ДОКЛАД "Развитие классификационных умений у детей дошкольного возраста"
материал по окружающему миру на тему

Хроменкова А.А, воспитатель

МАДОУ «Детский сад «Снегурочка»

Развитие классификационных умений у детей дошкольного возраста

Классификация - это распределение объектов по группам, где каждая группа, имеет свое постоянное место по определенным признакам. В традиционной дидактике обучение детей классификационным навыкам, как правило, сводится к сообщению знаний о принадлежности конкретного объекта к какой-либо конкретной классификационной группе.  Например, платье – это одежда. Автобус – это транспорт. Ребенок  вынужден  только запоминать, а не понимать, что классификация может быть и по другим основаниям. Яркий пример – это всем известная игра «Четвёртый лишний», в которой в традиционной дидактике основным признаком служит принадлежность к видовой группе (все объекты – фрукты, один – овощ). Однако, из этих, лишним может быть объект и по другому признаку (огурец, яблоко и груша зелёного цвета, а банан – желтый и т.д.) Развитие науки и появление новых объектов, созданных человечеством, ведут к тому, что  не все укладывается в традиционные классификационные структуры, поэтому ребенку трудно самому структурировать окружающий мир.

Появляется противоречие

-  ребенок должен  знать,  к какому классу принадлежит тот или иной объект, так как без этого умения труден процесс познания мира,

-  и не должен знать традиционные классификационные структуры, потому что объекты стремительно меняют свои свойства в зависимости от  накопления новой информации человечеством.

Основная цель обучения детей классификации объектов окружающего мира, в ОТСМ – ТРИЗ - педагогике - сформировать умение детей самостоятельно строить классификационные структуры по определенным основаниям в зависимости от решаемой ребенком задачи.

Главным механизмом формирования такого умения являются мыслительные операции дихотомии, при которых ребенок самостоятельно группирует какие – либо предметы по определенному признаку, устанавливает родовидовые отношения и постепенно осваивает правила классификации на доступном для его возраста уровне. Мыслительный процесс дихотомического плана предполагает отсечение как можно большего количества неактуальной в данный момент информации.

Для реализации поставленных задач необходимы следующие условия:

-  Организовать, пополнять и постоянно обновлять картотеку предметных картинок для самостоятельного рассматривания детьми.

- Обсуждать с детьми классификационную принадлежность объекта, изображенного на картинке. Например, стул – рукотворный мир. Человек его делает руками, для того что бы сидеть на нём. Стул это мебель. Ворона – это природный мир. Она сама растёт, кушает, летает. Ворона – птица.

- Предложить детям игру «Мир вокруг нас» - круг произвольного размера, разделённый пополам. С одной стороны объекты природного мира, а с другой рукотворного мира. Данная модель заполняется по мере ознакомления детей с классификационными группами вместе с ними. 

Главное средство работы с детьми по обучению сужения поля поиска -  игра "Да - Нет". На основе нее разработаны тренинги в разных предметных областях.

Главная задача игры «Да-Нет»: поиск объектов по признакам, значения которых не упорядочиваются в ряд. В этой группе тренингов для поиска загаданного объекта необходимы классификационные умения.

При проведении игры «Да – Нет» с  детьми есть определенные правила:

• Загаданный объект должен быть из материального мира.
• Объявляется о том, что загадан какой-либо объект. Дается задание с помощью вопросов найти загаданный объект.
• Дети должны задавать вопросы по известным им признакам, не перечисляя конкретные объекты и конкретные значения признаков.
• Загадывающим принимаются вопросы, сужающие поле поиска.
• Загадывающий имеет право отвечать на вопросы,  давать следующие ответы:  "Да", "Нет", "И да, и нет» (ответы такого рода фактически указывают на  подвижность признака  или его значения  у загаданного объекта).   "Это не существенно". (Такой вариант ответа указывает  на бесполезность продолжения решения задачи в данном направлении). "Об этом нет информации" (Информация по данному вопросу неизвестна ведущему, либо он хочет усложнить задачу).

Результатами игры являются:

• Найден объект за наименьшее количество вопросов;
• Проведен анализ хода игры;
• Найден признак и его значение, который сыграл решающую роль при отгадывании объекта.

Таблица классификации объектов окружающего мира

К представителям живой природы относятся объекты, состоящие из живых клеток, которые умеют дышать, расти, питаться, размножаться, двигаться, отдыхать, нуждаться в тепле, свете, воде; болеть, погибать, восстанавливаться, чувствовать  и др.

Все объекты живой природы можно разделить на класс растений, класс животных и отдельно выделить царство грибов. В процессе выполнения заданий взрослый уточняет характеристики растений, находит общее для них (стебель, листья, цветы и плоды). Растения имеют признаки

-        яруса: 1 ярус – травы, 2 ярус – кустарники, 3 ярус – деревья

-        место произрастания: подводные – наземные; северные – южные

-        дикорастущие – культурные.

Сообщает детям, что класс животных чрезвычайно разнообразен; к нему относятся все природные объекты, у которых есть живот:

-        звери (домашние и дикие)

-        птицы (летающие и нелетающие, домашние и дикие)

-        рыбы (морские и речные)

-        черви

-        насекомые (животные на 6 ножках)

-        пауки (животные на 8 ножках)

-        ракообразные (раки, крабы, креветки)

-        земноводные (лягушки, жабы)

-        пресмыкающиеся (черепахи, змеи, крокодилы, ящерицы)

-        моллюски (речные – морские)

-        человек (у него есть возраст, пол, профессия, социальное положение и т.д.)

   Царство грибов имеет признаки растений и животных:

-        ядовитые – съедобные

-        окультуренные – дикие

-        место произрастания (подземные – наземные – древесные) и др.

К объектам неживой природы относятся вещества, находящиеся в твердом, жидком и газообразном состоянии.

  В процессе работы с объектами неживой природы возможны обозначения состояния вещества:

-        твердое вещество изображается схемой «Человечки с сомкнутыми руками», таким образом, моделируется камень, лед и др.;

-        жидкое вещество изображается схемой  «Человечки с опущенными руками», таким образом,  моделируется вода, сок и др.;

-        газообразное вещество изображается схемой «Бегущие человечки», которая дает обобщенное представление обо всех газообразных веществах.

Все объекты рукотворного мира созданы человеком (изобретателем) с какой – либо целью (функция объекта):

-        транспорт – для перемещения человека в пространстве (перемещение может быть по воде, по земле, по воздуху и др.);

-        посуда – для удержания пищи; она помогает удержать ее не только в момент употребления пищи, но и в момент приготовления;

-        одежда создана человеком для сохранения тела от внешних воздействий, она удерживает тепло человека и создает комфортные условия для него;

-        печатная продукция (книги, газеты, журналы и др.) создана человеком для сохранения и дальнейшей передачи информации.

По мере формирования классификационных навыков игра «Мир вокруг нас» проводится без наглядности. Ведущий называет объект, а ребёнок определяет к какой классификационной группе он относится.

- Далее вводится игра «Да – нет – ка» на загаданный объект или неизвестное слово, которое проводится без наглядности, либо с использованием наглядной модели «Модель мира».

-        оплот – забор,

-        кулан – осёл,

-        хрустан – птичка, мелкий кулик.

Использованная литература:

Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Методика формирования  у дошкольников

классификационных навыков, 2009