Реализация проекта, как одна из форм работы по экологическому образованию детей дошкольного возраста.
статья по окружающему миру на тему

Реализация проекта, как одна из форм работы по экологическому образованию детей дошкольного возраста.

                                                          Гильфанова Баглан Жоламановна,

                                                                 воспитатель бюджетного дошкольного

                      образовательного учреждения г. Омска

                                                            « Детский сад № 329 комбинированного

                                                                 вида».       

                                                   Все меньше – окружающей природы.

        Все больше – окружающей среды.

         Р. Рождественский.

        В век модернизации, мобильности и инновационных технологий, мы совсем забыли о природе, за чем-то  постоянно гонимся: за модой, новизной, за совершенством. И, порой, совсем не замечаем, как пробился первый росток, появился первый листок, наполнился ароматом цветов воздух.

        А ведь природа оставляет большой след в душе ребенка, потому что она своей яркостью, многообразием, динамичностью воздействует на все его чувства. Ребенок радуется, видя зеленую траву, слушая щебетание птиц, ощущая запах цветов. Первые восприятия важны и неожиданны для ребенка, а все новое удивляет и вызывает интерес. Будет ли развиваться любознательность малыша, будут ли у него формироваться правильные представления об окружающем мире, зависит от взрослого.

        Вы скажете, а как же театры, музеи, выставки, соревнования? Да, конечно! Вперед! Это всесторонне развивает ребенка, делает его умным, всезнающим, уверенным. Но частичку природы, частичку «живого», « живой души», вы там не увидите, не почувствуете. Не надо никуда ехать, тратить время, которого вечно у нас не хватает. И рядом с домом, во дворике, скверах, парках можно знакомить детей с природой.

        В современных условиях, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. И, вроде бы, много говорят и пишут о том, что экологическое воспитание детей должно быть приоритетным, но на самом деле это не всегда так. В наши дни в детском саду дети получают большой объем знаний по математике, иностранному языку, русскому. В то же время бытует мнение, что в экологическом образовании знания такого большого значения не имеют, а основной акцент делается на воспитание бережного отношения к природе, выработке трудовых навыков в природных условиях. Наблюдается и тот факт, что зачастую наши дети неплохо знают растения и животных других стран, в виду того, что многие  часто отдыхают за границей и гораздо хуже знают те объекты, которые  находятся рядом с нами. Также  отмечается, что чаще  в процессе обучения обращается внимание детей  на живые объекты, особенно животных, крайне мало внимания уделяется объектам неживой природы. Вместе с тем известно, что у детей велик интерес и к объектам неживой природы, и при правильной организации работы( проведении опытов, наблюдений) ребенок легко усваивает знания о неживой природе и ее связи с живой природой.

        В работе по экологическому образованию в детском саду важно развивать у детей эмоциональное отношение к объектам природы, знакомить  дошкольников с рядом животных, растений,  учить ухаживать за ними. Все это играет большую роль в формировании экологически грамотных представлений об окружающей среде. Однако, этого недостаточно: детям нужен минимум экологических знаний, которые помогут им понять необходимость вести себя экологически грамотно.

        Сочетание эмоционального отношения к природе и знаний о ней даст гораздо больший эффект. Необходимо разумно, с учетом психолого - физиологических особенностей, сочетать духовное и интеллектуальное развитие ребенка.

        Учитывая данное положение и изучив наиболее эффективные формы работы с детьми по экологическому образованию, мы сделали акцент в работе на организацию проектно – исследовательской деятельности, которая предусматривала, прежде всего, решение определенных задач в процессе исследования. Работу вели с детьми старшего дошкольного возраста в течение всего учебного года. В качестве объекта проекта было выбрано дерево, что обусловлено рядом причин:

1) Деревья окружают нас постоянно, однако, дети, как правило, почти не обращают на них внимания.

2) Дерево – прекрасный объект экологических наблюдений.

3) С деревом ребенку проще общаться « на равных», чем с небольшими (травянистыми) растениями, легче представить его своим другом.

        Наш проект состоял из этапов: подготовительный, исследовательский и заключительный.

Вначале вместе составили план реализации проекта. Работу с детьми начали с беседы о деревьях, их значимости, что помогло выяснить представление детей об этих растениях, их отношении к ним. Были заданы вопросы, предлагались различные ситуации. В процессе обсуждения дети высказывали разные точки зрения. Так, Маша К.  на вопрос « чем отличаются деревья от других растений?», ответила: « Ничем. Это все природа. А природа  - это жизнь». Егор М.  на вопрос « в нашем городе мало или много деревьев?», ответил: « Конечно, мало. Машин много стало, а деревья не успевают « глотать» пыль, грязь. Надо посадить еще много деревьев».

        Затем проводились экскурсии к деревьям  в разное время года, где особое внимание уделялось особенностям внешнего вида, сходству, различиям.         Основным объектом исследования вместе с детьми выбрали дерево вяз, которое растет у  нас на участке, хотя при выборе объекта исследования, дети предлагали и другие виды деревьев. К этому подойти было непросто: с одной стороны, нужно было сохранить свободу выбора каждого ребенка, с другой – сделать так, чтобы группа пришла к согласию, что именно это дерево нравится всем. Путем долгих бесед и дискуссий, дети пришли к единому мнению. Далее детям  предложили  выбрать имя дереву. Они называли самые разные имена, их фантазии не было предела (« вяз – волшебник», « чудо – дерево», « наш друг», « вяз Красавец»).

        На следующем этапе вместе с детьми сделали «Папку наблюдений», где фиксировали изменения, происходившие с деревом; рисовали различные объекты ( явления) природы, без чего не сможет прожить ( обойтись!) дерево ( солнце, вода, земля, дождевой червь, ветер, пчела). Помимо природных факторов, дети рисовали и предметы ухода за деревом: лопату, лейку, грабли.

        Затем дети изучали листву, кору, ствол. Наблюдали, какие животные, птицы, насекомые посещают дерево. Изучали почву,  выясняли, где лучше дереву: там, где больше земли, травы или асфальта?

        Следующим шагом было создание «Паспорта нашего дерева», где указывались общие данные дерева ( «имя» дерева, его возраст, наличие              « деток», « место прописки», внешний облик и другое). Эта работа помогла       « одушевить» дерево, подвести детей к пониманию того, что дерево живое и у него во многом схожие признаки с человеком.

     Далее, в процессе наблюдений изучали дерево в разные сезоны. Отметили, что зимой снег – это защита от холода для дерева, летом само дерево защита от жары и др. Также угадывали с детьми « настроение» дерева в разное время года, погоду и в разные части суток.

        Все больше чувствуя себя опытными исследователями, дети сочиняли рассказы про деревья, загадки, тем самым, развивали речь, мышление, умение обобщать.

        Поскольку,  игры занимают главную роль в развитии дошкольника,  игровая деятельность  организовывалась как на прогулках, экскурсиях, так и в группе и в качестве физминуток ( « Раз, два, три – к дереву беги», « Детки на ветке», « Угадай дерево» и другие).

        У ребенка дошкольного возраста любая деятельность тесно связана с художественно – творческой деятельностью, через которую ребенок может выразить свои впечатления, эмоции. Это, прежде всего, рисунки, поделки, аппликация ( « Дерево- мой друг», «Дерево-помощник», «Друзья деревьев» , «Волшебное дерево» и другие).

        Важное место в нашей работе занимала и музыкальная деятельность. Так, на музыкальных занятиях дети слушали разные музыкальные произведения, пели песни, в которых отображался тот или иной характер деревьев, выражали в пластике эмоциональное состояние того или иного дерева. Кульминацией стал организованный, совместно с музыкальным руководителем, праздник        «День Дерева», на котором  все вместе водили хороводы, пели песни. А также знакомились с народными приметами, пословицами, отгадывали загадки.

        В ходе реализации проекта большое внимание было уделено природоохранной деятельности. Так, вечерами занимались ремонтом книг, тем самым развивая не только бережное отношение к книгам, но и к деревьям, лесу,  уменьшению его вырубки. Этому способствовала и акция по сбору совместно с детьми и родителями макулатуры. Также была организована и проведена акция «Зеленый наряд планеты», целью которой было не только преумножить             « зеленое богатство» улиц города, но и украсить город, улучшить его экологию.

        Активными участниками в реализации проекта были и родители. Прежде  чем увлечь их проектом, выяснили отношение родителей к экологическому воспитанию дошкольников, провели анкетирование.  Оно показало, что многие родители не имеют представления об экологическом воспитании детей, более того, считают его не первостепенным, не столь важным как умственное развитие. С этой целью проведены консультации, беседы: « Сбережем родную природу», « Прикоснись к природе сердцем». Папки – передвижки: «Охрана растений и животных», памятка «Общение с ребенком в семье». Провели родительское собрание «Актуальные проблемы экологического воспитания». Помимо консультации, бесед, родители привлекались ко всем мероприятиям по реализации проекта. Так, вместе с детьми они придумывали рекламу какого – либо дерева, делали макет своего дерева на улице, огороде, даче и т.д., создавали альбом фотографий деревьев « Мое любимое ( необычное ) дерево» и т.д.

        Можно отметить, что экологические проекты, акции помогают расширить кругозор детей; детям нравится творить, познавать, исследовать, наблюдать.

Проект в целом способствует не только экологическому образованию, но и развитию ребенка как личности, оказывает оздоровительное влияние ( часть работ проводится на открытом воздухе).

        В результате проведенной работы, мы отметили не только углубление знаний о растительном мире, но и заметили изменения в отношении к нему, желание ухаживать за растениями, разговаривать с ними, делать для них добро.

        Таким образом, работа в рамках проекта способствовала формированию и поддержанию семейных традиций, углублению совместной работы детей и родителей. Многие взрослые с удивлением обнаружили, что деревья – это интересный объект для наблюдений и развития ребенка. Человек – это часть природы и они взаимосвязаны.

        Экологическая культура, экологическое воспитание должны идти рядом с ребенком с дошкольного возраста.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста- СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2006.- 496 с.
2. Копцева Т.А. Природа и художник.- М.: ТЦ «Сфера», 2001.-208с.
3. Методика ознакомления детей с природой в детском  саду/ под ред. П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1991.-24-с.
4. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. -М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 184 с.
5. Николаева С.Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез.
6. Рыжова Н.А. Экологический проект «Мое дерево»- М.: «КАРАПУЗ-Дидактика», ТЦ «СФЕРА», 2006.-256 с.