Программа дополнительного образования "Юные исследователи" для детей 4-5 лет.
рабочая программа по окружающему миру (средняя группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ

«РЕШЕТОВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «РУЧЕЕК»

 Утверждаю:

                                                                                                                    заведующий МКДОУ

«Решетовский детский сад «Ручеёк»                                                                                                                      

                                                                                                     _Незбудей Н.Л.

                                                                                                «28» августа 2019г.

ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЮНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ»

    Автор-составитель программы:

воспитатель  Плехотко Ольга Владимировна                                                                          

                                                                               Срок реализации: 1 год

                                                                               Возраст воспитанников: 4-5 лет

Паспорт программы

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Познавательно-исследовательская деятельность является одним из актуальных направлений развития детей дошкольного возраста. В соответствии с задачами образовательной области «Познавательное развитие», педагог должен формировать первичные представления о свойствах и отношениях объектов окружающего мира:

 - форме, цвете, размере, материале;

 - звучании, ритме, темпе;

- количестве, числе, части и целом;

- пространстве и времени, движении и покое;

- причинах и следствиях и др.

В процессе исследовательской деятельности дошкольник получает возможность через личный опыт познать окружающий мир, получить представления о предметах и явлениях. У него активизируются мыслительные процессы, развивается способность анализировать, обобщать, выявлять зависимости и причинно-следственные связи. Развиваются творческие способности, память и речь.

Учитывая современные подходы к развитию и образованию детей дошкольного возраста, мною разработана программа дополнительного образования по познавательно-исследовательской деятельности «Юные исследователи».

Программа ориентирована на познавательные возможности дошкольника и на их реализацию.

Актуальность программы заключается в том, что детское исследование как форма деятельности используется в практике недостаточно широко, хотя является эффективным средством развития важных качеств личности, таких как творческая самостоятельность, активность, инициативность, умение работать в коллективе.

Познавательное развитие детей дошкольного возраста предполагает познавательную активность дошкольника. А чтобы поддержать эту активность, необходимо опираться на любознательность детей, которая наиболее ярко проявляется в познавательно-исследовательской деятельности.

Данная программа построена на основе учёта конкретных условий ДОУ, образовательных потребностей и особенностей развития детей среднего дошкольного возраста. Деятельность по программе осуществляется в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Нормативно-правовую основу для разработки программы составляют:

- Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 272- ФЗ «Об образовании в РФ»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Постановление главного государственного врача РФ от 15 мая 2013г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13;

- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования», утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- Устав МКДОУ «Решетовский детский сад «Ручеёк»;

- Образовательная программа дошкольного образования МКДОУ «Решетовский детский сад «Ручеёк».

Особенности реализации программы представлены по трем направлениям: психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности, характер взаимодействия педагога с детьми, содержание образовательной деятельности.

Психолого-педагогическое сопровождение:

1. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей, возможностей и интересов  каждого ребенка.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
3. Обеспечение эмоционального благополучия и психологической комфортности дошкольников.
4. Поддержка инициативы и активности детей в познавательно-исследовательской деятельности, помощь в самоутверждении и самовыражении.
5. Достижения дошкольников определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств.

Характер взаимодействия педагога с детьми:

1. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагога и детей.
2. Изменение способа организации взаимодействия: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка.

Содержание образовательного процесса:

1. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательной деятельности.
2. Реализация программы в формах, специфических для дошкольников (в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности).
3. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей), обучение их в специфически детских видах деятельности.
4. Повышение роли семьи при взаимодействии с дошкольным учреждением, включение родителей в непосредственно образовательную деятельность, поддержка образовательных инициатив семьи.
5. Организация развивающей предметно-пространственной среды по познавательно-исследовательской деятельности как важнейшего условия успешной реализации ФГОС ДО.

1.2. Цель и задачи реализации Программы

Цель программы: способствовать развитию познавательного интереса детей 4-5 лет через познавательно-исследовательскую деятельность.

Задачи:

1. Формировать умение обследовать предметы и явления с разных сторон, выявлять зависимости и причинно-следственные связи.
2. Способствовать обогащению представлений о предметах, их свойствах и применении в практической жизни.
3. Формировать элементарные естественно-научные представления.
4. Формировать умение выдвигать гипотезы, делать простейшие обобщения и выводы.
5. Активизировать речь детей, пополнить словарный запас в процессе познавательно-исследовательской деятельности.
6. Развивать познавательный интерес, внимание, память, наблюдательность, воображение.
7. Развивать способность анализировать, сравнивать, выделять характерные признаки предметов и явлений окружающего мира.
8. Способствовать развитию самостоятельности, познавательной активности и инициативности.

1.3. Характеристика возрастных особенностей воспитанников 4-5 лет

Ведущая потребность - потребность в общении. Развивается познавательная активность. Развивается наглядно-образное мышление, игровая деятельность (коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация). Отношения со взрослыми - внеситуативно-деловое, взрослый выступает как источник информации. Отношение со сверстниками ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре. Эмоции более ровные: ребенок старается контролировать себя; появляются элементы эмоциональной отзывчивости. Способ познания - вопросы; рассказы взрослого; экспериментирование. Объект познания: предметы и явления непосредственно не воспринимаемые.

Развивается восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов. Внимание зависит от интереса ребёнка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10–15 мин. Объем внимания 4–5 предмета. Память кратковременная; эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности Объем памяти 4 – 5 предмета из 5, 2- 3 действия.

Мышление наглядно-образное. Воображение репродуктивное; появление элементов творческого воображения. Условия успешности - хорошо развитая речь.

Новообразования возраста: контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности; развитие способности выстраивать элементарные умозаключения; появление элементов сюжетно- ролевой игры.

1.4. Планируемые результаты программы

-  ребенок имеет элементарные представления об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале и др.);

- ребёнок способен самостоятельно обследовать предметы и явления с разных сторон, выявлять зависимости и причинно-следственные связи;

- ребенок умеет сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине;

- с желанием и интересом принимает участие в познавательно-исследовательской деятельности:

- ребенок самостоятелен, активен и инициативен в процессе познавательно-исследовательской деятельности.

II. Содержательный раздел

2.1. Технологии реализации программы

Перечисленные технологии обеспечивают выполнение программы и соответствуют принципам полноты и достаточности:

• игровая технология;

• технология, опирающаяся на познавательный интерес (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин - В.В. Давыдов);
• технология проблемного обучения;
• технология сотрудничества (В.Дьяченко, А.Соколов и др.).

Игровая технология

Концептуальные идеи и принципы:

• игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;
• игровые методы и приёмы – это средство побуждения, стимулирования дошкольников к познавательной деятельности;
• постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность действий;
• игра как социально-культурное явление реализуется в общении;
• использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала детей и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемого материала;
• цель игры – усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;
• механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

Технология, опирающаяся на познавательный интерес

Концептуальные идеи и принципы:

• активный деятельностный способ обучения (удовлетворение познавательной потребности с включением этапов деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности);
• обучение и воспитание с учётом закономерностей детского развития;
• опережающее педагогическое воздействие, стимулирующее личностное развитие (ориентировка на «зону ближайшего развития ребёнка»);
• ребёнок является полноценным субъектом деятельности.

Технология проблемного обучения

Концептуальные идеи и принципы:

• создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активная самостоятельная деятельность воспитанников по их разрешению, в результате чего и осуществляется развитие мыслительных и творческих способностей, овладение знаниями, умениями и навыками;
• целью проблемной технологии выступает приобретение знаний, умений и навыков, а также усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие умственных и творческих способностей;
• проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации;
• проблемные ситуации могут быть различными по уровню проблемности, по содержанию неизвестного, по виду информации, по другим методическим особенностям;
• проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности дошкольников, требующей актуализации знаний, анализа, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

Технология сотрудничества

Концептуальные идеи и принципы:

• позиция взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность;
• уникальность партнеров и их принципиальное равенство друг другу;
• неотъемлемой составляющей субъект-субъектного взаимодействия является диалоговое общение, в процессе и результате которого происходит не просто обмен идеями или вещами, а взаиморазвитие всех участников совместной деятельности;
• диалоговые ситуации возникают в разных формах взаимодействия: педагог - ребенок; ребенок - ребенок; ребенок - средства обучения; ребенок – родители;
• сотрудничество непосредственно связано с понятием «активность». Заинтересованность со стороны педагога отношением ребёнка к познаваемой действительности, активизирует его познавательную деятельность, стремление подтвердить свои предположения и высказывания в практике;
• сотрудничество и общение взрослого с детьми, основанное на диалоге - фактор развития дошкольников, поскольку именно в диалоге дети проявляют себя равными, свободными, раскованными, учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.

2.2. Формы организации образовательной деятельности

Алгоритм подготовки и проведения исследовательской деятельности:

1. Предварительная работа по изучению теории вопроса (экскурсии, беседы, наблюдения).

2. Определение типа и тематики вопроса.

3. Выбор цели, задач работы с детьми (обучающие, развивающие, воспитательные).

4. Подготовка пособий и оборудования с учётом сезона, возраста и темы.

5. Исследовательская работа.

6. Обобщение результатов в различных формах: дневник наблюдений, коллаж, фотографии, пиктограммы, рисунки, рассказы, таблицы.

2.3. Календарно-тематическое планирование

2.4. Формы и направления взаимодействия с семьями воспитанников

При организации совместной работы по программе с семьями воспитанников необходимо соблюдаются основные принципы:

• открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
• сотрудничество педагога и родителей в образовании и развитии  детей;
• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и в группе ДОУ;
• диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.

Основными направлениями, необходимыми для реализации эффективного взаимодействия между педагогом и семьей, являются следующие:

• информационно-аналитическое направление,
• педагогическая поддержка и  образование,
• совместная деятельность педагога и родителей.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по познавательно-исследовательской деятельности:

 1. Информирование родителей о жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и познавательных интересах.

 2. Организация познавательно-игровых мини-центров для взаимодействия педагога, родителей и  детей в условиях ДОУ: выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.).

3. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.

 4. Ознакомление родителей с познавательно-исследовательской  деятельностью детей. Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется познавательная   активность ребёнка, его самостоятельность, умение общаться со сверстниками.

5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

6. Совместные наблюдения явлений природы с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.

7. Помощь родителям в подготовке наглядных материалов и предметов для опытов.

8. Создание в группе тематических выставок при участии родителей.

9. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и других предметов для познавательно-творческой работы.

 10. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

11. Совместный поиск ответов на познавательные  проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.

5. Мониторинг освоения программы кружка

Программой предусмотрен педагогический мониторинг, который проводится 2 раза в год (октябрь, май).

Основная задача мониторинга в начале учебного года - определить начальные знания и представления дошкольников по образовательной области «Познавательное развитие» (направление «познавательно-исследовательская деятельность». В конце года – определить степень освоения ребенком программы.

Мониторинг проводится на основе диагностических материалов основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с воспитанниками.

III. Организационный раздел

3.1. Организация познавательно-исследовательской деятельности

Программа рассчитана на 1 год обучения.

Деятельность кружка организуется во второй половине дня.

Время проведения: 16.00 – 16.20

Количество детей: 19

Количество занятий:

- в неделю – 1;

- в месяц – 4;

- в год – 34.

Место проведения:

- групповая комната;

- участок;

- прилегающая территория ДОУ.

При организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников используется фронтальная, индивидуальная и подгрупповая формы.

Педагог вправе менять последовательность изучения тем, опираясь на результаты образовательного мониторинга.

Продолжительность образовательной деятельности устанавливается в соответствии с требованиями по регламенту, и не превышает 30 минут. В середине образовательной деятельности могут проводиться физкультурные минутки.

Индивидуальные образовательные ситуации проводятся с детьми по педагогическим показателям на основе образовательного мониторинга. Продолжительность индивидуальной работы – 5-15 минут, в зависимости от индивидуальных особенностей детей. Индивидуальная работа направлена на осуществление помощи воспитанникам, имеющим трудности при овладении программой. Учёт индивидуальной работы отражается в соответствующей тетради.

Организация занятий

Работа в кружке построена следующим образом:

Каждый месяц планируется 3 самостоятельные темы, каждую неделю новая тема, последняя неделя месяца – повторение и закрепление пройденного. Занятия проходят в увлекательной форме (путешествия, игры-задания, эксперименты и т. д.)

Практикуется такая форма работы, как домашнее игровое задание, с целью вовлечения родителей в процесс развития детей. Повторение пройденного необходимо для того, чтобы дети крепче усвоили изученный материал. Приветствуется посещение родителей, включение их в практическую деятельность.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

В группе созданы все условия для плодотворной работы. Оформлены развивающие зоны и зоны познавательно-исследовательской  направленности: Центр природы, Центр изобразительной деятельности, Центр познания, Центр художественно-эстетического развития;

Пространство группы оснащено оборудованием, пособиями и атрибутами к различным играм познавательно-исследовательского характера. Созданы объекты и предметы, обеспечивающие разнообразную деятельность детей по данному направлению.

3. Литература:

1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

2. Дыбина О.В., Поддьяков Н.Н. Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. – М,: ТЦ Сфера, 2005.

3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М,: ТЦ Сфера, 2002.

4. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет. – СПб.: Речь, 2006.

5. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

6. Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. – Волгоград: Учитель, 2012.
7. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008
8. Зыкова О.А. Экспериментирование с живой и неживой природой.-М.:«ЭЛТИ-КУДИЦ», 2012.
9. Интернет – источники.