Рабочая программа по лаборатории природы
рабочая программа по окружающему миру

Оглавление

Паспорт программы.

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования, экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической культуры. Сегодня все больше стран, в том числе и Россия, присоединяется к реализации Концепции устойчивого развития согласно которой человечество должно согласовывать свою деятельность с законами природы, изменять потребительское отношение к природе на признание ее самоценности. Важным условием перехода современного общества к устойчивому развитию является экологическое образование. В «Концепции устойчивого развития России» особо подчеркивается необходимость формирования всеми доступными средствами экологического мировоззрения граждан России, в первую очередь, детей. С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей и природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. «Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первой ступенью которой является дошкольная. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру.

   Анализ данной ситуации позволил выявить  противоречиямежду:

• необходимостью внедрения системы непрерывного экологического образования в образовательный процесс  ДОУ и отсутствием программ дополнительного образования.
• потребностью образовательной практики в высоком уровне экологической компетентности всех участников образовательного процессаи низким уровнем  просвещения педагогов и  родителей по данной теме.

В связи с этим актуальным представляется решение проблемы  - необходимости внедрения системы непрерывного экологического образования в образовательный процесс посредством использования дополнительной программа экологической направленности.  В целях решения обозначенной проблемы разработана  «Рабочая программа «Лаборатория природы» для детей 2-7 лет (далее – Программа).

Сроки реализации программы – 5 лет

Форма обучения – подгрупповая, индивидуальная.

Программапостроена в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным  образовательным  стандартом  дошкольного  образования  и  реализуемыми образовательными программами: содержание соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; основывается на комплексном  принципе  построения  образовательного  процесса;  предусматривает  решение программных образовательных задач в НОД, а также самостоятельной деятельности детей в соответствии со спецификой дошкольной образовательной организации; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ребенку ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие.Программапредставляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира, помогает воспитаннику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благородного города, родной страны и планеты Земля.

Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы составляют:

1. Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». (с изм и доп.вступ.в силу с 13.07.2021)
2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
3. «Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
4. Постановление Главного санитарного врача РФ от 30 июня 2020 г. №16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.43598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой короновирусной инфекции (COVID-19)»
5. Постановление Главного государственного  санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных  правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечиванию безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
6. Постановление Главного государственного  санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №28 Санитарные правила 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
7. Постановление Главного государственного  санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. №32 Санитарно- эпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения».
8. Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Надыма».

1.2 Цели и задачи реализации программы

В ходе  изучения программного материала дошкольники овладевают основами экологических знаний о природе и обществе, учатся осмысливать элементарные причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс программы способствует формированию  основ  экологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить наблюдения в природе, ставить простейшие опыты, соблюдать правила поведения в мире природы  и правила здорового образа жизни.

Гипотеза Программы:  применение Программы позволит повысить уровень экологической грамотности, сформирует основы мировоззрения воспитанников.

Цели образовательной деятельности определены требованиями государственной политики в области образования, запросом родителей (социальный заказ), профессиональными интересами педагогов, накопленным опытом и традициями МДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Надыма».

Реализация Программы направлена на достижение следующих целей:

- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой.

Основными задачами реализации Программы являются:

образовательные:

- дать обобщенные представления о жизни животных и растений, их разнообразии; о взаимосвязях живой и неживой природы, растений, животных; о сезонных изменениях в неживой природе, растительном и животном мире, их взаимосвязях;

- учить овладевать умениями ориентироваться в мире физических явлений на основе уточнения представлений; организовать сбор природного материала для дальнейшей творческой работы с ним;

- научить детей простейшим правилам поведения в природе;

развивающие:

- развивать внимание, память и мыслительные операции (сравнение, обобщение);

- развивать познавательные и творческие способности детей, коммуникативное общение;

- развивать способность оценивать состояние природной среды, принимать   правильные решения по ее улучшению;

воспитательные:

- сформировать у детей чувство ответственности за жизнь животных и растений;

- сформировать понимание необходимости охранять природу, проявлять инициативу действий    по её охране и предупреждению насилия над природой;

- научить через общение с природой видеть и любить ее красоту во всем проявлении многообразии форм и красок.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

• Принцип единства (все мы являемся частью природы).

• Непрерывности и системности содержания, в котором материал располагается в последовательности с учетом возрастающей детской компетентности.
• Развивающего характера обучения, основанного на детской активности в экспериментировании, решении проблемных ситуаций, усвоении обобщенных способах действия.
• Формирования способностей: рефлексии, коммуникативность, самооценки, экзистенционализма и т. д.
• Предоставления самостоятельности и самоопределения в соответствии с индивидуальными способностями и интересами.
• Рационального сочетания разных видов деятельности (интеллектуальные, двигательные, эмоциональные нагрузки.
• Обеспечение психологического комфорта, повышенного внимания к здоровью детей, эмоциональную и мотивационную сферу.
• Сотрудничества между детьми, педагогами и родителями.
• Принцип смирения (мы представляем собой ценный вид, однако не более важный, чем другие).
• Принцип сотрудничества (наша роль заключается в понимании и сотрудничестве с природой, а не в ее завоевании).
• Принцип уважения к природе (каждое живое существо имеет право на жизнь или по крайней мере на борьбу за выживание просто потому, что оно живое; наличие этого права не зависит от степени его полезности для нас в настоящее время или от его потенциального использования в будущем).
• Принцип уважения к своим корням и, прежде всего, к Земле (все, что мы имеем или будем иметь, в конечном счете, идет от Солнца и Земли; Земля без нас может существовать, а мы без нее – нет).
•  Принцип права будущих поколений (после себя мы должны оставить Землю, по крайней мере, такой же, если не лучше, чем она была для нас).
• Принцип: непосредственный опыт – лучший учитель (чтобы любить, лелеять и понимать природу и самого себя, необходимо затратить время на непосредственное познание и чувственное восприятие воздуха, воды, почвы, растений, животных, бактерий и других компонентов природы).
• Принцип: люби свой родной край, страну (изучайте и любите природу своего края, страны, живите в согласии с ней. Ступайте по Земле с осторожностью.

1.4.Планируемые результаты освоения Программы

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально - нормативные возрастныехарактеристики возможных достижений ребенка.

Дети возрастом 2-3 года. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее, продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Узнает и называет основных животных, причем как диких, так и домашних; названия основных птиц и насекомых; узнает и называет основные растения (цветы, деревья); называет фрукты, ягоды, грибы; называет материалы, из которых были изготовлены знакомые ему предметы; знает об основных явлениях природы.

Дети, возрастом 3-4 года должны правильно взаимодействовать с окружающим миром. Участвовать в наблюдении за растениями, животными, птицами, рыбами. Делиться своими познаниями о живом и неживом мире. Ухаживать за  растениями и животными в уголке природы, делать элементарные выводы и умозаключения. Иметь представления о родном крае.Имеетобщие представлений о своем городе, округе, о своеобразии природы региона. Приобретение общих представлений об основных группах животных и растений округа, среды обитания. Развитие осознанного отношения к своему здоровью, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Дети, возрастом 4-5 лет, должны правильно взаимодействовать с окружающим миром. Участвовать в наблюдении за растениями, животными, птицами, рыбами. Делиться своими познаниями о живом и неживом.Проявление у детей экологического сознания, экологически правильного поведения. Имеет представление о природе родного края, её многообразии, целостности живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни. Имеет представление о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы; животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и природы. Усвоение знаний о безопасном образе жизни, о необходимости обучения быть здоровыми, формирование поведенческих навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего края.

Дети, возрастом 5-6лет. Имеет представление о своем городе, округе, о своеобразии природы региона.Стремится к исследованию объектов природы, дети делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Овладение навыками экологически безопасного поведения в природе.

Дети, возрастом 6-7 лет. Приобретение представлений об основных группах животных и растений округа, среды обитания. Умение уверенно отличать и называть характерные признаки разных времен года, объяснить причины смены времен года. Воспитание осознанно-бережного, экологически-целесообразного отношения к человеку, к растениям, к животным, к неживой природе, к миру, созданному трудом человека в родном крае.  Развитие осознанного отношения к своему здоровью, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Воспитанник должен:

ЗНАТЬ:

Правила поведения в природе.

 Растения и их характерные признаки.

Основные признаки диких и домашних животных.

Виды птиц своей местности.

ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ.        

О перелётных птицах.

О зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе.

Об охране природы.

О наиболее характерных признаках разных времён года и явлениях природы.

О значении природы в жизни человека, бережному отношению к окружающему    миру и последствиях экологически неграмотного поведения в природе.

УМЕТЬ:        

Выполнять правила поведения на природе.

Обеспечивать уход за растениями уголка природы. Пересаживать комнатные растения.

Обеспечивать уход за растениями цветников

Оказывать помощь окружающей природе (подкормка птиц зимой на участке,    уборка мусора, изготовление природных знаков).

Изготовление поделок и панно из собранного природного материала.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Характеристика возрастных особенностей воспитанников

Вторая группа раннего возраста 2-3 года.

Ребенок с раннего возраста исследует окружающий мир, тянется к красивому, яркому. Всё это он может увидеть в природе, и всё это для него впервые, всё удивляет и радует. Новизна и яркость ранних впечатлений остаются на всю жизнь. Никогда в последующей жизни у человека не будет такой свежести   восприятия и свежести чувств, как в раннем возрасте. Исключительно важно для формирования   основ экологического сознания пробудить у малыша   интерес к природе, к жизни растений и животных, к явлениям неживой природы. Необходимо не только показать детям, какой прекрасный мир   их окружает, но и доступно объяснить, почему нужно любить и беречь природу. Ребенок в этом возрасте активно  знакомится с предметами и их свойствами: цветом, формой, величиной, назначением. Например, снег белый, холодный, в руках быстро тает, или сухой песок не лепится. Во время наблюдений важно учить ребенка производить умственные операции: сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения.

Младшая группа 3-4 года.

Дети данного возраста отличаются непосредственностью и любознательностью, и сейчас они как никогда близки к природе. Именно с этого возраста формируется положительное отношение ко всему живому. В младших группах дети узнают названия животных, насекомых, птиц, кто из них является домашним, а кто диким, какие растения растут в лесу, в огороде, в саду, получают первые знания о природных явлениях, проводят простейшие опыты с водой, снегом, песком, посильно работают в живом уголке или комнате природы, ходят на экскурсии по экологической тропе. Дети обязательно должны усвоить, что птицы, звери, насекомые, растения — живые. Они так же, как и люди, испытывают боль и страх, нуждаются в воде и пище. Если это домашние растения и животные — за них отвечает человек. То есть он должен за ними ухаживать. Если это дикая природа, то её лучше оставить в покое. Можно наблюдать, изучать, но не вредить. Если ребёнок усвоит это, значит, усилия воспитателей и родителей по экологическому воспитанию не пропали даром.

Средняя группа 4-5 лет.

В этом возрасте дети продолжают учиться называть такие явления природы, как снегопад, радуга, листопад и др., отличать и называть деревья, кустарники и травянистые растения. Следует уточнять и обогащать их представления о многообразии растительного и животного мира.

Необходимо закреплять знания детей о домашних животных , уточнять, какую пользу они приносят человеку; формируйте желание ухаживать за животными, заботиться о них.

Необходимо наблюдать с детьми за животными, учить любоваться их красотой, силой и ловкостью; расскажите о том , что домашние животные преданы своим хозяевам, человек должен уметь содержать животных в домашних условиях. Продолжайте учить детей узнавать и правильно называть животных и их детенышей. Ребенок пятого года жизни способен выделять строение тела животного и называть цвет окраса(например, у лошади есть голова, четыре ноги, хвост; на голове – уши, глаза; тело покрыто шерстью; окрас – серый).

На прогулках обратить внимание детей на поведение домашних животных – собака во время встречи с хозяином прыгает и виляет хвостом, кошка ласкается.

Необходимо формировать желание любоваться природой и беречь ее, ежедневно упражняя детей в этом.

Продолжать учить детей замечать изменения во внешнем виде деревьев в зависимости от времени года; закреплять представления о сезонных изменениях в природе. Продолжать формировать у детей элементарные представления об изменениях в природе ( холодает, небо стала серым, ветер теплый, голубое чистое небо…) . закреплять умение детей видеть красоту природы, расширять словарный запас (листопад, золотой, багряный). Уточнять представления о том, как зимуют животные (заяц, лиса, медведь).

Старшая группа 5-6 лет.

Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной). Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства.Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т.д.) и отличия (думает, говорит, испытывает чувства и т.д.).  

Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания. Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений. Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере). Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста. Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т.д.). Понимание разнообразных ценностей природы (Эстетическая, познавательная, практическая ценности, природа как среда жизни человека). Осознание правил поведения в природе.

Подготовительная группа 6-7 лет.

Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений, грибов, животных, природы родного края и разных климатических зон), выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и неповторимость. Представления о небесных телах и светилах. Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками) экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т.п.) с использованием разных способов проверки предположений, формулирование результатов. Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их классификация. Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т. п.) подбор соответствующих способов помощи. Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата).

Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года, как последовательная смена времен года). Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признак живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах.

Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Накопление представлений о городе как сообществе растений животных и человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля - общий дом для всех растений, животных, людей. Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (Он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники). Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при осуществлении различной деятельности.

Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь). Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения, о красоте природы, обмен догадки о значении природы для человека, составление творческих рассказов, сказок на экологические темы.

2.2.Описание образовательной деятельности

С целью на формирования начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к окружающей его природе,  к себе и людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется в ДОУ, организована работа в экологическом кружке  «Лаборатория природы».

Задачи:

1.        формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе;

2.        накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов экологии;

3.        создание условий для полноценного экологического воспитания;

4.        формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе, правильного поведения и общения;

5.        воспитание потребности в созидании и творчестве;

6.        воспитание любви к природе через прямое общение с ней.

Отбор содержания Программы осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. Особое внимание уделяется знакомству старших дошкольников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании само ценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе Программы лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду:

- наблюдения явлений природы и общественной жизни;

- практические опыты и эксперименты, в том числе исследовательского характера;

- различные творческие задания.

 Проводятся дидактические  игры, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения  поставленных задач важны экскурсии, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в группе, но и на улице, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

Формой подведения итогов реализации программы являются: экологические праздники, викторины и т.д.

Ценностные ориентиры

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно - социально-нравственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

                2.3.Основные направления Программы:

• Познавательное направление работы включает цикл познавательных мероприятий (используются следующие формы: дидактические игры, беседы, путешествия, спектакли, викторины), которые способствуют более глубокому расширению экологических знаний воспитанников.
•  Познавательно-развлекательное направление работы ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме: экологические игры, игры- путешествия. Игровое направление предполагает широкое и постоянное использование игровых обучающих ситуаций.
• Изучение растительного и животного мира, ландшафтов родного края, связанное с практическими делами (практическое направление работы) – совместные с родителями акции по озеленению групповых комнат, территории ДОУ, оформлению цветников, подкормке птиц, изготовлению и развешиванию кормушек, способствовали привитию бережного отношения воспитанников к родной природе.
• Исследовательское направление работы осуществляется в рамках следующих мероприятий: проектной деятельности, опытов которые способствуют развитию мышления, анализу полученных результатов.
• Эколого-оздоровительное направление реализуется через регулярные, экскурсии, походы в ближайшее природное окружение, экологические десанты.
•  Экологическая безопасность направление – широко используются различные ситуации, беседы, проблемные вопросы.

Методологическую основурабочей программы составили:

-концепция системного подхода к экологическому воспитанию дошкольников (А.Г.Асмолов, С.Л.Новоселова, В.А.Петровский, М.Н.Полякова, Л.П.Стрелкова, Р.М.Чумичева; Л.В.Моисеева, С.Н. Николаева, З.И.Тимасеева, С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин, Л.В.Безрукова, П.Г.Саморукова, Е.Ф.Терентьева)

-идеи ознакомления дошкольников с природой  (О. Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд,  Е. И. Волкова, Е. Геннингс и др.).

-методологическое обоснование процесса экологического воспитания (И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева),

-теория деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

2.4. Особенности организации мониторинга

Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.

Мониторинг в отличие от диагностики имеет более широкий спектр возможностей благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности. Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем. Мониторинг предполагает:

— постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции слежения;

— изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

— компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

Для достижения планируемых результатов мониторинг проводится два раза в год в сентябре и мае месяце с помощью методик (приложение №1,2)

Результаты мониторинга используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате мониторинга информация и сделанные на его основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь. Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом личность становилась полноценной, богатой, неповторимой.

Количество детей в подгруппе – 6-8 человек.

Основные занятия проводятся в 1раз в неделю,  начинаются с сентября месяца. На изучение Программы отводится 180 часа, по 1часу в неделю во второй половине дня в соответствии с СанПин требованиями.

III. Организационный раздел Программы

3.1.Учебный план

Программа рассчитана на пять лет, ориентирована на детей в возрасте с 2 лет до окончания образовательных отношений. Для детей 2-5 лет программа реализуется во время образовательной деятельности (Познавательно-исследовательская деятельность).  Занятия для детей  5-7 лет проводятся во второй половине дня, один раз в неделю продолжительностью не более 25 минут в старшей группе и 30 минут в подготовительной к школе группе, что соответствует требованиям СП 2.3/2.4.3590-20.

3.2. Материально - техническое обеспечение и условия реализации программы

В ДОУ во всех группа химеются уголки природы, где содержатся комнатные растения, необходимое оборудование для ухода за ними, а также присутствуют уголки экспериментирования; отводится место для коллекций природных объектов.

Учебно-методическая база:

наличие  программы,  планов-конспектов  дидактических  игр  по  темам, видеоматериалов, художественной литературы и хрестоматийной литературы по темам, создание развивающей экологической среды, муляжи овощей, фруктов, глобус, плакаты: «Домашние животные»,  «Дикие животные» и т.д.;

Методологический подход к реализации программы включает:

• систематизированный подход к изучению окружающего мира;
• отбор форм и тем прохождения материала, основанный на возрастном подходе к составу групп;
• создание доверительной обстановки на занятиях и комфортной атмосферы, способствующих лучшему усвоению материала;
• заинтересованность и поддержка образовательного процесса со стороны руководства детского сада и родителей детей.

Программно-методическое обеспечение: научно-методическая литература, Интернет - ресурсы

Информационное обеспечение: результаты мониторинга экологического развития детей, анкеты родителей, сайт дошкольного учреждения..

Материально-техническое обеспечение: кабинет, наличие объектов исследования, мест прогулок, стол,ноутбук, интерактивная SMART доска, программное обеспечение (компьютерные программы, игры, презентации), дидактический материал, гербарии, экспериментальная мобильная лаборатория.

Кадровое обеспечение:педагог, воспитатели групп.

Особенности организации образовательного процесса:

• создание эколого – развивающей среды (уголки природы, лаборатории природы);
•  совместная деятельность воспитателей, детей и родителей (акции «Накормим птиц зимой», «Насекомые - посланники природы», «Сохрани цветок», фотоальбомы по группам «Жизнь в солнечной стране», акции по очистке и озеленению территории ДОУ, изготовлению кормушек для птиц и др.);
• выращивание зелени в зимнее - весенний период («огород на окне»);
• игровая деятельность, как основная форма деятельности детей;
• экология здоровья (физическое здоровье -двигательная активность, закаливание, социально – нравственное здоровье, духовное здоровье, безопасное здоровье

3.3. Тематическое планирование (ранний возраст)

Тема 1. «Осень к нам идет» 

Тема 2. «Золотая осень»

Тема 3. «Дикие и домашние – все такие важные»

Тема 4. «Зимняя сказка»

Тема 5. «Наши пернатые друзья»

Тема 6. «Четыре желания»

Тема 7. «Весна идет»

Тема 8. «Как прекрасен этот мир- посмотри»

Тема 9. «Маленькие чудеса в большой природе»

3.4. Тематическое планирование (младшая группа)

Тема 1. «Ранняя осень»

Тема 2. «Наши верные друзья»

Тема 3. «Гармония мира и природы»

Тема 4. «Будь другом всему живому»

Тема 5. «Волшебница зима»

Тема 6. «В царстве снежном»

Тема 7. «О созданиях удивительных и прекрасных»

Тема 8. «Разноликая природа»

Тема 9. «Они цветут согревая сердца»

3.5. Тематическое планирование (средняя группа)

Тема 1. «Из жизни зеленого мира»

Тема 2. «Дары осени»

Тема 3. «Подводная Одиссея»

 Тема 4. «Зимушка -зима»

Тема 5. «Удивительное время -зима»

Тема 6. «Живая и неживая природа»

Тема 7. «Пробуждение природы»

Тема 8. «Многообразие природы»

Тема 9. «В союзе с природой»

3.6.Тематическое планирование (старшая группа)

Тема 1. «Ранняя осень»

Тема 2. «Этот удивительный мир»

Тема 3. «Дом под крышей голубой»

Тема 4. «Зимние чудеса»

Тема5. «Будь другом всему живому»

Тема 6. «Зима уходит медленно…»

Тема 7. «Встречаем весну»

Тема 8. «Из жизни зеленого мира»

Тема 9. «По страницам красной книги»

  3.7 Тематическое планирование (подготовительная группа)

Тема 1. «Этот удивительный мир»

Тема 2. «Золотая осень»

Тема 3. «Природа России»

Тема 4. «Красавица зима»

Тема 5. «Как устроен этот мир»

Тема 6. «И вечная природы красота»

Тема 7. «В капле воды отражается мир»

Тема 8. «В царстве флоры и фауны»

Тема 9. «Весна красна»

Требования к уровню подготовки воспитанников 2 лет

Требования к уровню подготовки воспитанников 3-4 лет

                Требования к уровню подготовки воспитанников 5-7 лет

Список литературы

1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность» учебное пособие по основам

безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста., М. АСТ, 1998.

2. Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. «Кто живет в лесу» Ярославль, 2003.

3. Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. «Кто живет в воде», Ярославль, 2003.

4. Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. «Человек», Ярославль, 2003

5. Беккер И.Л. «Времена года» Книга юного филолога. М. 2001.

6. Блинников В. И., Блинникова Л. Н. «Биологические экскурсии в природу» Рязань,

1993

8. Брем А. Э. «Жизнь животных» в 7 томах М., 1992

9. Горбатенко О.Ф. «Дошкольник. Система экологического воспитания в ДОУ».

Волгоград, 2007г.

10. Козлова С. А. «Мой мир». М. «Линка-Пресс»,2000.

11. Николаева С. Н. «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» М.

«Новая школа», 1995.

12. Прозорова М. М., Иванова Г. М. «Опыты и наблюдения над растениями».

Ярославль, 1989.

13.Шабалина З.С. «Вода и жизнь», Экологические проекты. Ярославль, 2005.

14.Шаболина 3. С. «Игровая экология» 2 части. Ярославль, 1999.

15.Шорыгина Т.А. «Воспитание дошкольников через приобщение к природе».

Практическое пособие, М. «Аркти», 2006.

Приложение №1

Диагностический инструментарий для детей 2-3 лет

по экологическому развитию.

    Диагностика сформированности экологических представлений – автор методики   Соломенникова О.А.)

Цель: Определить уровень знаний о характерных особенностях представителей мира животных.

Оборудование: Дидактическая игра для детей младшей группы «Угадай, где мы живем».

Проведение:  Предлагаю поиграть ребенку в игру «Угадай, где мы живем». Перед ребенком две картинки: одна с изображением деревенского дома, вторая – с изображением леса и картинки с изображением разных домашних и диких животных. Ребенку нужно «поселить» каждое животное в среду его обитания.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень.

Различает и называет при рассмотрении картинок домашних и диких животных. Выделяет характерные особенности строения животных, их внешнего облика. Имеет представление о диких и домашних животных (живут рядом с человеком, приносят пользу, живут в лесу, сами добывают пищу). Узнает основные признаки типичных представителей разных групп животных (у птиц – крылья, хвост, клюв, тело покрыто перьями; у животных – лапы, хвост, уши, тело покрыто шерстью; у рыб – туловище, хвост, плавники, тело покрыто чешуей).

Средний уровень.

Ребенок допускает незначительные ошибки при различении и назывании домашних и диких животных, их детенышей, птиц, рыб. Не всегда выделяет характерные особенности строения животных, их внешнего облика.

Называет не все признаки типичных представителей разных групп животных или называет их с помощью наводящих вопросов взрослого. Допускает неточности.

Уровень ниже среднего.

Часто допускает ошибки при различении и назывании домашних и диких животных, затрудняется в выделении особенностей строения животных, их внешнего облика.

Приложение №2

Диагностический инструментарий для детей 3-4 лет

по экологическому развитию.

    Диагностика сформированности экологических представлений – автор методики   Соломенникова О.А.)

«Растительный мир»

Цель: выяснить знания детей о растительном мире, знают ли названия овощей и фруктов, могут ли показать части растения, отличают дерево от кустарника, цветок от травы.

Материал: картинки с изображением разных растений (дерево, куст, цветок, трава). Фруктов, овощей (апельсин, яблоко, грушу, картофель, капуста, морковь, огурец).

Задания:  1. Что это на картинке (дерево, куст, цветок)?

             2. Покажи на картинке овощи (помидор, огурец, морковь, капуста,    

                   картофель).

             3. Покажи на картинке фрукты (апельсин, яблоко, грушу, виноград).

             4. Разложи в разные стороны яблоко, грушу (фрукты) и картофель,   

                   капусту (овощи).

             5. Покажи на картинке части растения (лист, цветок, стебель).

Инструкция к проведению

   На столе разложены картинки: Малышу показывается картинка, он её рассматривает и говорит, что он на ней видит. Если ребёнок плохо говорит, он должен правильно показывать рукой на  соответствующие картинки, пытаться сказать «да» или «нет».

Критерии оценки:

1. Ребёнок правильно показывает и называет изображённые на  картинке предметы – 3 балла.

2. Ребёнок затрудняется в названии, отвечает с помощью наводящих 

    вопросов воспитателя – 2 балла.

3. Ребёнок не может назвать и показать предметы, нарисованные на 

    картинке – 1 балл.

Высокий уровень – 12 – 15 баллов

Средний уровень – 8 – 10 баллов

Низкий уровень – 3 – 5 баллов

«Животный мир»

Цель: выяснить знания детей о животном мире. Знают ли названия диких и домашних  животных и птиц. Имеют ли представление об их образе жизни, питании и способе  передвижения.

Материал: картинки животных (заяц, лиса, волк, медведь, собака, кошка, корова, лошадь).  Картинки птиц (голубь, ворона, курица, утка).

Задания: 1. Кто изображён на картинке (животное, птица, рыба).

                2. Найди на картинке кошку и покажи её части тела (хвост, лапы,    

                  голову, уши,        глаза, нос).

              3. Найди картинки с изображением диких животных (лиса, волк,  

                  заяц, медведь).

              4. Найди картинки с изображением птиц (голубь, ворона, воробей,

                  курица, утка).    

              5. Покажи на картинке домашних животных (корова, собака, кошка,

                  лошадь, овца, свинья, баран).  

Инструкция к проведению

     На столе разложены картинки с изображением разных животных. Ребёнок должен правильно назвать и показать называемых животных.

Критерии оценки:

1.Ребёнок правильно показывает и называет изображённые на  картинке предметы – 3 балла.

2.Ребёнок затрудняется в названии, отвечает с помощью наводящих 

 вопросов воспитателя – 2 балла.

3.Ребёнок не может назвать и показать предметы нарисованные на 

 картинке – 1 балл.

Высокий уровень – 12 – 15 баллов

Средний уровень – 8 – 10 баллов

Низкий уровень – 3 – 5 баллов

Задание«Животный мир».

Цель: выяснить знания детей о животных, знают ли названия животных и их детёнышей, имеют ли понятие о том, чем питаются.

Материал: картинки с изображением  диких и домашних животных, карточки из серии «животные и их детёныши», иллюстрации – зимний лес, заяц на снегу, медведь, спящий в берлоге, деревенский двор.

1. Назови части тела животного.

2. Как называются детёныши разных  животных?

3. Почему одних животных называют «домашними»?

4. Почему других животных называют «дикими»?

5. Чем питаются разные животные? (кролик, козочка, кошка).

6.Как «говорят» животные? (кошка, собака, корова, козочка, петушок).

Инструкция к проведению

Проводится в виде  беседы по картинкам, ребенку предлагается рассказать, что он видит на картинке и ответить на вопросы воспитателя.

Критерии оценки:

1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл 

   говорящего – 3 балла.

2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью 

  наводящих вопросов – 2 балла.

3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

Высокий уровень – 12 – 15 баллов.

Средний уровень – 8 – 10 баллов.

Низкий уровень – 4 – 6 баллов.

Приложение №3

Диагностический инструментарий для детей 4-5 лет

по экологическому развитию.

Диагностика сформированности экологических представлений – автор методики   Соломенникова О.А.)

Задание  «Растительный мир».

Цель: выяснить, что детям известно о растительном мире, о сезонных изменениях, происходящих с растениями.

Материал: картинки с разными растениями, овощами, фруктами.

1. Посмотри на картинку, на которой нарисовано дерево и куст и скажи, чем

     они отличаются

2. Почему растения относят к живым объектам? Как ты об этом догадался?

3. Как растения приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?

4. Какие овощи и фрукты тебе известны? Назови их и покажи на картинке.

5. Как нужно ухаживать за комнатными растениями?

6. Почему нужно беречь природу?

Инструкция к проведению

Проводится в виде беседы с использованием картинок.

Критерии оценки:

1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл 

   говорящего – 3 балла.

2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью 

   наводящих вопросов – 2 балла.

3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

Высокий уровень – 15 – 18 баллов.

Средний уровень – 12 – 14 баллов.

Низкий уровень – 6 – 9 баллов.

Приложение№ 4

Диагностический инструментарий для детей 5-6 лет

по экологическому развитию.

Диагностика сформированности экологических представлений – автор методики   Соломенникова О.А.)

Задание №1.

Определить уровень знаний о характерных особенностях представителей животного мира, распределить их по видам; соотносить представителей фауны со средой обитания и выявить отношение ребенка к ним.

Инструкция к проведению.

Расселить животных на карте с учетом их проживания (картинки насекомых, рыб, птиц, диких и домашних животных).

Выбрать 2 животных, 2 насекомых и 2 птиц и ответить на вопросы:

• Как называется животное, птица, насекомое?
• Что ты можешь рассказать о нем?
• Что происходит с птицами, насекомыми и некоторыми животными осенью, зимой,
              весной?                    
• Как человек может помочь птицам зимой?
• Что произойдет, если исчезнут птицы (насекомые, звери)?
• Что такое «Красная книга», какие животные (птицы, насекомые…) занесены в нее?
• Как надо относится ко всем животным?

Задание №2.

Игра «Когда это бывает?»:

Дополни предложение:

• Светит яркое солнце, дети купаются в реке…;
• Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках…;
• С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края…;
• На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники…(вопросы могут сопровождаться иллюстрированным материалом).

Назови времена года в чередующейся последовательности?

Задание №3.

Ботаническое лото.

Рассмотри, покажи и назови:

• Деревья (6 – 7);
• Кустарники (4 – 5);
• Ягоды (6 – 7);
• Грибы (съедобные и ядовитые);
• Цветы сада, леса, комнатные растения (по 6 – 7).

Беседа.

Какие условия необходимы для жизни, роста и развития растений?

Как правильно ухаживать за растением?

Какую помощь растениям оказывают животные, насекомые, человек?

Какие растения Надымского района занесены в «Красную книгу»?

Дидактическая игра.

Разложи правильно карточки (отсемечки до взрослого растения).

Назови и покажи части растения (корень, стебель или ствол, листья, цветы, семена, плоды).

Задание №4.

Беседа.

Чем дышит человек?

Где можно обнаружить воздух?

Что загрязняет воздух?

Как человек использует воздух, ветер?

Зачем и кому нужна вода?

Где встречается вода? (ручей, озеро, река, море, океан)

Назови свойства воды? (прозрачная, без вкуса, жидкая, нет запаха)

В каких состояниях бывает вода? (сосулька, снег, лед, дождь, роса, иней, туман, пар)

Надо ли беречь воду? Почему?

Что такое «почва»?

Задание №5.

Дидактическая игра.

Детям предлагается выбрать из серии картинок те, которые определяют правильное взаимоотношение человека с природой (экологические знаки) и объяснить свой выбор.

Каждое задание оценивается по бальной системе:

Высокий уровень – 3 балла;

Средний – 2 балла;

Ниже среднего – 1 балл;

Низкий – 0 баллов.

Высокий уровень (3 балла)

Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к представителям животного мира.

 Классифицирует растения по видам, знает их характерные признаки. Называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно нужно ухаживать за ними. У него сформированы практические умения и навыки ухода за растениями. Он проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к растениям.

 Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Правильно называет времена года, перечисляет их в нужной последовательности, знает характерные признаки каждого времени года.

Средний уровень (2 балла).

Ребенок в основном знает представителей животного мира  и разделяет их по видам. Не всегда может аргументировать свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Иногда не может назвать их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Иногда затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально выражает свое отношение к представителям животного мира.

Классифицирует растения по видам. Иногда не может назвать их характерные признаки. Называет лишь некоторые условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает как правильно ухаживать за ними. В основном практические умения и навыки ухода за ними сформированы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним.

Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Почти всегда правильно называет времена года. Иногда затрудняется перечислить их в нужной последовательности. После наводящих вопросов взрослого правильно называет времена года. После наводящих вопросов взрослого правильно называет характерные признаки каждого времени года.

Уровень ниже среднего (1 балл).

Ребенок часто допускает ошибки, называя представителей животного мира и разделяя их по видам. Не может аргументировать свой выбор. Не соотносит представителей животного мира со средой обитания. Затрудняется назвать их характерные признаки. Проявляет слабый интерес, эмоционально не выражает свое отношение к ним. Не знает как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально затрудняется выразить свое отношение к представителям животного мира.

Ошибается в классификации растений по видам, не может называть их характерные признаки. Затрудняется в названии комнатных растений (называет с помощью воспитателя). Недостаточно сформированы практические умения и навыки ухода за ними.

Затрудняется в названии отличительных характеристик объектов неживой природы. Неправильно называет последовательность времен года.

Низкий уровень (0 баллов).

Ребенок не знает представителей животного мира. Не соотносит представителей животного мира со средой обитания

Не может классифицировать растения по видам. Не может назвать их характерные признаки. Не знает условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Не знает, как правильно ухаживать за ними. Не сформированы практические умения и навыки ухода за ними.

Не знает объектов неживой природы. Не может правильно назвать их отличительные характеристики. Не знает кем и для чего могут быть использованы объекты неживой природы. Неправильно называет времена года. Не может перечислить их в нужной последовательности.

Ребенок затрудняется отвечать даже по наводящим вопросам воспитателя.

По результатам выполнения всех заданий суммируются баллы и определяется уровень:

Высокий – 13 – 15 баллов;

Выше среднего – 10 – 12 баллов;

Средний уровень – 8 – 9 баллов;

Ниже среднего – 6 – 7 баллов;

Низкий – 4 – 5 баллов.  

Приложение№ 5

Диагностический инструментарий для детей 6-7 лет

по экологическому развитию.

Задание №1

(Задание проводится  индивидуально с каждым ребенком)

Цель: Определить уровень знания детей о характерных особенностях    животных, птиц и  насекомых.  

Оборудование: Три больших карты  с различным изображением природных ландшафтов.  Первая карта  разделена на три части.  На первой  части изображен хозяйственный двор, на второй -  лес, на третьей –  пейзаж жарких стран. Вторая карта  с изображением голубого неба,  ветвей деревьев и земли.  Третья карта  с изображением неба и разноцветного луга. Фигурки вырезанных животных: Лошадь, корова, поросенок, коза, баран, собака; Волк, лиса, медведь, заяц, олень,  тигр, слон, жираф, зебра. Фигурки вырезанных  птиц: Голубь, синица, воробей, дятел, сорока, ворона, снегирь, сова. Фигурки вырезанных насекомых: Бабочка, пчела, божья коровка, стрекоза,  муравей, кузнечик, муха, комар, паук.  

Инструкция к проведению:

1. Педагог предлагает ребенку взять первую карту, где изображено три картинки: хозяйственный двор, лес и  пейзаж жарких стран.  

Педагог: Из всех силуэтных картинок нужно выбрать животных и разместить их  на карте с учетом проживания.

2. Педагог предлагает ребенку взять вторую карту, где изображено небо, земля и ветви деревьев.

Педагог: Из всех оставшихся картинок нужно выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

3. Педагог предлагает ребенку взять третью карту, где изображено небо и луг.

Педагог: Из оставшихся картинок нужно разместить на данной карте только насекомых.    

В случае  если на столе остались силуэты с изображением каких-либо представителей, предложите ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией.

Спросить ребенка,  по каким признакам размещены представители животного мира на картах.

После того, как ребенок справился с заданием,  педагог предлагает ему выбрать  две картинки  с изображением животных, три картинки с             изображением птиц и три картинки с изображением насекомых.    

После чего педагог предлагает ребенку ответить на вопросы в соответствии с выбранными картинками.

1. Как называется животное (птица, насекомое)?
2. Что ты можешь  рассказать про это животное (птицу,  насекомое)

        3.  Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности         

Высокий уровень

Ребенок без особого труда распределяет представителей  животного мира по видам: звери, птицы и насекомые. Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира  со средой обитания.  Знает их  характерные  признаки. Без особого труда связно и последовательно отвечает на поставленные педагогом вопросы. Проявляет интерес и  эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым).

Средний уровень

Ребенок  иногда   допускает незначительные ошибки при   распределении представителей  животного мира по видам: звери, птицы и насекомые. Не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей животного мира  со средой обитания.  Знает их  характерные  признаки, но иногда допускает  неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает  последовательно, но иногда ответы бывают очень краткими.  Проявляет интерес и  эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым).

Уровень ниже среднего

Ребенок   допускает  частые ошибки при   распределении представителей  животного мира по видам: звери, птицы и насекомые. Не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей животного мира  со средой обитания.  Затрудняется назвать характерные признаки.   На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если отвечает, то отвечает в основном не верно. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым).

Задание №2

(Задание проводится  индивидуально с каждым ребенком)

Цель:  Определить уровень знания детей  характерных особенностей       растительного мира.

Оборудование:  Комнатные растения: герань (пеларгония), традисканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек);   лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и  поддон.    

Инструкция к проведению:

Задание №1.

 Педагог называет ребенку 5 комнатных растений: герань (пеларгония), традисканция, бегония, аспидистра (дружная семейка), бальзамин султанский (огонек).  Просит ребенка показать эти растения.  

Вопросы к детям:

- Какие условия необходимы для жизни, роста  и развития комнатных растений?

- Расскажи,  как правильно ухаживать за комнатными растениями;

-Покажи,  как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

- Для чего нужны людям комнатные растения?

- Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Задание №2

Педагог предлагает детям назвать:

а) деревья и  кустарники -    

(тополь, сирень, береза)

б) лиственные и хвойные деревья –

(ель (елка), дуб, сосна, осина)

в) ягоды и грибы -

(земляника, волнушка, подберезовик, клубника)

г) цветы сада и цветы леса:

(астра, подснежник, ландыш, тюльпан)  

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень

Ребенок  самостоятельно называет все  виды растений: деревья, кустарники и цветы.   Без труда выделяет   группы предлагаемых растений   (деревья, кустарники, цветы; хвойные и лиственные деревья,  цветы сада и цветы леса).  Без помощи взрослого называет условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. Сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями.  Проявляет интерес и  эмоционально выражает свое отношение к  комнатным растениям.

Средний уровень

Ребенок    иногда допускает незначительные ошибки в названии  растении: деревьев, кустарников и цветов.   В основном правильно выделяет   группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор (деревья, кустарники, цветы; хвойные и лиственные деревья,  цветы сада и цветы леса). Без помощи взрослого называет условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.      Проявляет интерес и  эмоционально выражает свое отношение к  комнатным растениям.

Уровень ниже среднего

Ребенок    затрудняется   называть растения: деревья, кустарники и цветы.  Не всегда может  выделить  группы предлагаемых растений.   Не может аргументировать свой выбор (деревья, кустарники, цветы; хвойные и лиственные деревья, полевые и садовые цветы).  Не сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями.   Затрудняется рассказывать, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями.  В процессе практической деятельности  постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к  растениям.

Задание №3.

(Задание проводится индивидуально с каждым ребенком)  

Цель:  Определить уровень знания детей о  характерных особенностях неживой природы

Оборудование: Баночка с песком, баночка с камнями, баночка с водой.

Инструкция к проведению:

Педагог предлагает  детям определить содержимое баночки.

Что лежит в баночке?    

После того, как  дети назовут объекты неживой природы, педагог предлагает ответить на следующие вопросы:

- Назови свойства песка.

- Для чего человек может использовать песок?

- Назови свойства  камней.

- Для чего человек может использовать камни?

- Назови свойства  воды.

- Для чего человек может использовать воду?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень

Ребенок без труда определяет   содержимое баночек. Правильно  называет  их качественные характеристики. Самостоятельно  приводит примеры о том,  для чего люди могут быть использовать  объекты неживой природы (песок, камни, воду). При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень

Ребенок  в основном правильно определяет   содержимое баночек.    Называет основные качественные характеристики объектов неживой природы. При дополнительных вопросах взрослого приводит примеры о том,  для чего люди могут  использовать  объекты неживой природы (песок, камни, воду).  

Уровень ниже среднего

Ребенок   допускает значительные ошибки при    определении содержимого баночек.   Не всегда правильно  называет  качественные характеристики объектов неживой природы.  Затрудняется ответить на вопрос «Для чего человек может использовать  объекты неживой природы (песок, камни, воду)».  

Задание № 4.

(Задание проводится индивидуально или маленькими подгруппами)  

Цель:  Определить уровень знания детей  о  временах года

Оборудование: альбомный лист бумаги, цветные карандаши  и фломастеры

Инструкция к проведению:

Педагог: Какое время года тебе нравится больше всего и  почему?

Нарисуй картинку, где будет изображено это время года.  

Педагог: Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, что будет за ним и т.д.

Затем педагог предлагает ребенку поиграть в игру  «Когда это бывает?»

- Светит яркое солнце,  дети купаются в реке;

- Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках;

- С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края;

- На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень

Ребенок  правильно называет   времена года.  Перечисляет их в определенной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. Проявляет творчество и фантазию,  в ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?». По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок.   Выражает эстетическое отношение к природе.  

Средний уровень

Ребенок  правильно называет времена года.  Иногда затрудняется назвать их в нужной  последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.  На вопрос:  «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает  односложно.  В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.

Уровень ниже среднего

Ребенок  не всегда правильно называет времена года.  Затрудняется назвать их в нужной  последовательности. Не знает  характерных признаков   времен года. В ответе на вопрос:  «Какое время года тебе нравится больше и почему?» называет только  время года.  В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не выражает эстетического отношения к природе.

Задание № 5

(Задание проводится  индивидуально с каждым ребенком)

Цель: Определить уровень  отношения детей к миру природы

Инструкция к проведению:

Педагог предлагает детям ответить на следующие вопросы:

- Как ты помогаешь взрослым  ухаживать за домашними животными (если они есть)?

(В случае, если у ребенка нет домашних животных, педагог спрашивает: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за  ними?»).

- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними питомцами?

(В случае, если  в детском саду  нет обитателей живого, педагог спрашивает: «Если бы у нас в детском саду были рыбки, попугайчики и хомячки, как бы ты стал ухаживать за ними?»).

- Что ты вместе с взрослыми можешь сделать, чтобы  на участке детского сада всегда росли растения?

- Как мы можем  помочь зимующим птицам?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень

Ребенок  полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями  уголка природы. Понимает взаимосвязь между  деятельностью человека и  жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к проблеме.    

Средний уровень

Ребенок  полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями  уголка природы. Иногда не понимает  взаимосвязь между деятельностью человека и  жизнью животных, птиц и растений.  Может  выразить  свое отношение к проблеме.    

Уровень ниже среднего

Ребенок    затрудняется  отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями  уголка природы. Не понимает  взаимосвязь между   деятельностью человека и  жизнью животных, птиц и растений.   Затрудняется  выражать  свое отношение к проблеме.    

Уровни сфорсированностиэкологических(примерная таблица)

Высокий уровень – 3 балла

Средний уровень – 2 балла

Уровень ниже среднего – 1 балл

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ (15 – 13 БАЛЛОВ)

     Ребенок знает  представителей  животного мира и разделяет их  по видам: звери, птицы и насекомые. Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира  со средой обитания.   Называет их  характерные  признаки. Проявляет интерес и  эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым). Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями  уголка природы. Понимает взаимосвязь между  деятельностью человека и  жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к  представителям животного мира.

      Ребенок  классифицирует растения по видам: деревья, кустарники и цветы.   Знает  их характерные признаки. Называет условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.  Знает,  как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. Сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями.  Проявляет интерес и  эмоционально выражает свое отношение к  комнатным растениям.

    Ребенок  знает объекты неживой природы и правильно  называет  их качественные характеристики. Самостоятельно  приводит примеры о том, кем и для чего могут быть использованы  объекты неживой природы (песок, камни, вода).

    Ребенок  правильно называет   времена года.  Перечисляет их в определенной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года.    

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ (12-8 БАЛЛОВ)

    Ребенок в основном  знает  представителей  животного мира и разделяет их  по видам: звери, птицы и насекомые. Не всегда может аргументировать свой выбор. Соотносит представителей животного мира  со средой обитания.   Иногда не может назвать их  характерные  признаки. Проявляет интерес и  эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым). В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями  уголка природы. Иногда затрудняется установить  взаимосвязь между  деятельностью человека и  жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально выражает свое отношение к  представителям животного мира.

      Ребенок в основном  классифицирует растения по видам: деревья, кустарники и цветы.  Иногда не может назвать их характерные признаки. Называет лишь некоторые условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.  Знает,   как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. В основном  сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями.  Проявляет интерес и  эмоционально выражает свое отношение к  комнатным растениям.

    Ребенок  знает объекты неживой природы и в основном правильно  называет  их качественные характеристики. Самостоятельно  приводит примеры о том, кем и для чего могут быть использованы  объекты неживой природы (песок, камни, вода).

    Ребенок в основном  правильно называет   времена года.  Иногда затрудняется перечислить их в определенной последовательности.  С помощью наводящих вопросов взрослого, правильно  называет характерные признаки каждого времени года.      

 УРОВЕНЬ НИЖЕ СРЕДНЕГО (7-5 БАЛЛОВ)

    Ребенок  допускает частые ошибки в названии  представителей  животного мира. Допускает значительные ошибки при разделении  их  по видам: звери, птицы и насекомые. Не   может аргументировать свой выбор. Не соотносит представителей животного мира  со средой обитания.    Затрудняется  назвать их  характерные  признаки.  Проявляет слабый интерес и эмоционально не  выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым).  Не  знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями  уголка природы.  Затрудняется установить  взаимосвязь между  деятельностью человека и  жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально не  выражает свое отношение к  представителям животного мира.

      Ребенок  не может  классифицировать растения по видам: деревья, кустарники и цветы.  Не может назвать их характерные признаки. Не знает условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.  Не знает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. Не   сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями.  

    Ребенок не знает объекты неживой природы. Не может правильно  назвать  их качественные характеристики. Не знает, кем и для чего могут быть использованы  объекты неживой природы (песок, камни, вода).

    Ребенок неправильно называет   времена года. Не может  перечислить их в определенной последовательности.  

Приложение№ 6

Игры экологической направленности,

используемые педагогом при проведении НОД

«ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БАШНЯ «ЛЕС»

Цель: познакомить детей с понятием «пищевая цепь» и дать представление о цепяхпитания в лесу.

Материал:

Первый вариант - плоскостной: набор карточек с иллюстрациям по четыре в каждом

(например, лес - растение - травоядное животное - хищник);

Второй вариант: - объемный: четыре разных по величине кубика, на каждой грани

которых - иллюстрации леса (лес - гриб - белка - куница; лес - ягоды - еж -

лиса; лес - цветок - пчела - медведь; лес - желуди - дикий кабан - волк; лес -

береза - майский жук - еж; лес - сосновая шишка - дятел - филин и т.д.)

Методика проведения: на первом этапе дети играют совместно с педагогом, начинают

игру с любого кубика.

Воспитатель: «Это гриб, где он растет?» (В лесу.) «Кто из зверей питается в лесу

грибами?» (Белка.) «Есть ли у нее враги?» (Куница.) Далее ребенку предлагается

составить пищевую цепь из названных объектов и объяснить свой выбор. Показать, что

если убрать один из компонентов пищевой цепи (например, гриб), то вся цепочка

расподается.

На втором этапе дети играют самостоятельно. Им предлагается составить свою

экологическую башню.

На третьем этапе организуются игры-соревнования: кто быстрее составит башню, в которой есть, например, еж или волк.

«ПИРАМИДА «ПТИЦЫ»

Цель: сформировать знания о простейших цепях питания птиц в природе, закрепить знания об условиях, необходимых для роста растений и жизни животных.

Материал:

Первый вариант - плоскостной: набор карточек разного цвета (желтых, синих, красных, черных), моделирующих условия, необходимые для роста растений и жизни животных; наборы из трех карточек с различными иллюстрациями растений и птиц (например, сосна -сосновая шишка-дятел).

Второй вариант - объемный - набор из семи кубиков, где первый-четвертый кубики разного цвета, обозначающие условия, необходимые для жизни растений и животных; пятый - растения; шестой - корм птиц; седьмой - птицы (например,: рябина - ягоды рябины - снегирь; ель - еловая шишка - клест; дуб - желуди - сойка; водоросли -улитка - утка; трава - кузнечик - аист).

Методика проведения: по аналогии с «Экологической башней «Лес». Однако при составлении пирамиды необходимо обратить внимание на следующие правила: разноцветные кубики расставляются горизонтально, а три кубика с иллюстрациями растений и животных выставляются на эту горизонталь вертикально, один на один, с целью показа пищевых цепей в природе.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ЛУКОШКО «АПТЕКА АЙБОЛИТА»

Цель: сформировать представления детей о лекарственных растениях и их использовании

человеком, упражнять в их распознавании на иллюстрациях.

Материал: плоскостное лукошко с красно-зеленым крестиком на одной из сторон, набор

иллюстраций лекарственных растений (подорожник, зверобой, ромашка, шиповник,

крапива и др.).

Методика проведения: воспитатель загадывает детям загадки о лекарственных

растениях. Ребенок находит в лукошке иллюстрацию, называет растение и объясняет,

почему его называют «зеленым доктором». Аналогично можно проводить игры с

экологическими лукошками на темы: «Цветы луговые», «Первоцветы», «Ягоды», «Грибы»

и др

«ЗООЛОГИЧЕСКИЙ СТАДИОН»

Цель: закрепить знания детей о различных видах животных, их питании и месте обитания

в природе.

Материал: планшет, на котором по кругу изображены две беговые дорожки, старт,

финиш и девять ходов; в центре стадиона шесть секторов с иллюстрациями животных:

один - скворец, две - ласточки, 3 - пчела, 4 - муравей, 5 - медведь, 6 - белка. На

отдельных карточках - иллюстрации корма для данных животных и их убежищ(скворечник, муравейник, улей, берлога, дупло и др.). В наборе имеется также кубик дляопределения хода.

Методика проведения: в игре участвуют два ребенка. С помощью кубика онипоочередно определяют сектор с заданием и делают по три хода: первый - назватьживотное, второй - определить корм для данного животного, третий - назвать егоубежище в природе. Выигрывает тот, кто первым придет к финишу.

«ЗЕЛЕНЫЕ КАРТЫ»

Цель: упражнять детей в соответствии простейших цепей питания животных в природе.

Материал: набор игральных карточек из 36 штук, каждая окрашена с обратной сторонызеленым цветом, а на лицевой - иллюстрации различных животных и растений, которыесоставляются таким образом, чтобы в итоге сложилось 18 пар (животное - корм для

него).

Методика проведения: в игре принимают участие от двух до шести детей. Каждомуребенку раздается по 6 карточек. Заранее проверяется, есть ли среди них такие, которыеможно составить в пары. При правильном ходе ребенка карточки откладываются.

Количество карт постоянно пополняется до шести, пока они не закончатся. Выигрываеттот, кто первым выйдет из игры или у кого останется меньшее количество карточек.

«ПРОГУЛКА В ЛЕС»

Цель: сформировать правильное отношение к лесным обитателям, расширить знания

детей о правилах поведения в лесу, упражнять в распознавании предупреждающих и

запрещающих экологических знаков.

Материал: планшет с изображением лесной поляны с несколькими тропинками, на

которых размещены предупреждающие знаки; силуэты детей, которых можно перемещать

по тропинкам; набор запрещающих экологических знаков в конверте (например, не рвать

ландыши; не топтать грибы, ягоды; не ломать ветви деревьев; не разрушать муравейники;

не разводить костры; не ловить бабочек; не кричать; не включать громкую музыку; не

разорять птичьи гнезда и др.).

Методика проведения: в игре может участвовать группа детей, которые отправляются в

лес на прогулку. На первом этапе следует провести ребят по тропинке, рассказать, что на

ней находится, выставить соответствующие экологические знаки, помогающие соблюдать

правила поведения в лесу.

На втором этапе дети самостоятельно путешествуют по лесным тропинкам, где

расставлены различные экологические знаки. Игроки должны объяснить по ним правила

поведения в лесу. За правильный ответ - фишка. Побеждает тот, кто наберет

максимальное количество фишек.

«ЛЕСНИК»

Цель: закрепить знания детей о правилах поведения человека в лесу; упражнять в

распознавании предупреждающих экологических знаков.

Материал: набор предупреждающих экологических знаков треугольной формы с

изображением лесных объектов (ландыш, муравейник, гриб съедобный и несъедобный,

ягоды, бабочка, паутина, птичье гнездо, еж, костер, скворечник и др.).

Методика проведения: дети поочередно выполняют роль лесника, который выбирает

один из экологических знаков, лежащих в перевернутом состоянии на столе, и знакомит

участников игры с лесными объектами, которые этот знак представляют; рассказывает,

как следует вести себя в лесу, находясь рядом с данными объектами.

Дидактические игры для развития восприятия природы

«Беседа с деревьями»

Цель: учить детей видеть прекрасное в природе, эмоционально откликаться на него;

воспитывать гуманное отношение к природе.

Материал: деревья, находящиеся на территории участка, парка; эмблемы.

Игровые действия: «беседа» с деревьями.

Игровые правила: не мешать друг другу слушать и рассказывать.

Ход игры

В игре принимают участие 5-6 детей. Воспитатель, обращаясь к ним, говорит: «Посмотрите, как много красивых деревьев на нашем участке. Обратите внимание, как шелестят их листочки, наверное, они разговаривают друг с другом. Подойдите к деревьям поближе, обнимите их, послушайте, может быть они и вам что-нибудь скажут. По моему сигналу возвращайтесь, и мы послушаем ваши рассказы».

Результат. Те.кто расскажет больше интересного, получит значок и звание «Друг

природы».

Аналогично могут быть проведены дидактические игры «Беседа с цветами» (с

использованием растений цветника или уголка природы); «Беседа с животными» (с

использованием животных уголка природы).

«Встреча с растением»

Цель: формировать у детей чувство прекрасного, эмоциональное отношение к природе.

Материал: картинки с изображением растений, эмблемы.

Игровые действия: «разговор» с растениями.

Игровые правила: «поговорить» с растением, затем передать этот «разговор».

Ход игры

В игре участвует 3-5 детей. Воспитатель говорит: «У каждого из вас картинка с изображением дерева или цветка. Как они называются, вы знаете. Представьте, что сейчас вы встретились с этим деревом или цветком. Внимательно рассмотрите их и попробуйте «поговорить» с ними. Постарайтесь увидеть в них что-нибудь интересное, как они себя чувствуют». Если дошкольники затрудняются составлять подобные рассказы (они ещё не умеют смотреть и видеть, часто перечисляют внешние признаки), педагог задаёт наводящие вопросы, помогает детям на них отвечать (как бы даёт образец рассказа).

Результат. Кто расскажет больше интересного, получит эмблему и звание «Друг природы».

«Секретный разговор»

Цель: развивать эмоционально-чувственную сферу личности дошкольников в процессе

познания ими природы.

Материал: эмблемы.

Игровые действия: «секретные разговоры» с растениями или животными.

Игровые правила: придумать «секретный разговор» с растением или животным.

Ход игры

I        вариант.

Воспитатель предлагает детям вспомнить, как они «разговаривали» с каким-либо растением или животным, и задаёт вопросы: «О чём ты спросил(а) его?», «О чём он тебе рассказал?» затем даёт задание придумать «секретный разговор» с каким-нибудь животным или растением.

II        вариант.

Воспитатель предлагает ребятам представить, что во время прогулки в лес они встретили красивое дерево или цветок и сумели поговорить с ним. Затем даёт задание рассказать, какие вопросы они бы задали этому растению, о чём рассказали бы сами, что хотели бы от него услышать

Результат. Чей рассказ будет больше и интереснее, тот получит значок «Друг природы». «Поиск красивого и необычного»

Цель: учить дошкольников замечать прекрасное, удивительное, необычное в природе. Материал: деревья и другие растения парка (сквера, леса, участка детского сада). Игровые действия: поиск необычных, удивительных объектов в природе; составление фантастических рассказов.

Игровые правила: найти красивые, необычные объекты природы и поделиться своими впечатлениями с воспитателем и другими детьми.

Ход игры

Игра проводится во время прогулки детей в парке (скверике) с небольшими подгруппами (5-7 человек). Воспитатель заранее продумывает небольшой маршрут с наблюдением за красивыми пейзажами, удивительными растениями, причудливыми формами деревьев, необычными обитателями парка. Затем предлагает найти, увидеть, открыть для себя как можно больше красивых, удивительных, необычных объектов. Далее воспитатель даёт дошкольникам задание составить свои фантастические рассказы, в которых бы увиденное в природе одушевлялось, начинало разговаривать, двигаться.

Результат. Кто увидит как можно больше необычных, красивых объектов и расскажет о них, получит значок и звание «Знаток природы». «Радости и огорчения»

Цель: учить детей радоваться красоте природы; формировать отрицательное отношение к

плохим, жестоким поступкам людей в природе.

Материал: естественные природные ландшафты парка (леса); кукла Старичок-Лесовичок;

фишки.

Игровые действия: припоминание радостных моментов, замеченных в природе, а также

тех впечатлений, которые вызвали огорчение.

Игровые правила: переживать красивое, хорошее как радость, испытывать огорчение от

плохого.

Ход игры

Игра проводится по типу «закончи предложение». Воспитатель называет начало предложения, а дети по желанию его заканчивают. Например:

Самое красивое место в парке (сквере)...

Мне было радостно, когда...

Я очень огорчился(ась), когда...

За каждый ответ дошкольники получают фишки: яркие (красного, зелёного, жёлтого цветов) за продолжение первых двух предложений и тёмные (серые, коричневые) - за продолжение двух последних.

Результат. Тот ребёнок, у которого окажется больше всех фишек, станет победителем. В конце игры можно посчитать общее количество ярких и тёмных фишек, проанализировать, каких больше, каких - меньше. Можно предложить детям тёмные фишки отдать воспитателю, а яркие оставить себе, подчёркивая при этом, что дети будут доставлять природе только радости.

«Лесной друг»

Цель: обогащать и расширять сферу чувств и переживаний дошкольников, связанных с

восприятием природы, придавать им осмысленность.

Материал: бумага, конверты.

Игровые действия: «написание писем» деревцу.

Игровые правила: рассказывать свои «письма» воспитателю, не мешать друг другу, не

перебивать.

Ход игры

Дети вводятся в следующую воображаемую ситуацию: «Представьте, что где-то в далёком лесу растёт небольшое деревце. Иногда его поливает дождик, иногда покачивает ветер. Бывает, что на деревце садятся птицы: поют, суетятся ... и улетают. Оно сказало по секрету, что очень хочет иметь друга - человека, лучше ребёнка, чем взрослого, и что сначала ему хочется получить от него письмо...»

Далее воспитатель предлагает детям: «Давайте напишем деревцу. Может быть, кто-то из вас окажется именно тем другом, которого оно ждёт. Подумайте, о чём ему хотелось бы прочитать в ваших письмах, на какие вопросы ответить, что вы могли бы предложить деревцу, чтобы оно сразу согласилось дружить с вами».

Затем дошкольники рассказывают воспитателю то, о чём бы они хотели написать деревцу.

Результат. Из рассказов детей составляются письма, вкладываются в конверты и «отправляются» в лес.

Дидактические игры по поведению дошкольников в природе

Рубрика: Статьи

«Чего не хватает животным»

Цель: вызывать у детей интерес к животным, к деятельности по уходу за обитателями уголка природы.

Материал: планшеты с изображением животных уголка природы и места их содержания (клетка с попугаем, террариум с черепахой, клетка с хомяком); картинки с изображением различных условий для животных (чистый песок, грязный песок, баночка с чистой водой, баночка с мутной водой, кормушка с зерном, листья, трава), фишки, ширма.

Игровые действия: определение недостающих животным условий.

Игровые правила: быть внимательными, описывать оптимальные для жизни животных условия.

Ход игры

Играющие дети сидят за столами. У воспитателя на столе ширма, за которой находятся планшеты с изображением клетки с попугаем, террариума с черепахой, клетки с хомяком. Воспитатель за ширмой изменяет какие-либо условия для птицы, животного. Например, в специальный карманчик на планшете с клеткой для птицы вставляются картинки с изображением чистого песка, чистой воды, но убирается картинка кормушки с зерном.

Дети вводятся в следующую воображаемую ситуацию: «Представьте, что где-то в далёком лесу растёт небольшое деревце. Иногда его поливает дождик, иногда покачивает ветер. Бывает, что на деревце садятся птицы: поют, суетятся ... и улетают. Оно сказало по секрету, что очень хочет иметь друга - человека, лучше ребёнка, чем взрослого, и что сначала ему хочется получить от него письмо...»

Далее воспитатель предлагает детям: «Давайте напишем деревцу. Может быть, кто-то из вас окажется именно тем другом, которого оно ждёт. Подумайте, о чём ему хотелось бы прочитать в ваших письмах, на какие вопросы ответить, что вы могли бы предложить деревцу, чтобы оно сразу согласилось дружить с вами».

Затем дошкольники рассказывают воспитателю то, о чём бы они хотели написать деревцу.

Результат. Из рассказов детей составляются письма, вкладываются в конверты и «отправляются» в лес.

Дидактические игры по поведению дошкольников в природе

Рубрика: Статьи

«Чего не хватает животным»

Цель: вызывать у детей интерес к животным, к деятельности по уходу за обитателями уголка природы.

Материал: планшеты с изображением животных уголка природы и места их содержания (клетка с попугаем, террариум с черепахой, клетка с хомяком); картинки с изображением различных условий для животных (чистый песок, грязный песок, баночка с чистой водой, баночка с мутной водой, кормушка с зерном, листья, трава), фишки, ширма.

Игровые действия: определение недостающих животным условий.

Игровые правила: быть внимательными, описывать оптимальные для жизни животных условия.

Ход игры

Играющие дети сидят за столами. У воспитателя на столе ширма, за которой находятся планшеты с изображением клетки с попугаем, террариума с черепахой, клетки с хомяком. Воспитатель за ширмой изменяет какие-либо условия для птицы, животного. Например, в специальный карманчик на планшете с клеткой для птицы вставляются картинки с изображением чистого песка, чистой воды, но убирается картинка кормушки с зерном. Дети должны внимательно осмотреть клетку и определить, каких условий сейчас не хватает птице.

Или, например, вместо картинки с изображением баночки с чистой водой вставляется картинка с мутной водой, в которой плавают перья и шелуха. Дошкольники должны определить, что надо срочно налить чистую воду, птицы не любят грязную. Тот ребёнок, который первым и правильно определяет недостающее животному или птице условие, получает фишку.

Результат. У кого в конце игры окажется больше фишек, получает право ухаживать за птицей (животным).

Детей, не получивших в игре фишек, также нужно привлекать к уходу за животными.

«Садоводы»

Цель: закреплять представление детей о способах посадки плодово-ягодных культур; развивать интерес к посадке растений.

Материал: игровая площадка с обозначенной территорией «сада».

Игровые действия: «посадка» кустов клубники, смородины, малины, крыжовника.

Игровые правила: начинать «посадку» по сигналу воспитателя.

Ход игры

Дети договариваются, кто будет «клубникой», а кто «смородиной», «малиной», «крыжовником». Они свободно перемещаются по площадке «сада», а по сигналу воспитателя «Посадку начать!» ребята приседают на площадке на таком расстоянии друг от друга, как того требуют правила посадки плодово-ягодных культур (кусты смородины, малины, крыжовника подальше друг от друга, клубники - поближе).

Результат. Кто правильно выполняет задание - поощряется.

«Вырасти новое растение»

Цель: закреплять представления о различных способах размножения растений; вызывать интерес к предстоящей деятельности по выращиванию растений.

Материал: картинки с изображением овощных и цветочных культур (картофель, лук, горох, бегония, традесканция, тюльпан, настурция) и карточки с семенами, луковицами, клубнями, листьями, соответствующими различным способам размножения растений; фишки, эмблемы.

Игровые действия: поиск и показ нужных картинок.

Игровые правила: быть внимательными, находить и показывать нужную картинку.

Ход игры

Воспитатель предлагает детям побыть в роли овощеводов и садоводов и самим вырастить растение. «Но прежде, чем приступить к работе, - говорит педагог, - необходимо получить разрешение. А оно выдаётся только тем ребятам, которые знают, из чего выращиваются различные растения». Далее воспитатель демонстрирует картинки с растениями, а дошкольники должны показать карточки, изображающие способы их размножения. Кто правильно выполнит задание, получает фишку.

Результат. Детям, получившим фишки, вручаются эмблемы садоводов и овощеводов, которые являются своеобразным «допуском» к выполнению трудовых поручений по выращиванию растений.

«Что нам нужно для работы»

Цель: придать труду дошкольников в природе целенаправленность, позволить им осмыслить экологическую ценность результатов своей работы.

Материал: игрушки (посуда, кубики, куклы); лопата, грабли, лейка, ведро, мерная палочка.

Игровые действия: отбор предметов, необходимых для работы на огороде.

Игровые правила: отбирать необходимые предметы и отвечать на вопросы воспитателя.

Ход игры

Игра проводится перед началом работы дошкольников на огороде. Воспитатель предлагает из разложенных предметов выбрать только те, которые необходимы для труда в огороде. Детям, которые правильно выберут оборудование, задаются вопросы: «Для чего нужно вскапывать землю, делать грядки?» и т.п.

Результат. Кто правильно подберёт оборудование и ответит на вопросы, получает право участвовать в обработке земли.

«Ромашка»

Цель: заинтересовать детей деятельностью природоохранного характера.

Материал: цветок ромашки, изготовленный из бумаги; на обратной стороне белых лепестков написаны задания детям (например:«Собрать мусор», «Подмести дорожки», «Вскопать землю возле деревьев и кустов», «Прополоть клумбу», «Посадить цветы»).

Игровые действия: отрывая лепестки от ромашки, дети выполняют определённые трудовые поручения.

Ход игры

Игра может проводиться во время трудового десанта, рейда или во время обычной прогулки. Воспитатель сообщает ребятам, что им необходимо навести порядок на участке или на территории детского сада (парка). Распределить задания между детьми помогает цветок ромашки, на лепестках которого написаны задания. Дошкольники делятся на небольшие микрогруппы по 2-3 человека, подходят к ромашке, отрывают лепестки, и воспитатель читает им то задание, которое написано на лепестке. После этого рассказывают, как они будут выполнять то или иное поручение (какие орудия труда им понадобятся, с чего начнут работу и т.д.), не причиняя вреда живым объектам.

Результат. Кто расскажет, как правильно выполнять предстоящую работу, приступает к её выполнению.

«Разведка полезных дел»

Цель: развивать у детей интерес к природоохранной деятельности, осознанное её выполнение.

Материал: территория, природные объекты детского сада, парка.

Игровые действия: «разведка» полезных дел, необходимых для наведения порядка в природе ближайшего окружения.

Игровые правила: замечать недостатки в состоянии природных объектов и рассказывать, как их можно устранить.

Ход игры

Отправляясь на ээкскурсию по территории детского сада, педагог предлагает дошкольникам внимательно понаблюдать за состоянием природных объектов, обратить внимание на санитарное состояние площадок. В заключении экскурсии дети называют замеченные ими недостатки, рассказывают о тех полезных делах, которыми им хотелось бы заняться для устранения этих недостатков. Педагог побуждает дошкольников к рассказыванию того, как они будут выполнять предстоящую работу.

Игра с мячом «Я знаю...»

Цель: Формировать умение называть несколько предметов объекта одного вида. Развивать умение объединять предметы по общему признаку. Игровые действия:

Дети становятся в круг, в центре - ведущий с мячом. Ведущий бросает мяч и называет класс объектов природы (птицы, деревья, цветы, животные, растения, насекомые, рыбы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю 5 названий цветов» и перечисляет (например, ромашка, василёк, одуванчик, клевер, кашка) и возвращает мяч ведущему. Второму ребёнку ведущий бросает мяч и говорит: «Птицы» и так далее.

«Птицы, рыбы, звери»

Цель: Упражнять детей в умении называть предмет определённой группы предметов. Игровые действия:

Ведущий бросает мяч ребёнку и произносит слово «птицы». Ребёнок, поймавший мяч, должен подобрать видовое понятие, например, «воробей», и бросить мяч обратно. Следующий ребёнок должен назвать птицу, но не повториться. Аналогично проводится игра со словами «звери» и «рыбы».

«Угадай, что в руке»

Цель: Различать на ощупь овощи, фрукты и ягоды.

Игровые действия:

Дети стоят в кругу, руки держат за спиной. Воспитатель раскладывает в руки детям

муляжи овощей, ягод и фруктов. Дети должны отгадать. Воспитатель показывает,

например, грушу и просит определить, у кого такой же предмет объекта (фрукт, овощ,

ягода).

«Угадай, какая птица поёт?»

Цель: Умение определять по звуковой записи голоса птиц.

Определять, какая птица поёт и как поёт (тонко, звучно, мелодично, крикливо, тихо,

протяжно и так далее).

Воспитывать интерес и заботливое отношение к птицам.

Игровые действия:

Педагог предлагает послушать запись голосов птиц. Надо определить, какая птица поёт.

Как можно определить по голосу какая птица поёт и как. Предложить детям поупражняться в произнесении звуков песенок птиц. В игре используется диск с записью голосов птиц.

«Растения леса, сада, огорода»

Цель: Расширять знания детей о растениях леса, сада и огорода. Игровые действия: аналогично игры «Я знаю ...»

«Сад - огород»

Цель: Закреплять знания детей о том, что растёт в саду или в огороде.

Развивать у детей память, внимание.

Игровые действия:

Воспитатель приносит корзину с овощами и фруктами.

- Дети, я нечаянно перепутала овощи и фрукты. Помогите мне, пожалуйста. В процессе

игры дети обобщают предметы одним словом, определяют место произрастания овощей и

фруктов.

«Что это такое?»

Цель: Упражнять детей в умении отгадывать предметы живой или неживой природы.

Рассказывать признаки предметов.

Игровые действия:

Воспитатель или ведущий загадывает живой или неживой природы и начинает

перечислять его признаки, а дети должны отгадать заданный предмет.

«Замысловатые вопросы»

Цель: Развивать сообразительность и находчивость.

Игровые действия:

Воспитатель читает загадку-задачку:

Росли четыре берёзы.

На каждой берёзе -

По четыре больших ветки,

На каждой большой ветке -

По четыре маленьких ветки,

На каждой маленькой ветке -

По четыре яблока.

Сколько всего яблок?

«Летает, плавает, бегает»

Цель: Изображать способ передвижения объекта.

Игровые действия:

Ведущий называет или показывает детям объект живой природы и предлагает детям

изобразить способ передвижения этого объекта. Например, при слове «медведь» дети

начинают подражать ходьбе как медведь; «сорока» дети начинают махать руками и так

далее.

«Перелёт птиц»

Цель: Узнавать и называть зимующих и перелётных птиц.

Закреплять понятие «зимующие», «перелётные».

Игровые действия:

На столе разложены предметные картинки птиц. Каждый участник игры берёт картинку и

«превращается» в определённую птицу. Ребёнок говорит: «Я - ворона!», «Я - воробей!»,

«Я - журавль!», «Я - кукушка!» и так далее. По сигналу ведущего: «Раз, два, три на своё

место лети!», дети, у которых картинки с изображением зимующих птиц бегут к

условному изображению (зимний пейзаж), другие дети, у которых картинки с изображением перелётных птиц, бегут к другому условному знаку (весенний пейзаж). Играть можно несколько раз, дети должны брать разные картинки.

«Похожи - не похожи»

Цель: Развивать у детей умение абстрагировать, обобщать, выделять предметы, Сходные по одним свойствам и отличные по другим, сопоставлять, сравнивать предметы либо изображения. Игровые действия:

В игре используется игровой экран с тремя «окнами - прорезями», в которые вставляются ленты с условными обозначениями свойств; ленты - полоски с обозначениями свойств предметов. В первое и третье «окно» вставляются полоски с изображением предметов, во второе - полоска с обозначением свойств. Варианты могут быть разные:

1        вариант: Ребёнку предлагается установить «экран» так, чтобы в первом и третьем окне
разместились предметы, обладающие свойством, указанным во втором «окне».

На начальном этапе освоения игры освоения игры свойство задаётся взрослым, затем дети самостоятельно могут устанавливать понравившийся признак. Например, первое «окно» -яблоко, второе «окно» - круг, третье «окно» - мяч.

2. вариант: Один ребёнок устанавливает первое «окно», второй - выбирает и устанавливает свойство, которым данные обладает, третий - должен подобрать предмет, подходящий к первому и второму «окну». За каждый верный выбор дети получают фишку. После первого тура дети меняются местами.
3. вариант: используется на заключительных этапах освоения. Играть можно с большой группой детей. Ребёнок загадывает «загадку» - выстраивает в первом и в третьем «окне» изображения обладающие общим свойством, при этом второе «окно» скрыто. Остальные дети догадываются, чем изображённые предметы похожи. Ребёнок, верно назвавший общее свойство, получают право открыть второе «окно» или загадать новую «загадку».

«Кто где живёт?»

Цель: Определять место среды обитания животного, правильно определять место «дома»

объекта.

Игровые действия:

У воспитателя картинки с изображениями животных, а у детей - с изображениями мест

обитания различных животных (нора, дупло, берлога, река, гнездо и так далее).

«Времена года»

Цель: Формировать у детей понятия о временах года и о зависимости жизни живой

природы от сезонных изменений, происходящих в неживой природе.

Игровые действия:

Воспитатель рассказывает детям о том, что времена года постоянно сменяются. Дети

называют последовательно времена года и характерные признаки.

Воспитатель показывает картинки с изображением времени года и картинки объектов, у

которых происходят различные изменения, например, заяц белый - зима; распустившийся

подснежник - весна, созрела земляника - лето и так далее. Дети должны объяснять

содержание картинки.

«Вопрос - ответ»

Цель: Развивать умения отвечать на поставленные вопросы.

Проявлять находчивость, сообразительность.

Игровые действия:

Педагог задаёт вопросы, а дети отвечают

Вопросы:

1. Почему человек назад оглядывается? (потому что у него на затылке глаз нет).
2. От чего кошка бегает? (не умеет летать).
3. Каким гребнем голову не причешешь? (петушиным).
4. Сколько яиц можно съесть натощак? (одно: после первого уже не будет натощак).
5. От чего гусь плавает? (от берега).

6.        Чем до неба докинешь? (взглядом).

7. По чему собака бегает? (по земле).
8. Что можно увидеть с закрытыми глазами? (сон).
9. Без чего хлеб не испечёшь? (без корки).

10. За чем во рту язык? (за зубами)
11. У кого есть шапка без головы, нога без сапога? (у гриба).

«Цветы» (подвижная игра)

Цель: Называть и различать цветы.

Воспитывать любовь и умение любоваться их красотой.

Игровые действия:

Дети вспоминают садовые и лесные цветы, сравнивают их.

Каждый участник игры выбирает для себя эмблему цветка. У каждого ребёнка своякартинка. Одно и тоже название не может быть у нескольких детей.

По жребию выбранный цветок, например, василёк, начинает игру.

Он называет какой-нибудь цветок, например мак или роза. Мак бежит, а василёк догоняет

его. Когда маку грозит опасность быть пойманным, он называет какой-нибудь другой

цветок, участвующий в игре. Убегает названный цветок.

Пойманный цветок меняет своё название и снова включается в игру. Побеждает тот, кто

ни разу не был пойман.

«Головоломки»

Цель: Расширять знания детей о животном и растительном мире. Способствовать умению размышлять, делать умозаключения. Воспитывать доброжелательное отношение к животным и растениям. Игровые действия: Воспитатель или подготовленный ребёнок загадывает задачки - головоломки:

1. На грядке сидит шесть Воробьёв, к ним прилетели ещё пять. Кот подкрался и схватил одного воробья. Сколько осталось Воробьёв?
2. Пара лошадей пробежала 40 км. По скольку километров пробежала каждая лошадь?
3. На поляне росли садовые цветы: ромашки, васильки, розы, клевер, фиалка. Таня сорвала все 1 розу, 2 клевера, 3 ромашки. Сколько у Тани цветов в букете? (определить садовые и лесные цветы, сосчитать только лесные цветы).
4. В вазе лежат фрукты: бананы, апельсин, яблоки, помидор, огурец, лимоны. Сколько всего фруктов лежит в вазе?
5. На грядке выросли сочные, вкусные яблоки и мандарины, спелая вишня и баклажан. Сколько овощей выросло на грядке?

«Узнай по объявлениям»

Цель: Продолжать знакомить с особенностями животных и птиц (внешний вид,

поведение, среда обитания)

Развивать логическое мышление.

Игровые действия:

Педагог предлагает детям поиграть. Объясняет правила в игре, надо внимательнопослушать объявление и отгадать о ком идёт речь (животное или птица) говорится вобъявлении. Тот, кто угадал, получает фишку и в конце игры подводится итог.

1. Приходите ко мне в гости! Адреса не имею. Свой домик ношу всегда на себе.
2. Друзья! Кому нужны иглы, обращаться ко мне.
3. Надоело ползать! Хочу взлететь. Кто одолжит крылья?
4. Помогу всем, у кого сломался будильник?
5. Прошу разбудить меня весной. Приходите лучше с мёдом.
6. Хочу свить гнездо. Одолжите, подарите пух и перья.
7. Что-то очень скучно стало одному выть на луну. Кто составит мне компанию?
8. Тому, кто найдёт мой хвост! Оставьте его себе на память. Я успешно ращу новый!
9. Уже 150 лет жду друга! Характер положительный. Недостаток только один -медлительность.

10. Всем, всем, всем! У кого возникла надобность в рогах. Раз в год обращайтесь ко мне.
11. Учу всем наукам! Из птенцов за короткое время делаю птиц. Прошу учесть, что занятия провожу ночью.
12. Добрым, но одиноким птицам могу помочь обрести семейное счастье! Высиживайте моих птенцов! Материнских чувств никогда не испытывала и испытывать не буду. Желаю счастья в личной жизни. Ку-ку!
13. Я самая обаятельная и привлекательная! Кого хочешь обману, вокруг пальца обведу. Учитывая всё это, настоятельно прошу называть меня по имени-отчеству. Патрикеевной больше не называть!

«Где что зреет?»

Цель: Упражнять в умении использовать знания о растениях, сравнивать плод дерева сего

листьями.

Игровые действия:

На фланелеграф выкладываются две ветки: на одной - плод и листья одного растения

(яблоня), на другой - плоды и листья растений. (Например, листья крыжовника, а плоды

груши). Ведущий задаёт вопрос: «Какие плоды созревают, а какие нет?». Дети исправляют

ошибки, допущенные в составлении рисунка.

«Почтальон принёс письмо»

Цель: Развивать умение описывать предметы и узнавать их по описанию.

Игровые действия:

Воспитатель приносит в группу коробку и говорит, что почтальон принёс посылку. В

посылке разные овощи и фрукты. Дети достают пакеты из коробки, заглядывают в них и

описывают то, что им принёс почтальон. Остальные дети отгадывают.

«Птичка»

Цель: Различать деревья по листьям.

Воспитывать правильно вести себя в игре: не подсказывать друг другу, не перебивать

сверстников.

Игровые действия:

Перед началом игры дети вспоминают различные деревья, сравнивают их по форме и

величине листьев.

Дети должны перед игрой подобрать для себя фант - любую мелкую вещь, игрушку.

Игроки усаживаются и выбирают собирателя фантов. Он садится в середину круга и

остальным игрокам даёт названия деревьев (дуб, клён, липа и так далее) и дети берут и

одевают веночек из листьев. Каждый должен запомнить своё название. Собиратель

фантов говорит: «Прилетела птичка и села на дуб». Дуб должен ответить: «На дубу не

была, улетела на ёлку». Ёлка называет другое дерево и так далее. Кто прозевает - отдаёт

фант. В конце игры фанты выкупаются.

«Снежный ком»

Цель: Расширять знания детей о перелётных птицах».

Развивать внимание и наблюдательность.

Игровые действия:

Ведущий показывает картинку, на которой изображена перелётная птица.

Дети смотрят на картинку и рассказывают о ней по очереди: первый ребёнок - первое

предложение, второй ребёнок - предыдущее предложение и своё, третий ребёнок -

повторяет два предыдущих и добавляет своё. Например: «Грач - перелётная птица». -

«Грач - перелётная птица. Он большой и чёрный». - «Грач - перелётная птица. Он

большой и чёрный. Место их обитания называется грачевник» и так далее.

«Кого чем угостим?»

Цель: Знать, чем питаются животные и птицы.

Игровые действия:

Ведущий перебрасывает мяч детям и называет объект (животное, птица), а дети отвечают

и возвращают мяч ведущему. Например, воробей - крошки и семечки; синица - сало;

корова - сено; кролик - морковка; кошка - мышка, молоко; белка - шишка, ягоды и так

далее.

Игра «Хорошо - плохо»

Цель: Совершенствовать знания детей о явлениях живой и неживой природы, животных и растениях. Игровые действия:

Воспитатель или педагог предлагает детям разные ситуации, а дети делают умозаключения, например: «Ясный солнечный день осенью - хорошо или плохо?», «В лесу пропали все волки - это хорошо или плохо?», «Каждый день идут дожди - это плохо или хорошо?», «Снежная зима - это хорошо или плохо?», «Все деревья зеленые - это хорошо или плохо?», «Много цветов в нашем саду - это плохо или хорошо?», «У бабушки в деревне есть корова - это хорошо или плохо?», «Исчезли все птицы на земле - это плохо или хорошо?» и так далее.

«Кто за кем?»

Цель: Показать детям, что в природе всё связано между собой.

Продолжать воспитывать у детей бережное отношение ко всем животным.

Игровые действия:

Воспитатель предлагает вызванному ребёнку соединить ленточкой всех животных,

которые охотятся друг за другом. Другие дети тоже помогают найти правильные картинки

с животными. Можно предложить начинать игру с растения, лягушки или комара.

«Каждому своё место»

Цель: Формировать у детей умение пользоваться схематическими изображениями

обобщающих понятий.

Воспитывать самостоятельность, умение логически мыслить.

Игровые действия:

Педагог раздаёт по одной карточке каждому ребёнку (одного типа). Затем раздаёт

каждому ребёнку поочерёдно по одной картинке. Дети, получив картинку, должны

поместить её под схематическим изображением понятия, к которому подходит

изображение на этой картинке. Когда все картинки разобраны, дети проверяют

правильность своих действий и действий своих сверстников.

Дети должны самостоятельно проверить правильность выполнения задания и объяснить

почему выполнили именно так.

«Сокол и лиса» (подвижная игра)

Цель: Расширять знания детей о диком животном и хищной птице. Умение быстро действовать по сигналу ведущего.

Игровые действия:

Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Сокол и лиса». Показывает картинку

сокола и рассказывает о том, где живёт эта птица, как ведёт себя.

Вспомнить повадки лисы.

Выбрать «сокола» и лисы по желанию детей или использовать считалки.

Остальные дети - «соколята». Сокол учит своих соколят летать. Он легко бегает в разных

направлениях и одновременно производит руками летательные движения. Стайка соколят

бежит за соколом и точно повторяет его движения. В это время вдруг выскакивает из

норы лиса.

Соколята быстро приседают на корточки, чтобы лиса их не заметила.

Появление лисы определяется сигналом ведущего. Лиса ловит тех, кто не успел присесть.

«Что будет, если...?»

Цель: Знать, что надо делать для того, чтобы беречь, сохранять и приумножать природу. Развивать умения делать выводы и умозаключения.

Игровые действия:

Воспитатель задаёт ситуацию для обсуждения с детьми, из которой дети приходят к выводу, что необходимо соблюдать чувство меры и беречь природу. Например: что будет, если в реку один мальчик бросит банку из-под «колы»? А два? А три? А много мальчиков? Что будет, если в выходной из леса одна семья привезёт охапку подснежников? Две семьи? Пять? Что будет, если у одного водителя машина выбрасывает много выхлопных газов? Три машины? Половина водителей города? Что будет, если в лесу один человек включит магнитофон на полную мощность? Группа туристов? Все отдыхающие в лесу? (Аналогично - о костре, о сломанной ветке, о пойманной бабочке, о разорённом гнезде и так далее).

Литература

1.        Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Санкт-Петербург «Детство-Пресс»,
2003.

2. Горькова Л. Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников. М: «Вако», 2007.
3. Кондратьева Н.Н. «Мы». Программа экологического образования детей, 2004.
4. Маханёва М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Аркти, 2004.