Программа для детей старшего дошкольного возраста " Калейдоскоп профессий"
рабочая программа по окружающему миру (старшая, подготовительная группа) на тему

Муниципальное дошкольное образовательное автономное  учреждение

« Детский сад № 60 комбинированного вида» г. Орска

ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(Общеразвивающих групп и для детей с нарушением слуха)

« КАЛЕЙДОСКОП ПРОФЕССИЙ»

                                                                           Составитель: Сасовская Л.Ю.

Содержание

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

I. Целевой раздел

1.Пояснительная записка.

Профориентация – в настоящее время является важным направлением работы образовательных учреждений.

Главная цель ранней профориентации детей - это развить эмоциональное отношение ребенка к профессиональному миру, дать возможность проявить свои силы и возможности в различных видах деятельности и профессий. Получая такие знания, у ребенка, во-первых, формируется навык труда, складывается уважительное отношение к труду взрослых разных профессий; во-вторых, расширяется его кругозор, и наконец, способствует раннему проявлению у ребенка интересов и склонностей к конкретной профессии. Следовательно, задача знакомства детей с профессиями подразумевает подготовку ребенка к тому, чтобы он в свое время смог смело вступить в самостоятельную жизнь и конкретно выбрать свой путь профессиональной деятельности, то есть речь идет о профессиональном самоопределении. В детском учреждении происходит, непосредственно, самоопределение ребенка, так как оно не связано с выбором и освоением профессии, а готовит и подводит к этому. Таким образом, основной целью является постепенное формирование у ребенка готовности самостоятельно планировать, анализировать и реализовывать свой путь профессионального развития.

Актуальность.

Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями обоснована и в ФГОС дошкольного образования. Один из аспектов образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлен на достижение цели формирования положительного отношения к труду. Трудами таких исследователей, как Я.З. Неверович, Д.Б. Эльконин, В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова, Д.В. Сергеева, А.А. Люблинская и др. заложены основы отечественной теории трудового воспитания. Её суть сводится к тому, что в дошкольный период детства можно и нужно формировать общие компоненты трудовых действий (умение планировать, действовать целесообразно, заранее представлять результаты своих действий); труд – это основа самореализации личности, пробуждение в ней творческого начала. В силу возрастных особенностей ребенок не может трудиться профессионально, создавая материальные и духовные ценности. Труд – не самоцель, а его значение – в воспитательном воздействии на личность ребенка. О необходимости профориентации детей дошкольного возраста отмечали в своих исследованиях Н.Н. Захаров, Е. Гинзберг, Д. Сьюпер, Е.Н. Землянская, С.Н. Чистякова, Е.А. Климов и др. Данные авторы уделяли внимание этапам формирования профессионального самоопределения, возможностям выбора предпочитаемых профессий детьми. В исследованиях В.И. Логиновой, Л.А. Мишариной, С.А. Козловой, А.Ш. Шахматовой и др. по проблеме ознакомления детей с профессиями взрослых раскрывается то, что детям доступна система элементарных представлений, базирующаяся на ключевом, стержневом понятии, вокруг которого и выстраивается информация. Самым сложным для дошкольника является осознание труда взрослых. Они легче выделяют его общественную значимость в деятельности тех людей, профессии которых им знакомы, чем само содержание профессиональной деятельности. Ознакомление с трудовой деятельностью взрослых имеет решающее значение и для формирования у ребенка первоначальных представлений о роли труда и значимости профессий в жизни общества. Знание о труде, мотивах, направленности труда, отраженные в образах, уже в дошкольном возрасте начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми

Вхождение ребенка в социальный мир не возможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера, в том числе и ознакомлением с профессиями. У человека все закладывается с детства и профессиональная направленность в том числе.  Раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается не в навязывании ребенку того, кем он должен стать, по мнению родителей (потому что, к примеру, многие в роду работают в этой сфере), а в том, чтобы познакомить ребенка с различными видами труда, чтобы облегчить ему самостоятельный выбор в дальнейшем.

В настоящее время перед педагогами стоит очень сложная задача. С одной стороны, - заинтересовать детей и познакомить с профессиями, которые будут востребованы в будущем; а с другой стороны, - привить детям желание стать профессионалами в своём деле. Именно поэтому была создана данная программа ознакомления дошкольников с миром профессионального труда.

Реализация данной программы не идёт в разрез с основной образовательной программой МДОАУ. В образовательной области социально-коммуникативное развитие  в соответствии с федеральными государственными стандартами стоит такая задача как формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Программа решает проблему положительного отношения старших дошкольников к труду. В данной программе предложен тематический план работы по решению проблемы положительного отношения старших дошкольников к труду

1.2.Цель  и задачи

 Цель: формирование представлений детей о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека;

Задачи:

•  Обогащать представления детей  о профессиях;
• Формировать представления о том, что разные виды труда позволяют обеспечивать разные потребности;
• Знакомить  со спецификой профессиональной деятельности представителей производственной сферы Оренбургской области;
• Формировать  элементарные трудовые навыки;
• Развивать  интерес к различным видам деятельности через профессии;
• Развивать  умения применять полученные знания о трудовой деятельности взрослых в сюжетно-ролевых играх;
• Воспитывать  ценностное отношение к труду других людей и к его результатам. Желание оказать помощь;
• Обогащать словарный запас посредством ознакомления детей с предметами, необходимыми в работе людей в разных профессиях;
• Создавать условия для закрепления представлений о трудовых действиях, совершаемыми взрослыми, о результатах труда, об оборудовании;

Задачи (дети с нарушением слуха):

• Формировать творческую и познавательную активность детей, высокий уровень саморегуляции (навыки организации межличностных контактов);
• Конкретизировать и расширять представления детей о разнообразной деятельности взрослых, их взаимоотношениях с другими людьми, о профессиях, используемых орудиях труда;
• Развивать навыки общения, потребность в нем; Воспитывать  потребность и готовность работать в коллективе;
• Расширять  и обогащать  пассивный  и активный словарь ребенка, развивать  речевое общение;
• Познакомить детей с нарушением слуха со значительно большим количеством профессий вообще и особенно с теми, которые им вполне доступны.

1.3. Принципы и подходы

В основе реализации программы лежит культурно-исторический и системно­деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

- индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

- партнерство с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);

- учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Кроме того, при разработке Программы учитывались психолого-педагогические принципы:

• Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей

идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.

• Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребёнка-дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.
• Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.
• Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.
• Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.
• Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач.

Принципы и подходы к формированию Программы для детей с нарушением слуха:

Организация работы строится с учетом принципов, которые взаимосвязаны и реализуются в единстве:

• Генетический принцип, Реализация этого принципа позволяет учесть общие закономерности развития применительно к дошкольникам с нарушенным слухом, построить модель коррекционно-развивающего обучения, ориентированного на учет сензитивных периодов в развитии психических функций.
• Принцип развивающего обучения. В основу содержания воспитания и обучения положены ориентация на здоровые силы ребенка и обеспечение соответствующего возрасту уровня психического развития. Принцип развивающего воспитания и обучения связан с необходимостью не только преодоления отставания и нормализации развития, но и его обогащения, т. е. амплификации развития.
• Принцип коррекционной направленности воспитания и обучения является одним из ведущих принципов воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. Коррекционная направленность воспитания и обучения предполагает индивидуально-дифференцированный подход к ребенку, построенный на учете структуры и выраженности нарушений ребенка, выявлении его потенциальных возможностей. Своеобразие развития детей с недостатками слуха, прежде всего нарушение речевого развития и связанного с ним общения, обуславливает необходимость проведения систематической коррекционой работы.
• Деятельностный принцип. Психическое развитие дошкольника осуществляется в деятельности. Через разные ее виды ребенок познает окружающий мир, расширяет и углубляет способы ориентирования в нем, постигая социальную сферу жизни человека, определяя взаимоотношения с другими людьми.
• Принцип учета степени выраженности и структуры нарушения. Группа глухих и слабослышащих дошкольников характеризуется большой разнородностью по состоянию слуха, речи, уровню интеллектуального развития. Дифференцированный принцип предполагает учет структуры нарушений при организации воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха. Прежде всего, в соответствии с этим принципом при воспитании и обучении глухих и слабослышащих детей используются разные программы, в которых определены различные требования по развитию речи, слухового восприятия и обучению произношению.
• Принцип формирования речевого общения. Данный принцип предполагает обучение языку по принципу формирования речевого общения (С. А. Зыков, Л. П. Носкова и др.). Этот принцип связан с необходимостью формирования у детей потребности в речевом общении, овладением необходимыми речевыми средствами, обслуживающими потребности коммуникации, создание слухо-речевой среды, обеспечивающей возможности речевой практики в различных условиях. Происходит формирование разных форм речи, в первую очередь устной, в наиболее полной мере отвечающей задачам общения. 
• Принцип развития слухового восприятия предполагает максимальное развитие остаточного слуха в процессе использования звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного использования. Развивающееся слуховое восприятие создает лучшую сенсорную базу для ориентирования в звуках окружающего мира. Особенно важно подчеркнуть, что данный принцип связан с расширением возможностей слухо-зрительного восприятия речи окружающих. Развитие слуха создает основу для овладения произносительной стороной устной речи.
• Принцип последовательности и системности. Организация последовательных мероприятий в течение учебного года. Принцип последовательности, систематичности требует, чтобы преподавание велось в определенном порядке, системе, было построено в строгой логической последовательности. Это означает, что изучаемый материал должен четко планироваться, делиться на законченные разделы, модули, шаги,
• Принцип интеграции. Содержание программного материала может естественно и ограничено интегрировать в целостный педагогический процесс.
• Принцип наглядности. Как ясно из его названия, это правило требует прежде всего использовать для повышения эффективности обучения средства наглядности, опираться на органы зрения, что очень важно для детей с нарушением слуха.
• Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи.

1.1.3.Особенности развития детей старшего возраста

Программа предназначена  для  детей старшего дошкольного возраста. (Общеобразовательных групп и групп для детей с нарушением слуха.) В этом возрасте они могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли, начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых. Продолжают развиваться устойчивость, распределение и переключаемость внимания. Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории для сюжетно-ролевых игр. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений).

Дети с нарушением слуха имеют ряд особенностей в психофизическом развитии и общении. Эти особенности не позволяют им развиваться эффективно, овладевать знаниями, приобретать жизненно-необходимые умения и навыки. При нарушении слуха не только существенно затрудняется формирование речи и словесного мышления, но и страдает развитие познавательной деятельности в целом

Восприятие. Большое значение для компенсации нарушений слуха имеет развитие зрительного восприятия – как главного источника представлений об окружающем мире, важное средство для развития возможностей детей с нарушенным слухом общаться с людьми, воспринимать обращенную к ним речь, поэтому важно уделять внимание обучению чтению с губ.

Память. Развитие словесной памяти детей проходит ряд стадий и совершенствуется  в ходе формирования словесной речи.  Особенностью развития словесной памяти у детей с нарушением слуха  является ее кратковременность. Долговременная память формируется в процессе игровой и учебной деятельности Главной задачей развития словесной памяти является овладение запоминанием на длительный срок. Ее развитие происходит целенаправленно через коррекционно-развивающие упражнения.

Внимание. Объем внимания у таких детей в несколько раз ниже, чем  в сравнении у детей без нарушения слуха. Объем могут сохранять не более 10-13 минут. Внимание неустойчивое. Много времени уделяется развитию непроизвольного внимания.

Мышление.    В развитии мышления детей с нарушением слуха наблюдается значительно больше специфических особенностей, чем в развитии других познавательных процессов. Развитие логического мышления существенно зависит от уровня речевого развития детей, а успешность формирования логических операций зависит и определяется степенью участия речи в процессе мыслительной деятельности. Для таких детей   характерно замедление процесса формирование понятий.

1.2. Ожидаемые результаты (для детей общеобразовательных групп)

Реализация обозначенных задач позволяет к моменту завершения дошкольного образования достичь следующих результатов дошкольник:

- положительно относится к трудовой деятельности, труду в целом;

- различает профессии по существенным признакам;

- называет профессионально важные качества представителей разных профессий;

- объясняет взаимосвязь различных видов труда и профессий;

- объясняет роль труда в благополучии человека;

- имеет представление о семейном бюджете и назначении денег;

- моделирует в игре отношения между людьми разных профессий;

- участвует в посильной трудовой деятельности взрослых;

- ребенок знает о назначении техники и материалов в трудовой деятельности взрослых;

Ожидаемые результаты для детей с нарушением слуха:

- Получение детьми с нарушением слуха  информации о разнообразии доступных в освоении профессий

- Формирование  у детей с нарушением слуха  положительного отношения к  рабочим профессиям.

- Понимание   дошкольниками с  нарушением слуха  требований, которые предъявляет профессиональная деятельность человеку, профессионально важных качеств, позволяющих овладеть профессией и добиться успеха в ней.

- Развитие у детей с  нарушением слуха  познавательной активности, как необходимого качества для формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества.

II Содержательный раздел

    Программа входит в вариативную (формируемую самими участниками педпроцесса) часть Основной общеобразовательной программы дошкольного образования и предлагает более расширенный список профессий для ознакомления детей.

По данному направлению были переработаны следующие программы и методические пособия: «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, «Мир вокруг нас» А.А.Плешаков, «Беседы с дошкольниками о профессиях» Т.В. Потапова, «Профессии. Какие они?» Т.А. Шорыгина, «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста» Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д.

 При планирования содержания работы для детей с нарушением слуха мы делаем акценты на следующих моментах:

• основа– сферы профессиональной деятельности, в которых чаще заняты люди с ОВЗ. Мы выбрали доступные для наших воспитанников группы профессий: сфера производства и обслуживания, ремесла и творческий труд.

• В выборе содержания ориентируемся на региональный и муниципальный рынок труда, предлагаем знакомить в первую очередь с профессиями родителей, представляем рабочие профессии, привлекаем к участию родительскую общественность.

2.1. Описание вариативных  форм, способов, методов и средств реализации Программы

Содержание программы предполагает реализацию содержания  в течение 2 лет. При этом, цикличность и возможность расширения спектра профессий в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей детей позволяет рассматривать его как технологическую основу для решения задач ранней профориентации. Содержание построено с учетом особенностей (этапов) формирования представлений о труде взрослых, технологии ранней профориентации детей дошкольного возраста. Выбор технологической составляющей соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования, а так же  учитывает специфику детей с ОВЗ. Реализация программы строится на адекватных дошкольникам видах деятельности: проведение бесед, дидактических, сюжетно-ролевых игр, компьютерных программ, экскурсий, встреч с людьми разных профессий, культурно-досуговых мероприятий, с использованием ИКТ.

Формы организации: совместная деятельность взрослого и детей; самостоятельная деятельность детей в индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.

Для ознакомления детей с трудом взрослых  применяются традиционные методы обучения и воспитания:

- словесный (беседы с использованием игровых персонажей и наглядности, чтение детской художественной литературы);

- наглядный (наблюдение конкретных трудовых процессов людей разных профессий, рассматривание картин и иллюстраций);

- практический (экспериментирование с разными материалами, опыт хозяйственно-бытового труда);

- игровой (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игровые ситуации).

В практической деятельности все методы применяются не разрозненно, а в сочетании друг с другом.

Основная сложность работы по ознакомлению детей с профессиями заключается в том, что значительная часть труда взрослых недоступна для непосредственного наблюдения за ней, и в силу этого остается за пределами понимания ребенка. Поэтому мы используем так же  современные образовательные технологии:

-ИКТ

-проектная деятельность,

-экскурсии (в т.ч. виртуальные),

- коллекционирование,

-моделирование и конструирование,

- творческие недели,

- конкурсы детско-родительского творчества,

- мастерские, мастер-классы,

- мини-музеи и др.

Режим занятий: Работа с детьми планируется воспитателем дифференцированно в утренние и вечерние часы, проводится в свободной деятельности детей. В соответствии с планом реализации программы 1 раз в неделю проводится одно мероприятие. Продолжительность каждого отрезка образовательной деятельности по нормам СанПин — 25- 30 минут.

Формы подведения итогов.

Проведение итогового мероприятия для детей по теме: «Кем быть» ( Приложение 2), создание мини – музея в группе по теме: «Профессии Оренбургской области», создание кластера по теме «Калейдоскоп профессий», показ спектакля « Кошкин дом» ( в рамках проекта «Театр это сказка»)

2.2.Проектирование образовательной деятельности

Тематический план ( общеразвивающие группы )

2.3.Содержание психолого-педагогической работы

Модуль 1. Профессии, связанные с миром природы.

Тема 1. "Геолог (шахтёр)"

Цель: познакомить с профессией геолога (шахтёра). Показать опасность, сложность и важность труда шахтера.

Форма работы: беседа, презентация.

Основные понятия: шахта, полезные ископаемые, опасность.

Региональное содержание: знакомство с работой предприятия ОАО «Гайский ГОК».

Оборудование: фотографии с изображением шахтера, шахты.

Тема: "Овощевод (агроном)"

Цель: расширять знания о профессии овощевода, привить учащимся интерес и любовь к природе и сельскому хозяйству.

Форма работы: презентация, проект "Сотвори чудо"

Основные понятия: овощи, почва, парник, удобрения, посев, урожай.

Региональное содержание: знакомство с сельхозугодиями Оренбургской области.

Тема: "Рыбинспектор"

Цель: сформировать представление о профессии рыбинспектора, формирование основ эколологической культуры.

Форма работы: беседа,  рассказы Ю. Третьякова "Ребячий патруль".

Основные понятия: водоём, штраф, рыбоохрана.

Тема: "Зоотехник (фермер)"

Цель: познакомить с профессией зоотехника, привитие интереса к труду животновода.

Форма работы: Сюжетно – ролевая игра «Ферма», театрализованная постановка «Зимовье зверей»

Основные понятия: животновод, выращивание и уход.

Региональное содержание: знакомство с животноводческими хозяйствами  Оренбургской области.

Модуль 2. Профессии, связанные с железной дорогой

Тема: "Машинист"

Цель: познакомить детей с особенностями профессии машинист.

Форма проведения: беседа, встреча с людьми данной профессии.

Основные понятия: локомотив, груз, помощник машиниста, правила движения ж/д.

Региональное содержание: значимость железной дороги Оренбургской области (граница с Казахстаном)

Тема: "Проводник"

Цель: сформировать представления детей о профессии проводника.

Форма проведения: сюжетно-ролевая игра.

Основные понятия: пассажирский вагон, проверка билетов, помощь пассажирам,  чистота вагонов.

Тема: " Начальник станции, билетный кассир, дежурный по вокзалу

 диспетчер"

Цель: познакомить с профессиями людей, работающих на железнодорожном вокзале.

Форма проведения: экскурсия.

Основные понятия: билет, касса, электричка, маршрут движения поезда.

Тема: "Стрелочник"

Цель: познакомить со спецификой работы стрелочника.

Форма проведения: беседа, презентация

Основные понятия: железнодорожные пути, рельсы, стрелки.

Модуль 3. Профессии, связанные с производством.

Тема: "Металлургические профессии"

Цель: сформировать представления детей о работе металлургического предприятия.

Формы работы: встреча с людьми данной профессии, презентация.

Основные понятия: металлург, плавильщик, производство металла, печь, расплав.

Региональный компонент: знакомство с ОАО "ЮУНК", ОАО "Уральская Сталь". Экология и производство.

Тема: "Работники мясокомбината"

Цель: познакомить с профессиями мясоперерабатывающего предприятия.

Формы работы: беседа, презентация.

Основные понятия: мясо, продукция, фарш, миксеры.

Региональный компонент: знакомство с мясоперерабатывающими предприятиями Оренбургской области.

Тема: "Пекари и кондитеры"

Цель: знакомить с трудовой деятельностью пекаря, кондитера.

Формы работы: экскурсия в кондитерский цех, сюжетно-ролевая игра.

Основные понятия: мучные и кондитерские изделия, замес теста, названия предметов оборудования.

Региональный компонент: знакомство с многонациональной "кухней" Оренбургской области.

Тема: "Нефтяник"

Цель: сформировать представления детей о деятельности работников нефтедобывающих промыслов.                                                                                                                                                                                      Формы работы: беседа, презентация.

Основные понятия: нефть, скважина, бензин.

Модуль 4. Профессии, связанные с врачебной практикой.

Тема: "Врач"

Цель: обогатить знания о профессии врача, сформировать понимание значимости данной профессии для общества.

Формы работы: экскурсия в детскую поликлинику, сюжетно-ролевые игры, встреча с врачами узкими специалистами.

Основные понятия: врач, больной, пациент, рецепт, лекарства.

Региональный компонент: Знакомство с санаторно-курортными зонами Оренбургской области. Специфика заболеваний.

Тема: "Медсестра"

Цель: познакомить с обязанностями и трудовыми действиями медсестры.

Формы работы: экскурсия в процедурный кабинет, сюжетно-ролевая игра.

Основные понятия: бинт, вата, шприц, термометр, йод.

Тема: "Социальный работник"

Цель: сформировать представление о профессии социального работника, показать значимость данной профессии для общества.

Формы работы: встреча с людьми данной профессии.

Основные понятия: помощь нуждающимся людям, социальный работник.

Модуль 5. Профессии, связанные с работой в офисе.

Тема: "Бухгалтер"

Цель: познакомить с профессией бухгалтера.

Формы работы: экскурсия в бухгалтерию, беседа с работниками данной профессии.

Основные понятия: зарплата, деньги, калькулятор.

Тема: "Менеджер"

Цель: сформировать представления о профессии менеджера.

Формы работы: встреча с людьми данной профессии.

Основные понятия: руководитель, контроль.

Тема: "Кассир"

Цель: познакомить с профессией кассира.

Формы работы: сюжетно – ролевая игра, беседа.

Основные понятия: касса, стоимость товара, ценник, сдача, прилавок.

Модуль 6. Профессии, связанные с творчеством.

Тема: "Художник"

Цель: познакомить с особенностями профессии художника.

Форма работы: посещение выставки работ орских художников.

Основные понятия: холст, краски, палитра, кисть, пейзаж, натюрморт.

Региональный компонент: оригинальность и своеобразие творчества художников Оренбургской области.

Тема: "Артист"

Цель: сформировать представления о профессии артист.

Формы работы: посещение Орского драматического театра, беседа с людьми данной профессии.

Основные понятия: сцена, роль, грим, публика, спектакль, перевоплощение.

Тема: "Дизайнер"

Цель: познакомить с особенностями профессии дизайнера.

Формы работы: компьютерная игра "Рулимоны", сюжетно – ролевая игра.

Основные понятия: идея, проект, дизайн-студия, творческий взгляд.

Тема: "Стилист"

Цель: сформировать представления о деятельности стилиста.

Формы работы: компьютерные игры "Принцесса и вечеринка моды", "Стильная прическа принцессы", "Барби мода", сюжетно – ролевая игра «Ателье моды»

Основные понятия: стиль, красота, мода, внешность, прически, одежда.

Тема: "Скульптор"

Цель: познакомить с профессией скульптора.

Формы работы: практическая деятельность – лепка из снега, песка, теста, пластилина, глины. Презентация, беседа.

Основные понятия: лепка, объём, силуэт, материал, скульптура, монумент.

Модуль 7. Профессии, связанные со сферой обслуживания.

Тема: "Парикмахер  - визажист"

Цель: познакомить с профессиями парикмахера, визажиста.

Формы работы: сюжетно-ролевая игра "Парикмахер", экскурсия в салон красоты, компьютерная игра "Салон красоты".

Основные понятия: прическа, косметика, салон красоты, макияж, краска для волос, ножницы, тени, губная помада и др.

Тема: "Мастер ногтевого сервиса"

Цель: познакомить со спецификой работы мастера ногтевого сервиса.

Формы работы: презентация, экскурсия в салон красоты, игровой набор «Маленькая фея».

Основные понятия: ногти, лак, ванночки, гель, акрил, узор.

Тема: "Продавец-консультант"

Цель: расширить знания о профессии продавца.

Формы работы: экскурсия в близлежащий магазин, сюжетно-ролевая игра.

Основные понятия: товар, покупатель, консультация, помощь при выборе.

Региональный компонент: Оренбургский пуховый платок.

Тема: "Косметолог"

Цель: познакомить с профессией косметолога.

Формы работы: презентация, беседа, видеофильм.

Основные понятия: кожа, маски, здоровье и красота, лечение.

Региональный компонент: знакомство с лекарственными травами Оренбургской области (цикорий).

Тема: "Фитнес-инструктор"

Цель: сформировать представление о профессии фитнес-инструктора.

Формы работы: экскурсия в фитнес – клуб, практические занятия в физкультурном зале.

Основные понятия: тренер, аэробика, бассейн, физические нагрузки.

Модуль 8. Профессии, связанные со сферой образования.

Тема: "Дошкольные работники (воспитатель, логопед, психолог, физинструктор)"

Цель: обогащать знания  и представления детей о профессиях работников дошкольных учреждений.

Формы работы: беседа, сюжетно-ролевая игра "Детский сад", встречи с людьми данной профессии.

Основные понятия: забота, любовь к детям.

Тема: "Учителя школы» (музыка, иностранный язык, учитель начальных классов)"

Цель: познакомить детей с особенностями работы учителей.

Формы работы: обзорная экскурсия в начальную школу, компьютерная игра "Даша - следопыт"

Основные понятия: урок, класс, учебники, доска, учитель.

Региональный компонент: кадетские школы г. Орска.

Тематический план работы по профориентации старших дошкольников

( дети с нарушением слуха )

Первый год обучения .

КАТАЛОГ  сюжетно-ролевых игр для слабослышащих детей по профориентации.

Первый год обучения. Развитие игровой деятельности.
Основные цели и задачи:
Создание условий для всестороннего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Ознакомление с профессиями ближайшего окружения

Второй год обучения.

Основные цели и задачи:
Создание условий для развития игровой деятельности детей по ознакомлению с профессиями . Формирование игровых умений, развитие культурных форм игры. Всестороннее воспитание и гармоническое развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

 Третий год обучения.

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива  с семьями

  воспитанников

Эффективность трудового воспитания, формирование позитивных установок к

труду, и его уровень не может происходить без тесного взаимодействия с

родителями, семьёй.

Очень важно с детского сада знакомить ребенка с профессиями, рассказывать о

тех качествах характера, которые требует то или иное занятие. Часто дети

выбирают те же профессии, которые имеют их родители.

Взаимодействие с родителями по реализации программы

 «Калейдоскоп профессий»

III Организационный раздел.

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы.

Одним из 5 приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения (в соответствии с ФГОС ДО) является социально - коммуникативное развитие детей дошкольного возраста, как условие реализации социального заказа общества и семьи.

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

В данном направлении развития детей дошкольного возраста  в ДОУ созданы следующие Центры активности:

-Центр сюжетно-ролевых игр.

-Центр социально-коммуникативного развития (трудовое воспитание мальчиков и девочек).

-участок детского сада

Определение базового содержания компонентов развивающей предметно пространственной  среды детского сада опирается на деятельностно-возрастной подход.

1.Центр сюжетно-ролевых игр. Игра – В свете ФГОС выступает как форма социализации ребёнка. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. Социальное развитие личности осуществляется в деятельности.

Центр сюжетно-ролевых игр, созданных в каждой возрастной группе  нашего  ДОУ,  не имеет четких границ и включает в себя многие зоны. Эти зоны помогают обогатить, развивать и расширять действия детей в игровой ситуации. Так, например, в  соответствии с требованиями зонирования групп выделяется место для кукольного, игрового уголка, оборудованного для различных игровых действий с куклой и сюжетно-ролевых игр. Содержание кукольного  уголка соответствует разным ситуациям сюжетно-ролевых игр и постоянно дополняется по  мере освоения детьми тех или иных игровых действий. В  игровом уголке  всегда есть предметы, которые дети могли бы использовать в роли заменителей. Кроме того, среди игровой атрибутики значительное место занимают детские поделки, применяемые в играх (деньги, кошельки из бумаги, таблетки, бланки для рецептов и многие другие).

В центре сюжетно - ролевых игр предусмотрены наборы предметов и аксессуаров к сюжетно-ролевым играм. В группах имеется отличное ( соответствующее требованиям СанПин) ,фабричное  качественно выполненное  оборудование для игр: парикмахерская, больница, магазин, дом, столярная мастерская. Все аксессуары к играм находятся в контейнерах с маркерами, понятными детям. Все оборудование находится в доступном месте. В группах младшего возраста в открытом доступе, в группах старшего возраста в определенном правилами  месте. В Центре дети в зависимости от возраста  имеют возможность организовать сюжетно-ролевые игры в следующих направлениях: семья («Дом, семья») ;образование («Детский сад» « школа», « Библиотека») ;здоровье («Скорая помощь», «Поликлиника», «Больница») ;торговля («Магазин»» «Супермаркет») ;производство («Швейное ателье», « Пуховязание») ;строительство («Строительство», «Строим дом») ;развлечения, общественные места («В кафе») ;транспорт («На дорогах города», « По морям», « Летчики») ;военная тематика («Пограничники», «Мы – военные разведчики» « Космос» « Пожарные») ;спорт («Мы – спортсмены») и др.  В играх дети стараются отобразить профессии  родителей. Расширяются и углубляются представления о разных специальностях: на самолете летают пилоты; на пароходе есть капитан, штурман, матрос и т.д. развивается способность детей самим намечать тему игры, дети учатся комбинировать свои непосредственные жизненные впечатления со знаниями, приобретенными из рассказов, картин, книг. Условно оборудование для игр можно разделить и по гендерному признаку. Но четкой грани нет. Очень часто мальчики претендуют на выполнение, казалось бы женских ролей ( повар, врач, швея), и в то же время девочки могут быть и строителями и космонавтами

    В помощь в организации игр профориентационной направленности  Центр  конструктивной деятельности ,  в котором размещены альбомы со  схемами,  картинки, строительный материал, конструкторы, позволяющие проводить такие игры,  как  «Автобус», «Поезд», «Корабль», «  Ферма» и др..

 А так же     Центр  экспериментирования,  куда входит  уголок природы  и место для детского экспериментирования и  опытов с соответствующим оборудованием и материалами. В нем могут  возникать  различные игровые ситуации, входящие в сюжет  ролевой игры.

Центр  художественно-эстетической деятельности. Для развития у детей ролевых действий необходимо умение перевоплощаться. Используемые для этого костюмы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций доступны для детей. Использование разных  видов театра способствует развитию творческой самостоятельности детей в передаче образа персонажа, желание попробовать себя в разных ролях, воспитание артистических качеств. Нередко к оформлению игровых зон  привлекаются сами дети, вместе с ними изготавливаются атрибуты.

В сюжетно-ролевой игре закрепляются знания дошкольников  о профессиях, прививается положительное отношение к труду и творчеству, разыгрываются ролевые отношения. Ребенку становится понятны многие трудовые действия.  

 Невозможно недооценить значение дидактических и настольно-печатных игр для формирования у ребенка знаний о разнообразии профессий, о трудовых действиях, о предметах и результатах труда  .

    Содержанием дидактической игры является окружающая действительность, люди, их взаимоотношения, труд. В ДОУ  в каждой возрастной группе в соответствии с возрастом имеются разнообразные настольно-печатные  игры.   Например: "Что кому нужно для работы"»,  «Вырасту большим», « Профессии»/ серия дидактических игр от 3-7 лет/ Развивающие карточки « Кому- что нужно», « Знаю все о профессии», Развивающее лото –« Кем быть», « Город мастеров», «Дело мастера боится» -  набор пальчиковых игр, « Мы играем в магазин». Педагогами ДОУ выполнено много авторских пособий, составлены Перфокарты по теме « Забытые и устаревшие профессии», алгоритмы проведения сюжетно ролевых игр; алгоритмы выполнения трудовых действий. Карты-схемы для организации самостоятельной трудовой деятельности детей.

Для решения дидактической задачи – знакомство с профессиями взрослых, используются так же игры с предметами: "Собери набор парикмахера" (игрушечные ножницы, расчески, фен, лак, бигуди – дети выбирают из множества разнообразных предметов). "Строитель" (из множества предметов дети выбирают те, что можно увидеть на стройке – игрушечные – кирпичик, кран, трактор). Также дети взаимодействуют с куклами, на которых одежды людей разных профессий. Играя с ними, дети анализируют, и делают выводы для чего человеку той или иной профессии нужен данный вид одежды. Например: Зачем строителю каска? Повару фартук и колпак? Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре «Что такое театр?» дети узнают о том, что, прежде чем мы придем посмотреть спектакль, очень много людей потрудилось над этим: режиссер, художник, костюмер, гример, рабочие сцены, кассир. Так у детей пробуждается интерес к людям этих профессий, появляется желание играть в театр . Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр. Старшие дошкольники отбирают иллюстрации, природный материал, изготавливают карточки, фишки. Если ребята сами готовят атрибуты для игры, они потом бережнее к ним относятся. ( билеты, афиш, детали костюмов) Кроме того, это является хорошим средством воспитания первоначального трудолюбия, бережного отношения к продуктам труда.

Для формирования представления о труде взрослых, о разнообразии профессий, современной технике, машинах и механизмах,  задействованных в труде человека и их роли разработаны тематические альбомы, подобраны книги,  подборка презентаций для детей.  

2. Центр социально-коммуникативного развития (трудовое воспитание мальчиков и девочек).

В п.3.1 ФГОС ДО определены требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Для успешного решения задач, предусмотренных программой по формированию у детей дошкольного возраста позитивных установок к различным видам труда и творчества, первостепенное значение имеет создание необходимых условий. Только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда. Не овладев определенными навыками в трудовой деятельности ребенок не сможет понять истинную ценность труда взрослых.

Определяя содержание и последовательность обучения детей трудовым умениям, педагоги учреждения учитывают  особенности  возраста, доступность предлагаемого содержания труда, его воспитательную ценность, санитарно-гигиенические требования к его организации. Необходимо помнить о том, что труд должен приносить детям радость: от достигнутых результатов, от своей полезности другим.

Учитывая виды труда и формы организации трудовой деятельности в старшем дошкольном возрасте, в Центре социально-коммуникативного развития созданы  условия для трудового воспитания детей (мальчиков и девочек):

- Организации коллективного труда по уборке групповой комнаты или участка.

- Организации труда с небольшими группами детей.

- Организации трудовых поручений и работы с дежурными.

- Организации ручного труда.

В группах имеются уголки Труда, которые предполагают под собой набор необходимых инструментов для организации трудовой деятельности, так и дидактический материал по этому направлению.

В данном центре размещены  такие дидактические пособия, как: «Кем сегодня буду я», «Панно дежурств», « Мы помощники» для организации труда детей (определения числа участников, вида трудовой деятельности, объединения в группы, распределения видов работ, определения вида дежурств и поручений, что предопределяет характер взаимоотношений детей в процессе совместной трудовой деятельности. Благодаря использованию этих пособий, закладывается базовая основа трудовых умений детей, формируемая именно в старшей группе (в дальнейшем эти сформированные навыки и умения лишь совершенствуются).

Дети помогают сервировать столы, используя схемы сервировки. В уголке природы имеется все необходимое для ухода за растениями. Наши воспитанники активно ухаживают за «Огородом на окне».

Также в группах детей старшего возраста  созданы  условия для работы мальчиков с деревом: сколачивания, распила, склеивания. Для девочек имеется центр  Ручного труда, в котором размещено необходимое оборудование,( нитки, иглы, пуговки, бисер, ткань, пяльца и др.), имеются карты-схемы выполнения последовательности  действий и правил безопасности. Есть швейная машинка, на которой девочки выполняют несложные операции. Очень часто помощниками в этом деле становятся наши мамы, которые активно принимают участие в организации ручного труда.

3. Участок детского сада

Особо ценным является труд на воздухе. Труд в природе имеет большое воспитательное значение. В процессе труда у детей формируют бережное, заботливое отношение к природе. Труд в природе способствует воспитанию ответственного отношения к своим обязанностям. Ухаживая за растениями, дети убеждаются в его необходимости. Но воспитать ответственное отношение к труду в природе возможно лишь при условии, если дети владеют трудовыми навыками, понимают значение своего труда.

В каждой группе ДОУ в соответствии с возрастом имеется оборудование для труда детей на участке ( на каждый сезон) . Все оборудование в соответствии требованиям безопасности. Детское оборудование соответствует  росту и возрасту детей.

Инвентарь, используемый детьми в процессе трудовой деятельности в природе, хранится на участке детского сада. Оборудование на участке размещается таким образом, чтобы детям было удобно им пользоваться. На территории ДОУ имеется прекрасный огород, на котором находятся грядки каждой группы с посаженными ( программными) овощами . Дети имеют возможность не только наблюдать за трудом взрослых, но и самим принимать активное участие  в выращивании и уходе, сборе урожая. Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Перечень материалов для оснащения профориентационной

предметно-пространственной развивающей среды

1.Для организации профориентационных сюжетно-ролевых игр

Тематические строительные наборы «Город», «Полицейский участок», «Автопарковка», «Зоопарк».

Наборы М. Монтессори: дом, семья, ферма, улицы города.

Конструктор. ( крупный напольный , средний, малый, конструктор-трансформер, тематические конструкторы « ЛЕГО» -пожарная часть, магазин, больница; блочные конструкторы, магнитные, мягкие конструкторы, развивающие конструкторы-лабиринты;

Куклы крупные и средние (девочки и мальчики).

Кукольные коляски, соразмерные куклам.

Комплект постельных принадлежностей для кукол.

Кукольные стол, стул, кровать, диванчик.

Кухонный шкафчик , плита, холодильник, стиральная машинка, швейная машинка, миксер, гладильная доска. Утюг, таз, прищепки

Набор чайной посуды.

Набор кухонной посуды.

Набор продуктов (объѐмные муляжи).

Весы.

Касса.

Игрушечные деньги.

Сумки, корзины, рюкзачки.

Мебель для больницы: шкаф, кушетка

Белая шапочка, белая косынка, белый халат.

Набор медицинских принадлежностей (фонендоскоп, градусник, шпатель).

Трюмо. Место для парикмахера

Набор парикмахерских принадлежностей (ножницы, расчѐска, фен).

Светофор. Дорожные знаки

Гараж.

Руль автомобильный.

Грузовые машины .Спецмашины («Скорая помощь», пожарная).

Атрибуты- накидки  к профессиям; космонавт, пожарный, художник, военный, повар, продавец, конструктор, стюардесса, парикмахер и др.

Полицейский набор.

Набор «Железная дорога».

Водный, воздушный транспорт (корабль, лодка, самолёт, ракета).

Фуражка / бескозырка. Штурвал на подставке.

Бинокль (подзорная труба).

Машины общественного транспорта.

Машины –строительная техника.

Каска строительная.

Набор инструментов.

Домашние и дикие животные и птицы.

Телефон.

Набор бытовой техники.

Набор музыкальных инструментов.

2. Дидактические  игры по теме «Профессии»

Деревянная головоломка-пазл «Профессии» для детей от 2-х лет. Производитель: Рнтойс.

Деревянная рамка 26х16х0,7 см на подложке. В рамке - 3 картинки. Каждая картинка разрезана на 3 части (по горизонтали).
Размер одного пазла 7,5х4,5х0,3 см. Игра развивает мелкую моторику, логическое мышление. Помимо этого, ребенок познакомится с основными «спецслужбами» и будет знать, куда обращаться в случае возникновения проблем - «01», «02», «03».

Сборник развивающих пальчиковых игр «Дело мастера боится» для детей от 2-х лет.

Производитель: Десятое королевство.

 Развивающая настольная игра –пазл «Профессии» для детей от 3-х лет. Производитель: Десятое королевство.

Обучающая настольная игра «Познайка: Профессии» для детей от 3-х лет. Производитель: Эльф-маркет

 Эта развивающая настольная игра познакомит малышей в возрасте от 3 до 6 лет с представителями шестнадцати важных и нужных людям профессий и орудиями их труда. За несколько обучающих занятий дети узнают о работе строителя, повара, учителя, пожарного, врача, фермера, музыканта, спортсмена, парикмахера, военного, портнихи, продавца, художника, инспектора ГИБДД, балерины и программиста. В методических указаниях объяснено, как проводить уроки для малышей и как правильно распределить информационную нагрузку.

Детское фигурное лото «Дорогой знаний: Профессии» для детей от 3-х лет.

Производитель: Десятое королевство.

Обучающая (дидактическая) игра «Читаем вместе: Профессии» для детей от 3-х лет.

Производитель: Десятое королевство.

Игра поможет детям дошкольного возраста быстро запомнить, как правильно называются представители разных профессий и то, чем они занимаются, а потом и прочитать эти слова по слогам. В ходе занятий дети разучат веселые стихи и потешки, которые помогут им закрепить полученные знания. Набор состоит из 16 разборных картонных блоков. Каждый блок представляет собой картинку-иллюстрацию и две присоединяемые к ней посредством пазловых замков текстовые карточки.

Детское лото «Кем быть?» для детей от 3-х лет. Производитель: Русский стиль. Десятое королевство.

Это детское лото в занимательной игровой форме познакомит дошкольников с профессиями врача, повара, художника, парикмахера, фермера, военного и их орудиями труда.

Настольная дидактическая игра –лото «Знаю все профессии» для детей от 4-х лет.

Производитель: Весна-Дизайн.

Игра состоит из 12 больших карточек, на каждой из которых изображен представитель какой-либо профессии (учитель, врач, шофер, повар и так далее) и две пустых рамки рядом. А так же 24 маленькие карточки с изображенными предметами, соответствующими разным профессиям

Настольная игра «Все профессии важны-1» для детей от 4-х лет. Производитель: Радуга.

Бумажная кукла с нарядами «Профессии» для детей от 5-ти лет. Производитель: Умная

бумага.

3. Список демонстрационного материала для ознакомления детей с профессиями

«Профессии. Демонстрационный материал для дома и детского сада" « Карапуз» 2012

Пособие поможет родителям и педагогам знакомить детей с разными профессиями; расширить представления о трудовых действиях взрослых; воспитывать у дошкольника ценностное отношение к труду.

Нищева Н. В. « Все работы хороши» Серия демонстрационных картин. Санкт-Петербург « Детство-пресс». Серия картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию. Комплект включает 8 демонстрационных картин и методические рекомендации с примерными конспектами занятий по развитию связной речи у дошкольников разных возрастных групп. Для педагогов ДОУ общего и коррекционного вида.

Нищева Н. В. Все работы хороши. Городские профессии. Обучение дошкольников рассказыванию по картинке (5-7 лет). ФГОС.В пособии представлены четыре сюжетных демонстрационных картины, изображающих труд представителей городских профессий, конспекты занятия по каждой картине, подробные методические рекомендации. Конспекты содержат авторские стихи, загадки, дидактические игры.

Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях.

Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию.

Издательство: Детство-Пресс, 2009 г.

В комплект входят

9 демонстрационных картин размером 29,7x42,2 см, изображающих

представительниц типично женских профессий («профессий мам»), 2 листа разрезных

предметных картинок «Кому что нужно для работы?» (предметы, используемые

специалистами различных профессий), «Что без чего?» (предметы без отдельных деталей)

и методические рекомендации по обучению дошкольников старших возрастных групп

рассказыванию по картине. Приведены примерных конспекты интегрированных занят

ий и описание дидактических игр с использование материалов пособия. Иллюстрации

выполнены на картонных вкладках.

Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с

методическими рекомендациями. Издательство: Детство-Пресс, 2012 г.

Пособие включает 9 демонстрационных картин размером 29,5х42,0 см, изображающих

представителей разных профессий, и методические рекомендации педагогу по

проведению занятий и бесед о труде взрослых с дошкольниками. Приведен примерный

конспект занятия по картине.

Нищева Н.В. Все работы хороши.

Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями.

Издательство: Детство-Пресс, 2011 г.

В пособии представлены 8 сюжетных демонстрационных картин размером 29,0x

42,0 см, изображающих труд представителей разных профессий, дидактическая игра и

методические рекомендации по обучению дошкольников старших возрастных групп рассказыванию по картине. Предложены примерные планы-конспекты занятий. В

приложении приведены конспекты занятий с использованием некоторых картин данной серии, разработанные педагогом Л.Е. Белоусовой.

Строительство: специальности, техника, материалы.

Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально.

Издательство: Весна-Дизайн, 2008 г.

В комплект входят 18 демонстрационных картин размером 29,0x42,0 см, изображающих

строительную технику, строительные профессии, строительные инструменты и

материалы. Комплект предназначен для формирования у детей первоначальных

представлений о процессе строительства жилья и промышленных зданий.

Шипунова В.А. «Профессии. Беседы с ребенком. Комплект карточек», Карапуз, 2016

Комплект карточек "Профессии" поможет:
- знакомить детей с трудом взрослых, пробуждать любознательность детей, интерес к деятельности взрослых;
- расширить и уточнить представления о разных видах труда, трудовых действиях, совершаемых взрослыми;
Шорыгина Т.А., Профессии в картинках: наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей, родителей. Издательство Гном и Д.

Список литературы:

1.        Алимова Г. К.        Воспитание у детей интереса к профессиям в дошкольных образовательных учреждениях // Молодой ученый. - 2012. - № 11. - С. 392-394 ;  [Электронный ресурс]. - URL: http://moluch.ru/archive/46/5659/ (26.10.2016)

2.        Богомолова М.И.        Педагогические истоки трудового воспитания детей // Детский сад: теория и практика. – 2011. – № 8. – С. 6-13

3.        Буре Р. С.        Дошкольник и труд : теория и методика трудового воспитания : учеб.-метод. пособие. – СПб. : Детство – Пресс, 2004. – 144 с.

4. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред.Вераксы Н.Е образования./Мозаика синтез, Москва, 2015.-368с.

5.  Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. – 138с

6.        Епифанова, О.В. Развитие речи. Окружающий мир: дидактический материал к занятиям в подготовительной группе/ О.В. Епифанова.- М.: Учитель, 2008.-217с.

7.        Жиналиева С.Б.        Что такое трудовое воспитание в детском саду? // Наука и образование сегодня. – 2017. – № 1 (12). – С. 78-79. ; Доступен в НЭБ Elibrary .

8.        Кайгородова Е. В.        Организация трудовой деятельности дошкольников с использованием инновационных форм и методов работы // Сиб. учитель. – 2012. – № 4. – С. 83–88 ; То же [Электронный ресурс]. – URL:http://sibuch.ru/sites/default/files/Kaigorodova.PDF (19.12.2016).

9.        Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста/ Н.В. Краснощекова.- Рн/д.: Феникс, 2007.-251с.

10.  Кондрашов, В.П. Введение дошкольников в мир профессий: У  чебно-методическое пособие/ В.П. Кондрашов.- Балашов:.- Николаев, 2004.- 52с.

11. Ковтун, Н.А. Формирование у детей дошкольного возраста представлений о мире профессий через активацию познавательного интереса к труду металлургов/ Н.А. Ковтун.- Гомель, 2012,-50с.

12.        Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3–7 лет/ Л.В. Куцакова.- М:.-Мозаика-синтез, 2007.-144с.

13.        Образцова, Т.Н. Ролевые игры для детей/Т.Н.Образцова.-М.:-Лада, 2005.-192с.

14.        Потапова,Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях/ Т.В. Потапова.-М.:- Сфера, 2004.- 64с.

15. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Просвещение, "Зеленый дом", 2006.-143с.

16.        Шорыгина, Т.А. Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей/ Т.А. Шорыгина.- М.:-Гном, 2007,-96с.

17.  Шаламава, Е. Реализация образовательной области "Труд" в процессе ознакомления детей старшего дошкольньного возраста с профессиями/ Е. Шаламова.- М.: Детство-Пресс, 2012.-208с.

18. Федеральный Государственный Образовательный  Стандарт Дошкольного Образования

Интернет-ресурсы:

1.www.Viki.rdf.ru
2.http://pochemu4ka.ru/
3.http://community.livejournal.com/presentasii/1348.html

Приложение 1

Календарь профессиональных праздников.