. Растение | Учить детей делить объекты ЖП на классы и группы по заданным признакам и объяснять основание такого деления | Продолжать формировать понятие объект живой природы формировать понятие растение Продолжать учить составлять описательный рассказ по карточкам-символам обучение детей составлению загадок развитие классификационных умений | сбор копилки растений Содержательная модель «Растение» «Докажи» «Мой объект» «Данетка» Задания в рабочих тетрадях | Модель живой природы модель растений Модель составления загадок Карточки-символы Картинки изображения объектов | |
1 | В гостях у живой природы. Грибы | Учить детей делить объекты ЖП на классы и группы по заданным признакам и объяснять основание такого деления | Продолжать формировать понятие объект живой природы формировать понятие грибы Продолжать учить составлять описательный рассказ по карточкам-символам обучение детей составлению загадок развитие классификационных умений | сбор копилки грибы Содержательная модель «Грибы» «Докажи» «Мой объект» «Данетка» Задания в рабочих тетрадях | Модель живой природы модель грибы Модель составления загадок Карточки-символы Картинки изображения объектов | |
1 | В гостях у живой природы. Звери | Учить детей делить объекты ЖП на классы и группы по заданным признакам и объяснять основание такого деления | Продолжать формировать понятие объект живой природы формировать понятие звери Продолжать учить составлять описательный рассказ по карточкам-символам обучение детей составлению загадок развитие классификационных умений | сбор копилки звери Содержательная модель «Звери» «Докажи» «Мой объект» «Данетка» Задания в рабочих тетрадях | Модель живой природы модель звери Модель составления загадок Карточки-символы Картинки изображения объектов | |
1 | В гостях у живой природы. Птицы | Учить детей делить объекты ЖП на классы и группы по заданным признакам и объяснять основание такого деления | Продолжать формировать понятие объект живой природы формировать понятие птицы Продолжать учить составлять описательный рассказ по карточкам-символам обучение детей составлению загадок развитие классификационных умений | сбор копилки Птицы Содержательная модель «Птицы» «Докажи» «Мой объект» «Данетка» Задания в рабочих тетрадях | Модель живой природы модель птицы Модель составления загадок Карточки-символы Картинки изображения объектов | |
1 | В гостях у живой природы. Рыбы | Учить детей делить объекты ЖП на классы и группы по заданным признакам и объяснять основание такого деления | Продолжать формировать понятие объект живой природы формировать понятие рыбы Продолжать учить составлять описательный рассказ по карточкам-символам обучение детей составлению загадок развитие классификационных умений | сбор копилки рыбы Содержательная модель «Рыба» «Докажи» «Мой объект» «Данетка» Задания в рабочих тетрадях | Модель живой природы модель рыба Модель составления загадок Карточки-символы Картинки изображения объектов | |
1 | В гостях у живой природы. Насекомые | Учить детей делить объекты живой природы на классы и группы по заданным признакам и объяснять основания такого деления | Продолжать формировать понятие объект живой природы формировать понятие насекомые Продолжать учить составлять описательный рассказ по карточкам-символам обучение детей составлению загадок развитие классификационных умений | сбор копилки насекомые Содержательная модель «Насекомые» «Докажи» «Мой объект» «Данетка» Задания в рабочих тетрадях | Модель живой природы модель насекомые Модель составления загадок Карточки-символы Картинки изображения объектов | |
1 | В гостях у живой природы. | систематизация представлений об объектах природного мира | учить детей структурировать имеющуюся информацию развивать умение прогнозировать развитие объектов познакомить с законами развития систем | системный оператор | Модель «Системный оператор» | |
1 | В гостях у живой природы. Морфологический Анализ | систематизация представлений об объектах природного мира | формировать у детей умения давать большое количество ответов в рамках заданной темы учить детализировать наиболее удачные идей формировать подвижность мышления, развивать комбинаторику | пополнение копилки ОЖП данетка на загаданное слово «Докажи» «Системный лифт» Создание нового объекта задание в рабочих тетрадях | Модель живой природы Модели Модель составления загадок Карточки-символы Картинки изображения объектов Модель «Системный оператор» модель «МА» | |
1 | В гостях у живой природы. ТПФ Сказка | систематизация представлений об объектах природного мира | упражнять детей в преобразовании объектов и их частей с помощью приемов ТПФ побуждать детей к формулированию проблемы, к оценки данного фантастического преобразования | ТПФ | Модели Волшебников Алгоритм создания сказки Модель живой природы Модели Модель составления загадок Карточки-символы Картинки изображения объектов Модель «Системный оператор» модель «МА» | |
1 | В гостях у неживой природы. Свойства твердого вещества | Учить детей делить объекты неживой природы на группы по заданным признакам и объяснять основания такого деления. | Формировать понятие объект неживой природы Обучение детей составлению загадок по модели Развитие классификационных умений Учить составлять описательный рассказ познакомить со свойствами твердого вещества | Содержательная модель НЖП сбор копилки ТВ «Мой объект» «Докажи» задания в рабочих тетрадях моделирование | образцы твердого вещества МТ модель НЖП модели загадок СО | |
1 | В гостях у неживой природы. Свойства воды | Учить детей делить объекты неживой природы на группы по заданным признакам и объяснять основания такого деления. | Формировать понятие объект неживой природы Обучение детей составлению загадок по модели Развитие классификационных умений Учить составлять описательный рассказ познакомить со свойствами воды | Содержательная модель НЖП сбор копилки ТВ «Мой объект» «Докажи» задания в рабочих тетрадях моделирование | образцы воды МТ модель НЖП модели загадок СО | |
1 | В гостях у неживой природы. Свойства воздуха | Учить детей делить объекты неживой природы на группы по заданным признакам и объяснять основания такого деления. | Формировать понятие объект неживой природы Обучение детей составлению загадок по модели Развитие классификационных умений Учить составлять описательный рассказ познакомить со свойствами газа | Содержательная модель НЖП сбор копилки ТВ «Мой объект» «Докажи» задания в рабочих тетрадях моделирование | образцы газа МТ модель НЖП модели загадок СО | |
1 | В гостях у королевы изобретений | Учить детей делить объекты рукотворного мира на группы по заданным признакам и объяснять причину такого деления | формировать понятие объект рукотворного мира развитие классификационных умений продолжать учить составлять описательный рассказ продолжать учить составлять загадки учить составлять метафоры | модель КИ сбор копилки рукотворных объектов «Мой объект» «Докажи» «СО» | Модель рукотворного мира Модель составления загадок Карточки символы Картинки изображения объектов алгоритм СО | |
1 | В гостях у королевы изобретений. Функция «удерживать» | Учить детей делить объекты рукотворного мира по функции и объяснять причину такого деления | Продолжать формировать понятие объект неживой природы формировать понятие функция Продолжать учить составлять описательный рассказ по карточкам-символам обучение детей составлению загадок развитие классификационных умений | сбор копилки объектов РО «Докажи» «Мой объект» «Данетка» Задания в рабочих тетрадях | Модель Рукотворного объекта Модель составления загадок Карточки-символы Картинки изображения объектов | |
1 | В гостях у королевы изобретений. Функция «защищать» | Учить детей делить объекты рукотворного мира на группы по заданным признакам и объяснять причину такого деления | Продолжать формировать понятие объект неживой природы формировать понятие функция Продолжать учить составлять описательный рассказ по карточкам-символам обучение детей составлению загадок развитие классификационных умений | сбор копилки РО «Докажи» «Мой объект» «Данетка» Задания в рабочих тетрадях | Модель Рукотворного объекта Модель составления загадок Карточки-символы Картинки изображения объектов | |
1 | В гостях у королевы изобретений. Функция «перемещать» | Учить детей делить объекты рукотворного мира на группы по заданным признакам и объяснять причину такого деления | Продолжать формировать понятие объект неживой природы формировать понятие функция Продолжать учить составлять описательный рассказ по карточкам-символам обучение детей составлению загадок развитие классификационных умений | сбор копилки РО «Докажи» «Мой объект» «Данетка» Задания в рабочих тетрадях | Модель Рукотворного объекта Модель составления загадок Карточки-символы Картинки изображения объектов | |
1 | В гостях у королевы изобретений. Функция «преобразовывать» | Учить детей делить объекты рукотворного мира на группы по заданным признакам и объяснять причину такого деления | Продолжать формировать понятие объект неживой природы формировать понятие функция Продолжать учить составлять описательный рассказ по карточкам-символам обучение детей составлению загадок развитие классификационных умений | сбор копилки РО «Докажи» «Мой объект» «Данетка» Задания в рабочих тетрадях | Модель Рукотворного объекта Модель составления загадок Карточки-символы Картинки изображения объектов | |
1 | В гостях у королевы изобретений. Функция «сохранять» | Учить детей делить объекты рукотворного мира на группы по заданным признакам и объяснять причину такого деления | Продолжать формировать понятие объект неживой природы формировать понятие функция Продолжать учить составлять описательный рассказ по карточкам-символам обучение детей составлению загадок развитие классификационных умений | сбор копилки РО «Докажи» «Мой объект» «Данетка» Задания в рабочих тетрадях | Модель Рукотворного объекта Модель составления загадок Карточки-символы Картинки изображения объектов | |
1 | В гостях у королевы изобретений | систематизация объектов рукотворного мира | учить детей структурировать имеющуюся информацию развивать умение прогнозировать развитие технических систем познакомить с законами развития систем | системный оператор | Модель «Системный оператор» | |
1 | В гостях у королевы изобретений. МА | систематизация объектов рукотворного мира | формировать у детей умения давать большое количество ответов в рамках заданной темы учить детализировать наиболее удачные идей формировать подвижность мышления, развивать комбинаторику | пополнение копилки ОЖП данетка на загаданное слово «Докажи» «Системный лифт» Создание нового объекта задание в рабочих тетрадях | Модель живой природы Модели Модель составления загадок Карточки-символы Картинки изображения объектов Модель «Системный оператор» модель «МА» | |
1 | В гостях у королевы изобретений. ТПФ. Сказка | систематизация объектов рукотворного мира | упражнять детей в преобразовании объектов и их частей с помощью приемов ТПФ побуждать детей к формулированию проблемы, к оценки данного фантастического преобразования | ТПФ | Модели Волшебников Алгоритм создания сказки Модель живой природы Модели Модель составления загадок Карточки-символы Картинки изображения объектов Модель «Системный оператор» модель «МА» | |
4 | В гостях у королевы изобретений. Эвроритм | учить решать прогнозные задачи по развитию рукотворных объектов | учить детей выявлять функции современных рукотворных объектов учить детей критически относиться к свойствам или функциям современного РО, связанные с поиском отрицательных свойств учить детей улучшать функции и свойства РО учить детей использовать ТПФ для устранения отрицательного свойства РО формировать у детей умения сворачивать функцию объекта за ненадобностью | «Мои друзья» «Давай поменяемся» «Найди друзей» «Замени часть» «Обгонялки» | Алгоритм работы на основе модели «Эвроритм» | |
1 | Дагностика |
2.1. Календарно-тематическое планирование. Третий год обучения
кол-во занятий | тема | цель | задачи | содержание | оборудование |
3 | «Круги Луллия» | уточнять знания дошкольников в различных предметных областях; развивать вариативность воображаемых образов | Учить детей определять части объектов. Побуждать к объяснению практической значимости необычной части. Закрепить знание знакомых сказок. Учить детей изменять текст знакомой сказки в зависимости от новых волшебных предметов. Учить детей обозначать места, в которых происходили события, описанные в литературных произведениях; изменять текст знакомой сказки в зависимости от смены места действия. Определять черту характера литературного героя. Учить детей определять временные рамки, в которых происходили события Упражнять детей в словообразовании, учить создавать новые слова | «Необычный подарок» «Парад Волшебников» «Необычное место» «Черта характера или свойства» «Необычное время» «Необычный букварь» | круги Луллия, состоящие из 3 дисков |
3 | «Морфологический анализ» | упражнять детей в использовании модели «Элемент-Признак- Значение признака» | развивать у детей умение давать большое количество ответов в рамках заданной темы учить детализировать наиболее удачные развивать подвижность мышления, комбинаторику | «Как петушок себе цвет подбирал» «Путешествие растений» «Путешествие в страну математики» | МТ |
2 | «Метод фокальных объектов» | установление ассоциативных связей определенного объекта со случайными объектами или их признаками | научить наделять предметы нетипичными признаками, предоставлять и объяснять практическое назначение предмета с нетипичными признаками | «Давай поменяемся» «Путаница» «Отгадай секрет» «Объяснялки» | карточки-картинки карточки -символы |
2 | «Эмпатия» | учить детей менять точку зрения на обычные объекты с помощью превращения себя в кого-нибудь в проблемной ситуации | формировать умения отождествлять себя с выбранным самостоятельно образом в рамках проблемной ситуации | «Мы пожалели обиженных зверят» «Заболевшие вещи» «История, о которой не написано в книге» | карточки эмоций, чувств, состояний |
3 | «Метод дихотомии. Обучение детей анализу ситуаций» | формировать понятие, о том что за причиной всегда идет следствие | учить детей сужать поле поиска в ситуациях со множеством неизвестных признаков учить находить общее в ситуациях и на этой основе составлять абстрактные модели | ситуативная игра «Да-нет» «Замени слово» «Что из этого может быть» | алгоритм работы с задачами с недостатком данных «Загадалка» |
2 | «Эвроритм» «СО» | учить решать прогнозные задачи по развитию рукотворных объектов | учить детей выявлять функции современных рукотворных объектов учить детей критически относиться к свойствам или функциям современного РО, связанные с поиском отрицательных свойств учить детей улучшать функции и свойства РО учить детей использовать ТПФ для устранения отрицательного свойства РО формировать у детей умения сворачивать функцию объекта за ненадобностью | «Мои друзья» «Давай поменяемся» «Найди друзей» «Замени часть» «Обгонялки» | Алгоритм работы на основе модели «Эвроритм» |
5 | Работа с противоречиями» | формирование основ диалектического мышления | формировать чувствительность к проблемной ситуации учить находить объект, к которому предъявляется претензия выявлять противоричивые свойства у этого объекта формулировать противоречие знать способы разрешения противоречий применять способы разрешения противоречий оценивать полученные решения формировать умение рефлексировать | «Найди противоположное слово» «Где прячутся противоположности» «Объяснялки» «Решаем противоречие» «Маятник» «Пинг-понг» «Перевертыш» «Один хорошо- много плохо» «Что имеем не храним, потерявши плачем» «Робинзон Крузо» «Аукцион» | картотека антонимов проблемны ситуации карточки-символы картинки различные объекты |
2 | Модель составления сказки методом «Каталога» | научит ребенка связывать в единую сюжетную линию случайно выбранные объекты, сформировать умение составлять сказочный текст по модели | учить детей: составлять текст сказочного содержания с помощью наугад выбранных 3-5 слов; обогащать содержание сказки; понимать схематическое изображение героев сказки и их действий | работа с книгой схематизация | базовый алгоритм |
2 | Модель составления сказки методом «МА» | научит детей составлять сказку динамического характера по модели | продолжать учить детей: устанавливать причинно-следственные связи; объяснять динамику изменения свойств героя в зависимости от действий; понимать схематическое изображение героев сказки и их действий | работа с волшебной дорожкой схематизация | базовый алгоритм |
2 | Модель составления сказки методом «СО» | научит детей составлять сказку описательного характера по модели | учить детей составлять сказку описательного типа на основе известного алгоритма; понимать схематическое изображение героев сказки и их действий | анализ знакомых сказок используя «чудесный экран» | базовый алгоритм |
2 | Модель составления сказки методом «Волшебного треугольника» | научит детей составлять сказку нравственно-этического типа по модели | освоение детьми модели составления сказок морально-этического плана познакомить с некоторыми приемами театральной техники учить использовать метод эмпатии побуждать детей выбирать разные варианты волшебства; понимать схематическое изображение героев сказки и их действий | обсуждение пословиц и поговорок выявление черт характера различных героев обсуждение конфликтных сказок | базовый алгоритм |
1 | диагностика |
2.2. Учебно-методический комплекс
Методы ОТСМ – ТРИЗ – РТВ, используемых для формирования ключевых компетентностей дошкольников |
|
|
|
|
Морфологический анализ (Ф.Цвикке) |
|
|
|
|
(И.Мурашковска, Т.А.Сидорчук) |
(Н.Е.Веракса, Т.А.Сидорчук) |
(Н.Н.Хоменко, Т.А.Сидорчук) |
|
|
(Г.С.Альтшуллер, Н.Н.Хоменко, Т.А.Сидорчук) |
Для отслеживания эффективности педагогического воздействия используется «Методика определения уровня способности детей 4 – 7 лет к работе с проблемными ситуациями» составлена Н.В.Хижняк, Н.М.Журавлевой под руководством к.п.н. Т.А.Сидорчук. В основе диагностического комплекса лежат работы П.Торренса, Дж. Гилфорда, приемы разрешения противоречий Г.Альтшуллера. Диагностика сертифицирована, выдано авторское право (Регистрационный лист на авторское произведение № 09.07.2007 А 02 от 9 июля 07 выдан НОУ «Тольяттинский институт технического творчества и патентоведения»). (Приложение 1.)
2.3. Психологические аспекты программы
Программа направлена на развитие познавательных (когнитивных) процессов дошкольников, отражает различные стороны действительности в виде образов и представлений (восприятие, память), которые преобразуются при помощи мышления и воображения. Эти процессы являются инструментами познания окружающего мира.
Алгоритмы организации интеллектуально - творческой деятельности позволяют значительно быстрее и эффективнее сформировать познавательные способности ребенка, активизировать развитие когнитивной сферы дошкольников, в первую очередь, умения добывать информацию, проводить самостоятельное исследование, делать сравнения, аргументированно и логично доказывать свою точку зрения, способность действовать в уме (в частности, составлять четкий внутренний план умственных действий), формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения.
Традиционная система воспитания и обучению, как правило, основывается на развитии конвергентного мышления (логического, последовательного, однонаправленного). Данный вид мышления проявляется в задачах, имеющих единственный верный ответ, причем этот ответ, как правило, может быть логически выведен из самих условий. Задачи такого рода имеют жесткую структуру, их решение достигается путем использования определенных правил. Конвергентному мышлению уделяют серьезное внимание традиционные образовательные программы и методические рекомендации к ним. По мнению известного швейцарского психолога Ж. Пиаже, ранние интенсивные занятия подобного рода могут подавлять интуитивное ассоциативное мышление, которое является наиболее естественным для ребенка - дошкольника и необходимо в познавательной, творческой деятельности.
Дивергентное мышление (альтернативное, отступающее от логики) наиболее тесно связано с воображением и служит источником порождения большого количества оригинальных и разнообразных идей. Дивергентная задача – задача, предполагающая, что на один поставленный к ней вопрос может быть дано несколько или даже множество верных ответов. Естественно, что именно этот вид мышления квалифицируется как творческий. Дивергентное мышление наиболее свойственно одаренным дошкольникам, они с большим интересом относятся к заданиям подобного рода и довольно быстро добиваются значительных успехов в их решении. В ходе выполнения задач дивергентного типа у детей развиваются такие качества, как оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления, легкость ассоциирования, сверхчувствительность к обнаружению и решению проблем. Программой предполагается обучение детей работе с проблемными ситуациями. Усвоение алгоритмов решения творческих задач устанавливает равновесие в способах развития мышления детей.
Разработанная программа основана на балансе конвергентного и дивергентного мышления, запланированы задания, направленные на развитие двух видов мышления. Только такой подход обеспечивает полноценное развитие творческого (продуктивного) мышления.
Выполнение системы творческих заданий, запланированных в занятиях, должно привести к овладению детьми операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. Даются задания по обучению построению классификаций по разным основаниям, систематизации объектов окружающего мира.
Особая роль в программе отводится развитию воображения, которое рассматривается нами как психический процесс создания образов, предметов, ситуаций путем комбинирования прошлого опыта. Разработанные занятия направлены на формирование и развитие репродуктивного и творческого воображения. Они близки по содержанию к дивергентным, но отличаются тем, что ориентированы на более широкий круг проблем, связанных с эффективным осуществлением творческой деятельности в самых разных областях (составление сказок, фантастических рассказов, овладение приемами фантазирования). Выполнение игровых заданий и создание творческих речевых продуктов призваны содействовать активизации способностей у дошкольников к генерированию идей, предвидению, эмпатии, свертыванию мыслительных операций, умению менять точку зрения на явления и события.
Восприятие. Будучи необходимым этапом познания, восприятие тесно связано с мышлением, памятью и вниманием. Программой предусмотрено не пассивное копирование мгновенного воздействия, а организация живого, творческого процесса. Творческие задания и упражнения ориентированы на формирование и стимулирование разных видов восприятия – восприятия предметов в совокупности их свойств, а также движений, пространства, времени, людей и отношений. Инструмент общей теории сильного мышления (модель «ОБЪЕКТ – ИМЯ ПРИЗНАКА – ЗНАЧЕНИЕ ИМЕНИ ПРИЗНАКА») способствует организации детского восприятия. Память это способность запоминать, сохранять и впоследствии воспроизводить ранее усвоенные знания, умения, навыки. При этом использование прошлого и собственного опыта в разнообразной, в том числе и творческой, деятельности – одна из важнейших задач интеллектуального развития. Многие исследователи отмечают, что преимущество в творческой деятельности имеет не тот, у кого объем памяти больше, а тот, кто умеет в определенный момент извлечь из памяти нужную информацию. Объединенные в программе творческие задания и упражнения благоприятствуют укреплению произвольной и непроизвольной памяти, а также различных её видов (словесно - логическая, образная, эмоциональная) и форм (кратковременная, долговременная). Алгоритмы составления рассказов по картине, пересказы, составление и запоминание рифмованных текстов ведет к формированию памяти как способности надолго сохранять и воспроизводить нужную информацию. Программой предусмотрено развитие детского внимания как психического явления, характеризующегося сосредоточенностью ребенка на каком – либо реальном или идеальном объекте (образе, предмете, событии, рассуждении и т.п.). Занятия, планируемые к реализации в течение двух лет, предусматривают активизацию произвольного, непроизвольного и постпроизвольного внимания и направлены на совершенствование всех его характеристик: избирательности, объема, устойчивости, возможности распределения, переключаемости.
3. Организационный раздел программы
3.1. Формы организации воспитанников
Программа состоит из 84 развивающих занятий и предназначена для детей 4-7лет.
Срок реализации – 3 учебных года. Цикл каждого учебного года рассчитан на 7 месяцев (октябрь – апрель).
Режим занятий: занятия проходят 1 раз в неделю по 20-30 минут, что полностью соответствует возрастным, психологическим и физическим возможностям детей 4 -7 лет.
Численность состава группы: 8 человек.
Реализовывать Программу необходимо с помощью моделей, основанных на:
- общей теории сильного мышления /ОТСМ/;
- теории решения изобретательных задач / ТРИЗ/;
- методах развития творческого воображения / РТВ/.
Технические цепочки дают достаточно высокий образовательный результат. В своей основе занятия в перспективном плане имеют определенные алгоритмы, при использовании которых формируются навыки сильного мышления.
Принципы проведения занятий:
Системность подачи материала;
Наглядность обучения;
Цикличность построения занятия;
Доступность;
Проблемность;
Развивающий и воспитательный характер учебного материала.
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
- Организационный этап
Создание эмоционального настроя в группе;
Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.
- Мотивационный этап
Сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;
Выяснение исходного уровня знаний детей по данной теме.
- Практический этап
Подача новой информации на основе имеющихся данных;
Задания по теме занятия;
Отработка полученных навыков на практике.
- Рефлексивный этап
Обобщение полученных знаний;
Подведение итогов занятия
Для отслеживания эффективности педагогического воздействия используется «Методика определения уровня способности детей 4 – 7 лет к работе с проблемными ситуациями» составлена Н.В.Хижняк, Н.М.Журавлевой под руководством к.п.н. Т.А.Сидорчук. В основе диагностического комплекса лежат работы П.Торренса, Дж. Гилфорда, приемы разрешения противоречий Г.Альтшуллера. Диагностика сертифицирована, выдано авторское право (Регистрационный лист на авторское произведение № 09.07.2007 А 02 от 9 июля 07 выдан НОУ «Тольяттинский институт технического творчества и патентоведения»).
Рекомендуется проводить исследование 2 раза в год (осенью и весной). Тексты проблемных ситуаций необходимо брать как реального, так и фантастического планов для определения актуального и ближайшего уровней развития детей.
3.2. Материально-техническая база для реализации программы
- Аудиовидиотека
- Настольно-печатные игры
- Предметные игрушки
- Доска
- Пластилин
- Краски, карандаши, фломастеры
- Писчая и цветная бумага
- Строительный материал
- Ковер
- Формы взаимодействия с родителями воспитанников
Цель взаимодействия с родителями: повышение педагогической и психологической компетентности родителей в вопросах развития и воспитания детей 4-7 лет.
В рамках этой формы работы с родителями реализуются следующие задачи:
- Обучить родителей приемам эффективного взаимодействия с ребенком;
- Оказать конкретную помощь семье в создании условий для развития гармоничной личности;
- Учесть пожелания родителей к осуществлению воспитательного процесса;
- Расширить спектр средств и способов работы с родителями.
Основные принципы при работе с семьей:
- Единство целей и задач воспитания.
- Системность и последовательность работы.
- Индивидуальный подход.
- Взаимное доверие и взаимопомощь.
Для решения поставленных задач и принципов взаимодействия используется следующая модель:
Этап | Цель | Форма |
Информационно-аналитический | Выявление потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической граммотности | Анкетирование Листы-опросники; Индивидуальные и групповые консультации |
Досуговые | Установление эмоционального контакта | Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках |
Познавательные | Ознакомление родителей с особенностями психического развития детей | Семинары-практикумы, собрания, консультации, интернет ресурсы, |
Наглядно-информационные | Ознакомление родителей с работой доу, особенностями воспитания детей | Информационные проспекты, дни открытых дверей |
Список литературы:
- Альтшуллер Г.С. и Шапиро Р.Б. О психологии изобретательского творчества. Журнал "Вопросы психологии" №6, 1956г. с.37-49
- Альтшуллер Г.С. Алгоритмы изобретения. М., 1973.
- Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательской задачи. – Новосибирск: Наука, 1966. – 218с.
- Альтшуллер Г.С. Основы изобретательства. – Воронеж: ИПК, 1964. – 114 с.
- Альтшуллер Г.С. Структура талантливого мышления. Творчество как точная наука. — М.: Сов. радио, 1979. С. 66-72. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности. Минск, 1994. - 479 с.
- Андреева Е. В. Карты универсального описания объектов как средство обучения мыслительным приемам ТРИЗ – РТВ. // Материалы научно – практической конференции «Технологизация профессионального гуманитарного образования». – Ульяновск, 1999.- С. 4-5.
- Андриянова Т. Н., Гуткович И. Я., Самойлова О.Н. Учимся системно думать// Сборник игровых заданий по формированию системного мышления дошкольников. Под ред. Т. А. Сидорчук – Ульяновск, 2001. – 52 с.
- Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. - ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр. - М.: Экономика, 1991.
- Ардашева Н. И., Сидорчук Т.А. Научно-методический центр развивающего образования “Садко”.// Сборник нормативно - правовых и научно - методических материалов из опыта работы Центра. - Ульяновск, 1999 г. - 64с.
- Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х томах. - М.: Искусство, 1994. Т.1. - 542 с.
- Библер В.С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.
- Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т.
- Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества.// Исследование проблем психологии творчества. - М., 1983.
- Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателей дет. сада. – М., 1977.
- Боно Эдвард де. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении. - М.: изд-во “Прогресс”, 1976. - 143 с.
- Брунер Дж., Олвер Р., Гринфилд П. Исследование развития познавательной деятельности . - М.: Педагогика, 1971.
- Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.
- Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. – М.: Просвещение, 1983. – 54 с.
- Венгер Л.А. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка. //Вопр. психологии. - 1983. - № 2.
- Веракса Н.Е. Диалектическое мышление дошкольников. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. - М., 1997.
- Вертгеймер М. Продуктивное мышление (перевод с английского). - М.: изд-во “Прогресс”, 1987. - 336 с.
- Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1930.
- Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч. Т.2. М., 1983.
- Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. //Психологическая наука в СССР, т.1 - М.: изд-во АПН РСФСР, 1959.
- Гафитулин М.С. Уровни новизны: Методика оценки творческой деятельности. / Ж. Адукация и выхование. -Минск, 1994. - № 7.
- Гафитулин М.С. Формирование интереса к творческой познавательной деятельности у учащихся младшего школьного возраста на основе АТРИЗ. Автореферат дис. канд. педаг. наук. -Челябинск: ЧГПУ, 1996.
- Гин А.А. О творческих учебных задачах. // в сб. «Педагогика + ТРИЗ: Выпуск 1. - Гомель: ИПП «Сож», 1996.
- Гин А.А. Приемы педагогической техники: Пособие для учителей.– Гомель: ИПП «Сож», 1999г.- 88с.
- Гин С.И. Мир фантазии. – Гомель, 1995. - 138 с.
- Гончарова Л.А. Технология освоения разных видов пространства детьми дошкольного возраста.// Тезисы докладов 3-й региональной научно – практической конференции «Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ». – Челябинск, 2 – 3 июня, 2000. –С.18-19.
- Григорович Л.А. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности. Автореферат канд. диссерт.М.,1996.
- Григорович Л.А. Формирование творческого мышления в дошкольном возрасте. //Журнал практического психолога. - 1996. - №3.
- Григорович Л.А. Формирование элементов творческого системного мышления на начальном этапе становления личности. Ж. «Школа» -М.,1997, №2., с.49-53
- Григорович Л.А., Лелюх С.В. Организация и проведение психолого – педагогического мониторинга в экспериментальном дошкольном учреждении.// Материалы научно – практической конференции «Технологизация профессионального гуманитарного образования». – Ульяновск, 1999. – С. 8-9.
- Гуткович И.Я. Методическое пособие по организации и проведению развивающих занятий с дошкольниками. – Ульяновск, 1996. - 101с.
- Гуткович И.Я. Приемы РТВ в обучении составлению сказок дошкольников. // Тезисы докладов Региональной научно – практической конференции «Использование элементов ТРИЗ в обучении дошкольников и младших школьников». – Челябинск, 5 – 6 июня, 1998. – С. 13-15.
- Гуткович И.Я., Самойлова О.Н. Сборник дидактических игр по формированию системного мышления дошкольников. – Ульяновск, 1999. - 40с.
- Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986.
- Данилова В.Л. Практическое обучение решению творческих задач в США //Вопр. психологии. 1976. № 4.
- Дж. К. Джонс. Методы проектирования. -М., Мир, 1996.
- Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. Докторская диссертация. М., 1990.
- Ермакова Е.С. Развитие гибкости мыслительной деятельности детей дошкольного возраста. Канд. дис. М. 1988.
- Ефремов С.В. ТРИЗ для решения проблем обучения. ?//в сб. Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: Материалы 5 межд.науч.-практ. конф. - Челябинск, ИИЦ "ТРИЗ-инфо", 2002.-с 53-59.
- Железнова С.В., Богомолова Н.Р. Солнышко./ Программа развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста на основе ТРИЗ и РТВ. – Обнинск: ООО «Росток», 1998 . - 102 с.
- Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1988.
- Жмырева М.А., Сидорчук Т.А. Система творческих заданий как средство обучения детей 4-6 лет работе с противоречием. – Ульяновск, «Симбирская книга». 2001, стр. 64.
- Журавлева Н.М. Методика составления рифмованных текстов юмористического характера детьми дошкольного возраста.// Тезисы докладов 3-й региональной научно – практической конференции «Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ». – Челябинск, 2 – 3 июня, 2000. –С.21-22.
- Журавлева Н.М. Составление детьми загадок по знакомым произведениям // Тезисы докладов Региональной научно – практической конференции «Использование элементов ТРИЗ в обучении дошкольников и младших школьников». – Челябинск, 5 – 6 июня, 1998. – С. 17-19.
- Зак А.З. Различия в мышлении и речи детей. – М., 1999.
- Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1986.
- Злотин Б.Л. Зусман А.В. Месяц под звездами фантазии: школа развития творческого воображения. – Кишинев: Лумина, 1998. – 198 с.
- Золотой ключик» творческого мышления: Сборник методических материалов ДОУ № 277 г.Самары.\ Под ред. Т.А.Сидорчук. – Челябинск, 2000 – 84 с.
- Иванов Г.И. Формулы творчества или как учиться изобретать. – М.: П., 1994. – 228 с.
- Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет. сада/ Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М.: Просвещение, 1989.
- Ильенков Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. - М.: Политиздат, 1984. - 320 с.
- Искорка творчества: Сборник методических материалов ДОУ №141 / Под ред. Т. А. Сидорчук. – Ульяновск, 2001. – 80 с.
- Исследование проблем психологии творчества. Под. ред. Я.А. Пономарева. - М.: изд-во «Наука», 1983. - 336 с.
- Кайдановская И.А. Формирование внутреннего плана мышления у детей дошкольного возраста. Канд. дис. М., 1985.
- Капица П.Л. О творческом «непослушании». //Наука и жизнь. 1987. № 6.
- Картотека педагогических приемов для работы с детьми дошкольного возраста. \сост. А. А. Нестеренко; перераб. и дополн. Т. А. Сидорчук,- Ульяновск, 1992г.- 19с.
- Корзун А.В. Веселая дидактика: Использование элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками.- Минск, 2000г.- 97с.
- Королева Н.И. Формирование понятийного аппарата учащихся младших классов на основе алгоритма проблемных ситуаций. // в сб. «Использование элементов ТРИЗ в обучении дошкольников и младших школьников», Челябинск. -1998.
- Кудрякова И.Г., Кузнецова В.В., Пыстина Л.А. Развитие интеллекта дошкольников средствами теории решения изобретательских задач при ознакомлении с окружающим миром. – Саров, 1997. - 148с.
- Ладыжинская Т.А. и др. Речь. Речь. Речь. – М., 1983.
- Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск, 1992. - 56 с.
- Лелюх С.В. Организация экспериментальной деятельности дошкольного образовательного учреждения с приоритетным осуществлением интеллектуального развития детей. // Тезисы докладов 2-й региональной научно – практической конференции «Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ». – Челябинск, 4 – 5 июня, 1999. – С.15-16.
- Лелюх С.В.ТРИЗ в " Золотом ключике": становление или исчерпание системы?//в сб. Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: Материалы 5 межд.науч.-практ. конф. - Челябинск, ИИЦ "ТРИЗ-инфо", 2002.-с 66-69.
- Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.
- Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольников. //Воп-росы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.
- Львов М.Р. Школа творческого мышления. М.: Дидакт, 1993. - 183 с.
- Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: Просве-щение, 1965.
- Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. // Вопросы Психологии. - 1989. № 6.
- Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975.
- Мурашковска И.Н. Когда я стану волшебником, - Рига, изд-во «Эксперимент», 1994.
- Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П. Картинки без запинки. – С.-Пб.,«ТРИЗ – ШАНС», 1995. - 39с.
- Мурашковска. И.Н.Работа с картотекой для творчества учеников 1999. Нестеренко А.А. Страна загадок. -Ростов-на-Дону, из-во РГУ, 1995.
- Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, Факты, проблемы. - М., 1995. - 360 с.
- Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. Изд-во МГУ, 1972.
- Одаренные дети. Пер. с англ. Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слутского. М., 1991.
- Педагогика + ТРИЗ. Сборник. Выпуск 1, 2, 3 - Гомель. 1996-1997.
- Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Пер. с франц. М.: Педагогика, 1969.
- Поддъяков Н.Н. Особенности деятельности экспериментирования у дошкольников с новыми объектами разной сложности. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: МГУ, 1989. 24 с.
- Поддъяков Н.Н. Проблемы развития мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста. //Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М., 1985.
- Поддъяков Н.Н., Сохин Ф.А. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – М., 1998.
- Пойа Д. Как решить задачу. -М., Учпедгиз, 1961.
- Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М., “Просвещение”, 1957.
- Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. - М., 1986.
- Пропп В.Я. Морфология сказки. – М.: П., 1969. – 115 с.
- Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Педагогика, 1986.
- Рибо Т. Творческое воображение. - 1901.
- Родари Д. Грамматика фантазии: введении в искусство придумывания истории. – М., 1978.
- Рубин М.С. Личные картотеки - фундамент творчества. 1975-1994
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989.
- Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 240 с.
- Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Тула, 1993.
- Сборник методических материалов ДОУ № 167,147 г. Тольятти/ Под ред. Т. А. Сидорчук – Ульяновск, 2002. – 72 с.
- Сидорчик Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников: Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений. - Обнинск: ООО “Росток”, 1998.- 64 с.
- Сидорчук Т.А. К вопросу об использовании элементов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста, 2-е изд., перераб. - Ульяновск, 1991г.- 52с.
- Сидорчук Т.А. «Пьем по утрам остаток черной ночи…» или некоторые приемы составления метафор. В Ж. «Обруч» № 3, 2000 г. с. 42-43.
- Сидорчук Т.А. и др. Истории про... 2-е изд., перераб. -Самара: ИПК ПРО, 1994г.- 63с.
- Сидорчук Т.А. Система творческих заданий, как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности./Автореферат. канд.дис. – М.,1998.
- Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи.- Ульяновск, 1996г. -152с.
- Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. – Ульяновск, 1997. - 74с.
- Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Технология составления творческих текстов по картине. (Пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений). - Челябинск: ИИЦ «ТРИЗ – инфо». 2000. – 44 с
- Сидорчук Т.А., Самойлова О.Н., Хоменко Н.Н. Признак с именем “Размер”. \ ж. “Пралеска” ( дашкольнае выханне). -Беларусь, Минск, №7, 1997 с. 9-12
- Сидорчук Т.А., Самойлова О.Н., Хоменко Н.Н. Технологическая карта метода фокальных объектов (МФО). \ ж. “Пралеска” (дашкольнае выхаванне). -Беларусь, Минск, № 6, 1997 с.5-8
- Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Анализ сюжетов сказок с помощью ситуативной игры «Да-Нет» /ж. «Пачатковая школа» №11. Беларусь, г. Минск, 2001.- стр 14 –16
- Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Признак по имени “Время”. \ ж. “Пралеска” (дашкольнае выхаванне ). - Минск, № 9. 1997 стр. 9 - 14
- Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-ое изд. М.: Педагогика. 1984.
- Смолярчук И.В. Особенности развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста. Канд. Дис. – М.:, 1993. – 113 с.
- Страунинг А.М. Методы активизации мышления дошкольников. – Обнинск, 1997. - в 3-х томах.
- Творческие задания «Золотого ключика». /Авторы и составители Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева – Самара: ДОУ № 277, 2001. – 108 с
- Творческие задания в работе с дошкольниками: Сборник методических материалов НМЦ № 242 «Садко» /Под общ.ред. Т.А.Сидорчук. – Челябинск, 2000. – 112с.
- Тихомиров О.К. Психологические исследования творческой деятельности. – М.: П., 1975. – 95 с.
- Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. Мосва-Прага, 1994
- Трифонов Д.Н. Сборник задач из научно – фантастической литературы. – Санкт-Петербург: "ТРИЗ – ШАНС", 1995. – 98с.
- Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. – М.: Знание, 1989. – 86 с.
- Хоменко Н.Н. , Сокол А. Перечень навыков ОТСМ-ТРИЗ. 1997-1999
- Хоменко Н.Н. Использование игры “Да-Нет” при обучении ТРИЗ. Материалы к семинару, - Минск, 1995.
- Хоменко Н.Н. Основы теории сильного мышления. Материалы к семинару по ТРИЗ. Минск. 1997.
- Хоменко Н.Н. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и проблемы образования. // Тезисы докладов 2-й региональной научно – практической конференции «Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ». – Челябинск, 4 – 5 июня, 1999. – С.19-21.
- Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. - М.: Знание, 1990.
- Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. - 156 с.
- Эльконин Д.Б. Психология и педагогика игры дошкольника. - М.: Педагогика, 1983. - 213 с.
- Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. - 216с.
- Яковлева Н.А. Логические операции «эвроритма» как средство формирования у дошкольников диалектического мышления. // Тезисы докладов 2-й региональной научно – практической конференции «Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ». – Челябинск, 4 – 5 июня, 1999. – С.40-41.
- Приложение 1. Диагностический комплекс «Определение уровня способности детей 4 – 7 лет к работе с проблемными ситуациями»
- Примеры творческих задач
Реальные ситуации:
1. Ситуация для вводной проверки детей 5 лет в сентябре: «Ты попал в огромный магазин и там потерялся. Что будешь делать?».
2. Ситуация для промежуточной проверки у детей 6 лет уровня работы с творческой задачей в мае: «На праздничной площади много людей. Родители потерялись. Что будешь делать?».
3. Ситуация для промежуточной проверки у детей 6 лет уровня работы с творческой задачей в сентябре: «Ребята заблудились в лесу. Что им делать?».
4. Ситуация для итоговой проверки у детей 7 лет уровня работы с творческой задачей в мае: «С родителями поехал в другую страну и потерялся в большом городе. Языка не знаешь. Что будешь делать?».
Сказочные ситуации:
1. Ситуация для вводной проверки детей 5 лет в сентябре: «Купили шапку девочке, а она спрыгивает с головы. Другой шапки нет, а надеть надо. Как в ней погулять?».
2. Ситуация для промежуточной проверки у детей 6 лет уровня работы с творческой задачей в мае: «Мальчику подарили новую рубашку. Только он ее надевает – все части разлетаются в разные стороны. Другой рубашки нет. Как в ней пойти на улицу?».
3. Ситуация для промежуточной проверки у детей 6 лет уровня работы с творческой задачей в сентябре: «Наступают холода. Тебе купили новые варежки. Как только ты до них дотрагиваешься – они убегают. Как в них пойти играть на улицу? Других варежек нет».
4. Ситуация для итоговой проверки у детей 7 лет уровня работы с творческой задачей в мае: «Тебе подарили портфель. Как только ты до него дотрагиваешься – все школьные принадлежности выскакивают. Как тебе пойти с этим портфелем в школу?».
Процедура обследования.
Перед проведением исследования воспитатели группы и психолог в протоколе предварительно выставляют уровень общего развития детей (высокий уровень – В, средний уровень – С, низкий – Н).
См. таблицу раздел – уровень общего развития.
Детям предлагаются две проблемные ситуации: реальная и фантастическая.
Обязательным условием исследования является выбор воспитателем для всех детей одной и той же ситуации.
При решении реальной задачи ребенок демонстрирует не только прагматичность ума и житейский опыт, но и способность к пониманию, принятию и решению проблемной ситуации, актуальной для него. Таким образом проверяется умение работать с проблемной ситуацией в зоне актуального развития.
Вторая группа ситуаций (фантастических) направлена на выяснение уровня воображения ребенка, сформированности диалектических мыслительных операций и может служить определением уровня опережающего развития.
1 этап обследования. Диагностика на гибкость, глубину и оригинальность проводится одновременно (количество детей должно совпадать с количеством взрослых). Ответы каждого ребенка записывались на отдельном листе одним взрослым.
2 этап обследования проводится в этот же день. Диагностика определения уровня критичности у ребенка осуществляется педагогом индивидуально с каждым дошкольником. Предъявляется четыре варианта решения (вербально + схема) проблемной ситуации для реальной задачи и четыре – для фантастической. Ребенок выбирает из 4 вариантов тот, который считает лучшим.
Примеры вариантов решения творческих задач, которые предъявляются конкретному ребенку вербально и схематически.
Решения для реальной ситуации: «Ребята заблудились в лесу. Что им делать?».
- Залезть детям на высокое дерево и посмотреть дорогу.
- Сидеть и ждать на одном месте, когда найдут.
- Кричать и звать на помощь.
- Разбежаться в разные стороны для поиска дороги.
Решения для сказочной ситуации: «Купили шапку девочке, а она спрыгивает с головы. Другой шапки нет, а надеть надо. Как в ней погулять?».
- Привязать шапку к голове шарфом.
- Подождать, может, она устанет прыгать и тогда в ней идти гулять.
- Вывернуть наизнанку, тогда она сама будет держаться на голове.
- Ушить шапку, чтобы она была узкой и держалась на голове.
Обработка диагностических данных.
Ответы детей обрабатывались следующим образом: напротив решения, высказанного ребенком, ставится название приема разрешения противоречий. В общей сложности (по Г.Альтшуллеру) приемов разрешения противоречий – 9 (во времени, в пространстве, в подсистеме, объединение с другой системой, на микроуровне, смена агрегатного состояния, наоборот, модель, по сравнению).
В реальной и фантастической ситуациях дети могли использовать от 4 до 6 приемов.
Обработка первого этапа обследования.
Заполнение протокола начинается с внесения количественных показателей использования приема.
С помощью математических подсчетов определяется гибкость, глубина, оригинальность. Подсчет ведется, исходя из количества обследуемых детей и конкретных их ответов.
ГИБКОСТЬ. Общее правило: если ребенок использовал 1 прием - назначается 1 балл;
2 - 3 приема – 2 балла;
от 4 и более – 3 балла.
ГЛУБИНА. Общее правило: степень овладения приемом, то есть сколько вариантов решений по одному приему дает 1 ребенок.
1 решение в конкретном приеме – 1 баллов;
2- 3 решения в одном или нескольких приемах – 2 балла;
4 и более решений в одном и более приемах – 3 балла.
ОРИГИНАЛЬНОСТЬ. Общее правило:
три балла назначается в том случае, если ребенок использовал прием, который указали от 1% до 10% детей группы;
два балла – если от 11% до 30% детей;
один балл – от 31 % до 50 % ;
ноль баллов – 51 % детей группы и выше – оригинальность отсутствует.
Обработка второго этапа обследования.
В этот же день (целесообразнее сразу после 1 этапа обследования) производится обследование каждого ребенка на критичность.
КРИТИЧНОСТЬ. Вниманию детей представляется четыре решения и предлагается выбрать идеальное – самое лучшее, не требующее больших ресурсов и времени.
Баллы назначаются по степени ранга: 3 балла – идеальное решение,
2 балла – близкое к идеальному, 1 балл – наиболее затратные по ресурсам, 0 баллов – по ресурсам времени, стоимости или размера самое не эффективное.
Например.
Количество баллов по выбранному решению для реальной ситуации: «Ребята заблудились в лесу. Что им делать?»
- залезть детям на высокое дерево и посмотреть дорогу – 1 балл;
- сидеть и ждать на одном месте, когда найдут – 2 балла;
- кричать и звать на помощь – 3 балла;
- разбежаться в разные стороны для поиска дороги – 0 баллов.
Количество баллов по выбранному решению для сказочной ситуации: «Купили шапку девочке, а она спрыгивает с головы. Другой шапки нет, а надеть надо. Как в ней погулять?»
- привязать шапку к голове шарфом – 2 балла;
- подождать, может, она устанет прыгать и тогда в ней гулять - 0 баллов;
- вывернуть наизнанку, тогда она сама будет держаться на голове – 3 балла;
- ушить шапку, чтобы она была узкой и держалась на голове – 1 балл.
Ведется подсчет количества баллов по реальной ситуации и отдельно по фантастической. Сумма делится на 4 (по количеству показателей: гибкость, глубина, оригинальность и критичность). Определяется уровень способностей работы с проблемной ситуацией:
0 –1,2 балла – низкий уровень;
1,3 – 2,1 балла – средний уровень;
2,2 – 3 балла – высокий уровень способностей к решению проблем.
Необходимо сравнить показатели по общему уровню развития детей и фактическому по умениям решать творческие задачи. Показатели общего уровня развития и творческого мышления должны быть взаимосвязаны.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Развитие социальной компетентности детей дошкольного возраста.
Выступление на педсовете"Развитие социальной компетентностидетей дошкольного возраста. "...
«Развитие творческого потенциала детей дошкольного возраста методами и приемами ТРИЗ»
Цель ТРИЗ — не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов....
Методические рекомендации для воспитателей "Использование ТРИЗ - технологии в воспитательно- образовательном процессе ДОУ для развития творческих способностей детей дошкольного возраста"
Методические рекомендации...
Статья «Формирование ключевых компетентностей детей дошкольного возраста средствами экологического воспитания»
Статья к проекту по экологии...
Рабочая программа по предоставлению дополнительной бесплатной образовательной услуги направленной на развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста «Математика - игралочка».
1.2. Цели и задачи программы:Цели программы:- раскрытие основных направлений математического развития детей 4-5 лет, в соответствии с требованиями ФГОС ДО;- приобщение к математическим знаниям с учето...
"Обучение связной речи детей дошкольного возраста методом каталога (ТРИЗ).
quot;Обучение связной речи детей дошкольного возраста методом каталога (ТРИЗ)....
Методические рекомендации для воспитателей «Использование ТРИЗ - технологии в воспитательно - образовательном процессе ДОУ для развития творческих способностей детей дошкольного возраста»
Методические рекомендациидля воспитателей«Использование ТРИЗ - технологиив воспитательно - образовательном процессе ДОУдля развития творческих способностейдетей дошкольного возраста»...