Использование моделирования в старшем дошкольном возрасте для формирования экологических представлений
учебно-методический материал по окружающему миру (старшая, подготовительная группа)

Хохлова Ольга Александровна

 В данном материале освещается аспект использования метода моделирования для формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Скачать:


Предварительный просмотр:

Экологическая проблема – одна из острейших проблем современности. Человек является частью окружающего мира и подчиняется общим закономерностям развития. У людей, живущих в современном обществе, множество проблем. Но, пожалуй, одной из самых острых и насущных является проблема сохранения окружающей среды.

Экологическое образование – часть общего образования, оно имеет межпредметный характер, способствует развитию мышления, речи, эрудиции, нравственному воспитанию – то есть становлению личности в целом. Дошкольное детство - начальное звено системы непрерывного образования.

Элементарные экологические знания, полученные детьми в дошкольном возрасте, помогут им в дальнейшем осваивать предметы экологической направленности.

Знания не должны быть самоцелью, они должны помогать сформировать у детей определенное отношение к природе, экологически грамотное и безопасное поведение, активную жизненную позицию.

Несмотря на то, что основой познания ребенком окружающей действительности является чувственное познание, многие явления природы ребенок не может воспринять непосредственно. И здесь большое значение приобретает использование моделей и деятельности моделирования в работе с детьми. Именно модели являются средством перехода от наглядно-действенного и наглядно-образного познания мира к познанию схематическому, творческому, обеспечивающему ребенку возможность опосредованным путем осваивать окружающий мир.

Модель - это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью. Например, глобус - это предметная модель Земли, а его изготовление воспитателем вместе с детьми можно назвать моделирующей деятельностью. 

Главной характеристикой модели является то, что она отражает, содержит в себе существенные особенности натуры, в удобной форме воспроизводит самые значимые стороны и признаки моделируемого объекта. Любой шар можно назвать моделью Земли, но только по одному признаку - ее шарообразной формы. Географическая карта - это тоже модель Земли, но уже графическая, она отображает планету в плоскости бумаги. Глобус и карта - предметы, которые помогают ориентироваться в громадном пространстве, совершать путешествия по странам и континентам, не выходя из дома.

Моделирование процессов позволяет понять сущность многих явлений природы: почему идет дождь, почему на Земле бывает день и ночь и т. д. В подавляющем большинстве случаев такие модели являются несложными. Иногда достаточно 1-2 минут, чтобы с помощью простых приспособлений ребенок получил исчерпывающий ответ на поставленный вопрос.

Моделирование дает богатейшие возможности для развития междеятельностных связей – ознакомления с природой, изобразительной деятельности, конструирования, труда, формирования элементарных математических представлений, развития речи, а также для всех видов воспитания – умственного, нравственного, трудового, эстетического, физического.

В детском саду можно изготовить модели любых знакомых детям объектов живой и неживой природы и использовать для этого любой поделочный материал – бумагу, ткани, пластилин, глину, папье-маше и т. д. Для этих же целей подходят фотографии объектов, вырезанные из журналов и ненужных книг и наклеенные на плотную бумагу. Данные модели могут быть статическими и динамическими, плоскостными и объемными. Способ введения моделей в педагогический процесс может определяться самим педагогом. Знания о домашних и диких животных, зимующих и перелетных птицах, временах года, экологических системах получают здесь дальнейшее развитие. Развивается познавательная деятельность детей, оттачиваются ее сенсорные и интеллектуальные основы. Дети учатся анализировать наблюдаемое в природе, элементарно прогнозировать последствия, воздействия на объекты природы, у них формируются элементы экологического миропонимания.

Можно производить демонстрацию картонных моделей, на которых представлено одно из закономерных и широко распространенных явлений животного мира - защитная окраска покровов: маскировочная, отпугивающая, расчленяющая. Модели можно использовать многократно.

В детском саду можно использовать следующие виды моделей:

  • предметные модели. Они воспроизводят структуру и особенности, внешние и внутренние взаимосвязи реально существующих объектов и явлений. Типичным примером использования предметных моделей в экологической работе с детьми является аквариум, моделирующий экосистему водоема (в миниатюре). К данному же виду моделей можно отнести и заводную игрушечную рыбку, с помощью которой возможно сформировать у детей представление о внешнем виде и движении рыбы;
  • предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Проблеме использования в экологической работе с детьми данного вида моделей посвящено исследование Н.И.Ветровой. Она предлагает в целях абстрагирования такого признака растений, как цвет листьев, использовать полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета; полоски бумаги разной фактуры (гладкая, бугристая, шероховатая и т.д.) при абстрагировании такого признака растений, как характер поверхности листьев, и т.д. Говоря об использовании предметно-схематических моделей, С. Н. Николаева предлагала использовать их для ознакомления детей с таким понятием, как «мимикрия» (использование покровительственной окраски в целях защиты животных от врагов);
  • графические модели. Они передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения природных явлений. Примером такой модели может служить календарь природы и погоды, широко используемый в практике работы дошкольных образовательных учреждений.

Заполненная страница календаря - это графическая модель состояния природы определенного периода определенного времени года, модель, в которой сочетается реалистическое изображение природы с символическим обозначением отдельных явлений. Например, каждый день недели имеет свое обозначение цветом, наиболее приемлемой является радужная гамма: понедельник - фиолетовый, вторник - синий, среда - голубой, четверг - зеленый, пятница - желтый, суббота - оранжевый, воскресенье - красный. Значки погодных явлений - это маленькие пиктограммы, схематические, но понятные детям образы солнца, дождя, снега и т.д. Степень тепла и холода обозначается схематическим изображением человечка, закрашенного символическим цветом: в жару - красным, в теплое время - желтым, в прохладу - зеленым, а в мороз - синим.

Также можно создавать календари наблюдений за ростом и развитием растения. Такой календарь - полноценная графическая модель экологического содержания: в ней наглядно представлены морфофункциональные изменения растения во взаимосвязи со средой обитания. Аккуратно и правильно заполненный, ярко раскрашенный календарь становится хорошим демонстрационным пособием, используемым в самых различных вариантах воспитательно-образовательной работы с детьми.

Кроме моделирования закономерных процессов природы (сезонные изменения, рост и развитие живых существ) с детьми можно изготовить целый ряд моделей, которые воспроизводят отдельные явления или объекты природы и позволяют дошкольникам познать их существенные стороны. Графическое моделирование может быть использовано при составлении карты-схемы помещения группы, участка детского сада, территории ближайшего природного окружения. Моделирование пространства, в котором протекает жизнедеятельность ребенка, помогает ему по-новому взглянуть на окружающий мир. Составление карты-схемы особенно целесообразно при создании экологической тропы, определении маршрута в природу, по которому дети регулярно совершают прогулки и экскурсии.

Систематическое использование моделирования при ознакомлении с природой на занятиях, во время наблюдений и опытов позволяет:

  • активизировать познавательную деятельность детей; дети легче и более полно выделяют признаки объектов, лучше сравнивают;
  • побуждать детей к обследованию;
  • способствовать выделению существенных признаков у растений, животных;
  • помогать ребёнку рассматривать и описывать растение или животное в определённой последовательности, по плану, обучая тем самым логике рассматривания, рассказывания;
  • развивать связную речь.

Таким образом, использование моделей и деятельности моделирования позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней. На этой основе у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия об объектах, явлениях природного окружения, систематизация которых обеспечит формирование у дошкольников целостного образа природы.


ВАРИАНТЫ МОДЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА

Младший дошкольный возраст

Предметные

Предметно-схематические (сенсорные)

Графические

- аквариум;

- игрушки — аналоги различных животных, отражающие характерные особенности их внешнего вида

- модель величины (большой, маленький);

- модель численности групп

(много, мало)

- календарь погоды;

- календарь наблюдений за птицами;

- модель «Жизненные формы» (дерево, травянистое растение);

- модель «Строение растений» (стебель, лист, цветок);

- модель «Потребности растений» (вода);

- модель «Способы ухода за растениями» (полив, очистка листьев от пыли тряпочкой);

- модель «Свойства песка» (рассыпается, формуется);

- модель «Свойства глины» (ломается, лепится);

- обобщающая схема описания овощей и фруктов (цвет, форма, величина, вкус);

- модель «Строение животных» (голова, туловище, конечности, хвост)

Средний дошкольный возраст

Предметные

Предметно-схематические (сенсорные)

Графические

- аквариум;
- игрушки — аналоги различных животных, отражающие характерные особенности их внешнего вида

- модель формы листа (круглый, треугольный, овальный);
- модель величины (большой, маленький);
- модель численности групп (много, мало);
- модель характера поверхности (гладкий, шероховатый)

- календарь погоды;
- календарь наблюдений за птицами;
- модель «Живой организм» (питание, дыхание, движение);
- модель «Жизненные формы» (дерево, куст, травянистое растение);
- модель «Строение растений» (стебель, лист, цветок, плод с семенами);
- модель «Потребности растений» (вода, свет, тепло);
- модель «Способы ухода за растениями» (полив, рыхление, очистка листьев от пыли тряпочкой, кисточкой, опрыскивание);
- модель «Дикие животные»;
- модель «Домашние животные»;
- модель «Строение животных» (голова, туловище, конечности, хвост);
- модель «Свойства песка» (формуется, рассыпается, темный (светлый) по цвету);
- модель «Свойства глины» (ломается, лепится, темная (светлая) по цвету);
- обобщающая схема описания овощей и фруктов (цвет, форма, величина, вкус, место произрастания, как употребляется в пищу);
- обобщающая схема описания времени года (солнце, небо, ветер, осадки, почва, растительный мир, животный мир, мир человека (одежда, игры и забавы на прогулке))

Старший дошкольный возраст

Предметные

Предметно-схематические (сенсорные)

Графические

- модель «Экосистема леса»;
- модель «Экосистема луга»;
- модель «Экосистема водоёма»

- модель формы листа (круглый, треугольный, овальный);
- модель величины (большой, маленький, длинный короткий, широкий, узкий);
- модель численности групп (много, мало);
- модель характера поверхности (гладкий, шероховатый);
- модель «Мимикрия»

- календарь погоды;
- календарь наблюдений за птицами;
- календарь наблюдений за ростом и развитием растений;
- календарь длительности светового дня;
- модель «Термометр»;
- модель «Живой организм» (питание, дыхание, движение, рост и развитие, размножение);
- модель «Строение растений» (корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами);
- модель «Потребности растений» (вода, свет, тепло, почва);
- модель «Способы ухода за растениями» (полив, рыхление, очистка листьев от пыли тряпочкой, кисточкой, опрыскивание, обрезка сухих листьев, подкормка);
- модель «Размножение растений» (семенами, листом, черенком, луковицей, делением куста на части);
- модель «Птицы»;
- модель «Рыбы»;
- модель «Звери»;
- модель «Насекомые»; 
- модель «Размножение животных» (яйцами, икрой, живорождение);
- карты местности родного края


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Непосредственно образовательная деятельность для детей старшего дошкольного возраста по формированию временных представлений «Время – что это?»

Представляю вашему вниманию конспект образовательной деятельности, охватывающий область рвзвития  временных представлений у детей. Данное занятие не возможно дать детям без предварительной подгот...

Конспект непосредственной образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста по формированию элементарных математических представлений с использованием современных технологий «Приключения Царевны-Лягушки»

Планируемые результаты:По образовательным  задачам:- увеличивает и уменьшает число на 1;- выполняет математические действия в пределах 10;- решает  задачи в одно действие и неравенства;- зна...

Конспект НОД с детьми старшего дошкольного возраста по формированию элементарных математических представлений с использованием информационно-коммуникационных, здоровьесберегающих технологий «Школа юных космонавтов»

Конспект непосредственно образовательной деятельностис детьми старшего дошкольного возрастапо формированию элементарных математических представлений с использованием информационно-коммуникационн...

Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста по формированию математических представлений

Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания и продемонстрировать навыки комплексного применения математических представлений, знаний и способов действий умение практ...

Презентация на тему:«Развитие интеллектуальных способностей детей среднего дошкольного возраста посредством формирования временных представлений с использованием моделирования»

  Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более ...

КОНСПЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ НА ТЕМУ «ВУЛКАНЫ – ЭТО ИНТЕРЕСНО!»

Труфанова Е. В., воспитательМБДОУ – детский сад № 84 г. Орла Цель: Познакомить детей с природными явлениями – гейзерами и вулканами, их строением, причиной извержения.Задачи:Сформиров...