Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа познавательной направленности (стартовый уровень) «ЧУДЕСНЫЕ ПАЛОЧКИ»
рабочая программа по окружающему миру

Муниципальное Дошкольное Общеобразовательное Учреждение

детский сад № 20 комбинированного вида

городской округ Орехово-Зуево

ПРИНЯТО                                                                                                                                                                                  УТВЕРЖДЕНО

на заседании Педагогического совета                                                                                                               приказом по МДОУ  д/с №20  

                                                                                                                                                                                №  261 от 30.08.2018г.                                                                                                                                                    протокол № 6 от 30.08.2018 г.                                                                                                                            Заведующий МДОУ д/с №20:                                                                                                                                                                                                      

                                                                                                                                                                              ______________Н.И.Нездешнева

Рабочая программа

по дополнительному образованию

услуги индивидуальной логопедической помощи

Муниципального образовательного учреждения

детского сада № 20 комбинированного вида

для детей в возрасте 4-7 лет

срок реализации программы -1 год

                                                                                                                                                                         Разработала:

учитель-логопед

Самойлова Наталья Вячеславовна

г.о. Орехово-Зуево

2018-2019 год

Содержание программы дополнительного образования

1. Пояснительная записка.

1. Цель и задачи программы дополнительного образования.
2. Срок реализации программы.
3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы дополнительного образования.
4. Характеристики детей с речевыми нарушениями, особенности организации образовательной деятельности.
5. Целевые ориентиры работы с детьми с речевыми нарушениями.

2. Учебно-тематическое планирование дополнительной образовательной программы.

2.1. Перспективное планирование логопедической работы с детьми дошкольного возраста.

2.2. График оказания логопедической помощи.

3. Содержание изучаемого курса.

3.1. Содержание деятельности учителя-логопеда по коррекции выявленных недостатков в речевом развитии детей. Содержание индивидуальной работы с дошкольниками.

4. Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей.

       4.1. Описание материально-технического обеспечения процесса коррекции выявленных недостатков в речевом

              развитии детей.          

5. Список использованной литературы.

1 Пояснительная записка.

        Рабочая программа дополнительного образования разработана с учетом целей и задач основной  образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей  воспитанников МДОУ.

        В программе   определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи. Данная рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста  и для детей подготовительной к школе группы с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи третьего  уровня.

Основной базой рабочей программы являются:

 «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» (Нищева Н.В.)

 «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей»  (Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова, Г.Б.Чиркина)

«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» (Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова, Г.Б.Чиркина)

        Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях комбинированного видов.

        На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

        Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

1.1 Цель и задачи программы дополнительного образования.

        Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста и подготовительного возраста с фонетико-фонематическим и с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы.

Основные задачи коррекционного обучения.

• Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
• Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
• Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса.
• Формирование грамматического строя речи.
• Развитие связной речи  дошкольников.
• Развитие коммуникативности, успешности в общении.

1.2. Срок реализации Программы.

Данная программа рассчитана на один год обучения и определяет пути включения деятельности учителя-логопеда в работу ДОУ по реализации ФГОС дошкольного образования. Временная продолжительность реализации рабочей программы – с 1 октября по 31 мая текущего учебного года.

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы дополнительного образования.

        Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учётом общедидактических и специальных принципов:

• Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.
• Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
• Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.
• Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
• Комплексность воздействия на ребенка.
• Воздействие на все стороны речи.
• Опора на сохранные звенья.
• Учет закономерностей онтогенеза.
• Учет ведущей деятельности.
• Учет индивидуальных особенностей ребенка.
• Воздействие на микросоциальное окружение.

1.4 Характеристики  детей с речевыми нарушениями, особенности организации образовательной деятельности.

        Настоящая программа дополнительного образования носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей старшей и подготовительной группы детского сада с  ФФН и ОНР ІІІ уровня речевого развития.

        Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной. 

        Фонетико-фонематическое недоразвитие рассматривается как нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.  Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с ФФН отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность произношения звуков может быть выражена разным образом: замена звуков более простыми по артикуляции, трудностями различения звуков, особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

       Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико- грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.). В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

Характеристика детей с III уровнем развития речи.

А) характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.  Структура простых предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов. Б) существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. В) недостаточная словообразовательная деятельность:  употребление лишь простых уменьшительно-ласкательных форм существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названий некоторых профессий, приставочных глаголов.  Трудности адекватного объяснения значений слов. Стойкие и грубые нарушения при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Г) неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий частей: тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых. Д) тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля. Е) специфическое своеобразие связной речи,  трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления, нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии,  заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте, бедность и однообразие используемых языковых средств. Ж) трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости. З) звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия: проблемы с выделением первого и последнего согласного, гласного звука в середине и конце слова, с подбором  картинок или слов с заданным звуком, с определением наличия и места звука в слове.

Задачи коррекционного обучения для детей с ОНР.

Для детей с ОНР III уровня речевого развития:

•  развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
•  развитие произносительной стороны речи;
•  развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи;
•  подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

При ФФН у детей имеет место расстройство произносительной стороны речи и фонематического слуха, способствующего различению и узнаванию фонем родного языка. Физиологический слух и интеллект у детей сохранны. Структура дефекта при ФФН характеризуется несформированностью звуковой стороны речи, нарушением дифференциации звуков, сходных по артикуляторным и акустическим признакам, нарушением слоговой структуры слова, не резко выраженными лексико-грамматическими нарушениями.

Нарушения звуковой стороны речи у детей с ФФН представлены фонематическими (смешанием и заменами звуков) и фонетическими дефектами (искажением звуков).

Прямым следствием нарушенного звукопроизношения у ребенка с ФФН является неспособность овладеть фонематическим анализом, выделить звуки на фоне слова, определить их количество и последовательность. Детям с ФФН с трудом дается произнесение слов со стечением согласных и многосложных слов. При проговаривании таких слов отмечаются пропуски слогов, их перестановки и замены, добавление лишнего звука внутри слога и т.д. Кроме перечисленных затруднений, при ФФН  может отмечаться нечеткость артикуляции.

Лексический запас и грамматический строй речи при ФФН обычно в пределах нормы, однако при специальном обследовании могут выявляться ошибки в словоизменении, согласовании частей речи, употреблении предлогов.

Задачи коррекционного обучения для детей с ФФН.

• Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
• Формирование навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).
• Развитие коммуникативности, успешности в общении.

1.5. Целевые ориентиры работы с детьми с речевыми нарушениями.

 Планируемые результаты освоения детьми  программы дополнительного дошкольного образования описывают целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного воспитания.

При успешном освоении программы достигается следующий показатель развития целевых ориентиров:

• Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построение речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
• Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
• У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
• Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
• Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
• Ребёнок может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
• Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
• Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

2. Учебно-тематическое планирование дополнительной образовательной программы

2.1 ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:

      • свободно составлять рассказы, пересказы;
      • владеть навыками творческого рассказывания;
      • адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;
      • понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
      • понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
      • овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
      • оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
      • овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

• четко дифференцировать все изученные звуки;
• различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• называть  последовательность  слов   в   предложении, слогов и звуков в словах;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их; выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать
слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания. 

2.2 График оказания

 индивидуальной логопедической помощи

1. Содержание изучаемого курса.

3.1. Содержание деятельности учителя-логопеда по коррекции выявленных недостатков в речевом развитии воспитанников.  Содержание индивидуальной работы с дошкольниками.

Так как в кружок индивидуальной логопедической помощи зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения, коррекционная работа включает основные направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

При  фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:

I. Подготовительный – 4-12 занятий;

II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков – 20-50 занятий;

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 2-4 занятий.

Работа на подготовительном этапе направлена на:

а) выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.

На данном этапе кроме артикуляционной гимнастики используются подготовительные упражнения:

для всех звуков: “Забор”, “Окно”, “Мост”;

для свистящих: “Лопата”, “Холодный воздух”, “Фокус”;

для шипящих: “Трубочка”, “Вкусное варенье”, “Чашечка”, “Грибок”, “Тёплый воздух”;

для Р, Р': “Маляр”, “Индюк”, “Лошадка”, “Грибок”, “Молоток”, “Гармошка”, “Дятел”;

для Л: “Лопата”, “Накажем язык”, “Пароход”, “Пароход гудит”.

б) развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи:

«Что спрятано?», «Вьюга», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Листопад», «Пропеллер».

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:

1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный, механический, смешанный.

Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме:

свистящие С, 3, Ц, С', 3'

шипящий Ш

сонор JI

шипящий Ж

соноры Р, Р' 

шипящие Ч, Щ

Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных особенностей детей.

Работа по постановке звуков проводится  индивидуально: показ артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка кистью руки, наглядная демонстрация звука.

2. Автоматизация поставленных звуков:

1) изолированного произношения;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

3. Дифференциация:

1) изолированных звуков;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.

При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи одним из важных направлений работы является развитие фонематического слуха.

В коррекционную работу, кроме выше перечисленных, включаются следующие этапы:

I. Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с подготовительным этапом);

На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:

1) упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей голос», «Найди пару», «Улови шёпот», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили?»;

2) воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я»,

II. Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным этапом и этапом формирования первичных произносительных умений и навыков);

 Этап развития фонематического слуха включает:

1) упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях: «Хлопни, когда услышишь звук», «Определи место звука в слове»;

2) упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три - за мною повтори»

III. Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков).

Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова предполагает:

1) последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры: «Звуковое домино», «Весёлый рыболов», «Домики», «Кто за кем?», «Звуки поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;

2) последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры: «Доскажи словечко», «Путаница», «Весёлый поезд», «Пуговицы»,

«Пирамидка»;

3) обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай», «Скажи наоборот»;

4) составление условно-графических схем: «Телеграфист».

При общем недоразвитии речи помимо выше перечисленных включаются следующие направления работы:

Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

1. номинативный словарь;
2. предикативный словарь;
3. словарь признаков;
4. числительные и местоимения;
5. навыки словообразования.

Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

1. словоизменение;
2. согласование.

Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

1. пересказ;
2. рассказ по серии сюжетных картин;

рассказ по сюжетной картине

4. Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей.

4.1 Описание материально-технического обеспечения процесса коррекции выявленных недостатков в речевом развитии детей.

Рабочие тетради.

1. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
2. Комарова Л.А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
3. Комарова Л.А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
4. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
5. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ч,Щ в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
6. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
7. Комарова Л.А. Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
8. Комарова Л.А. Автоматизация звука З в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
9. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ль в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
10. Комарова Л.А. Автоматизация звука Рь в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
11. Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь №1. Простые предложения. Глаголы во множественном числе. Существительные. М.: творческий центр «Сфера», 2012г.
12. Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь №2. Местоимения. Простые предлоги. Существительные во множественном числе. М.: творческий центр «Сфера», 2012г.
13. Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь №3. Сложные предлоги. Приставочные глаголы. Числительные. М.: творческий центр «Сфера», 2012г.
14. Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь №4. Прилагательные. Сравнительная степень прилагательных. Антонимы и синонимы.  М.: творческий центр «Сфера», 2012г.
15. Косинова Е.М. Лексическая тетрадь №1. Человек и его мир. М.: творческий центр «Сфера», 2012г.
16. Косинова Е.М. Лексическая тетрадь №2. Транспорт, профессии, мир растений. М.: творческий центр «Сфера», 2012г.
17. Косинова Е.М. Лексическая тетрадь №3. Звери, птицы, насекомые, рыбы, времена года. М.: творческий центр «Сфера», 2012г.

Демонстрационные материалы.

1. Картинки – символы артикуляционных упражнений.

2.Фотографии правильных артикуляционных укладов при выполнении артикуляционных упражнений.

3. Рабочие тетради с упражнениями для постановки разных групп звуков.

4. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Картинный материал к конспектам занятий по развитию связной речи в подгото-

    вительной к школе логогруппе.

5. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Картинный материал к конспектам занятий по развитию связной речи в старшей

    логогруппе.

Дидактические пособия.

1. Предметные картинки.

2.Дидактические игры для автоматизации звуков («Логопедическое лото», «Путешествие Звуковичка», « Логопедические карточки на звуки», «Счётные палочки»).

3. Грамматика в картинках для игр и занятий с детьми 3-7 лет. Множественное число имен существительных.

4. Гербова В.В. Наглядно-дидактическое пособие. Развитие речи в детском саду для детей 4-6 лет. Обогащение словарного запаса, формирование умений правильно строить речевые высказывания.

5. Набор карточек с рисунками для детей 4-6 лет «Читаем по слогам».

6. Набор карточек с рисунками для детей 4-6 лет «Читаем предложения».

7. Игра «В мире слов. Первые предложения». Составлять предложения и рассказы, расширять словарный запас.

3. Игры для развития мелкой моторики (пазлы, шнуровки, штриховки, игры с крупами, с бусинами, с пуговицами, с прищепками).

4. Игры для развития дыхания (бабочки, пушинки, осенние листья, снежинки, мыльные пузыри).

Специальное оборудование.

1.Зеркало большое, настенное.

2.Зеркала индивидуальные.

3.Влажные салфетки.

4.Ватные палочки.

5.Ватные диски.

6.Бумажные салфетки.

7.Антибактериальное средство для рук.

Учебное оборудование.

1.Стол учительский.

2.Магнитная доска.

3.Столы детские.

4.Стул учительский.

5.Стулья детские.

6.Шкаф книжный.

5.Список использованной литературы.

1. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики. СПб.: Детство-Пресс, 2008г.
2. Волкова Л.С. Логопедия. СПб: издательство Владос, 2009г.
3. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий. 1 период обучения в подготовительной к    

школе логогруппе. М.: издательство Гном, 2014г.

4. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий. 2 период обучения в подготовительной к    

школе логогруппе. М.: издательство Гном, 2014г.

5. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий. 3 период обучения в подготовительной к    

школе логогруппе. М.: издательство Гном, 2014г.

6. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий. 1 период обучения в старшей логогруппе. М.: издательство Гном, 2014г.
7. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий. 2 период обучения в старшей логогруппе. М.: издательство Гном, 2014г.
8. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий. 3 период обучения в старшей логогруппе. М.: издательство Гном, 2014г.
9. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к    

школе логогруппе. М.: издательство Гном, 2014г.

10. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе. М.: издательство Гном, 2014г.
11. Ильина Т.Г. Игровой букварь для детей 5-7 лет. с речевыми нарушениями. М.: издательство Гном, 2015г.
12. Краузе Е.Н. Логопедия. СПб.: издательство Корона-Век, 2013г.
13. Краузе Е.Н. Практическая логопедия. Конспекты занятий по развитию речи у детей дошкольного возраста. . СПб.: издательство Корона-Век, 2008г.
14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. 1 период: пособие для логопедов. М.: издательство Гном, 2012г.
15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. 3 период: пособие для логопедов. М.: издательство Гном, 2012г.
16. Никитина А.В. 33 лексические темы: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением, загадки для детей 6-7 лет. СПб.: Каро, 2008г.
17. Новиковская О.А. Учим ребенка говорить. Игры и упражнения для выработки правильного произношения всех звуков речи. СПб.: Корона-Век, 2013г.
18. Смирнова И.А. Диагностика нарушений развития речи. СПб.: Детство-пресс, 2007г.
19. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи. М.: Мозаика-Синтез, 2006г.
20. Ткаченко Т.А. Речь и моторика. М.: Эксмо, 2007г.