Технология детского экспериментирования
учебно-методический материал по окружающему миру (подготовительная группа)

Актуальность

То, что я услышал, я забыл.

То, что я увидел, я помню.

То, что я сделал, я знаю

(Китайская пословица)

В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс. Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, О.Л. Князева). Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников - представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения. Хорошо известно, что существенной стороной подготовки ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях, проявляющихся в познавательном интересе. Дошкольный возраст – самоценный этап развития познавательной активности ребенка, под которым понимается не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или совместно с взрослым под его тактичным руководством. Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования. Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка. Усвоение системы научных понятий, приобретение экспериментальных способов познания окружающей действительности позволит ребенку стать субъектом учения, научиться учиться, что является одним из аспектов подготовки к школе, позволяет развить интеллектуальную активность, познавательную культуру и ценностное отношение к реальному миру. Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие его творческих способностей, они дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накоплением фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности. Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Всё это придаёт математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование. Изучив теоретический материал по данному вопросу, я сделала вывод о том, что необходимо изучить методики экспериментирования более углубленно, т.к. в настоящее время в связи с пересмотром приоритетных форм и методов обучения в дошкольном образовании преобладают именно методы, развивающие у детей способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. А таким методом и является экспериментирование.

Цель и задачи технологии

Цель:

Развитие познавательной активности детей в процессе экспериментирования. Создание предпосылок формирования у практических и умственных действий. Создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента. Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы. Развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности.

Задачи:

Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира:

• Знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость.)
• Развивать представления об основных физических явлениях (отражение, преломление света, магнитное притяжение)
• Развивать представления детей о некоторых факторах среды (свет, температура воздуха и её изменчивость; вода-переход в различные состояния: жидкое, твердое, газообразное их отличие друг от друга; Воздух - его давление и сила; Почва - состав, влажность, сухость.
• Расширять представление об использовании человеком факторов природной среды: солнце, земля, воздух, вода, растения и животные - для удовлетворения своих потребностей. Расширять представление детей о значимости воды и воздуха в жизни человека.
• Знакомить детей со свойствами почвы и входящих в её состав песок и глину.
• Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов.
• Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.
• Развивать интеллектуальные эмоции детей: создавать условия для возникновения удивления по отношению к наблюдаемым явлениям, для пробуждения интереса к решению поставленных задач, для раздумья, для возможности радоваться сделанному открытию.
• Формировать у детей разные способы познания, которые необходимы для решения познавательных задач.
• Учить детей целенаправленно отыскивать ответы на вопросы – делать предположения, средства и способы для их проверки, осуществлять эту проверку и делать адекватные выводы.

Методы, используемые при проведении экспериментов 

Формы работы

Особенности экспериментирования с дошкольниками 5-6 лет.

Старшая группа. При правильной организации работы у детей старшей группы формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Теперь инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей. Дети, стоящие на пороге шести лет, должны постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так...», «Давайте посмотрим, что будет, если...» Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью. Да и то не сразу даст ответ в готовом виде, а постарается разбудить самостоятельную мысль детей, с помощью наводящих вопросов направить рассуждения в нужное русло. Однако такой стиль поведения будет эффективным лишь в том случае, если у детей уже выработан вкус к экспериментированию и сформирована культура работы. В противном случае имеет смысл строить педагогический процесс по системе, описанной для средней группы. В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти задания бывают двух видов: прогнозирование последствия своих действий и прогнозирование поведения объектов. При проведении опытов работа чаще всего осуществляется по этапам: выслушав и выполнив одно задание, ребята получают следующее. Однако благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного внимания можно в отдельных случаях пробовать давать одно задание на весь эксперимент и затем следить за ходом его выполнения. Уровень самостоятельности детей повышается. Расширяются возможности по фиксированию результатов. Шире применяются разнообразные графические формы, осваиваются разные способы фиксации натуральных объектов (гербаризация, объемное засушивание, консервирование и пр.). Поддерживаемые доброжелательным интересом со стороны взрослого, дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном. Но мера самостоятельности (по крайней мере, по сравнению со взрослым) пока невелика. Ребятам старшей группы становятся доступными и двух-, и трехчленные цепочки причинно-следственных связей, поэтому им надо чаще задавать вопрос «Почему?». И сами они в этом возрасте становятся почемучками: подавляющее большинство вопросов начинается с этого слова. Появление вопросов такого типа свидетельствует об определенных сдвигах в развитии логического мышления. Воспитатель своими вопросами стимулирует этот процесс В старшей группе начинают вводиться длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности природных явлений и процессов. Сравнивая два объекта или два состояния одного и того же объекта, дети могут находить не только разницу, но и сходство. Это позволяет им начать осваивать приемы классификации. Поскольку сложность экспериментов возрастает и самостоятельность детей повышается, необходимо еще больше внимания уделять соблюдению правил безопасности. В этом возрасте дети довольно хорошо запоминают инструкции, понимают их смысл, но из-за несформированности произвольного внимания часто забывают об указаниях и могут травмировать себя или товарищей. Таким образом, предоставляя детям самостоятельность, воспитатель должен очень внимательно следить за ходом работы и за соблюдением правил безопасности, постоянно напоминать о наиболее сложных моментах эксперимента.

Особенности экспериментирования с дошкольниками 6-7 лет.

Подготовительная к школе группа. В этой группе проведение экспериментов должно стать нормой жизни. Их надо рассматривать не как самоцель и не как развлечение, а как наиболее успешный путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между воспитателем и детьми. Начинают практиковаться такие эксперименты, в которых дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами же делают необходимые выводы. В таких случаях роль педагога сводится к общему наблюдению за ходом работы и выполнением правил безопасности. Безусловно, по сравнению с обычными опытами доля таких экспериментов в детском саду невелика, но они доставляют ребятам огромную радость.

Детям седьмого года жизни доступны такие сложные умственные операции, как выдвижение гипотез (простейших с точки зрения взрослого, но достаточно сложных для них), проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не подтвердится. Семилетки способны делать выводы о скрытых (не воспринимаемых непосредственно) свойствах предметов и явлений, самостоятельно формулировать выводы, а также давать яркое, красочное описание увиденного. 

Правила по технике безопасности при организации опытов

1. При работе с землёй, посадке растений, посеве семян, уходе за ними (поливка, рыхление и пр.) дети надевают клеёнчатые фартуки.

2. При изготовлении органических подкормок для растений детям запрещается прикасаться к удобрениям руками, надлежит набирать удобрения специальными неметаллическими лопатками или совками.

3. Категорически запрещается пользоваться ядохимикатами, гербицидами и прочими ядовитыми веществами.

4. Для борьбы с насекомыми-вредителями растений категорически запрещается пользоваться инсектицидами. Допускается обработка растений органическими веществами (мыльными, табачными растворами и др. невредными для здоровья детей).

5. Животное, за которым ведётся наблюдение в уголке живой природы с целью решения поисковых задач, должно пройти ветеринарное обследование во избежание возникновения инфекций, которые могут передаться детям.

6. Детям, осуществляющим исследовательские наблюдения за животным, педагог должен показать и объяснить, как брать каждое из них в руки, чтобы избежать укуса. Не использовать агрессивных животных.

7. При уходе за животными дети надевают халат или передник, а руки защищают перчатками или рукавицами.

8. При смене воды в аквариуме с помощью сифона запрещается отсасывание детьми воздуха из трубки ртом. Это может привести к попаданию воды с микроорганизмами (среди которых могут быть болезнетворные микробы) в полость рта ребёнка.

9. Пластмассовые трубочки, применяемые детьми для создания воздуха в воде и других видах опыта, должны быть стерильными.

10. Земля, используемая в экспериментировании, должна быть освобождена от излишних предметов (корневищ, камней, червей и пр.).

11. Перед началом каждого опыта педагог проводит инструктаж детей с обязательным показом приёмов работы, предупреждая травматизм.

12. Численность детей, участвующих в опытнической деятельности не должна превышать 10 человек.

Условия проведения экспериментирования:

• учитывать то, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения, т.к. именно в старшем дошкольном возрасте наглядно-образное мышление начинает заменяться словесно-логическим и когда начинает формироваться внутренняя речь, дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух,
• учитывать также индивидуальные различия, имеющиеся у детей,
• не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов,
• необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения детей в работу, особенно тех, у которых ещё не сформировались навыки (работа руками детей, дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа воспитателя по указанию детей (например, при демонстрационных экспериментах), сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т.д.)
• в любом возрасте роль педагога остаётся ведущей, без него эксперименты превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности.
• педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно.
• в работе с детьми надо стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты - это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить.

Методика проведения опытов и экспериментов.

Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов я начинаю с определения текущих дидактических задач. Затем выбираю объект, с которым знакомится заранее – и на практике, и по литературе. Одновременно осваивая технику экспериментирования, если она мне еще незнакома. Предлагая детям поставить опыт, я сообщаю им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать.

Даю время на обдумывание, и затем  привлекаю детей к обсуждению методики и хода эксперимента.

процессе работы обязательно  поощряю детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время не выпускаю из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов.

Выводы можно делать в словесной форме, а можно использовать графическое фиксирование результатов, т.е оформлять в рисунках, схемах.

Решение задач я  осуществляю в 2 вариантах:

• дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;
• дети вначале предсказывают вариант, а затем проверю, правильно ли они мыслили.

Продолжительность эксперимента я определяю многими факторами:

• Особенностями изучаемого явления,
• Наличием свободного времени,
• Состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.
• Если дети устали, занятие прекращаем заранее задуманного срока, если же, наоборот, интерес к работе велик, ее можно продолжить сверх запланированного времени.

Наблюдения и эксперименты классифицируются мною по разным принципам:

• Случайные эксперименты специальной подготовки не требуют. Они проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в уголке природы или на участке. И для этого мне необходимо повышать квалификацию в области биологических познаний. В противном случае интереснейшие события пройдут мимо детей непонятыми, незамеченными. Отсюда следует, что подготовкой к случайным экспериментам является постоянное самообразование по всем разделам биологии, географии, земледелия.

Помимо запланированных и случайных экспериментов, возможно проведение экспериментов, которые служат ответом на вопрос ребенка. К проведению таких опытов привлекаю либо того ребенок, который задал вопрос, либо его товарищей.

Выслушав вопрос, я  не отвечаю на него, а советую ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение: «А ты сам посмотри, будет ли воробей есть творог!»

Или: «Ребята, Коля спрашивает, нужно ли сегодня поливать цветы, как проверить?», «Ребята, Женя говорит, что под снегом травы нет, а Лена считает, что есть. Как это узнать?»

Детям старшей группы становятся доступными и двух – и трехчленные цепочки причинно-следственных связей, поэтому им чаще надо задавать вопрос «Почему?» И сами они в этом возрасте становятся почемучками: большинство вопросов начинается с этого слова.

Например, спрашивая у детей, почему на нашем участке не растет трава, мы можем получить следующую логическую цепочку:

«Раз мы бегаем по участку, почва стала твердой (1 звено), значит, растение не может раздвинуть ее своими корнями (2 звено).

• Сравнительные (позволяющие увидеть сходства и различия предметов и явлений)

Предлагаю вам провести небольшое сравнительное наблюдение двух распространенных комнатных растений – сансевьерии (щучий хвост) и сенполии (фиалки).

Закончите предложения:

         У фиалки листья опушенные, а у щучьего хвоста…

         Листья у фиалки меньше, а у щучьего хвоста…

         Щучий хвост более теневынослив, чем…

Назовите сходства этих цветов:

         - зеленые;

         - цветут;

         - требуют умеренного полива;

         - размножаются делением куста или листовыми черенками.

Назовите различия:

         - в размерах;

         - в окраске листьев;

         - в форме листьев;

         - в форме и цвете цветов;

         - в отношении к свету.

• Обобщающие наблюдения (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности предметов и явлений, изученных ранее по отдельным этапам).

Опять же, предлагаем сравнить свойства самых распространенных объектов для наблюдений – это снег, вода и лед.

Мы предлагаем детям рассмотреть внимательно воду, снег и лед и рассказать, чем они схожи и чем отличаются;

Сравнить, что тяжелее (вода или лед, вода или снег, снег или лед);

Что произойдет, если их соединить (снег и лед растают);

Сравнить, как изменяются в соединении их свойства:

Воды и льда (вода остается прозрачной, становится холоднее, ее объем увеличивается, так как лед тает).

Воды и снега (вода теряет прозрачность, становится холоднее, ее объем увеличивается, снег изменяет объем).

Снега и льда (не взаимодействуют).

Как сделать лед непрозрачным? Данная работа предусматривает активное вовлечение родителей к сотрудничеству с детьми. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому мы привлекаем родителей к активной помощи.

Так, например, можно предложить детям дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести исследования, ответить на вопросы, например, где можно найти воду дома? Для чего нужна вода и бережете ли вы ее? Родители помогают, направляют детей на выполнение заданий.

Кроме этого, родители могут помочь в оформлении разнообразных коллекций. Они собирают экспонаты во время отпуска, на даче, на прогулках, проявляя при этом большой интерес к занятию.

Кроме этого, родители привлекают детей к уходу за домашними питомцами, комнатными растениями и воспитывают ответственность за их жизнь и здоровье.

Для просвещения родителей можно провести консультации по темам:«Организация детского экспериментирования в домашних условиях»,« Экспериментирование с водой».

Большой популярностью и у детей и у родителей пользуются тематические выставки фотографий «Моя семья в лесу», «Моя семья на даче», «Наши домашние питомцы» и др.

В конце года проводится повторное обследование детей. Диагностика покажет динамику развития детского экспериментирования.

Количественные данные позволят проследить эффективность работы, отследить детский результат и спланировать свою дальнейшую работу.

В заключении хочется еще раз подчеркнуть, что в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!

Таким образом, благодаря технологии Л.В.  Рыжовой «Методика детского экспериментирования» Я, как воспитатель, вывожу детей на более высокий уровень познавательной активности, формирую у дошкольников уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие, способствую развитию личностного роста дошкольников  и чувства уверенности в себе и своих силах.

Воспитатель Алексеева Н.В.

Перспективный план развития познавательных способностей

посредством опытно – экспериментальной деятельности

детей старшего дошкольного возраста

Воспитатель Алексеева Н.В.

Подготовила: воспитатель Якушина А.Е.

Занятие

Первые шаги в науку»

(для детей 6-7 лет)

Программное содержание:

 «Греет ли шуба?», «Тепло ли в снежных сугробах?», «Перемещение воздуха в пространстве» и др. Закрепить понятие о воздухе, его свойствах и качествах. закрепить знания детей о ряде конкретных зависимостей в проводимых опытах: Подвести детей к рассказам о том, как загрязняется воздух в квартирах и каким образом можно освежать воздух;  подводить детей к пониманию и осмысленному объяснению причинно-следственных связей, происходящих в природе, умению логически рассуждать, делать выводы и умозаключения (для роста растений необходим воздух и пр.);  продолжать формировать реалистическое понимание природных явлений через постановку опытов (экспериментов), созданных на основе литературно-художественных жанров (сказок, рассказов и пр.) в опытах «Тепло ли в снежных сугробах?», «Опыт с мороженым», В. Одоевского «Мороз Иванович» и др.;  способствовать запоминанию и соблюдению правил по защите организма в неблагоприятные морозные дни;  вовлечь детей в решение ситуационных задач, развитию сообразительность, смекалку. Развивать мышление, учить анализировать, сравнивать, устанавливать связи в наблюдаемых опытах (экспериментах), обобщать, абстрагироваться;  добиваться от детей развития связной и доказательной речи; учить говорить внятно, выразительно. Использовать в своей речи пословицы, умело применяя их к нужной ситуации;  способствовать развитию сенсорной сферы: развивать тонкость в различении звука, цвета, запаха, тактильных ощущений;  воспитывать коммуникативные способности, уметь решать вопросы на заданную тему сообща, мирно;  формировать у ребёнка положительную «Я – концепцию» - «Я нравлюсь себе», учить отражать результаты личного успеха на модели диаграммы. Развивать

уверенность в своих интеллектуальных возможностях, учить рефлексии (анализировать свои переживания);

Предварительная работа: накануне занятия, в течение месяца были проведены ряд опытов таких, как: «Перемещение воздуха в пространстве», «Тепло ли в снежных сугробах?», «Греет ли шуба?», «Опыт с мороженым», Дети фиксировали результаты в схемах, рисунках, диаграммах. Зачитывали детям сказки: В. Одоевский «Мороз Иванович», «Лиса и журавль», «Снегурочка» и др. Придумывали с детьми короткие сказки, рассказы-небылицы. Заучивали пословицы, поговорки, стихи, загадки и сочиняли новые.

Оборудование и материалы: демонстрационный материал: градусник для измерения температуры тела. Диаграммы, схемы, рисунки. Иллюстрации для решения ситуационных задач. Два комнатных растения. В одном горшочке листья у растения (амариллиса) порыты пылью, но земля рыхлая, влажная. В другом горшочке у растения (герани) листья чистые, но земля покрыта плотной корочкой, засохшая. Палочка для рыхления, лейка с водой; ватки, скатанные на каждого ребёнка. Туалетная вода; иллюстративно-раздаточный материал: свечи на каждом столе. Фотоиллюстрации к опытам: «Перемещение воздуха в пространстве», «Тепло ли в снежных сугробах», карточки, отображающие опыты, проводимые детьми. Диаграммы для самоанализа. Дипломы-сувениры. Фишки. Материал к игре «Птички».

Организация обстановки и детей: столы стоят П. – образно. За каждым столом один ребёнок. На ковре в центре – цветы, на столах свечи и другой раздаточный материал, сложенный в папку-конверт, не отвлекающий внимание детей.

Дополнительно созданы три зоны, они обозначены цифрами. В первой зоне на столике сложен материал для практической деятельности детей, чтобы провести опыты по теме «Воздух и его свойства». Во второй зоне на столиках расположены два комнатных растения и предметы ухода за ними. В третьей зоне (на скамейке) разложены «птички» для игры.

Родители сидят за столиками. На столе раздаточный материал (модели) к опыту со свечами.

Ход занятия.

Организационный момент. Введение в тему. Дети входят под музыку, рассаживаются за столики. Педагог обращается к гостям: - Мы рады видеть гостей на занятии. Впервые вы соприкоснётесь к детской научной деятельности. Они делают первые шаги в науку. Вы услышите из наших уст пословицы. Мы включаем их в свою речь, наперекор развивающемуся в обществе общению, сопровождающемуся ненормативной лексикой, появлению сленга. Пословицы украшают речь. Собирают в себя лучи ума и знания, формируют чистоту души. В пословицах заключена истина. Пусть добрая пословиц 

Хоть не богаты, а гостям рады.

 Гостю в переднем углу место.

 Гость немного гостит, а много видит.

- Спасибо. Всем гостям – почёт, а хозяевам – честь. Педагог обращается к детям: – Мы собрались на детское «научное совещание» обсуждать экспериментальные проблемы. Если вы защитите «научные работы» по теме «Экспериментирование», то в конце занятия получите Диплом участника эксперимента. Чтобы жить счастливо, надо много знать, многому учиться. Работать головой и руками. В жизни нужны знания, как кусок хлеба на каждый день. Всякое знание исходит из наблюдений, основанных на коротких опытах и длительных экспериментах. Все вы должны предстать перед гостями как умные, сообразительные, изобретательные защитники проектов по организации и проведению опытов (экспериментов).

Показ и объяснение результатов проводимых опытов. Решение ситуационных задач. Работа со зрителями в зале.

Загадка. «Через нос проходит в грудь и обратный держит путь. Он невидимый и всё же, без него мы жить не можем». – Что это? Воздух. Педагог приглашает детей подойти к первой зоне. – Мы видим оборудование, с которым можно провести опыты по теме «Воздух» и вспомнить об его свойствах и качествах. - Что у меня в руках? (Протягивает руки ладонями вверх). Воздух. Перечислите предметы, находящиеся в групповой комнате, в которых есть воздух. Обращают внимание на то, что в организме человека тоже есть воздух. Далее дети по желанию берут предметы, показывают с ними опыты, объясняют, делают выводы. Опыт с листом бумаги. Цель опыта. Доказать, что воздух можно ощутить кожей лица, рук, ног. Ребёнок машет листом бумаги перед лицом, рукой, приводит в движение воздух, появляется ветерок. Он ощущается телом. Опыт с грушей. Цель опыта. Доказать, что воздух можно услышать ушами. Ребёнок объясняет, что в груше есть воздух. Если нажать на грушу, воздух будет с шумом выходить наружу. Мы его слышим. Опыт с трубочкой и стаканом воды. Цель опыта. Доказать, что воздух можно увидеть глазами. Ребёнок опускает трубочку в воду, дует в неё, выводит воздух из организма, он становится видимым, появляются светлые пузырьки. Это воздух. Его видим глазами.

Ветерок и воздух – это одно и то же? Подойдите ко второй зоне (скамейкам). На скамейке разложены «птички», вырезанные из тонкого картона и ярко раскрашенные на каждого ребёнка. Поиграем в игру «Чья птичка дальше улетит?». Цель. Развитие длительного плавного выдоха. Активизация мышц губ. Описание игры. «Птички стоят на скамейке или столе у самого края. Каждый ребёнок садится напротив «Птички». Педагог предупреждает, что продвигать «Птичку» можно лишь на одном выдохе. Дуть несколько раз подряд нельзя. По сигналу «Полетели!» дети дуют на фигурку. Проверяют, чья «птичка» улетела дальше. а ко времени молвится. Детям предлагается приветствовать гостей пословицами: Педагог подводит детей к третьей зоне и показывает два растения. Сказка. «Жили-были два комнатных растения – растения – брат Амариллис и Сестра Герань. Дружно жили. Любили свой сад и часто гуляли в нём. Но однажды налетел Злой трёхглавый Змей, схватил Амариллис и Герань и полетел в свою пещеру. Поместил их в грязной, сухой, тёмной яме, где было много пыли и не было воды. Змей не поил, не кормил брата с сестрёнкой. Желал, чтобы они погибли, а потом их съесть. Больно уж злой был и прожорливый Змей. Прошло три дня. Стали задыхаться Амариллис и Герань. У них уже не было сил разговаривать между собой, они стонали и еле произносили: «Я за-ды-х-а-а-а-юсь». Остановим сказку. К вам вопрос: - Почему стали задыхаться Амариллис? (Не хватает воздуха). Чем дышит растение? (На листьях есть устьица «ротики»). (Рис.1) «Дышит ли листок?». Что с ними случилось? Возьмите ватку, проведите по листочкам растений, есть пыль? Почему задыхается Герань? Как воздух попадает к сердечку растения? (Через поры земли). Проверьте, какая земля на ощупь, рыхлая, пористая или покрыта твёрдой корочкой у Герани? Плотная. Воздух не поступает к «сердечку», корню растения. Теперь закончите сказку, какие герои спасут Амариллис, Герань и как? (Дети высказывают свои варианты).

– Воздух есть везде, как вы сказали. Но почему мы его не видим? (Он бесцветный, прозрачный). При каких ситуациях воздух может получить цвет? – Как нам известно, для дыхания и здоровья человека нужен чистый воздух. Но все ли присутствующие гости знают, насколько грязный воздух в квартирах? Педагог показывает диаграмму «Состав воздуха в комнате» (Рис. 2), рассказывает об обозначениях загрязняющих веществ, находящихся в квартире. – Что же загрязняет воздух в квартирах, расскажите. Какие советы вы можете дать гостям по сохранению чистоты воздуха в квартире? (Приложение 5) «Для справки». Имеет ли воздух запах? При каких ситуациях воздух может приобрести запах? (Дети высказывают свои предположения). Желаете ли вы ощутить приятный воздух в комнате? Как это сделать? (Педагог опрыскивает туалетной водой воздух).

– Воздух бывает холодным и тёплым. Покажите, как можно ощутить холодный воздух? Дети отставляют от себя ладони рук и дуют. Появляется холодный ветерок. – Как получите тёплый воздух? Покажите. Дети «складывают» близко ко рту ладонь «в корзиночку» и дуют. Ощущается тёплый воздух. Решите такую проблему. Зима. Мороз. Вы дышите ртом. Как поступите: закроете рот шарфом или оставите его открытым и будете дышать? Объясните, почему вы так поступите. Если рот закрыть шарфом, воздух, идущий изо рта, будет сохраняться дольше согретым. Меньше вероятности заболеть.

Вспомним пословицы, поговорки о здоровье, которые мы сочинили сами.

Кто в мороз дышит открытым ртом, тот заболеет носом. В мороз в тепле сидеть – здоровье беречь.

Для гостей мы приготовили вопросы. Вопросы выслушаем с детьми, но ответа правильного пока не назовём. Узнаете позже. Выставляю первую карточку. – Кто по ней задаст вопрос зрителям? Желающий ребёнок задаёт вопрос. – Как остудить кушанье? Поставить его на лёд или под лёд? (Рис. 3). (Выслушать ответы зрителей). Правильный ответ. Поместить его под лёд. Охлаждение будет быстрее. Воздух охлаждается ото льда и опускается вниз. Будет охлаждать весь сосуд. Охлаждённый воздух тяжёлый, поэтому он опускается вниз.

Вопрос второй тоже задаёт ребёнок. (Выставляется карточка) (Рис. 4). – На какие ветки сядут птицы в холодный день? На верхние или нижние? Правильный ответ. На верхние. В мороз птицам холодно. Им надо согреться. Тёплый воздух лёгкий. Он находится наверху.

Уважаемые гости должны выполнить ещё одно задание. На карточках с нарисованными дверями и свечами, расположенными вверху двери и внизу (рис. 5) Вы должны правильно расположить движение пламени к каждой свечи. Пламя может быть расположено, как идущее на улицу или вовнутрь помещения. Выполняйте упражнение, контролировать будут дети. Не подсказывать. В конце выполнения взрослыми упражнения педагог показывает правильное расположение пламени свечей на своей карточке. Предлагает детям объяснить ответ на показе опыта «Перемещение холодного и тёплого воздуха в комнате». (Фото 1). К двери подходят педагог. Над приоткрытой дверью держит зажжённую свечу верху проёма двери. Пламя свечи направлено из комнаты на улицу. Из комнаты движется тёплый воздух. Он лёгкий, поэтому находится вверху и толкает пламя на улицу. Педагог меняет позицию. Свечу держит внизу приоткрытой двери. Пламя меняет своё движение. Оно направлено в комнату. Его толкает холодный воздух, который находится на улице. Холодный воздух тяжёлый, он находится внизу комнаты. Объяснение опыту дают дети.

Мини-тренинг. – Пламя свечи – это маленькое солнышко. Вместе с воздухом пары пламени будут выходить на улицу, и тянуться к солнышку. Понесут вашу любовь и мечту быть учёными к его лучам. А далее лучик заглянет в комнату, где находится ваша мама и передаст ей вашу любовь и доброе пожелание. Проведём релаксацию. (Взрослые зажигают свечи). Даётся указание быть предельно внимательными. Звучит музыка. – Глядите на пламя. Тайно скажите свою мечту, кем бы вы хотели стать в большой жизни. Какими изобретателями вы хотели быть в будущем? Не забудьте послать пожелание маме, папе и другим родственникам, чтобы они были здоровыми. Пошлите привет солнышку и что-то ему пожелать. Спасибо. Сеанс закончен. (Взрослые тушат свечи). Проверим ваши результаты. Кто желает поделиться с тайными секретами? О каком изобретении вы мечтали? Что желали Солнышку? Своим родным? (дети высказываются по желанию). – Пусть сбудутся все ваши замечательные мечты. Советую вам. Сегодня, выйдя на улицу, улыбнитесь. Скажите: - Я приветствую тебя, Солнышко! Пусть сбудутся мои мечты! Спасибо. А я желаю, чтобы вы росли здоровыми, добрыми людьми и хорошими исследователями. Спасибо вам за вашу искренность.

Педагог обращается к гостям: - Греет ли Ваша кофта? Шуба? Сапоги? И пр. Затем спрашивает детей: - Расскажите об опыте с градусником. Что мы делали с ним и что доказали? (Показывает фото 2). «Греет ли шуба?». Измеряли температуру тела, батареи, шубы, шапки, обуви и пр. Выяснили, что источниками тепла являются тело, солнце, батарея, включённый телевизор и прочие предметы. Шапка, кофта, обувь и другие вещи, предметы не греют. Шуба не греет, она лишь сохраняет тепло, идущее от тела. Если в комнате отключены батареи, но в ней собрать много людей, которые будут выдыхать много тёплого воздуха, станет ли в комнате немного теплее? (Да). Почему? Тело является источником тепла (36 градусов). Воздух тёплый, идущий из тела будет немного нагревать комнату. А если в комнате с отключенными батареями собрать много вещей: шапок, шуб, кофточек, обуви, будет ли в комнате теплее? (Нет). Почему? Вещи, названные, они не греют, а лишь сохраняют тепло, идущее от тела. – Как поступите в морозный день? Каждому из вас десяти человек очень холодно на улице. Вы играете поодиночке. Как поступите, чтобы могли согреться? Опишите ситуации. (Дети рассказывают).

Педагог напоминает детям, что они читали сказку В. Одоевского «Мороз Иванович». Предлагает подумать, почему зелёная травка не погибла под снежной периной. Почему Мороз Иванович так боится ветра, который может разнести снег? Что опаснее для травки: снежная перина или отсутствие её. Показывает на иллюстрации схему, проводимого опыта «Тепло ли в снежных сугробах?» (Рис. 6). Просит напомнить всем, какой опыт проводили, какую цель ставили, какой вывод сделали.

Вспомним русскую народную сказку «Снегурочка». – Какие советы были даны вами, чтобы спасти Снегурочку? Дети рассказывают о том, что нужно надеть на Снегурочку в тёплый весенний дом, чтобы она не растаяла так быстро. – Какой опыт нам помог, чтобы мы нашли выход и спасли Снегурочку? (Опыт с мороженым).

Заключение. – Ум человеческий открыл много диковинного в природе и откроет ещё больше с вашим участием. Вглядитесь в эти лица. Запомните их. Пройдут года. И в какой-то отрасли засветится чьё-то знакомое имя изобретателя. А сегодня они делают первые шаги в науку.

Я хочу узнать, какой опыт, проведённый нами в групповой комнате, на улице или дома вам больше всего понравился. Положите перед собой карточки со схемами отдельных опытов. (Рис.7). Выберите любимый опыт и положите на него фишку. Педагог обобщает действия детей. – Я рада вашей любознательности.

Теперь положите диаграмму. И как всегда оцените свою работу на занятии. Напоминаю. Фишку выкладываете на тот сегмент, которого вы достойны. Красный цвет обозначает «отлично» работал на занятии; «зелёный» – допускал неточности в ответах, недоволен собой и «синий» цвет говорит о том, что ты ничего не делал на занятии, не добился никаких успехов. Лично я довольна и своими и вашими результатами. Если гости что-то желают нам сказать, мы их выслушаем с большим вниманием и удовольствием.

На прощание скажем гостям пословицы, поговорки:

 Гость доволен, хозяин и рад.

 Любишь гостить, люби и к себе звать.

 Как ни хорошо в гостях, а дома лучше.

 Гостям дважды радуются: встречая и провожая.

 Добрый конец – всему венец.

От имени гостей детям вручаются дипломы-сувениры

Подготовила : воспитатель Якушина А.Е.

Зеленый огород

Интересные опыты можно организовать при выращивании зелени из репчатого лука.

Опыт«Выращивание зелени из луковицы в стеклянной банке». В этом опыте ведутся наблюдения за ростом корней и листьев. Жизненная среда луковицы не меняется. Вода, свет, тепло остаются постоянными. Его не надо подкармливать. Зелёные перья получают питательные вещества от самой луковицы, от чего она как бы «худеет». Все этапы его роста легко рисовать.

Опыт «Свет и тень».

Цель: влияние разных условий на рост луковиц. Содержание опыта. Обе луковицы сажают в баночки с землёй, одинаково поливают. Но одну луковицу оставляют на свету, вторую луковицу помещают под тёмный колпак. Наблюдение и сравнение луковиц покажут, что они растут по-разному. На свету появляются нормальные зелёные листья, а под колпаком в темноте появляются жёлтые, некрасивые листья. Разные условия повлияли на рост луковиц. Только сочетание трёх основных условий (тепла, света, влаги) обеспечит бурный рост зелени.

Можно поставить одновременно четыре баночки с одинаковыми по величине, цвету луковицами, но в разные условия: без воды, без света, без тепла, в нормальных условиях. Важно соблюсти следующее обстоятельство – в каждом конкретном случае опыт проводится только с изменением одного условия: луковица без воды должна стоять в тепле и на свету; луковица в темноте должна быть с водой и в тепле; луковица в холоде должна стоять с водой и на свету. Это определяет чистоту и простоту опыта. Дети наглядно убеждаются в значении каждого из условий и всего комплекса условий для роста растений. Им легко понять и осмыслить то, что они наблюдают, познают закономерности в жизни растений, зависимость их роста и состояния от наличия света, тепла и воды. Недостаток или отсутствие одного из этих условий вызывает гибель растения. Наблюдение результатов опытнической деятельности должна проходить по одной и той же логической схеме, которая включает следующие компоненты: определение состояния объекта до закладки опыта, меняющиеся внешние параметры, условия (т.е. причины), которые вызвали изменения, сравнение разных объектов. Примерные вопросы: – Что растёт в баночках? Что изменилось в луковицах? Какими стали листья, сама луковица? Почему луковицы изменились? Почему листья стали длиннее, почему их стало больше? В какой баночке (на какой делянке) листья лучше растут? Почему? Сравнение луковиц поможет детям установить сначала их внешний вид, различия, а потом и разные условия, которые обусловили это различие

МАДОУ детский сад № 4 «Рябинка»

Подготовила: воспитатель Якушина А.Е.

Конспект непосредственно образовательной деятельности по познавательному развитию в старшей группе на тему «Микробы и вирусы».

Цель: Способствовать формированию элементарных представлений об инфекционных болезнях и их возбудителях (микробы, вирусы).

Задачи:

Образовательные:
- создать условия для  формирования представлений вирусах, микробах

 Развивающие:

-способствовать развитию грамматического строя речи, слухового внимания, памяти, мышления

Воспитательные:
-воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

Активизация словаря: вирусы, микробы

Материал и оборудование: мультимедийный проектор, колонка, картинки с изображением (зубной щетки, зубная паста, расческа, карандаши, кисточки, носовой платок, книга, игрушки), картинки с различными микробами, пластилин.

Организация: фронтальная.

Содержание НОД

МАДОУ детский сад №4 «Рябинка»

Воспитатель Якушина А.Е.

Викторина по сказкам с образами воды, снега.

(Для детей 6-7 лет)

Программное содержание:

 обучать умению анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать результаты проводимых опытов; активно стимулировать умственную деятельность;  активно включать детей в опытническую деятельность, развивать практические навыки, формировать наблюдательность;  учить детей принимать познавательные задачи и решать их самостоятельно через поисковую деятельность;  содействовать закреплению знаний о влиянии теплоты на изменение свойств снега: снег под «шубой» тает медленнее, чем на открытом воздухе; шуба, снег и другие предметы не греют, а лишь сохраняют тепло и др.;  развивать логическое мышление, речь, воображение;  способствовать развитию силы голоса и речевого дыхания, активизировать мышцы губ; учить сочинять сказки – миниатюры; добиваться от детей построения связной речи, обучать умению говорить слова - комплименты;  создавать атмосферу эмоциональных эстетических переживаний на основе сказок; воспитывать интерес к художественным произведениям;  вызывать детские отклики на добро и зло; учить отстаивать своё мнение, развивать решительность – способность принимать решения в ситуации неопределённости критериев;  добиваться соблюдения внимательного чуткого отношения к товарищам, педагогу; соблюдать требования такта во взаимоотношениях друг с другом, взрослыми; воспитывать толерантность – способность быть терпимым к недостаткам других людей или персонажам художественных произведений;  привлечь детей к анализу своей деятельности на занятии;

Предварительная работа: проведение на прогулке опыта «Тепло ли в снежных сугробах?» с предварительной беседой, умозаключениями. Чтение сказок: «Снегурочка», «Мороз Иванович» в обр. В.Ф. Одоевского. «Два Мороза», «12 месяцев», «Заюшкина избушка» в обр. О. Капицы.

Оборудование и материалы: иллюстрации, репродукции, рисунки к сказкам: «Мороз Иванович» в обр. В. Ф. Одоевского», «Снегурочка», «12 месяцев» и другие. Рисунки – схемы, отражающие в моделях содержание опыта «Тепло ли в сугробе?» (на каждого ребёнка).Атрибуты – шапочки лисы, зайца. Цветные фишки. Панно «Зимний пейзаж», разрезные картинки к сказке «Заюшкина избушка».

Ход занятия В любых произведениях искусства, в том числе в легендах, сказках, люди наделяют воду, снег, камни и прочие предметы природы образами человека. Мы знаем, что вода бывает и паром, и туманом, и хлопьями снега, и льдом, и дождиками, и росинками. Сегодня мы войдём в мир сказок, в которых герои или их вещи отображают воду в состоянии снега, льда.

Послушайте загадки из сказок, в которых прячутся водяные, снежные герои.

Нет у деда с бабой дочки!

Что же делать? Как тут быть?

Взяли снежные комочки,

Стали девочку лепить.

А она вдруг ожила,

Улыбнулась, в дом вошла.

Рады баба, дед и кот,

Рады петух с курочкой,

Что теперь с ними живёт

Девочка…(Снегурочка). (Г. Лаптева).

Работая со сказкой «Снегурочка» (приложение 1), спросить у детей, какой печальный конец сказки. Сказать, как тяжела будет жизнь у старика и старухи без Снегурочки. Спросить детей, в чём будут заключаться трудности стариков. Подвести детей к мысли, что есть возможность спасти Снегурочку от таяния. Но как? Проводится опыт «Где быстрее растает сосулька (снег, мороженое)?», который доказывает, что шуба сохраняет, не только тепло, но и холод.

Содержание опыта. Взять две сосульки, принести в помещение. Одну сосульку закутать в шубу, другую оставить незакрытой. Когда первая сосулька растает (незакрытая), развернуть вторую. Дети увидят, что она не растаяла.

Вывод: значит, шуба не согрела лёд, а, наоборот, замедлила таяние, не пропустила комнатное тепло к сосульке.

Возникает вопрос по сказке: «Если Снегурочка наденет шубу, шапку, шарф, валенки и выйдет в весенний солнечный день гулять с подружками, растает она или нет?» Дети сочиняют счастливый конец сказки, в котором Снегурочка возвращается домой к старикам.

Можно включить и второй вариант исследовательской работы по сказке «Снегурочка» - провести кратковременный опыт. Педагог зачитывает отрывок: «А Снегурочка день ото дня всё печальнее, всё молчаливее становится. От солнца прячется. Всё бы ей тень да холодок, а ещё лучше – дождичек». Предлагает детям задуматься, правильно ли рассуждает Снегурочка: «Всё бы ей холодок, а ещё лучше – дождичек?» «Вероятно, Снегурочка забыла, что она из снега слеплена? Будет ли ей полезен дождь? – задаёт вопрос педагог и предлагает провести опыт.

Содержание опыта.

Вносятся две вылепленные из снега Снегурочки. На одну Снегурочку надевают «шубу» - бумажный колпачок; на другую Снегурочку ребёнок льёт воду из лейки («дождь»). Колпачок предохраняет первую Снегурочку от тепла, идущего из комнаты, она тает медленнее; «дождик» размывает снег – вторая Снегурочка тает быстрее.

Вывод (делают дети). Для Снегурочки опасен дождик, так как под ним она тает быстрее. Далее предлагаются советы, как спастись Снегурочке от дождя.

Мачеха злая корзинку дала,

В зимнюю стужу в лес прогнала:

Нечего дома у печки дремать!

Ты первоцветы должна мне нарвать!

В лютую стужу, под ветром склоняясь,

В лёгком платке она в лес направлялась.

Думала встретить погибель свою,

Только услышала – песню поют.

Братья от гибели уберегли,

Подснежники даже собрать помогли. («12 месяцев»)

Дети определяют название сказки, называют её героев.

Зимой девицу в лес свезли,

Под сосной оставили.

Добрый дед её нашёл,

В дивный терем свой привёл,

Щедро наделил дарами,

Самоцветными камнями.

Сводную её сестрицу,

Лежебоку круглолицую,

Наказал за лень и злобу,

Выгнав вредную особу,

И не стало спеси, лоска

В зимней сказке… («Мороз Иванович»).

Педагог зачитывает фрагмент из сказки.

…Тут он приподнял снежную перину с одеялом, и рукодельница увидала, что под периною пробивается зелёная травка. Рукодельнице стало жаль бедной травки.

- Вот ты говоришь, - сказала она, что ты старик добрый, а зачем ты зелёную травку под снежной периной держишь, на свет божий не выпускаешь?

- Не выпускаю потому, что ещё не время; ещё трава в силу не вошла. Осенью крестьяне её посеяли, она и взошла, а кабы вытянулась уже, то зима бы её захватила, и к лету травка бы не вызрела. Вот я и прикрыл молодую зелень моею снежной периной, да ещё сам прилёг на неё, чтобы снег ветром не разнесло. А вот придёт весна, снежная перина растает, травка заколосится, а там, смотришь, выглянет и зерно, а зерно крестьянин соберёт да на мельницу отвезёт; мельник зерно смелет, и будет мука, а из муки ты, Рукодельница, хлеб испечёшь».

Педагог предлагает детям подумать, почему зелёная травка не погибает под снежной периной. Почему Мороз Иванович так боится ветра, который может разнести снег? Что опаснее для травки: снежная перина или её отсутствие? В каком снегу – рыхлом или плотном – лучше сохранятся зелёные всходы озимой пшеницы? Правильный ответ. В рыхлом. В сугробах, особенно рыхлых, много воздуха. Рыхлый снег с воздухом – это шуба. Каким опытом мы доказали, что снег сохраняет тепло.

Дети, пользуясь рисунками, вспоминают опыт «Тепло ли в снежном сугробе?», который они проводили на улице. Рассказывают об его содержании и выводах.

Содержание опыта. Перед прогулкой педагог с помощью детей наливает в две одинаковые бутылки горячую воду, закупоривает их. Предлагает детям потрогать и убедиться в том, что в обеих бутылках вода одинаково горячая. Затем на участке дошкольного учреждения одну из бутылок ставят на открытое место, другую закапывают в снег. Спустя 10-15 минут обе бутылки ставят рядом и сравнивают, в какой из них вода остыла больше, а возможно, на поверхности даже появился лёд. Вывод: в бутылке, закопанной в снег, вода остыла меньше, значит, снег сохраняет тепло, выполняя ту же роль, что и шуба для человека.

Опыт «Тепло ли в снежном сугробе?» помогает найти ответы на поставленные вопросы. С помощью опыта дошкольники убеждались в том, что снег не греет, а лишь сохраняет тепло.

Я с ним быстро разберусь,

Под одежду проберусь.

Одежонка так плоха,

Заморожу мужика!

Но мужик, схватив топор,

Дал обидчику отпор.

Не исполнилась угроза.

Это сказка… («Два мороза»). Дети определяют название сказки и её героев.

Игра «Угадай сказку». Каждому ребёнку раздаются рисунки предметов, животных либо их части (домики, коса, петух, лиса, заяц и пр.). Предлагается подойти к столику, на котором изображён зимний пейзаж. На этом фоне дети должны составить и расположить сказочных героев, угадать сказку «Заюшкина избушка».

Педагог зачитывает фрагмент сказки.

«Пришло лето, у лисы избушка растаяла. Лиса и просится к зайцу:

- Пусти меня, заюшка, хоть на дворик к себе!

- Нет, лиска, не пущу: зачем дразнилась?»

Всегда ли был прав заяц в сказке? Возможны ли другие варианты в его поведении в названной ситуации? Подумайте, как по-другому мог поступить заяц с лисой. Педагог определяет роль зайца играть мальчикам, а себе выбирает роль лисы. (Можно использовать шапочки – атрибуты). Обыгрывается названный фрагмент сказки. Каждый ребёнок – «заяц» должен дать свой ответ лисе, учитывая хорошую расположенность к ней. Например, заяц говорит лисе: «Я пущу тебя в дом жить. Ты красивая, умна и не будешь меня дразнить. Давай жить дружно». Выставляется принцип: «нельзя быть злопамятным, надо уметь прощать обиды». Можно разыграть и другую ситуацию, в которой дети зайцы проявляют твёрдость характера и не уступают обманщице лисе. Далее роли меняются. Педагог – заяц, девочки – лисы. Дети должны найти другой вариант обращения лисы к зайцу. Например, лиса обращается к зайцу: «Здравствуй, зайчик. Какой ты весь беленький, пушистенький, очень красивый!» и далее звучит просьба лисы.

Педагог объясняет, что её удивило поведение собаки, волка, медведя, спрашивает у детей, к каким зверям: сильным или слабым относятся они. Может быть, и дети заметили унижение звериных достоинств. В чём оно заключается? Как каждый из названных зверей мог бы помочь зайчику вновь вернуть домик? Предлагает назвать тех животных, которые действительно не смогли бы справиться с лисой. Обращается к детям с вопросом, как лиса могла бы сохранить ледяную избушку летом, чтобы она не растаяла до следующей зимы? Объясняет, как в деревнях люди, не имея холодильников, выкапывают погреба, посыпают их снегом, потом заливают водой. Крыша погреба становится ледяной, как избушка у лисы. Затем сверху она присыпалась опилками. В таких уличных погребах можно хранить мясо, рыбу и другие продукты. Погреб – избушка не тает даже летом.

Вместе с детьми сделать вывод: лиса так же может сохранить домик летом. Тогда лиса и заяц будут жить мирно, и ходить друг к другу в гости. Также педагог делает вывод по сюжету сказки и личным высказываниям детей, выступивших с интересными предложениями. Поощряет всех цветными фишками. Каких ещё вы знаете сказочных героев, которые отображают воду в состоянии снега, льда? Показывает репродукции к сказке «Снежная королева», просит детей назвать сказку и её основных героев. Предлагает найти снежную королеву, которая спряталась в групповой комнате. Но как её найти? Помогут советами Заяц и Лиса (вносит куклы), берёт из их рук пакеты, в которых даются в виде схем задания мальчикам и девочкам. Дети разгадывают схемы. Предлагается мальчикам подойти к «дереву» - бревну и с него прыгнуть; Девочки должны перепрыгнуть ручей. После выполнения физических упражнений дошкольники подходят к карте – схеме, где намечено место нахождения Снежной королевы (куклы). Снежная королева благодарит детей за своё спасение от злой ведьмы. Предлагает поиграть в игру «Вьюга». Педагог показывает картинку, на которой нарисована вьюга. Дети, на стульчиках, изображают вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу педагога «вьюга начинается», тихо говорят: у.у.у…, по сигналу «вьюга кончается», говорят тише, по сигналу «вьюга закончилась» - замолкают. Желательно, чтобы дети меняли силу голоса за один выдох не менее 2-3 раз. В этом случае удобные словесные указания заменить дирижированием: плавное движение руки вверх – дети говорят громче, плавное движение руки вниз – дети говорят тише.

В конце занятия педагог обращается к детям с вопросом: «Почему мне понравилось это занятие? Что могло меня немного огорчить? Понравилась ли я вам? Какую фишку вы мне подарите? Зелёная фишка означает – педагог очень понравился, синяя – не совсем.

МАДОУ детского сад № 4 «Рябинка»

Воспитатель Якушина А.Е.

Какого цвета зима?

(Для детей 6-7 лет)

Программное содержание: 

обеспечить усвоение детьми признаков, особенностей льда, снега при взаимодействии их с солнечными лучами (лёд пропускает весь солнечный луч через себя, потому он бесцветный; снежинки не пропускают через себя солнечный луч, потому снег белый); содействовать закреплению знаний о происхождении снежинок, их форме;  подвести детей к рассказам о личных наблюдениях зимой (о состоянии погоды, растений, забав и пр.);  вызывать работоспособность ребёнка; учить умению сосредотачиваться на выполнении заданий и поручений, добиваться усидчивости, развивать воображение;  воспитывать чувство наслаждения от красоты зимнего пейзажа; вызвать желание выражать эти чувства в словах;  воспитывать интерес к художественным и музыкальным произведениям (сказкам, стихотворениям, песням, танцам);  поощрять детей на придумывание элементов танца в соответствии предложенного музыкального ритма; развивать музыкальный слух, ритм, фантазию;  развивать эстетический вкус, учить различать цветовые гаммы;  развивать в детях творческую мысль, интерес к наблюдениям в природе, опытам;  продолжать развивать чувство любви к окружающей природе, учить навыкам бережного обращения с ней.  активизировать словарь детей за счёт слов: снегопад, вьюга, пушистая снежинка и др.

Предварительная работа: ведутся наблюдения за формой снежинок, цветом снега в яркий солнечный день, вечером во время ярко-красного золотистого восхода или заката солнца; наблюдают цвет снега, находящегося при иллюминации, вечером. Проводятся наблюдения за льдом, который выносится на улицу.

Оборудование и материалы: репродукции и иллюстрации с пейзажем зимы; созданы две изобразительных зоны с заранее приготовленными силуэтами «Зимушки – зимы», фломастерами или карандашами; созданы две музыкальные зоны для размещения атрибутики к самостоятельному сочинению танцев, технические средства; цветные фишки.

Ход занятия

Заготовила зима

Краски все, для всех сама.

Полю – лучшие белила,

Зорям – алые чернила,

Всем деревьям – чистые

блёстки серебристые. А на улице ребят

Разукрасила подряд,

Как художник красит разным.

Кто играет, красит красным;

Кто боится шевелиться –

Краска синяя годится.

Ни за что не выпросишь

По – другому выкрасить.

Педагог беседует с детьми по смысловым отрезкам стихотворения, выясняют понятия «полю - лучшие белила», «зорям – алые чернила», «кто играет – красит красным», «кто боится шевелиться – краска синяя годится» и пр.

Далее каждый ребёнок должен назвать краски зимы в рассматриваемой им репродукции и объяснить, почему появились такие цвета зимы.

Педагог читает стихотворение

Здравствуй в белом сарафане

Из серебряной парчи!

На тебе горят алмазы,

Словно яркие лучи.

Ты живительной улыбкой,

Свежей прелестью лица

Пробуждаешь к чувствам новым

Усыплённые сердца! (В. Вяземский).

Предлагает детям углубиться в таинственный лес. Выбрать любимое место, его очаровавшее, вспомнить знакомое стихотворение о зиме и рассказать нам всем о тех чувствах, которые он испытывает, глядя на зимний пейзаж.

После рассказов детей педагог делает заключение. «Спит лес, убаюкивающий метелями, разодетый в тёплые и пушистые наряды. Никто не нарушает его покой. Поют ему свои негромкие песни синицы, дятлы, как бы играют на барабане, стрекочут сороки. Сейчас лес похож на серебристо-белые заросли, которые рисует на окнах мороз. И поэтому мне кажется, что лес весь сделан изо льда и снега каким-то волшебным мастером. А когда показываются неяркие лучи зимнего солнца, на ветках розовеет иней. Складывается впечатление, что деревья зацвели, а зима оделась в многоцветье».

Околдован, лес стоит.

И снежной бахромой

Неподвижною, немою Чудной жизнью он блестит. (Ф.И. Тютчев)».

Педагог продолжает беседу о зиме. Предлагает вспомнить, как пришла к нам зима. Какие изменения произошли в погоде, с растениями. Спрашивает, что такое снегопад, вьюга. Какая погода в зимний день, детям больше всего нравится, чем они любят заниматься в такую погоду.

Загадку читает педагог.

Что за звёздочки сквозные

На пальто и на платке?

Все сквозные, вырезные,

А возьмёшь – вода в руке. (Снежинка).

Детям даётся объяснение, почему снег белый. Белее ничего нет на свете. Недаром, когда хотят подчеркнуть чистоту белого цвета в какой-либо вещи, предмете, их всегда сравнивают со снегом: «белоснежный лебедь», «белоснежная скатерть», «белоснежные лепестки лилии» и пр. В чём же секрет белизны снега? Секрет кроется в луче солнца. Луч солнца имеет цвета радуги (золотистый, красный и т.д.). Какого цвета лёд? Никакого. Он бесцветный. Почему? Потому что он пропускает через себя весь солнечный цветной луч целиком и остаётся бесцветным. Таков закон природы. Если бы лёд не пропускал, а поглощал (задерживал) луч солнца целиком, все его цвета, мы бы видели лёд в цвете чёрным. Но лёд не задерживает, не поглощает и не отражает не единого солнечного луча.

Что же происходит со снегом при взаимодействии его с солнечными лучами? Если бы каждая снежинка, каждая красивая звёздочка в отдельности свободно пропускала бы через себя весь солнечный луч, как лёд, и тоже была бы бесцветная. Но снежинки в беспорядке падают друг на друга, лежат рыхлой массой. Все вместе они становятся непрозрачными и потому не могут пропустить через себя весь луч солнца. Они его целиком отражают нам в глаза. А ведь луч солнца, солнечный зайчик – белый! И снег потому мы видим белым. Но утром, в час восхода, лучи солнца кажутся нам золотисто-розовыми, и освещённый ими снег, тоже становится золотисто-розовым. Он может быть и зелёным, и красным, если его освещают праздничные новогодние огоньки на ёлках, устроенных под открытым небом в парке. Любой цвет, падающий на снег, целиком отражается, беспорядочно лежащими (на снегу), снежинками. Но на снег обычно падает солнечный свет, и снег потому ослепительно белый, что он отражает солнце, чистейший свет белого солнечного луча. Рассказ педагога сопровождается показом репродукций зимних пейзажей.

Педагог рассказывает о том, какие картины русских художников посвящены этому времени года, показывает их, называет авторов; какие песни написаны русскими композиторами, предлагается спеть знакомую песню о зиме, либо прослушать в записи. Далее мальчикам и девочкам рекомендовано подойти к столам, расположенным в разных сторонах комнаты. Мальчики готовят танец «Вьюга», девочки – «Полёт снежинок». Подобрана соответствующая стилю танца музыка, атрибутика для оформления костюмов, декорации. Объявляется начало выступлений, «артистам» выдаются призы.

Игра «Радуга». Выбирают ведущего. Остальные выстраиваются в линию к нему лицом. Ведущий называет любой цвет, а дети должны быстро отыскать его в своей одежде и прикоснуться к этому месту рукой, назвать предметы такого же цвета, существующие зимой в окружающем мире. Например, белый цвет принадлежит снегу, коре берёзы и пр.; зелёный означает зелень хвойных деревьев; в голубой цвет окрашены наличники окон и т.д. Все эти цвета можно увидеть в предметах зимой. Дети, назвавшие цвета зимы, проходят за спину ведущего. Тот, у кого в одежде нужного цвета не оказалось, может попытаться пробежать мимо ведущего, который должен постараться его поймать. Если ведущему это удаётся, он меняется местами с пойманным ребёнком.

В изобразительной зоне каждый ребёнок получает силуэт «Зимушки – зимы». Даётся задание разрисовать Зимушку в разные цвета. Сначала нужно продумать краски Зимы мысленно, представить себе, что перед вами Зимушка – зима молодая, красивая. У неё есть на голове диадема, роскошное цветное платье, красивые сапожки. Представьте в своём воображении, как вы их будете закрашивать, какие краски изберёте, а потом перенесёте этот рисунок на бумагу. После окончания работы дети подсчитывают, сколько цветов было выделено для украшения Зимы. Рисунки выставляются на стенд для обозрения.

Вопросы на закрепление.

- Почему зимой почти всегда идёт снег?

- Почему снег скрипит под ногами? В какой погодный день?

- Какие формы снежинок вам приходилось видеть?

- В чём их красота?

- Сколько вы насчитывали лучей у разных снежинок?

Показывает рисунки снежинок. Хотя снежинки не одинаковые по рисунку, но что объединяет их? (По форме все они – шести лучевые звёздочки).

- Какая снежинка упала с меньшей высоты, а какая снежинка упала с больше высоты? Объясните, почему?

Чтение сказки «Почему снежинки такие разные?»

Педагог делает общие выводы по занятию, предлагает каждому ребёнку выразить своё впечатление о занятии поднятой фишкой. Критерии оценки. Если занятие понравилось, ребёнок поднимает зелёную фишку, если нет – синюю фишку. Индивидуально беседует с ребёнком, почему ему было неинтересно на занятии.

 МАДОУ детский сад № 4 «Рябинка»

Воспитатель Якушина А.Е.

Узнаём о снеге

(Для детей 5-7 лет)

Программное содержание:

 формировать умения делать выводы, умозаключения к проводимым элементарным физическим опытам, раскрывающим свойства и качества снега: «в тепле, тает», «через белый снег не видны предметы», «снег в рот брать нельзя, он грязный». «Рыхлый снег быстрее тает, чем утрамбованный» и пр.; формировать навыки самостоятельного обследования признаков снега (белого цвета, непрозрачный, рыхлый, плотный, холодный и пр.), развивать наблюдательность; продолжать обучать устанавливать причинно-следственные связи между состоянием погоды и свойствами снега (в тёплую погоду снег липкий, из него можно лепить фигуры; в морозный день снег скрипит под ногами, рассыпчатый, из него нельзя лепить);  развивать мотивацию Личности ребёнка, ориентируя его на успешность в исследовательской деятельности;  создавать условия, позволяющие использовать личные наблюдения детей; развивать решительность – способность принимать решения в ситуации неопределённости, уметь выражать забавные мысли, создавая весёлую атмосферу;  воспитывать толерантность – способность быть терпимым к недостаткам других людей; быть способным оценивать поступки скорее положительно, чем отрицательно;  развивать способность владеть собой, быть выдержанным; научиться самоконтролю, быть терпеливым, уметь ждать, ожидать, выжидать;  вызвать интерес к занятию;  приветствовать попытки детей к словесному речевому творчеству (составление загадок, сочинение забавных ответов и пр.); побуждать ребёнка составлять описание погоды, пользуясь символами;  развивать фантазию и воображение;

Оборудование и материалы: снег в посудах (рыхлый, утрамбованный), тарелочки и по два стакана на каждого ребёнка, соль в розетках; салфетки тряпочные, бумажные; мелкие игрушки, белые листы бумаги на каждого ребёнка.

Ход занятия

Сегодня будем узнавать о свойствах снега. На тарелочках у вас лежит снег. Из чего состоит снег? (Из снежинок). Послушайте стихотворение К. Бальмонта «Снежинка».

Светло – пушистая,

Снежинка белая.

Какая чистая,

Какая смелая!

Дорогой бурною

Легко проносится,

Не ввысь лазурную,

На землю просится.

Лежит пушистая,

Снежинка смелая.

Какая чистая, Какая смелая!

Как вы считаете, перед вами чистый или грязный снег? Как узнать, какой снег - чистый или грязный? (Выслушать ответы детей, выделить правильный ответ). Возьмите в кулачок комочек снега. Подержите его. Что с ним происходит? Отчего он тает? (От тепла, идущего из комнаты и от рук). Пройдёт определённое время, и мы можем уверенно сказать, какой снег – чистый или грязный. Это мы определим по водичке, полученной от таяния снега.

Послушайте историю про снежный колобок.

«Гуляли ребята во дворе. Лепили из снега бабу. Алёша слепил снежный колобок. Нашёл угольки – сделал глаза; нашёл палочки – сделал нос и рот. Поиграли ребята, погуляли и пошли опять в детский сад. Жалко Алёше колобок на дворе оставлять, взял он его и положил в карман.

Пришёл в детский сад, повесил свою шубу в шкафчик, а в кармане шубы остался лежать снежный колобок. Ребята пообедали, легли после обеда спать, а когда проснулись, вспомнил Алёша про свой колобок. Побежал с ребятами к шкафчику, а около шкафчика лужа. Что такое? Открыли дверку, посмотрели. А из кармана – кап, кап, кап – вода капает.

Поглядел Алёша в карман – а там нет колобка.

Лежат в мокром кармашке два уголька и две палочки.

Смотрит Алёша на всех, спрашивает: «Где мой колобок?»

- А колобок где? Как вы думаете? (Н. Калинина)».

Почему растаял снег, но не растаяли два уголька и две палочки?

Посоветуйте, как можно было спасти колобок?

Определим снег на ощупь. Воткните указательный пальчик в снег, подержите его немного. Что ощущаете? (Холод). Снег холодный. Если снег упадёт на тёплую руку, он растает. А если снег упадёт на лёд в морозный зимний день, что с ним произойдёт? Растает он или нет? Почему? Какого цвета лёд? (Прозрачного, бесцветного). Через лёд мы видели предметы. Спрячем игрушку в снег? Видна она сквозь снег? Почему? Как можно назвать это свойство снега? (Он непрозрачный). Какого цвета снег? Возьмите лист бумаги белого цвета, посмотрите друг на друга, видите ли вы что-нибудь? Через белый цвет предметы не видны. Какое животное или какой предмет, не будет виден на белом снеге? (Дети называют конкретных животных или предметы). Если заяц белый не виден на снегу, что можем сказать о цвете его шерсти, какую роль она играет? (Маскировочную). Значит, белый цвет шерсти будет спасать зайца зимой от его врагов. Для животных и птиц с белым окрасом очень полезен снег.

Узнаем другое свойство снега. Опустите палочки сквозь снег. Легко или тяжело она втыкается? Можно сказать, что снег рыхлый. (Педагог закрепляет это слово хоровым повторением). На прогулке мы бросали палку в снег. На каком снегу: рыхлом или утрамбованном палка проваливалась? Если палка падала в рыхлый снег, она проваливалась. На притоптанном снегу палка лежала сверху. Почему палка легко утопала в рыхлом снегу? Потому что в рыхлом снеге между снежинками много пустого пространства, заполненного воздухом. По рыхлому снегу трудно идти, ноги глубоко проваливаются. Почему палка не проникала через утрамбованный снег? На дорожках, где снег утаптывают ногами, он становится плотным. В утрамбованном снеге между снежинками мало воздуха, а больше снежинок, которые состоят из ледяных кристалликов. По плотному, утрамбованному снегу легче ходить. Мы сравнивали тяжесть рыхлого снега и утрамбованного, кидая его на лопате. Какой снег был легче? (Рыхлый).

Проверим результаты другого опыта: «Какой снег быстрее тает – утрамбованный или рыхлый?» Наберите полный стакан рыхлого снега, утрамбовывать не надо. Наполните такой же стакан разбитого на кусочки утрамбованного, плотного снега. Какого снега по массе было больше: утрамбованного или рыхлого? Через некоторое время проверим, какой снег быстрее растаял, а вы дадите объяснение, почему люди весной дробят утрамбованный снег на территории своих домов?

Педагог обращает внимание на воду, образовавшуюся от таяния снега на тарелочке. Делают вывод. Вода грязная, её пить нельзя. Следовательно, и снег на улице, который кажется нам чистым, в рот брать нельзя. Беседуют с детьми, как в снег попадает пыль, грязь.

Давайте сочиним про снежинку загадку. Наша снежинка белая. Что ещё может быть белым? (Вата, сахар, молоко и т.д.). Начнём загадку. «Белая, а не сахар…». Ещё наша снежинка лёгкая. Что может быть лёгким? (Пушинка, вата…). Продолжим загадку: «Лёгкая, а не вата…». Что может тать? (Лёд, конфета и т.д.). Получилась загадка о снежинке. «Белая, а не сахар, лёгкая, а не вата, тает, а не конфета».

Педагог обращает внимание на стаканы, наполненные рыхлым и плотным снегом. Делают вывод. «Рыхлый снег быстрее тает, чем утрамбованный. Поэтому ранней весной люди разбивают комки уплотнённого снега, чтобы он быстрее таял». Объясняют значение этого действия.

Проводится ещё опыт, доказывающий, как можно убыстрить таяние снега. В наполненную чашечку снегом дети бросают чайную ложку соли. Размешивают всё это. Снег быстро растает и в чашечке окажется только вода. Исходя из результатов этого опыта, воспитанники дают совет, чтобы очистить дороги от снега, их нужно посыпать солью.

Педагог подводит итоги по результатам проводимых опытов. Читает стихотворение «Зима» И. Сурикова, сопровождая его рисунками.

Белый снег, пушистый,

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится. И под утро снегом

Поле забелело,

Точно пеленою

Всё его одело.

Тёмный лес, что шапкой

Принакрылся чудной

И заснул под нею

Снег - хороший материал для лепки. Однако надо знать «снежные» законы. Когда из снега можно лепить? В какую погоду мы лепили снежную бабу? В тёплую погоду снег становится влажным, липким; из него можно лепить. Какой бывает снег в морозную погоду? В мороз снег становится сухим, сыпучим; из него лепить нельзя. Что случается со снежинками в ветреную погоду? При сильном ветре у них обламываются лучи, и белые звёздочки обращаются в снежную пыль. Падая на землю, снежинки лепятся друг к другу и, если нет сильного мороза, образуют хлопья. Почему в морозный день хрустит снег под ногами? Он хрустит от того, что под тяжестью тела человека ломаются звёздочки и лучи. Каждому ребёнку предлагается карточка со свободными тремя клеточками, которые он должен заполнить символами, обозначающими погоду, наблюдаемую в течение недели.Далее проводится игра «Зима, зима на улице». Педагог называет участникам игры какие-то условия, например, «На улице идёт снег», или «На улице в морозный день» и т.д. Задача игроков – вспомнить отличительные признаки, которые сопровождают данные обстоятельства. Например, педагог сказал: «Пришла зима», играющий может ответить: «пошёл снег, люди надели шубы, пальто, обули тёплые сапоги.кататься на санках, лыжах и т.д.Каждый игрок вспоминает какие-то подробности, за ответ получает фишку. Затем педагог подводит итог. Победителем становится тот, кто больше набрал фишек («очкоАнализ занятия педагог проводит по закону противоречий («хорошо – плохо»). Называет отрицательные моменты в ведении занятия (невыразительно прочитала стихотворение, непонятно объясняла проведение опытов, опыты были неинтересны для детей и т.д.). Задача детей – выделить успехи педагога, доказывать, что детям было интересно на занятии, поднять авторитет педагога.

МАДОУ детский сад №4 «Рябинка»

Воспитатель Якушина А.Е.

Консультация для родителей старшей группы

«Детские эксперименты дома».

Что я слышу – забываю.

Что я вижу – я помню.

Что я делаю – я понимаю.

Конфуций.

Малыш дошкольного возраста активно стремится узнать многое об окружающем его мире. Огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, в процессе которой формируется способность к начальным обобщениям, умозаключениям. Большой интерес возникает у детей к познанию окружающего, когда они сами могут обнаружить и понять новые свойства предметов, их сходство и различия, значения предметов для повседневной жизни. Необходимо предоставлять детям возможности приобретать знания самостоятельно.

Ребенок слышит, видит и делает – значит, он усвоит все прочно и надолго.

В дошкольном детстве у ребенка появляется потребность в новых впечатлениях, которые он может осуществить через исследовательскую (поисковую) деятельность. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее развивается его речь, умственные способности.

Чему учит детское экспериментирование:

- видеть и выделять ь проблему;

- принимать и ставить цель;

- обследовать объект, анализировать;

- выделять существенные признаки, находить сходства и различия;

- выдвигать гипотезу, строить предположения;

- подбирать материал для экспериментирования;

- делать выводы, умозаключения.

Познавая окружающий мир, ребенок стремится не только рассмотреть предмет, но и обследовать его руками, языком, понюхать, постучать. Он задумывается о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и воде, выпадение осадков и другое.

Использование естественных ситуаций дома для совместной

исследовательской деятельности детей и родителей.

- На кухне – Вода горячая и холодная, растворяем в воде разные вещества (сахар, соль, варенье и др.), вода меняет вкус, цвет, льется, переливается, очищает. Игры «Прятки с водой» (спрячем монетку в воде, молоке). «Тонет – не тонет» (гаечка – деревянная палочка, пластмассовое яйцо от «киндер-сюрприза» и прочее).

- В ванной комнате - Разрешите играть с пустыми баночками, флакончиками, мыльницами (куда больше воды поместится? Куда вода легче набирается? Сколько, по-твоему, воды нужно набрать, чтобы флакончик утонул?)

- Уборка комнаты – Как ты считаешь, с чего надо начать? Что для этого нужно? Что ты сможешь сделать сам? В чем тебе понадобится помощь?

Подобная ситуация развивает наблюдательность, умение планировать и подбирать необходимый материал для труда, рассчитывать свои силы.

- Поливка цветов – Всем ли растениям необходим одинаковый полив? Почему? Какие растения нужно обрызгивать? Какие нет? Зачем рыхлить землю?

- Ремонт в комнате – Какого цвета обои ты бы хотел видеть? Почему? Где лучше повесить твои рисунки? Где удобнее поставить твой столик?

Это поможет ребенку научиться высказывать свои суждения, фантазировать, аргументировать свою точку зрения.

Учите определять силу ветра с помощью прибора «Вертушки». Опыт с лампочкой - что находится вокруг лампочки? Что же еще умеет делать воздух? (нагреваться?),  «Почему гаснет пламя?», «Осенние листья», «Ветер по морю гуляет и скорлупку подгоняет».

Познавательно-поисковая деятельность пронизывает все сферы жизни ребенка, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследованиях часто перерастает в реальное творчество, в возможность удовлетворять детскую любознательность.

Вот несколько советов для родителей по развитию поисково-исследовательской активности детей:

- Не следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они вам кажутся импульсивными, ведь в основе их может лежать важнейшее качество ребенка - любознательность.

- Нельзя отказываться от совместных игр и действий с ребенком, ведь он не может развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых.

- Сиюминутные запреты без объяснений сковывают активность и самостоятельность ребенка. Если у вас возникает необходимость что-то запретить, то обязательно объясните почему вы это запрещаете и помогите определить,что можно и как можно.

- Не следует постоянно указывать на ошибки и недостатки деятельности ребенка. Осознание своей неуспешности приводит к потере всякого интереса к этому виду деятельности.

- Предоставляйте ребенку возможность действовать с разными предметами и материалами. Поощряйте экспериментирование с ними.

- С раннего детства побуждайте малыша доводить начатое дело до конца; эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего.

МАДОУ детский сад №4 «Рябинка»

Воспитатель Якушина А.Е.

Консультация для родителей: «Экспериментируйте с детьми дома»

Детское экспериментирование – это один из ведущих видов деятельности дошкольника. Очевидно, что нет более пытливого исследователя, чем ребёнок. Маленький человек охвачен жаждой познания и освоения огромного нового мира В процессе экспериментирования ребенок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность (почему? зачем? как? что будет, если?), почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый — не учитель-наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность. 
Толчком к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба. 
Нам хотелось бы, чтобы вы, родители, следовали мудрому совету В.А. Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал». 
Вот несколько советов для вас по развитию поисково-исследовательской активности детей: 
Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию 
• Не следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они вам кажутся импульсивными. Ведь в основе этих желаний может лежать такое важнейшее качество, как любознательность. 
• Нельзя отказываться от совместных действий с ребенком, игр и т.п. — ребенок не может развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых. 
• Сиюминутные запреты без объяснений сковывают активность и самостоятельность ребенка. 
• Не следует бесконечно указывать на ошибки и недостатки деятельности ребенка. Осознание своей неуспешности приводит к потере всякого интереса к этому виду деятельности. 
• Поощрять любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, любознательность: она порождает потребность в исследовании. 
• Предоставлять возможность ребенку действовать с разными предмета ми и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнавать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием. 
• Если у вас возникает необходимость что-то запретить, то обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно. 
• С раннего детства побуждайте малыша доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего. 
• Проявляя заинтересованность к деятельности ребенка, беседуйте с ним о его намерениях, целях, о том, как добиться желаемого результата (это поможет осознать процесс деятельности). Расспросите о результатах деятельности, о том, как ребенок их достиг (он приобретет умение формулировать выводы, рассуждая и аргументируя).

Дома можно организовать несложные опыты и эксперименты.

 Для этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно, некоторые научные знания.
Любое место в квартире может стать местом для эксперимента.
Ванная комната: во время мытья ребёнок может узнать много интересного о свойствах воды, мыла, о растворимости веществ.
Например: Что быстрее растворится: морская соль, пена для ванны, хвойный экстракт, кусочки мыла и т.п.
Кухня – это место, где ребёнок мешает родителям, особенно маме, когда она готовит еду. Если у вас двое или трое детей, можно устроить соревнования между юными физиками. Поставьте на стол несколько одинаковых ёмкостей, низкую миску с водой и поролоновые губки разного размера и цвета. В миску налейте воды примерно на 1,5 см. Пусть дети положат губки в воду и угадают, какая из них наберёт в себя больше воды. Отожмите воду в приготовленные баночки. У кого больше? Почему? Можно ли набрать в губку столь воды, сколь хочешь? А если предоставить губке полную свободу? Пусть дети сами ответят на эти вопросы. Важно только, чтобы вопросы ребёнка не оставались без ответа. Если вы не знаете точного               ( научного) ответа, необходимо обратится к справочной литературе.

Ребёнок рисует. У него кончилась зелёная краска. Предложите ему попробовать сделать эту краску самому. Посмотрите, как он будет действовать, что будет делать. Не вмешивайтесь и не подсказывайте. Догадается ли он, что надо смешать синюю и желтую краску? Если у него ничего не получиться, подскажите, что надо смешать две краски. Путём проб и ошибок ребёнок найдёт верное решение.

Мыльные пузыри
Цель: Сделать раствор для мыльных пузырей.
Материалы: жидкость для мытья посуды, чашка, соломинка.
Процесс:
Наполовину наполните чашку жидким мылом.
Доверху налейте чашку водой и размешайте.
Окуните соломинку в мыльный раствор.
Осторожно подуйте в соломинку
Итоги: У вас должны получиться мыльные пузыри.
Почему? Молекулы мыла и воды соединяются, образуя структуру, напоминающую гармошку. Это позволяет мыльному раствору растягиваться в тонкий слой.

«Делаем творог»
Бабушки, которым более 50 лет, хорошо помнят, как сами делали творог своим детям. Вы можете показать этот процесс и ребенку.
Подогрейте молоко, влив в него немного сока лимона (можно использовать и хлористый кальций). Покажите детям, как молоко сразу же свернулось большими хлопьями, а поверх него находится сыворотка.
Слейте полученную массу сквозь несколько слоев марли и оставьте на 2-3 часа.У вас получился прекрасный творог.Полейте его сиропом и предложите ребенку на ужин. Уверены, даже те дети, которые не любят этот молочный продукт, не смогут отказаться от деликатеса, приготовленного с их собственным участием.

 «Утопи и съешь»
Хорошенько вымойте два апельсина. Один из них положите в миску с водой. Он будет плавать. И даже если очень постараться, утопить его не удастся.
Очистите второй апельсин и положите его в воду. Ну, что? Глазам своим не верите? Апельсин утонул.Как же так? Два одинаковых апельсина, но один утонул, а второй плавает?Объясните ребенку: "В апельсиновой кожуре есть много пузырьков воздуха. Они выталкивают апельсин на поверхность воды. Без кожуры апельсин тонет, потому что тяжелее воды, которую вытесняет".

 «Греет ли шуба?»
Этот опыт должен очень понравиться детям.
Купите два стаканчика мороженого в бумажной обертке. Один из них разверните и положите на блюдечко. А второе прямо в обертке заверните в чистое полотенце и хорошенько укутайте шубой. Минут через 30 разверните укутанное мороженое и выложите его без обертки на блюдце. Разверните и второе мороженое. Сравните обе порции. Удивлены? А ваши дети?
Оказывается, мороженое под шубой, в отличие от того, что на блюдечке, почти не растаяло. Так что же? Может, шуба - вовсе не шуба, а холодильник? Почему же тогда мы надеваем ее зимой, если она не греет, а охлаждает?
Объясняется все просто. Шуба перестала пропускать к мороженому комнатное тепло. И от этого пломбиру в шубе стало холодно, вот мороженое и не растаяло.Теперь закономерен и вопрос: «Зачем же человек в мороз надевает шубу?» Ответ: «Чтобы не замерзнуть». Когда человек дома надевает шубу, ему тепло, а шуба не выпускает тепло на улицу, вот человек и не мерзнет.

 «Упорная воронка»
Может ли воронка "отказаться" пропускать воду в бутылку? Давайте проверим!
Нам понадобятся:
- 2 воронки
- две одинаковые чистые сухие пластиковые бутылки по 1 литру
- пластилин
- кувшин с водой
Подготовка:
1. Вставьте в каждую бутылку по воронке.
2. Замажьте горлышко одной из бутылок вокруг воронки пластилином, чтобы не осталось щели.
Начинаем научное волшебство!
1. Объявите зрителям: "У меня есть волшебная воронка, которая не пускает воду в бутылку".
2. Возьмите бутылку без пластилина и налейте в нее через воронку немного воды. Объясните зрителям: "Вот так ведет себя большинство воронок".
3. Поставьте на стол бутылку с пластилином.
4. Налейте в воронку воды до верха. Посмотрите, что будет.
Результат:
Из воронки в бутылку протечет немного воды, а затем она прекратит течь совсем.
Объяснение:
В первую бутылку вода течет свободно. Вода, текущая через воронку в бутылку, замещает в ней воздух, который выходит через щели между горлышком и воронкой. В запечатанной пластилином бутылке тоже есть воздух, который обладает своим давлением. Вода в воронке тоже обладает давлением, которое возникает благодаря силе тяжести, тянущей воду вниз. Однако сила давления воздуха в бутылке превышает силу тяжести, действующую на воду. Поэтому вода не может попасть в бутылку.
Если в бутылке или в пластилине будет хотя бы маленькая дырочка, воздух сможет выходить через нее. Из-за этого его давление внутри бутылки будет падать, и вода сможет течь в нее.

«Сортировка»
Как вы думаете, возможно ли разделить перемешанные перец и соль? Если освоите этот эксперимент, то точно справитесь с этой трудной задачей!
Нам понадобятся:
- бумажное полотенце
- 1 чайная ложка (5 мл) соли
- 1 чайная ложка (5 мл) молотого перца
- ложка
- воздушный шарик
- шерстяной свитер
- помощник
Подготовка:
1. Расстелите на столе бумажное полотенце.
2. Насыпьте на него соль и перец.
Начинаем научное волшебство!
1. Предложите кому-нибудь из зрителей стать вашим ассистентом.
2. Тщательно перемешайте ложкой соль и перец. Предложите помощнику попытаться отделить соль от перца.
3. Когда ваш помощник отчается их разделить, предложите ему теперь посидеть и посмотреть.
4. Надуйте шарик, завяжите и потрите им о шерстяной свитер.
5. Поднесите шарик поближе к смеси соли и перца. Что вы увидите?
Результат:
Перец прилипнет к шарику, а соль останется на столе.
Объяснение:
Это еще один пример действия статического электричества. Когда вы потрёте шарик шерстяной тканью, он приобретает отрицательный заряд. Если поднести шарик к смеси перца с солью, перец начнет притягиваться к нему. Это происходит потому, что электроны в перечных пылинках стремятся переместиться как можно дальше от шарика. Следовательно, часть перчинок, ближайшая к шарику, приобретает положительный заряд, и притягивается отрицательным зарядом шарика. Перец прилипает к шарику.
Соль не притягивается к шарику, так как в этом веществе электроны перемещаются плохо. Когда вы подносите к соли заряженный шарик, ее электроны все равно остаются на своих местах. Соль со стороны шарика не приобретает заряда - остается незаряженной или нейтральной. Поэтому соль не прилипает к отрицательно заряженному шарику.

«Гибкая вода»
В предыдущих опытах вы с помощью статического электричества отделяли перец от соли. Из этого опыта вы узнаете, как статическое электричество действует на обыкновенную воду.
Нам понадобятся:
- водопроводный кран и раковина
- воздушный шарик
- шерстяной свитер
Подготовка:
Для проведения опыта выбери место, где у вас будет доступ к водопроводу. Кухня прекрасно подойдет.
Начинаем научное волшебство!
1. Объявите зрителям: "Сейчас вы увидите, как мое волшебство будет управлять водой".
2. Откройте кран, чтобы вода текла тонкой струйкой.
3. Скажите волшебные слова, призывая струю воды двигаться. Ничего не изменится; тогда извинитесь и объясните зрителям, что вам придется воспользоваться помощью своего волшебного шарика и волшебного свитера.
4. Надуйте шарик и завяжите его. Потрите шариком о свитер.
5. Снова произнесите волшебные слова, а затем поднесите шарик к струйке воды. Что будет происходить?
Результат:
Струя воды отклонится в сторону шарика.
Объяснение:
Электроны со свитера при трении переходят на шарик и придают ему отрицательный заряд. Этот заряд отталкивает от себя электроны, находящиеся в воде, и они перемещаются в ту часть струи, которая дальше всего от шарика. Ближе к шарику в струе воды возникает положительный заряд, и отрицательно заряженный шарик тянет ее к себе.
Чтобы перемещение струи было видимым, она должна быть небольшой. Статическое электричество, скапливающееся на шарике, относительно мало, и ему не под силу переместить большое количество воды. Если струйка воды коснется шарика, он потеряет свой заряд. Лишние электроны перейдут в воду; как шарик, так и вода станут электрически нейтральными, поэтому струйка снова потечет ровно.

Родители должны знать, что любознательность - это черта характера, которую необходимо развивать с раннего возраста, что врожденная потребность в новых впечатлениях составляет основу гармоничного всестороннего развития ребенка, что основное ребенок познает дома из общения с родителями, участия в повседневных делах, наблюдений за действиями членов семьи. Родители могут многое сделать для развития, используя естественные ситуации (по дороге домой, дома на кухне, в магазине, купая ребенка...). 
Из любого ответа вытекает очередной вопрос, который может стать следующей темой для эксперимента. В результате чего, у ребёнка развивается интерес к детским энциклопедиям, познавательной литературе, где он самостоятельно попытается найти ответы на интересующие его вопросы. Давайте не будем губить первые ростки интереса к окружающему миру, и попробуем поиграть с ребёнком в настоящих учёных. Кто знает, может через пару лет десятков лет именно ваш любознательный малыш получит Нобелевскую премию.

МАДОУ детский сад №4 «Рябинка»

Консультация для родителей

«Юные почемучки»

Консультация для родителей «Детское экспериментирование дома».

На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации имеет детское экспериментирование, которое понимается не только как процесс усвоения знаний, умений, навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослых, осуществляемого в процессе взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Очевидно, что нет более пытливого исследователя, чем ребёнок.

Маленький человек охвачен жаждой познания и освоения огромного нового мира. Но среди родителей часто распространена ошибка – ограничения на пути детского познания. Вы отвечаете на все вопросы юного почемучки? С готовностью показываете предметы, притягивающие любопытный взор и рассказываете о них? Это не праздные вопросы, от которых легко отшутиться: «много будет знать, скоро состариться». К сожалению, «мамины промахи» дадут о себе знать очень скоро – в первых же классах школы, когда ваш ребёнок окажется пассивным существом, равнодушно относящимся к любым нововведениям.

Исследовательская деятельность детей может стать одними из условий развития детской любознательности, а в конечном итоге познавательных интересов ребёнка. В детском саду уделяется много внимания детскому экспериментированию. Организуется исследовательская деятельность детей, создаются специальные проблемные ситуации, проводится непосредственно- образовательная деятельность. В группах созданы условия для развития детской познавательной деятельности во всех центрах активности и уголках

имеются материалы для экспериментирования: бумага разных видов, ткань, специальные приборы (весы, часы и др.), неструктурированные материалы(песок, вода), карты, схемы и т.п.

Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома. Для этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно, некоторые научные знания.

Кухня – это место, где ребёнок мешает маме, когда она готовит еду. Если у вас двое или трое детей, можно устроить соревнования между юными физиками. Поставьте на стол несколько одинаковых ёмкостей, низкую миску с водой и поролоновые губки разного размера и цвета. В миску налейте воды примерно на 1,5 см. Пусть дети положат губки в воду и угадают, какая из них наберёт в себя больше воды. Отожмите воду в приготовленные баночки. У кого больше? Почему? Можно ли набрать в губку столь воды, сколь хочешь? А если предоставить губке полную свободу? Пусть дети сами ответят на эти вопросы. Важно только, чтобы вопросы ребёнка не оставались без ответа. Если вы не знаете точного ( научного) ответа, необходимо обратится к справочной литературе.

Эксперимент можно провести во время любой деятельности.

Например, ребёнок рисует, У него кончилась зелёная краска. Предложите ему попробовать сделать эту краску самому. Посмотрите, как он будет действовать, что будет делать. Не вмешивайтесь и не подсказывайте. Догадается ли он, что надо смешать синюю и желтую краску? Если у него ничего не получиться, подскажите, что надо смешать две краски. Путём проб и ошибок ребёнок найдёт верное решение.

Экспериментирование – это, наряду с игрой – ведущая деятельность дошкольника. Цель экспериментирования – вести детей вверх ступень за ступенью в познании окружающего мира. Ребёнок научиться определять наилучший способ решения встающих перед ним задач и находить ответы на возникающие вопросы. Для этого необходимо соблюдать некоторые правила:

1.Установите цель эксперимента (для чего мы проводим опыт)

2.Подберите материалы (список всего необходимого для проведения опыта)

3.Обсудите процесс (поэтапные инструкции по проведению эксперимента)

4.Подведите итоги (точное описание ожидаемого результата)

5.Объясните почему? Доступными для ребёнка словами.

Помните! При проведении эксперимента главное – безопасность вас и вашего ребёнка.

Несколько несложных опытов для детей дошкольного возраста.

1. Опыт. Цветы лотоса.

Вырежем из цветной бумаги цветы с длинными лепестками. При помощи карандаша закрутите лепестки к центру. А теперь опустите разноцветные лотосы на воду, налитую в таз. Буквально на ваших глазах лепестки цветов начнут распускаться. Это происходит потому, что бумага намокает, становится постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.

2. Опыт. «Подводная лодка».

Для проведения опыта вам понадобятся: сырое яйцо, стакан с водой, несколько столовых ложек соли. Положим сырое яйцо в стакан с чистой водопроводной водой - яйцо опустится на дно стакана. Вынем яйцо из стакана и растворим в воде несколько ложек соли. Опустим яйцо в стакан с солёной водой - яйцо останется плавать на поверхности воды. Соль повышает плотность воды. Чем больше соли в воде, тем сложнее в ней утонуть. В знаменитом Мёртвом море вода настолько солёная, что человек без всяких усилий может лежать на её поверхности, не боясь утонуть. Когда опыт проведен, можно показать фокус. Подливая соленой воды, вы добьетесь того, что яйцо будет всплывать. Подливая пресную воду - того, что яйцо будет тонуть. Внешне соленая и пресная вода не отличается друг от друга, и это будет выглядеть удивительно.

3.Опыт со свечёй.

Закрепить свечку в тарелке и налить подкрашенной воды. Поджечь свечу и накрыть её стаканом. Свеча потухнет, так как весь кислород сгорел и за счёт вакуума, который там образовался, вода поднимается вверх.

4.Опыт Соломинка-пипетка.

Для проведения опыта вам понадобятся: соломинка для коктейля, 2 стакана. Поставим рядом 2 стакана: один - с водой, другой - пустой. Опустим соломинку в воду. Зажмём указательным пальцем соломинку сверху и перенесём к пустому стакану. Снимем палец с соломинки - вода вытечет в пустой стакан. Проделав то же самое несколько раз, мы сможем перенести всю воду из одного стакана в другой. По такому же принципу работает пипетка, которая наверняка есть в вашей домашней аптечке.

5.Опыт Домашние леденцы «Сладкие кристаллы».

Поиграйте с вашими детьми в кулинаров – очень увлекательное занятие!!! Готовьте дома вместе со своими детьми!!! Вспомните, не так ли поступали наши бабушки и прабабушки! Предложите ребенку приготовить домашние конфеты «Сладкие кристаллы». Растворите в стакане теплой воды пол стакана сахара. Возьмите ложку или вилку и привяжите к ней чистую нитку с большим узелком на конце. Положите эту ложку сверху стакана, поперек, а конец ниточки опустите в сахарный раствор. Важно!!! Нитка не должна касаться стенок стакана!!! Ни по бокам, ни снизу!!! Наберитесь терпения и ждите пока вода испариться! Весь процесс займет несколько дней, сколько точно сказать трудно, так как это зависит от температуры и влажности воздуха в вашем доме. Возле батареи процесс идет значительно быстрее. Когда вода из стакана испариться, сахар налипнет на нить, принимая причудливые формы. Все!!! Сладкие кристаллы можно пробовать. Вкусно? «Сладкие кристаллы» - замечательные экологически чистые конфеты!!! Без красителей и другой химии!!! Эти же леденцы будут гораздо вкуснее, если к сахарному раствору добавить сироп от варенья. Можно, в принципе, добавить и пищевой краситель, но это если у вашего ребенка нет аллергии. Тогда получатся «Сладкие кристаллы» с разным вкусом и цветом. Я не добавляю. Я вообще за минимизацию всего искусственного в пище.

6.Опыт Домашние леденцы «Петушки».

Берем несколько ложек сахара, смоченного несколькими каплями воды. Воды действительно должно быть НЕСКОЛЬКО КАПЕЛЬ. Выберите посуду, какую не очень жалко и нагревайте ее на печке, пока сахар не растает и не пожелтеет. Не переусердствуйте и не спалите сахар. Огонь не нужен сильный, достаточно среднего режима работы конфорки. Как только сахар растает, сразу перелейте его в тарелочки, смазанные растительным маслом, понемногу в каждую. Если у вас, как и у меня, есть формочки, будет вообще замечательно! Вылейте расплавленный сахар в них! Конфеты моего детства!!! И Вашего тоже ??? Я думаю, ребенку будет интересно услышать, как вы в детстве готовили их с вашей мамой, его бабушкой. Это сблизит всю семью. Попробуйте с детьми конфеты вашего детства!!! Деткам понравилось? замечательно! Ведь кто, как не Вы, научит их видеть необычное в обычном!!! И только с вашей помощью они вырастут творческими и креативными!!!

Желаю успеха в воспитании юного почемучки! 

МАДОУ детский сад №4 «Рябинка»

Воспитатель Якушина А.Е.

Консультация для воспитателей

"Организация опытно-экспериментальной деятельности дошкольников".

Ученые выделяют деятельность экспериментирования как ведущую деятельность дошкольного возраста: "Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период, дошкольного развития ребенка".

   Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: занятия, прогулку, сон.Ребенок дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различногорода исследовательской деятельности - к экспериментированию. Опыты помогают развивать мышления, логику, творчества ребенка, позволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе.

     Исследования предоставляют ребенку самому найти ответы на вопросы "как?" и "почему?".Элементарные опыты,эксперименты помогают ребенку приобрести новые знания о том или инном предмете.Эта деятельность направлена на реальное преообразование вещей в ходе которого дошкольник познает их свойства и связи, недоступные при непосредственном восприятии.Знания, полученные во время проведения опыта, запоминаются надолго.

      Развитие экспериментальой деятельности детей дошкольного возраста предлагает решения следующих задач:

1. Формирование у дошкольников диалектического мышления

2. Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, моделей)

3.Расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их мыслительной, моделирующие и приобразующие действия.

    Содержание опытно-экспериментальной деятельности реализуется в следующих видах деятельности:

1) образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, НОД трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) ;

2) образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

3) взаимодействие с семьями детей.

1) Непосредственно образовательная деятельность (НОД) познавательного цикла дополняется опытно-экспериментальной, поисковой деятельностью, что позволяет обогатить новым содержанием задачи познавательного развития и усилить развивающий эффект. НОД под названием «Удивительное – рядом», непродолжительна по времени и проводится в первой половине дня. Она способствуют расширению и углублению ранее полученных знаний.

2) Вне занятий опыты в лаборатории проводятся по желанию детей самостоятельно, воспитатель уточняет у ребенка цель опыта, но в ход его не вмешивается. Результаты опытов и выход знаний, полученных в самостоятельной деятельности детей, отражаются в дальнейших беседах. Дети с увлечением рассказывают о том, кто что делал, и что у кого получилось, анализируют полученные данные. Это положительно сказывается на развитии речи детей, умении выстраивать сложные предложения, делать выводы. Роль воспитателя – подготовить ключевые вопросы, запускающие и поддерживающие активность воспитанников. Окончательный вывод формулирует воспитатель.

  В освоении опытно-экспериментальной деятельности детей большое значение имеет наблюдение. С его помощью дети познают не только внешние параметры объектов природы (окрас, строение, запах и д. р., но и приобретают различные навыки, направленные на познание или практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями и животными, ИЗО деятельность и рассказы детей на основе наблюдений) .

    Во время проведения экскурсий и целевых прогулок происходит ознакомление с многообразием органического мира, проводятся наблюдения за объектами и явлениями природы в разные времена года; дети учатся ориентироваться на местности. Прогулка – это замечательное время, когда воспитатели могут постепенно приобщать детей к тайнам природы – живой и неживой, рассказывать о жизни самых различных растений и животных, а у них появляется возможность экспериментировать в естественных условиях.

3) Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом.

      Главными задачами во взаимодействии с родителями я считаю:

– необходимо установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника и объединить усилия для развития и воспитания детей;

– создать атмосферу общности интересов;

– активизировать и обогащать воспитательские умения родителей;

– формирование у родителей ответственного отношения за природу родного края через воспитание ребенка.

Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.

1. По характеру объектов, используемых в эксперименте

2. По месту проведения опытов

3. По количеству детей

4. По причине их проведения

5. По характеру включения в педагогический процесс

6. По продолжительности

7. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом

8. По месту в цикле

9. По характеру мыслительных операций

10. По характеру познавательной деятельности детей

11. По способу применения в аудитории.

    Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является организация развивающей среды. Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности.

    В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть выделены:

1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)

2) место для приборов

Место для хранения материалов (природного, "бросового")

3) место для проведения опытов

4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)

      Материалы данной зоны распределяются по следующим направлениям: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло и пластмасса», «Резина».

       Основным оборудованием в уголке являются:

∙​ приборы-помощники: лупы, весы, песочные часы, компас, магниты;

∙​ разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика);

∙​ природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др.;

∙​ утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки и др.;

∙​ технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.;

∙​ разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;

∙​ красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

∙​ медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;

∙​ прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито и др.

При оборудовании уголка экспериментирования необходимо учитывать следующие требования:

∙​ безопасность для жизни и здоровья детей;

∙​ достаточность;

∙​ доступность расположения

В качестве лабораторной посуды используются стаканчики из-под йогуртов, из-под мороженого, пластиковые бутылочки. Наглядно показываю детям возможность вторичного использования материалов, которые в избытке выбрасываются и загрязняют окружающую среду. Это очень важный воспитательный момент. Важно, чтобы все было подписано или нарисованы схемы – обозначения. Можно использовать различные баночки с крышками и киндер – сюрпризы.

Для организации самостоятельной детской деятельности могут быть разработаны карточки-схемы проведения экспериментов. Совместно с детьми разрабатываются условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки.

ПАМЯТКА

для воспитателя

Примерная структура занятия - экспериментирования

∙ Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.

∙ Упражнения на развитие внимания, памяти, логического мышления (могут быть организованы до занятия).

∙ Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.

∙​ Уточнение плана исследования.

∙​Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.

∙​Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах.

∙​Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования