ЭКОЛОГИЧЕСКИ-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
статья по окружающему миру (старшая группа)

Шаталова В.А.

 воспитатель МБДОУ д/с № 8, г. Североморск

ЭКОЛОГИЧЕСКИ-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Дошкольное детство – период формирования  начал   экологической культуры, так  как в это время  закладывается  фундамент осознанного  отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления,  которые  остаются в памяти человека на всю жизнь. Народная мудрость гласит: «Сбереги природу, и она тебя сбережёт». Сбережет, значит, сохранит во всех смыслах: физическом, духовном, нравственном.

Основная задача экологического воспитания дошкольников - научить детей понимать и любить природу.  Ушинский говорил, что «Логика природы есть самая доступная и самая полезная для детей логика», которая состоит во взаимосвязи и взаимодействии составляющих её компонентов. Следовательно, воспитывая гуманное отношение к природе, необходимо, сформировать представление о том, что: забота о природе -  есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку. В этом заключается актуальность данной проблемы  на сегодняшний день.

Целью экологического воспитания является экологическая культура, которая складывается из совокупности экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности. Для достижения данной цели  решаются следующие задачи:

• Развивать познавательный интерес, желание активно изучать природный мир.
• Обогащать представления детей о природе родного края и различных природных зон.
• Формировать понимание того, что в природе все взаимообусловлено, и нарушение людьми природных связей влечет за  собой необратимые последствия (и для природы, и для человека);
• Формировать навыки безопасного и разумного поведения  в  природе, способность оценить возможные последствия своих поступков (правила  поведения  в  природе).
• Обогащать опыт самостоятельный практической деятельности по уходу за животными и растениями участка детского сада.
• Воспитание чувства сопереживания к объектам природы.

Одним из условий организации экологически-ориентированной деятельности детей старшего дошкольного возраста и накопления опыта экологически правильного взаимодействия детей с природой является создание  уголка природы, в котором размещаются дидактические игры: «Правила поведения в природе», «Можно – нельзя», «Что случится? Как помочь?», «Угадай по описанию» и т.д., настольно-печатные  игры: «В лесу», «Собираем грибы и ягоды», лото, игры-ассоциации, тематические альбомы, художественная  литература. Важно обогатить развивающую среду познавательно-справочной литературой, энциклопедиями, картами с изображением объектов природы, глобусом.

Для развития познавательных интересов, обеспечения самостоятельной, познавательно-исследовательской деятельности создаётся мини-лаборатория природы, в которой дети проводят несложные опыты, проверяют свои предположения, подтверждают или опровергают выдвинутые гипотезы.

Интегративный подход обеспечивает проведение целенаправленной и систематичной работы по формированию экологической культуры дошкольников через разные виды детской деятельности.

В специально организованной образовательной деятельности  формируются представления об экологических связях, без  знания  которых  трудно   предвидеть   возможные последствия вмешательства человека в природные  процессы; систематизируются  знания  о природных объектах, (строение, особенностях внешнего вида, приспособляемости к условиям среды, способах питания, средствах защиты, пользы для человека).

Формирование правил экологически безопасного поведения в природе осуществляется через цикл специально организованных образовательных ситуаций, объединённых единой тематической направленностью «Охраняя и оберегая природу, мы заботимся о собственной безопасности и благополучии окружающих людей».

В процессе специально организованной образовательной деятельности проводятся следующие циклы игр-занятий с детьми:

«Растительный мир» -  раскрываются экологические связи между  живыми объектами природы,  характерные особенности внешнего вида,  показывающие приспособленностьк условиям внешней среды. Для формирования экологического мышления детям предлагаются такие  вопросы:  докажи  на  примерах,  что растения и животные тесно связаны между собой;  почему  для растений  очень важно, чтобы распространялись  их  плоды  и  семена?  Почему  плоды  дуба  и орешника не могут распространяться  ветром,  а  плоды  березы,  клена могут. Какую пользу приносят грибы животным?

 «Насекомые и  птицы», «Птицы зимой»- отмечаются особенности  приспособленности птиц к  условиям региона обитания,  обсуждаются возможные варианты помощи зимующим птицам, уточняются сведения о том, чем питаются зимующие птицы,  как изменяется их рацион питания. Рассматривая особенности строения клюва птицы, дошкольники получают сведения о характере кормаи способе его добычи. При   этом   закладывается   представления   о   взаимосвязи экологических факторов,  явлений живой и неживой природы.

 «Дикие животные» - совершенствуются представления о приспособленности  животных  к  условиям  жизни,  цепочках питания, уместно использование динамических схем – моделей (на   фланелеграфе или магнитной доске выставляются  изображения  животных  и  растений,  а  между   ними   стрелками выкладываются «цепочки питания»); графических опорных схем для составления рассказов о представителях животного мира.

«Природные сообщества» - дети знакомятся с ареолами обитания животных и произрастания растений: парк, луг, озеро, река, болото, море и т.д. Полученные представления помогают понять зависимость живых объектов от среды обитания и приспособленность к её условиям.

«Времена года», «Космос», «Удивительные камни» - формируются представления о многообразии свойств и качеств объектов неживой природы, знакомят с небесными телами и светилами, закрепляют знания детей о изменениях в природе по сезонам, цикличности изменений.

«Красная книга Природы»,  «Они должны жить», «Находятся под охраной и ждут помощи» - знакомит детей с редкими растениями, животными, птицами и насекомыми; с правилами сбора растений, ягод и грибов.

Решению задач воспитания экологической культуры помогает ведение «экологического дневника», отражающего разные приёмы экологической работы  с дошкольниками (наблюдения за погодой, природой, живыми объектами, зарисовки, логические задания, развивающие игры, изучение  народных примет, использование  художественного слова).

  Целевые прогулки формируют представления о красоте родного края, способствуют эмоциональному восприятию окружающего мира. Во время прогулок закрепляются правила безопасного поведения в природе, уточняются сведения о растительном и животном мире,  характерных особенностях флоры и фауны данного региона.

 Расширить кругозор, углубить представления о явлениях природы, помогают наблюдения (краткосрочные и длительные). Зимой объектом длительного наблюдения могут быть птицы, прилетающие на кормушки, деревья, произрастающие на территории детского сада и на экологической тропе. Весной и летом дети наблюдают за растениями, птицами, насекомыми, цветочными клумбами на участке детского сада, огородными культурами, выращиваемыми детьми на учебно-опытном участке.

  Воспитанию гуманного отношения к природе способствует организация  минуток размышления («А как поступил бы ты?», «Подумай, что произойдёт, если…», «Почему цветок не весел?», « Как помочь деревцу?»), которые нацелены на установление причинно-следственных связей в природе,  развивают умение логически мыслить, анализировать, обобщать, делать выводы и умозаключения.

Знания и навыки, полученные детьми в непосредственно образовательной деятельности, являются содержательной основой для осуществления совместной с педагогом и самостоятельной детской деятельности, закрепляются в сюжетно-ролевых, дидактических, театрализованных играх, через чтение художественной литературы, в творческой продуктивной деятельности и во время выполнения трудовых поручений.

Например, при  проведении сюжетно-ролевых игр «Зоопарк», «По морям, по волнам», «Грибники», «Лесное путешествие» и т.д. создаются ситуации, в которых дети ищут правильное решение для устранения  экологически опасной ситуации: «Как уберечь себя от опасности в лесу», «Почему нельзя рвать ландыши» и т.д.  Использование театрализованных игр вводят дошкольников  в обстановку какого-либо происшествия (заблудился, «вижу дым», «разноцветная река») и дети помогают герою правильно действовать в сложившейся ситуации.

Природа является основой детской изобразительной художественно-творческой деятельности. Свои впечатления и эмоциональные переживания, полученные во время экскурсий, целевых прогулок, наблюдений  в природе дошкольники выражают в рисунках,  поделках из природного материала, в аппликации и лепке. Так итогом знакомства с лесом и лугом, прудом и  рощей   является создание  рукописной книги с рисунками детей, в которой выделяются  правила  поведения  в этих местах, правила сбора даров природы, лекарственных растений.  В процессе наблюдений оформляется фотоальбом «Травушка-муравушка» с рисунками детей. Результатом длительного наблюдения стало создание рукописной книги «Добрая история».

          Большое значение для эффективной работы имеет взаимодействие с родителями. Консультации-памятки, папки-передвижки по правилам  поведения в природе дают возможность достигнуть полного взаимопонимания между педагогом и родителями в вопросах экологического воспитания дошкольников.

  В «Клубе любителей природы» дети вместе с родителями изготавливают гербарии  из листьев, лекарственных растений,  кормушки для птиц, оформляют  «Красная книга» и «Жалобную книгу Природы», в которую занесены редкие представители флоры и фауны Кольского полуострова, которым необходима помощь и защита.

Регулярно организуются выставки рисунков, поделок из природного материала, выполненные в соавторстве с родителями.

Огромное воспитательное значение в формировании экологической культуры дошкольников имеют  экологические акции  природоохранной направленности,  имеющие общественное значение и служащие средством экологической пропаганды среди родителей ( «Зеленая елочка - живая иголочка» - акция по сбережению живого дерева,  «Борьба с Королём- мусором», «Чистюлька» - акции, направленные на поддержание чистоты на территории детского сада и пр.). Итогом проводимой работы являются  праздники, досуги, развлечения, игры-викторины, в которых участвуют дети и родители.  

Таким образом, в процессе экологическо-ориентированной деятельности у дошкольников формируются  основы экологической культуры: ребёнок проявляет гуманно-ценностное отношение к природе, соблюдает правила экологически безопасного поведения,  осознанно бережно относится к окружающим объектам природы.