Проект по формированию у детей основ безопасности. "Азбука безопасности"
проект по обж (подготовительная группа)

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Калининграда центр развития ребенка – детский сад № 124

                           Проект

Тема: «Азбука безопасности»

для детей дошкольного возраста в группе №6

                                                                               Воспитатель: Ковалёва А.Н.

                                      г.Калининград 2024г.

Проект краткосрочный: с 05.08.24. – 23.08.24г.

Вид проекта: Познавательно- исследовательский ,информационно-указательный, практико-ориентированный.

Проект реализовывался с детьми  дошкольного возраста 4-7 лет.

Актуальность.

• Ситуация в обществе сегодня складывается таким образом, что возникает необходимость не только в улучшении условий для сохранения жизни и здоровья детей, но и в поиске эффективных форм и методов работы с самими детьми, в более тесном сотрудничестве с их родителями, взаимодействии дошкольного учреждения с общественными организациями. Тем самым обеспечивается снижение социальной дезадаптации подрастающего поколения предупреждение и снижение последствий возможных чрезвычайных ситуаций, формирование культуры поведения дошкольников. Нравственное воспитание, как основополагающий фактор становления личности дошкольника, позволит ребенку осознать как свою уникальность, так и ценность любой жизни на Земле, что влечет за собой стремление сохранить свою жизнь и окружающий мир.

Методическая база проекта.

- «Формирование культуры безопасного поведения у детей 4-7 лет. Н.В.Коломеец.

-  «Я и мир». Мосалова Л.Л.

- «Этические беседы с детьми 4-7 лет». В.И.Петрова; Т.Д.Стульник.

- «Правила дорожного движения дошкольников». Черепанова С.Н.

- «ОБЖ для дошкольников». Н.С. Голицина.

- «Занятия по развитию речи в средней группе». В.В.Гербова.

-  «Развитие речи». О.С.Ушакова;Е.М.Струнина.

- «Игровые занимательные задачи для дошкольников». З.И.Михайлова.

- «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста». Л.Н.Коротовских.

- «Изобразительная деятельность в детском саду». И.А.Лыкова.

- «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями». В.А.Дрязгунова.

- «Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников». Е.А.Савельева

- «Прогулки в детском саду» - методическое пособие. И.В.Кравченко; Т.Л.Долгова.

- «Русские народные подвижные игры». М.Ф.Литвинова.

- Интернет ресурсы.

Цель проекта:

1.  Создавать условия для воспитания культуры безопасного поведения у дошкольников в окружающей среде.

2. Необходимо содействовать овладению каждым ребенком навыками безопасного поведения в процессе бытовой, игровой, двигательной, коммуникативной и других видов деятельности.

3. Психологически подготовить ребенка к появлению в его жизни данной ситуации, что поможет ему в нужный момент сконцентрироваться и принять правильное решение.

Задачи.

1. Создать благоприятные условия для формирования у дошкольников следующих компетенций:

*способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей;

*способствовать формированию навыков разумного поведения, научить адекватно вести себя в разных ситуациях;

* формирование у дошкольников  знаний об общепринятых норм поведения;

* формировать у детей среднего возраста позиции уважения к себе и чувства самозащиты, бережного отношения к своей жизни, здоровью и потребности в безопасном и здоровом образе жизни;

* уточнить и закрепить знания детей о внешнем строении человеческого тела, значении и важности органов чувств. Учить и понимать  себя через познание своих чувств;

* вызвать у детей эмоциональный отклик на ситуацию, развитие  умения видеть нравственную сторону того или иного события, поступка.

* спланировать и провести с детьми занятия , образовательные, ситуативно-проблемные, игровые ситуации по шести направлениям:

- пожарная безопасность;

- безопасность на воде;

- безопасность на улице;

- безопасность дома;

- безопасность в лесу;

- коммуникативная безопасность.

Участники проекта:

- Дети  группы;

- воспитатель;

- музыкальный работник;

- инструктор по физической культуре;

- родители.

Направления работы.

Методы проекта

- Наглядные

- Практические

-Исследовательские.

- Словесные

 Этапы проекта

 Распределение деятельности по проекту «Азбука безопасности»

Завершающий этап

Дети учатся ориентироваться на территории детского сада и во дворе своего дома, знакомятся с названиями общественно-бытовых зданий в ближайшем окружении. У них развивается наблюдательность и любознательность, они продолжают знакомиться с правилами дорожного движения, поведения на улице. Дети знают, называют электрические приборы и знакомятся с правилами обращения с ними. У детей формируется аспект опасности контактов с незнакомыми людьми. Диагностика показывает. Что большинство детей видят опасными людей  с неопрятной внешностью или неопрятных одетых. При помощи анализа сказок ( «Волк и семеро козлят», «Красная шапочка»…), педагог подведет детей к тому, что внешность зачастую обманчива. Нужно быть осторожным с незнакомыми людьми. \Дети учатся быть аккуратными, замечать на теле и  одежде маленькие неприятности и устранять их. Знакомятся со здоровым образом жизни.

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Калининграда центр развития ребенка – детский сад № 124

Проект

По образовательной области «Познавательное  развитие»

Тема: Сенсорное развитие «В мире цвета»

с детьми  младшего возраста группы №6

                                                                                 Воспитатель: Ковалёва А.Н.

                                               г.  Калининград 2024г.

Сроки реализации проекта – с 14.08.24 г. – 22.08.24 г

Вид: проект - краткосрочный

Цель проекта:

усвоение детьми сенсорных эталонов цвета; формирование способов обследования цветовых свойств предметов; развитие аналитического восприятия цвета; создание оптимальных условий, благоприятного эмоционального микроклимата для творческого и интеллектуального развития детей.

Задачи проекта: 

Образовательные:
1.закрепление у детей знания основных цветов, умения различать их;

 2.научить построению цветовых сочетаний по образцу;

 3.научить составлению рядов из аналогичных по цвету предметов;

 4.находить предметы заданного цвета в окружающем мире;

 5.учить детей различать теплые и холодные цвета;

 6.упражнять в умении рассказывать о цвете;

 7.упражнять в сопоставлении предметов и их изображений по цвету;

 8.закреплять знания о цвете в памяти;

 9.обучать действиям с цветом по словесной инструкции;

 10.создать условия для эмоциональной насыщенности детского творчества       привлечь         детей к созданию коллективной  композиции;

Развивающие задачи:

1. Развивать умение позитивно оценивать творческую работу сверстников;

2.Развивать творческие способности;

3. Развивать познавательный интерес.

4.развивать пространственное воображение с опорой на представление о цвете;

5.развивать речь и словарный запас детей;

6.тренировать в нахождении лишнего предмета по цвету в сериационных и      классификационных рядах;

     Воспитательные задачи:

 воспитывать аккуратность, дружелюбное отношение друг к другу.

Здоровьесберегающие задачи:

1.Познакомить детей с элементарными приемами релаксации, что оказывает позитивное влияние на самочувствие и самоощущение,

2.Профилактика утомляемости, закреплять знания личной гигиены.

                                          Актуальность. 

Детство – пора удивительных открытий. Мир предстаёт притягивающим разнообразием форм, цветов, запахов, вкусов, звуков. Окружающее обладает множеством явных и скрытых свойств, которые ребёнок учится открывать для себя. Главным признаком предмета для ребёнка – дошкольника является цвет. С первых дней жизни к ребенку поступает колоссальная цветовая информация, и при нормальном речевом и умственном развитии дети очень рано начинают обращать внимание на окраску предметов. Но мир цвета открывается ребенку не сразу, а в определенной последовательности. Сначала ребенок воспринимает только теплые цвета — красный, оранжевый, желтый; с развитием психических реакций к ним добавляется зеленый, голубой, синий, фиолетовый, и постепенно к 5 годам ребенку становиться доступно все многообразие цветовых тонов спектра. Он начинает устанавливать связи: солнце – жёлтое, трава – зелёная, небо – синее. Знакомить ребенка с цветом необходимо начинать как можно раньше, ведь это поможет ему получить и усвоить больше информации об окружающем мире, развивать память, внимание и художественный вкус, а значит, развиваться в целом.

Таким образом, возникшее противоречие, с одной стороны важность и необходимость ознакомления детей с цветом, формирование у них сенсорных эталонов цвета, и с другой – недостаточный уровень знаний и умений детей привели к выбору темы проекта.

Объект проекта: цвета радуги.

Предмет проекта: качества цвета.

4.Словарная работа: активизировать у ребёнка словарный запас речи

5.Материалы: иллюстративный, раздаточный, салфетки, акварель,  стаканчики для воды, кисти, белый картон, микроскоп, плакаты «, дидактическое пособие, раздаточный материал по целям и задачам проекта.

6. Методы и приемы работы:

Наглядные методы: объяснительно-иллюстративные (демонстрация поделок, иллюстрации, работа по таблицам);

Репродуктивные (работа по образцам);

Частично-поисковые (выполнение вариативных заданий);

исследовательские (исследование свойств бумаги, наблюдение за смешиванием красок, демонстрация (рассматривание).

Практические методы: упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование.

Игровые методы: дидактическая игра, воображаемая ситуация в развернутом виде.

Словесные методы: рассказ воспитателя, беседа: по содержанию этические и познавательные, по дидактическим целям:  вводные и обобщающие.

Проблема проекта

Ученые педагоги и психологи считают, что у детей необходимо целенаправленно развивать восприятие цвета и чувство цвета, а также подчеркивать важность проведения специальных наблюдений, игр и т. д. По мнению Е. А. Флериной, к 3-4 годам у детей возникает потребность знать, называть и различать 5-6 различных цветов. Основное внимание дети обращают на передачу формы и строения предмета, а передачу цвета производят лишь в отдельных случаях, когда цвет интенсивен, ярок, пробуждает эмоции, привлекает внимание детей.

Без обучения могут быть усвоены только часто встречающиеся цвета: красный, зелёный, жёлтый, синий. Названия цветов – серый, голубой, розовый – устанавливаются позднее и обычно после особого к ним внимания. Вследствие небольшого опыта особую трудность для детей представляет то, что не все предметы и их цвета соответствуют представлениям о них детей.

Методы:

1.Наглядный

2. Наблюдение

3. Словесный

4. Жест: воспитатель обводит руками форму предмета, потом рисует его контур.

Интеграция с другими образовательными областями:

Развитие речи, Социально-коммуникативное развитие, Художественно-эстетическое развитие, Физическое развитие

Участники проекта: Воспитатели, родители и дети средней группы №2.

Ожидаемые результаты проекта:

Дидактические игры, направленные на сенсорное развитие детей, (в частности, на развитие чувства цвета) обладают большими возможностями: позволяют знакомить детей с качествами и свойствами предметов, в данном случае с цветом.

В процессе разнообразных дидактических игр дети учились выделять цвет предметов, называть оттенки и цвета, сравнивать предметы по цвету, группировать их по сходству в цвете. Все эти действия развивают и закрепляют знания и представления детей о цвете, способствуют формированию чувства цвета. Дидактические игры, предшествующие изобразительной деятельности, готовили детей к более свободному и точному отражению цветов и оттенков в рисовании, аппликации.

Дети оперируют имеющими знаниями о цвете, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обогащаются. С помощью игры ребёнок получает новые знания о том или ином цвете. В то же время в процессе игры у детей активизируется цветовой словарь.

В заключении хочется отметить, что все поставленные задачи успешно решены, дети и родители приняли активное участие в реализации проекта. Результат достигнут.

Планирование работы над проектом:

1-й этап: подготовительный – сбор информации, материала.

2-й этап: организационный – разработка плана проведения  игровой, познавательно-исследовательской,информационно-творческий деятельности.

3-й этап: формирующий – проведение мероприятий согласно плану с детьми и родителями.

4-й этап: итоговый (анализ полученных результатов). Перспективы.

Достигнутые результаты:

        Внедрение проекта в воспитательно-образовательный процесс помогло обогатить его содержание, обеспечило развитие у детей и родителей.  раскрыть богатство и разнообразие цветов в живописи; любознательности, стремление изучить многообразие цветового решения.

У детей сформировано представление о цветах, существующих в природе, продолжали упражняться работать с красками, научились получать дополнительные цвета и оттенки путем смешивания двух цветов; имеют способности в умении сравнивать, анализировать, делать выводы…

План реализации проекта

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Калининграда центр развития ребенка – детский сад № 124

Проект

тема: «В каждой книге свой секрет,

прочитай её, и на все найдешь ответ»                                                 c детьми  группы №6

                                                                  Воспитатель: Ковалёва А.Н.

                                               Калининград 2024г.

Проект краткосрочный: с 01.08.24. – 14.08.24г.

Вид проекта: Познавательно – творческий.

Актуальность.

В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу, детям нужно научиться понимать окружающий мир не через компьютер, планшет или средства массовой информации, а благодаря книгам, так как именно они учат прекрасному и важному, что необходимо в жизни. Педагоги и родители должны помочь им в этом.

Однако в ходе бесед с детьми о книгах выяснилось, что всего третьей части детей в группе родители читают художественную литературу. Притом, в основном это делается на ночь, а значит, в этом случае, не может быть полноценного обсуждения содержания произведения, поступков героев, рассматривания иллюстраций с описанием увиденного. Это сказывается на отношении детей к книгам.

 Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые для него чувства. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).

 Возникла проблема: низкая востребованность к книгам у подрастающего поколения, как основного источника знаний для развития и воспитания.

Обоснование проблемы: недостаточное внимание взрослых к книге.

Воспитание ребенка, прежде всего, начинается в семье. Родители закладывают чувство любви к книге через свое отношение, поведение и действия. В настоящее время мы наблюдаем, что дети очень мало знают о книгах, о писателях. Поэтому перед педагогами стоит важная задача: заполнить пробелы по данной теме, грамотно выстроить работу по приобщению детей к книге.

Методическая обеспечение  проекта.

-  «Я и мир». Мосалова Л.Л.

- «Этические беседы с детьми 4-7 лет»  В.И.Петрова; Т.Д.Стульник.

- «ОБЖ для дошкольников»  Н.С. Голицина.

- «Занятия по развитию речи в подготовительной группе»  В.В.Гербова.

-  «Развитие речи». О.С.Ушакова;Е.М.Струнина.

- «Ознакомление детей с художественной литературой» О.С.Ушакова

- «Игровые занимательные задачи для дошкольников» З.И.Михайлова.

- «Изобразительная деятельность в детском саду»  И.А.Лыкова.

- «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями» В.А.Дрязгунова.

- «Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников» Е.А.Савельева

- «Прогулки в детском саду» - методическое пособие  И.В.Кравченко; Т.Л.Долгова.

- «Русские народные подвижные игры»  М.Ф.Литвинова.

- Интернет ресурсы.

Цель проекта:

1. Воспитание интереса и ценностного отношения у детей дошкольного возраста и их родителей к книге и художественной литературе.

*умение понимать содержание литературного произведения, раскрывать имеющий скрытый смысл, применять нравственное значение в социальном окружении.

2. Воспитывать интерес к писателям и поэтам, умение рассказывать  их краткую автобиографию.

3. Ознакомление и приобщение детей к зарубежным литературным произведениям.

Задачи.

- Формировать основы книжной культуры через ознакомление детей с художественной литературой.

-учить детей внимательно слушать литературное произведение;

-формировать навыки анализа художественного произведения с точки зрения его жанра;

-развивать умение делать обобщающие выводы, высказывать свое мнение;

-развивать кругозор, способствовать обогащению словарного запаса, развитию устной речи;

-воспитывать бережное отношение к животным, доброту и чуткость через эмоциональное восприятие произведения;

-выявить отношение детей к таким нравственным категориям, как сострадание, добро, зло.

Участники проекта: воспитанники подготовительной группы, родители, работники  детской библиотеки Имени С.Михалкова, воспитатели.

Направления работы.

Методы проекта

- Наглядные

- Практические

-Исследовательские.

- Словесные

В начале проекта было проведено анкетирование родителей на тему: «Место книги в вашей семье», в котором приняли участие 21человек:

Исходя из ответов родителей, что несколько противоречит ответам детей, можно сказать, что проблема детского чтения всё-таки волнует родителей, но читают они своим детям, в основном, когда те попросят (всего четверо родителей – ежедневно). Для чтения выбирают сказки. Мало читают детские энциклопедии, рассказы о животных, на нравственные темы. О прочитанных произведениях беседуют не всегда, домашняя библиотека у половины семей отсутствует. Детскую библиотеку Имени С.Михалкова  с ребёнком посещают всего 5 семей. Однако радует, что большинство родителей считает, что компьютер не может в целом заменить книгу.

Этапы проекта

 Распределение деятельности по проекту «В каждой книге свой секрет, прочитай её, и на все найдешь ответ»

Завершающий этап

1. Рассмотрели разные виды книг для детей: книжка-раскладушка, книжка-малышка,  книжка-игрушка, книжка-панорамка и др. При этом обращалось внимание на яркое оформление обложки  и страниц книг, а также на их фактуру, толщину и прочность переплёта. Организовали выставку разнообразных книг.

2. Выяснили у детей, читают ли им родители книги и в какое время суток.

50% детей ответили, что им родители не читают;

30% - читают на ночь;

20% - читают в вечернее время или днём в выходные дни.

3. Вспомнили детских писателей и поэтов, рассмотрели их портреты.

4. Организовали экскурсию в школьную библиотеку. Вспомнили, кто там работает, чем занимается библиотекарь, кто приходит в библиотеку и для чего она нужна; правила обращения с книгой.

5. Принятие решения: осуществления проекта «Книга – твой лучший друг».

6.Было прочитано много народных и авторских сказок, загадок и пословиц о книге, рассказов и стихов детских писателей и поэтов. Продолжаем знакомить с новыми произведениями  литературнoго жанра – басня.