Экологический проект по теме: «В гостях у рыбки».
проект по окружающему миру (младшая группа) на тему

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 18 «Алёнушка»

Экологический  проект по теме:

«В гостях у рыбки».

Воспитатель Баранок С.Н.

Педагогический стаж  8 лет

1. Аналитико-прогностическое обоснование проекта.

1.1. Актуальность выбранного направления, определившая необходимость проекта.

        Известный педагог В.А. Сухомлинский писал, что у ребенка необходимо воспитывать любовь «ко всему, что не может жить без ласковой человеческой руки, без чувствительного человеческого сердца. Речь идет о любви к живому и беззащитному, слабому и нежному»

        Экологические проблемы нельзя рассматривать только лишь как проблемы сохранения окружающей среды. Разрушение природы, - результат более глубокого  разрушения -  разрушение личности, внутреннего мира человека, его мировоззрение, сознание.

        Мы считаем, что экологического воспитания детей дошкольного возраста является одной из актуальных проблем в современной дошкольной педагогики. Важнейшим средством умственного воспитания ребенка является окружающая природа.

        Какими вырастут наши дети зависит от нас. Дети нуждаются в доброте и ласки и вместе с тем они способны бескорыстно и безмерно отдавать свою доброту всему живому. Только бы им в этом не мешали, не отвращали, а, наоборот, помогали сохранять свою доброту на всю жизнь.

        Формирование экологической культуры дошкольника – это воспитание человечности, добра, милосердия, ответственного отношения к природе. Все эти качества следует формировать с самого раннего возраста. Сопереживание, сочувствие, возникающее в душе ребенка, -  это и есть момент переоценки, пересмотра своего поведения, свое отношения ко всему живому. Как известно, особенностью психического развития дошкольника является его потребность в активном усвоении общечеловеческих ценностей, способность отвечать за свои поступки, оценивать их с точки зрения добра и зла.

        Важно формировать у детей представление о природе и формы отношения к ней. Есть пословица: «Как аукнется, так и откликнется». Если по вине людей нарушается равновесие в природе, мы должны научить детей не только брать от природы, но и заботиться о ней. Только познавая природу и ее законы, ребенок начинает сознательно и бережно к ней относится.          

        Одним из направлений экологического воспитания и обучения является ознакомление детей с окружающей средой. У малышей формируются способности сосредотачивать внимание на предметах ближайшего окружения и явлениях окружающей действительности умение сравнивать,  анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, выделять в предметах определенные свойства группировать их.

        Младший дошкольный возраст – это возрастной этап,  когда дети только начинают  свое путешествие в удивительный мир природы. Мы взрослые должны помочь ребенку открыть в себе окружающий мир природы,  полюбить как наш общий дом. Необходимый всем кто живет в нем. Мы думаем, что именно с младшего дошкольного возраста закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру, миру в природы в частности. Кем бы ни стал ребенок в будущем он должен хорошо понимать  свою роль в окружающем мире, осознавать последствия своих действий иметь представления о законах природы.

     1.2. Проблема проекта и причины, вызвавшие её появление.

Природа – это удивительный феномен, природа является источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто запоминающихся на всю жизнь. Детская душа раскрывается в общении с природой, пробуждается интерес к окружающему миру, формируется умение делать открытия и удивляться им.         Гуманное отношение к природе возникает в процессе осознания того, что окружающий нас мир неповторим, уникален, нуждается в нашей заботе, и закрепляется в процессе практической деятельности по уходу за комнатными растениями, обитателями живого уголка.                        

Критериями гуманного отношения к природе являются следующие:          

-        формирование осознанно-правильного отношения детей к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют;                                

-        учить детей быть милосердными, любить и беречь природу.

Проблема

        С раннего возраста особенно важно развивать у детей добрые чувства, т.к. повышенная эмоциональность и познавательная направленность ребенка к живому миру природы зачастую приводят к негативному экспериментированию над живыми существам: дети отрывают насекомым лапки, бабочкам крылья, чтобы узнать «смогут ли они ползать или летать», отрезают усы у кошек и собак и т.д.                Причинами неправильного отношения детей к объектам живой природы могут  быть недостаточный эмоционально-чувствительный опыт  общения с объектами живой природы, несформированность навыков ухода за ними, низкий уровень развития наблюдательности, недостаток или отсутствие у детей представлений о растениях и животных как живых существа, плохой пример взрослых.                 

Поводом для нашей работы послужили, прежде всего, наблюдения за детьми. Малыши не воспринимали рыбок, как живых существ, требующих ухода и специальных условий. Исходя из бесед, наблюдений, занятий, и результатов диагностики, нам стало понятно, что у детей нет наличия необходимых знаний об обитателях аквариума, а также способов и умений ухода за ними. Это проблема и вызвала появления нашего проекта «В гостях у рыбки».

2. Концепция проекта.

2.1. Цель и задачи проекта.

        Вид проекта: краткосрочный, групповой, познавательный.

        Длительность: проект рассчитан на две недели.

      Участники: дети второй младшей группы, воспитатели, родители.

        Цель проекта:

        Формирование экологически правильного и гуманного отношения к живой природе.  

        Задачи проекта:

        Образовательные задачи:

        - уточнить представление детей о том, что  в аквариуме живут рыбки, улитки, растения – все ни живые;

        - учить выделять общие для рыб признаки: (тело, голова, глаза, рот, хвост, плавники).

        -учить элементарным способам ухода за обитателями аквариума.

        Развивающие задачи:

        - формировать у детей эмоционально-положительные отношения к обитателям живого уголка;

      - развивать познавательный интерес к объектам живого уголка.

        Воспитательные задачи:

        - воспитывать у детей заботливое отношение к обитателям живого уголка;

      - воспитывать желание ухаживать за рыбками.

        Проанализировав «Программу воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, по разделу «Ребенок и окружающий мир, природное окружение, экологическое воспитание»,  С.Н. Николаевой, «Юный эколог», мы сделали вывод о том, что формировать правильное отношение  и гуманное поведения к живой природе путем разных форм обучения и развития, которые позволят детям расширить представления о растительном и живом мире, правилах поведения в природе о существующих в ней взаимосвязях.

Это, прежде всего организованные формы обучения:

        - занятия;

        - беседы;

        - наблюдение за обитателями живого уголка;

        Большое значение для усвоения знаний имеет совместная деятельность воспитателя и детей:

        - труд в уголке природы;

        -экспериментальная деятельность;

        -дидактические, подвижные игры;

        - чтение художественной литературы;

        - рассматривание фотоальбомов, иллюстраций.

2.2. Модельное описание проектного продукта как образа

«потребного  будущего».

Начальным звеном непрерывной системы экологического образования по праву необходимо рассматривать дошкольное экологическое образование. Ведь именно дошкольное детство является базовым, исходным этапом формирования личности. Как свидетельствуют психолого-педагогические исследования, в этом возрасте можно сформировать  не только систему знаний, умений и навыков взаимодействия с окружающей действительностью, но и систему ценностных ориентаций, позитивного поведения и деятельности.  

Дошкольный возраст – важный этап в развитии личности ребенка. Несмотря на то, что все дети разные – по характеру, по темпераменту, по способностям, всех их связывают общечеловеческие черты: стремление к познанию окружающего мира, стремление к свободе, к самовыражению. Как бы ни был одарен ребенок от природы, в нем всегда заложены возможности самосовершенствования, творческого и познавательного  потенциала. Сейчас к образовательным учреждениям  предъявляют высокие требования. Одним из них является необходимость повышения качества образовательного процесса, усиление его индивидуально-личностной направленности с целью воспитания свободно  мыслящей, гуманистически, ориентированной личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относится к ним, адаптированной к условиям нестабильного, быстро меняющего социума.         

Важное  значение, придается нравственному аспекту: развитию представлений о самоценности природы, эмоциональному положительному отношению к ней, выработке первых навыков поведения в природе.  Таким образом, если мы научим детей смотреть и видеть, знать и любить, и конечно беречь природу, через полтора-два десятилетия подрастет поколение, достойное нового века и нового тысячелетия.        Мы  считаем, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру, миру животных. Кем бы ни стал ребенок в будущем, он должен хорошо понимать свою роль в окружающем мире, осознавать последствия своих действий, иметь представления о законах природы.

Особенным условием воспитания у детей гуманного отношения к природе является осознание ими как части живой природы. Дошкольнику легко установить сходства, чем найти отличия. Именно они ведет к сравнению с собой. Например: животному (растению) больно, как и мне, оно двигается. Дышит – как и я.

Поэтому важно формировать  у детей дошкольного возраста представления о природе и формы отношения к ней. Осознанно правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и дома.

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Мы считаем, особенно велика роль природы  в воспитании детей детского сада.

Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных, мы, взрослые способствуем активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие. Эти черты, заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его основой. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.

Немаловажным, на наш взгляд, является то, что живой уголок будет воспитывать ценнейшие человеческие качества. Это, чувство ответственности за вверенное заботе ребенка живое существо, развитие доброты и выдержки, без которой, порой не мысленно сохранить нежных и привередливых питомцев. Ребенок, который любовно ухаживал за хомячком или за попугаем, никогда не станет стрелять в живых существ из рогатки, юный эколог на всю жизнь запомнит роль чистой воды в жизни живого.

Уголок живой природы имеет огромное значение для осуществления идей экологического воспитания детей.

Во-первых, постоянное присутствие растений и животных формирует у детей чувство их необходимости.

Во-вторых, привлечение детей  к уходу за обитателями живого уголка закладывает основы заботливого ответственного и неизбежного отношения к живым существам, воспитывает любовь  к природе.

В-третьих, красивые растения и животные влияют на эмоции детей, развивая эстетические чувства, способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых.

           Чтобы любить природу, надо её знать, а чтобы знать, необходимо изучать.

3. Стратегия и тактика проектных действий.

4. Ожидаемые результаты проекта, возможности их распространения и внедрение в практику для профессионального педагогического сообщества и ближайшего социального окружения.

1. Развито положительное отношение младших дошкольников к обитателям аквариума, живого уголка, животным и растениям.
2.  Сформировано представление детей, о том, что в аквариуме живут рыбки, улитки, растения – все они живые.
3. Сформированы навыки умений и желаний по уходу за обитателями живого уголка.
4. Закреплены знания о строении рыбки (тело, голова, рот, хвост, плавники и т.д.).
5. Сформировано эмоционально-положительное отношение и познавательный интерес к объектам живого уголка.

5. Ресурсная база проекта.

5.1. Кадровые ресурсы:

- дети;

-педагоги дошкольного учреждения;

-старший воспитатель;

-родители.

5.2. Информационные ресурсы:

-художественная литература;

-рисунки, альбомы, иллюстрации;

-выставка;

-дидактические игры.

5.3. Материально-технические ресурсы:                                                                                         

 - обогащение уголка природы – приобретение живых аквариумных рыбок,    

    улиток, растений, наполнителей для аквариума;

-  пополнение познавательного центра альбомами, открытками, фотографиями;

- пополнение книжного уголка – подборка художественной литературы: загадки, стихи, рассказы, сказки, потешки, песенки, иллюстрации;

- обогащение методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса;

- обогащение предметно-развивающей среды для развертывания игровой деятельности.

5.4. Программно-методические ресурсы:

 - Николаева С.Н. «Юный эколог» - М.: Мозайка-Синтез,1999;

 - Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду – М.: Мозаика-Синтез, 2009;

- Горькова Л.Г., Кочергина А.В. Сценарии занятии занятий по экологическому воспитанию дошкольников» - М.: ВАКО, 2005;

- Золотова Е. И. «Знакомим дошкольников с миром животных» - М.: Просвещение, 1982;

-  Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания в детском саду» -М.: Просвещение, 2006.

6. Возможные риски проекта и способы их преодоления.

1.  Низкая активность родителей.

Способы  преодоления:

-мотивация родителей путем привлечения организация выставки и совместной деятельности в группе.

2. Дефицит информации познавательного характера по данной теме.

Способы преодоления:

-пополнения знания педагогов путем Интернет ресурсов, посещения библиотеки, проведение круглого стола, обмен опытом с родителями.

3.Отсутствие интереса детей к данному проекту.

Способы преодоления:

-побуждать интерес детей путем разнообразных форм деятельности: применение игрового приема в течение  проекта, присутствие гостя «Золотой рыбки».