План по самообразованию «Формирование основ экологической культуры детей дошкольного возраста посредством приобщения их к природе»
методическая разработка по окружающему миру (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка - «Детский сад №239»

(МБДОУ ЦРР – «Детский сад №239»)

План по самообразованию

на 2020 – 2021 учебный год

Тема: «Формирование основ экологической культуры детей дошкольного возраста посредством приобщения их к природе»

Старшая группа №12

Подготовили: воспитатель

Ходина Л.В.

Тема: «Формирование основ экологической культуры детей дошкольного возраста посредством приобщения их к природе»

Цель: продолжать повышать педагогический уровень и профессиональную компетентность. Развивать у детей интерес к родной природе. Формирование основ экологической культуры детей, понимания ими элементарных взаимосвязей в природе, выработке первоначальных практических навыков гуманно-созидательного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения.

Задачи:

Формировать элементарные экологические знания и представления, начала экологического мировоззрения. Формировать представление о том, что человек – часть природы, его жизнь зависит от состояния природных объектов, от окружающей среды, а их сохранность – обязанность человека.

Образовательные: 

- Повышать профессиональное мастерство и компетентность в работе над формированием экологической культуры у детей дошкольного возраста;            - изучить методики, технологии по познавательно-исследовательской деятельности;

- создать условия для поддержания исследовательской активности детей;

- поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость, самостоятельность, оценочное и критическое отношение к миру через дидактические игры;

 - формирование представлений об универсальной ценности природы;

- воспитание потребности в общении с природой;

 - привитие трудовых природоведческих навыков;

 - развитие экологического сознания;

- эстетическое воспитание.

- Учить понимать причинно - следственные связи, показать взаимосвязь растений и животных друг с другом и со средой обитания; показать многообразие живых организмов и их сообществ;

- Учить детей правильно взаимодействовать с природой. Формировать трудовые навыки и умения по уходу за комнатными растениями, рационально использовать природные ресурсы.

Развивающие: 

- развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования;

- развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы;

- развивать внимание, зрительную и слуховую чувствительность.

-  усвоение системы знаний о природе (о ее компонентах и взаимосвязях между ними);

- развивать творческую активность, инициативу в инновационной, научно-методической, опытно-экспериментальной деятельности при воспитании детей в современных условиях;                                                                                                              - обогащать словарный запас детей;

-расширять кругозор детей.

Воспитательные: 

- Систематизировать и углублять знания о живой и неживой природе;

- Формировать доброжелательное отношение к живым существам в процессе общения с ними.

Актуальность: 

Ребёнок дошкольного возраста – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал Лев Семёнович Выготский.

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Экспериментирование становится для ребёнка 5-6 лет одним из ведущих видов деятельности: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все виды детской деятельности, в том числе и игровую». Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. И потом, вовсе неважно, открыл ли ребёнок что-то принципиально новое или сделал то, что всем известно давно. У учёного, решающего проблемы на переднем крае науки, и у малыша, открывающего для себя еще мало известный ему мир, задействованы одни и те же механизмы творческого мышления. Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном учреждении позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по какой-то причине угасший, что является залогом успешного обучения в дальнейшем.

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуально в современном мире, так как благодаря развитию познавательно-исследовательской деятельности развиваются и детская любознательность, пытливость ума и на их основе формируются устойчивые познавательные интересы.  

Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. Роль современного воспитателя не сводится к тому, чтобы донести до ребенка информацию в готовом виде. Педагог призван подвести ребенка к получению знаний, помочь развитию творческой активности ребенка, его воображения. Именно в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире.

Ожидаемый результат: 

Предлагаемая система работы позволит достаточно полно раскрыть индивидуальные способности каждого ребенка.

Полученный багаж знаний, умений и навыков в области экологического воспитания позволит развить умение и желание активно беречь и защищать природу, видеть живые объекты во всём многообразии их свойств и качеств, особенностей и их проявлений, участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ. Расширит представления детей о природе родного края.

Ожидаемый результат  взаимодействия с детьми:

- Должен знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе (способе безопасного взаимодействия с растениями и животными)

- Проявление  интереса, доброты к природным явлениям и объектам;

- Помощь друг другу, бережное, доброжелательное отношение к природе.

Формы и методы работы с родителями и детьми, воспитателями:

Родители:

-сотрудничество через консультации

-беседы

-совместное изготовление и приобретение дидактического материала                                             -десанты: «Посадим дерево»,                                                                               Акция «Покормите птиц зимой»                                                                                                        

Формы работы с детьми: 

Наглядные методы:

-целевые прогулки;

-наблюдения;

-показа сказок (педагогом, детьми);

-рассматривание книжных иллюстраций, репродукций;

-проведение дидактических игр;

Словесные методы:

-чтение литературных произведений;

-беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя.

Игровые методы:

-проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетно – ролевых, дидактических, игр - драматизаций и др.);

-загадывание загадок;

-проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров.

Практические методы

-организация продуктивной деятельности детей;

-оформление гербария растений, плодов;

-изготовление с детьми наглядных пособий.

Работа с педагогами:

1. Консультация «Формы организации процесса формирования основ экологической культуры старших дошкольников в ДОУ и семье ».

2. Консультация для воспитателей «Экологическое воспитание».

Формы представления результатов самообразования:

1. Консультации для родителей и педагогов по формированию основ по формированию экологической культуре дошкольника.

2. Оформление папок-передвижек по экологическому воспитанию.

3.Дидактические и подвижные игры экологии.

4. Экологические сказки и стихи.

5.Работу по данному направлению я начала с того, что изучила педагогическую литературу, проанализировала исследования учёных по экологическому воспитанию дошкольников.

Таким образом, этапы моей работы можно представить следующим образом:

I этап: информационно - подготовительный

Изучить научно – методическую литературу по теме: развитие познавательных способностей детей через экологическое воспитание. Постановка целей и задач, планирование по плану, подбор методического материала.

2 этап - основной. Реализация перспективного плана работы по самообразованию.

 1. Создавать условия для вызывания и поддерживания познавательного интереса у детей: - составление картотеки дидактических игр по экологии; - составление картотеки экспериментов с воздухом, водой, песком; - создание медиотеки познавательно – экологического содержания «Звуки природы»; создание макетов природных зон: «Лес», «Саванна», «Джунгли», «Север».

2. Использование изготовленного, собранного материала в работе с детьми.

          3 этап – заключительный. Подведение итогов, показ презентации.

Список литературы:

1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх. – М. 1993.

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.1991.

3. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. – М.: Просвещение,1973.

4. Виноградова Т.А., Маркова Т.А. Опыт организации экологического образования в детском саду: Методические советы к программе «Детство». СПб.: Детство – Пресс, 2001.

5. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. СПб.:Детство – Пресс, 2003. 6. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Изд. 4-е - М.: Мозаика-Синтез, 2006, 208 с.

7. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.

8. Николаева С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства: Рекомендации педагогам, родителям и гувернерам.

– М. 1981.

9. Рыжова Н.А. «Экологическое образование в детском саду»  // Дошкольное воспитание. 2001.№9

10. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

11. Авдеева Н.Н., Степанова Е.Г. «Жизнь вокруг нас. Экологическое воспитание дошкольников» Учебно-методическое пособие.. М.,Просвещение, 1988.

12. Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада». - М.: ТЦ Сфера, 2017.

13. Лучич М.В. Детям о природе. М. Просвещение, 1989.

14. Николаева С. Н. «Создание условий для экологического воспитания детей».

. - М.: Академия, 2002.

15. Николаева С.Н. «Юный эколог». - М.: Мозаика-Синтез,

16. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. - М.: Новая школа, 1995.

17. Саморукова П.Г. Как знакомить дошкольников с природой. – М.:Просвещение, 1978.

План работы по самообразованию

.