"Звукобуковка"Дополнительная образовательная программа учителя- логопеда по подготовке к обучению грамоте детей 5-7 лет, имеющих нарушения речевого развития в условиях логопункта приДОУ общеразвивающего вида "Звукобуковка".
рабочая программа по обучению грамоте

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Радуга», с.Мамонтово

                                                                                                                                             Утверждаю

Заведующий МБДОУ

д/с «Радуга»                                                                                                                                                                                               __________ О.Н. Жигальцова

                                                                                            «25» августа 2020г.

«ЗВУКОБУКОВКА»         

Дополнительная образовательная программа учителя-логопеда                                    по подготовке к обучению грамоте детей 5-7лет, имеющих  нарушения речевого развития в условиях логопункта при МБДОУ детский сад «Радуга» общеразвивающего вида

                                                                           Составитель:

Хватик Татьяна Михайловна,

учитель – логопед

первой квалификационной категории

                                       с.Мамонтово,  2020 г.

Содержание основных разделов программы

I. Целевой раздел программы:

1.Пояснительная записка ……………………………………………………………………….3                          

2. Принципы построения программы…………………………………………………………..6

3. Новизна и доступность………………………………………………………………………..7

4. Сроки реализации и этапы программы………………………………………………………8

5. Особенности готовности к обучению грамоте старших дошкольников с нормой речевого развития и с отклонениями от нормы ……………………………………………….8

6. Готовность к обучению грамоте дошкольников с ОНР и ФФНР ………………………..11

7. Основные направления программы, цель, задачи ………………………………………...11

8. Ожидаемые результаты……………………………………………………………………...15

II. Содержательный раздел программы:

1. Дидактическое обеспечение………………………………………………………………...17

2. Методы обучения………………………………………………………………………….....17

3. Организация процесса обучения…………………………………………………………....18

4. Содержание занятий………………………………………………………………………....19

5. Формы организации детей при реализации программы……………………………….….21

6. Сотрудничество с родителями дошкольников…………………………………………......22

7. Тематическое планирование………………………………………………………………...23

8. Ожидаемые результаты и способы их проверки………………………………………..…42

9. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы…………………………………………………………………………………...….43

III. Организационный раздел:                                                                                          

 1. Организация предметно-пространственной среды……………………………………….45

2. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения………………...46

3.Методическое и дидактическое обеспечение программы……………………………….. .47

IV. Приложения:

1. Методика исследования развития 5-6-летних детей, их готовности к поступлению в школу и дальнейшему обучению в ней Гавриной С.Е. …………………………………….  48

2. Средовые ресурсы логопедического кабинета…………………………………………….51

I.   Целевой раздел программы

         Пояснительная записка

Для овладения грамотой, то есть    первоначальными                 навыками чтения и письма, прежде всего,

необходимо достаточное развитие фонематического слуха    произносительной стороны речи, что служит основой овладения навыками звукобуквенного анализа.    

     А.Р. Лурия                                                                                                                                                                                                                                                                                             

           Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.

          На современном этапе требования  школы, предъявляемые к будущему школьнику, качественно изменились. Одним из таких требований является готовность к обучению грамоте, которая включает в себя овладение ребенком звуко-буквенным, звуко-слоговым , лексико-синтаксическим анализом и синтезом до поступления в школу.

            Обучение грамоте – это целенаправленный, систематический процесс по подготовке к овладению чтением и письмом.

            Чтение и письмо – виды речевой деятельности, основой для которых является устная речь. Это сложный ряд новых ассоциаций, который основывается на уже сформировавшейся второй сигнальной системе, присоединяется к ней и развивает её (Б.Г. Ананьев). Основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи, формирование и развитие фонематических процессов.

  Следуя рекомендациям Л.С. Выготского – обучение грамоте нужно начинать в период становления психических функций дошкольника. Наиболее эффективным для использования богатых возможностей ребенка в освоении грамоты является возраст 5-7 лет, так называемый период «языковой одарённости» особой восприимчивости дошкольника к речи. Необходимо вовремя удовлетворять познавательный интерес ребенка и направлять его желание и волю на овладение важными для школьного обучения умениями: проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение, мыслить логически.

          По результатам обследования речи детей, поступающих в ДОУ, выявлена тенденция активного роста количества дошкольников с различными нарушениями речи. Проанализировав данные результаты, следует отметить, что увеличилось количество детей, имеющих сложные речевые диагнозы: общее недоразвитие речи 2 и 3 уровней (ОНР), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), осложнённое проявлениями дизартрии, задержка речевого развития (ЗРР). Коррекция этих нарушений требует создания особенных условий, т.е. воспитание и обучение в специализированных ДОУ или группах. В условиях логопункта при сельском ДОУ оказать помощь этим детям в полной мере практически невозможно. Это обусловлено рядом причин:

• детский сад реализует образовательную Программу воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н,Е,Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой с учётом современных ФГОС, в которой не предусмотрено выделение специального времени для коррекционной работы. Логопед подчиняет свою работу режиму группы  общеразвивающей направленности.

          Рабочая программа логопедического пункта  составлена  с учётом  современных ФГОС,  на основе  коррекционных программ: программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонемаматическим недоразвитием Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной; программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи   у детей Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой; программа коррекционно- развивающей работы для детей с ОНР Н.В.Нищевой.

• Данные программы  разработаны для логопедических групп специального детского сада - возникает необходимость адаптировать их к условиям  логопедического пункта при ДОУ общеразвивающего вида.  
• Количество выявленных детей с патологией в речевом развитии в несколько раз превышает  возможности логопункта.

           Дети-логопаты значительно отстают в качественном освоении общеразвивающей программы в отличие от своих сверстников. Особенные трудности дети испытывают при подготовке к обучению грамоте и процессу формирования элементарных навыков чтения, т.к. все они имеют недоразвитие фонематического слуха.  Несформированность фонематических процессов проявляется, в основном,  в неспособности дифференцировать звуки, отличающиеся тонкими акустико-артикуляционными признаками,  и  находится в определённой  зависимости  от выраженности лексико-грамматического недоразвития.

           Введение же новых образовательных стандартов предусматривает обеспечение равных стартовых возможностей всем детям при поступлении в школу. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении в начальной школе по любой из программ начального образования.                                                    

   Этими факторами и обусловлена значимость написания  дополнительной программы по обучению грамоте, применение  которой поможет детям с нарушением речевого развития  осваивать основную образовательную программу; позволит преодолеть трудности адаптационного периода  в школе.

Принципы построения программы

          В соответствии с ФГОС Программа опирается на научное положение Л.С.Выгодского о том, что правильно организованное обучение «ведёт» за собой развитие. Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов :

– принцип гуманизации (признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка);

– принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения (развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями);

– принцип непрерывности образования (связь дошкольного образования с начальным образованием);

– принцип системности (все компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы).

    В программе учтены и общие дидактические принципы:

• научности, постепенности усложнения;
• систематичности  и последовательности;
• доступности и посильности;
• наглядности;
• сознательности и активности, развитие творческой инициативы;
• учёта возрастных особенностей обучаемых,
• индивидуализации; дифференцированного подхода;
• параллельного обучения всем видам речевой деятельности.
• здоровьесберегающий
• связи с жизнью.

Новизна и доступность

   Программа «Звукобуковка» сообразуется с примерной образовательной Программой воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н,Е,Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой с учётом современных ФГОС и образовательной программой логопедической работы «Организация коррекционно-развивающего процесса с детьми 5 – 7 лет, имеющими нарушения в речевом развитии, в условиях логопедического пункта при МБДОУ детский сад «Радуга»:

• данная программа углубляет работу учителя-логопеда по развитию связной речи и обучению грамоте с детьми-логопатами в условиях логопункта, т.к. время, отведённое на индивидуальные занятия, составляет всего 10-15минут и целью их является коррекция звукопроизношения;                                                                                                                                    
• программа «Звукобуковка» дополняет образовательную область «Речевое развитие» и может быть использована воспитателями общеразвивающих групп (старшей и подготовительной к школе).

              В основе  программы - изучение передовых коррекционно- логопедических  методик и технологий по проблеме обучения детей грамоте в детском саду ( Поваляева М.А., 2000г., Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А.,1991г., Каше Г.А., 1985г., Журова Л.Е., 1974г., КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В., 1999г., Галкина Г.Г., 2003г., Агранович З.Е., 2004г., Кузнецова Е.В., Тихонова И.А., 2008г., Лиманская О.Н., 2009 г.  В программе частично используются методики и технологии Г.А. Глинки «Буду говорить, читать, писать правильно», А.Н. Корнева «Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи», « Учимся читать и правильно говорить». Также использованы общеразвивающие технологии: Г.А.Туманова «Ознакомление дошкольника со звучащим словом»; Е.В.Колесникова «Ну-ка, буква, отзовись», «Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет»; Л.Е.Журова, М,И,Кузнецова «Азбука для дощкольника».

             Весь процесс обучения имеет четкую коммуникативную направленность и строится с учетом требований как общей дошкольной, так и специальной педагогики, соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;  сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости ; соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности .

Сроки реализации и этапы программы:

           Программа предназначена  для детей старшей и подготовительной групп с нарушением речи и нормальным речевым развитием.

Обучение ведется в два основных этапа:

1 этап – старшая группа(5-6лет) - овладение звуковым анализом и синтезом, знакомство с образом буквы.

2 этап – подготовительная группа (6-7лет) - овладение звукобуквенным анализом и синтезом и элементами чтения.

Форма обучения  - подгрупповые занятия -1 раз в неделю.

Существует определенная преемственность в прохождении тематического речевого материала на каждом этапе.

Важными участниками прохождения программы являются родители детей. По желанию дается небольшой материал для закрепления полученных знаний, развитию мелкой моторики рук на выходные дни.

Особенности готовности к обучению грамоте старших дошкольников с нормой речевого развития и с отклонениями

           Дети с ОНР и ФФНР  – это особая категория дошкольников с недостаточными предпосылками для обучения грамоте. В настоящее время является общепризнанным,  что между недоразвитием речи и нарушением чтения и письма существует тесная взаимосвязь. Анализ ошибок и трудностей, с которыми сталкиваются дети с недоразвитием речи, при обучении чтению показывает, что нарушение чтения у детей чаще всего возникает вследствие недоразвития всех компонентов языка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического.

           При глубоких степенях общего недоразвития речи (первый и второй уровень) дети оказываются не в состоянии овладеть чтением и письмом в условиях массовой школы. Дети с менее глубоким недоразвитием речи (третий уровень), как правило, овладевают элементарными навыками чтения и письма, но при этом делают большое количество специфических ошибок, обусловленных отклонениями в развитии фонетической стороны речи, словарного запаса и грамматического строя. Для таких детей необходимы систематические, в течение ряд лет занятия по формированию их устной речи и по подготовке к обучению грамоте, а также совершенствование навыков звукового анализа, развитию общей и мелкой моторики и координации движений.

           У здорового ребенка овладение звуковой системой языка происходит одновременно с развитием общей моторики и дифференцированных движений пальцев рук. М.М. Кольцова экспериментально доказала, что при тренировке пальцев рук речь не только развивается интенсивней, но и оказывается более совершенной.

         В 5 лет ребенок хорошо выполняет горизонтальные и вертикальные штрихи. В этом возрасте дошкольник уже способен ограничивать длину штриха, линии становятся более ровными, четкими. В 6 лет дети хорошо копируют простейшие геометрические фигуры, соблюдая их размер, пропорции. Фактически в этом возрасте детям доступны любые графические движения, любые штрихи и линии, а регулярные занятия рисованием совершенствуют движения, тренируют зрительную память и пространственное восприятие, создавая основу для успешного обучения письму.

           Способность ребенка к рисованию и копированию является необходимым элементом определения готовности ребенка к обучению грамоте. Поэтому важным параметром школьной зрелости является уровень развития мелкой моторики ведущей руки, определяющей скорость и легкость формирования навыка письма.

           Нарушения моторики у старших дошкольников с  недоразвитием речи носят широкий характер: наблюдается некоторая общая моторная неловкость, неуклюжесть, страдает мелкая моторика рук. Дети испытывают трудности при одевании, обувании, рисовании. Задерживается развитие готовности руки к письму, т.к. дети долго не проявляют интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности. Моторная несостоятельность этих детей особенно заметна на занятиях по физкультуре и на музыкальных занятиях, где они отстают в темпе, ритме движений, а также при переключаемости движений.

           Фонематический слух формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Решающим фактором этого развития является развитие речи в целом в процессе общения с окружающими. Овладение фонематическим слухом предшествует другим формам речевой деятельности – устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы.

М.Е. Хватцев определяет фонематический слух как «способность воспринимать звуки нашей речи как смысловые единицы, которая является основным качеством человеческого слуха». Только при наличии фонематического слуха возможно четкое восприятие звуков речи и смысла отдельных слов.

           Следовательно,  фонематический слух является особым видом физического слуха человека, позволяющим слышать и дифференцировать фонемы родного языка. А  фонематическое восприятие есть анализ звукового состава слова.

           Для правильного формирования звуковой стороны речи ребенок должен иметь не только подготовленный к этому артикуляторный аппарат, но и уметь хорошо слышать и различать правильно и неправильно произносимые звуки в своей и чужой речи. Нарушение четкости артикулирования во время речи, невнятная в целом речь дошкольников с общим недоразвитием речи не позволяет формироваться четкому слуховому восприятию. Часто дети не контролируют свое произношение. Старшие дошкольники с ОНР и ФФНР плохо выполняют задания и упражнения по дифференциации слов близких по звучанию, по подбору картинок на заданный звук, по узнаванию слогов.

           У большинства старших дошкольников с недоразвитием речи при исследовании ритмических способностей при восприятии и при воспроизведении ритмических рядов отмечаются ошибки, как при определении количества ударов, так и при передаче ритмического рисунка проб. Из-за неустойчивого слухового внимания некоторые пробы выполняются со второй или даже третьей попытки. При этом ярко выступает моторная неловкость. Некоторым дошкольникам эти задания недоступны, они отказываются от их выполнения.

Готовность к обучению грамоте дошкольников с ОНР и ФФНР

            Как показывают данные ряда авторов А.Н.Корнева (1995г.), М.З.Кудрявцева (1995г.), Г.А.Глинка (1996г.), Т.А.Ткаченко (2000г.) в среднем у старших дошкольников с недоразвитием речи готовность к обучению грамоте почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей. Недоразвитие речи проявляется в значительном отклонении от нормы  формирования фонематической, фонетической систем, мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентации и чувства ритма. Поэтому обучению грамоте должна предшествовать определенная логопедическая работа, основные направления которой следующие:

• Развитие фонематического восприятия. Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различие высоты силы, тембра, голоса на материале звуков, слов и фраз. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков элементарного звукового анализа.
• Работа над звукопроизношением. Прежде всего, необходимо устранить все недостатки произношения фонем (искажения, замены, отсутствия звука).
• Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Выделение из предложения слов, из слов слогов, из слогов звуков, Различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные. Согласные: звонкие и глухие, твердые и мягкие. Выделять любые звуки из состава слова. Уметь объединять звуки в слоги, слоги в слова. Уметь определять последовательность звуков в слове и количество слогов. Придумывать слова на заданный звук или слог.
• Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Обучение детей разным способам словообразования с помощью различных приставок (например, ушел, зашел, пришел) или с помощью одной приставки от различных глагольных основ (например, пришел, прилетел, прибежал). Другой вид работы – подбор однокоренных слов. Большая работа проводится по активизации словарного запаса.
• Развитие грамматических навыков. Основными задачами этого этапа является работа над пониманием и употреблением предлогов, распространение и сокращение предложений.
• Развитие связной речи. Работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших  текстов.
• Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук, а так же графических навыков и умений. С помощью различных игр, упражнений, массажа, пальчиковых гимнастик развивать тонкие движения пальцев рук.
• Развитие чувства ритма и зрительно-пространственной ориентации (в схеме собственного тела, в окружающей действительности, на листе бумаги).

Для реализации данных направлений используются современные методики: Г.А. Гомзяк, Г.В.Чиркина(1993г.), Г.А.Глинна (1996г.), В.И.Городилова, М.З.Кудрявцева (1995г.), Г.А.Ванюшина (1993г.) и др.  

Основные направления программы

• Развитие фонематического слуха и произносительной стороны речи;
• Развитие навыков звукобуквенного анализа слов;
• Формирование буквенного гнозиса;
• Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков;
• Развитие мыслительных операций, моделирование артикуляции звуков;
• Формирование интереса к чтению.
• Развитие психических процессов

 Цель программы: обеспечить качественную подготовку дошкольника к обучению в начальной школе и предупредить возможные трудности в усвоение языка по программе начальной школы, создать условия для осмысленного и осознанного чтения, воспитать эстетически развитого и эмоционального читателя.

Задачи программы

• Усвоить единицы родного языка: звук, слог, слово, предложение.
• Формировать буквенный гнозис, навык звукобуквенного обозначения.
• Формировать навык слогослияния.
• Обучать грамотному, осознанному чтению.
• Формировать языковой  анализ и синтез слов.
• Закреплять правильное звукопроизношения.
• Повысить уровень общего речевого развития путем уточнения, расширения и активизации словаря.
• Формировать психологические предпосылки к обучению и учебную мотивацию.
• Развивать психологические процессы.
• Развивать графомоторные навыки.
• Формировать  навык самоконтроля.
• Формировать мотивацию к чтению, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов.
• Осуществлять преемственность в работе с родителями и педагогами ДОУ.

            При реализации программы достаточно много времени уделяется для усвоения детьми понятий: звук, слог, слово, предложение.

            Звук, слог. Основными целями являются: коррекция произношения гласных и согласных звуков; развитие фонематических процессов путем различения на слух звуков в словах; совершенствование дикции, отчетливое произношение слов и словосочетаний; выделение звука  и определение его места в слове  (начало слова, середина, конец); работа над интонацией и выразительностью речи.

            Слово. Основными целями являются: уточнять, обогащать и активизировать словарь детей; учить правильно употреблять слова – названия предметов, признаков, действий и объяснение их значения; объединять и различать по существенным признакам предметы, правильно употреблять видовые и родовые слова-названия; учить определять и называть местоположение слова в предложении.

           Работа над предложением и устной речью. Основными целями являются: обучение детей правильному согласованию слов в предложении; обучение составлению предложений по заданной конструкции; совершенствование диалогической речи детей; формирование умения задавать вопросы и отвечать на них.

    Учитывая постепенное усложнение программы, эти понятия усваиваются детьми дошкольного возраста в определенной последовательности:

• неречевые звуки

• звуки, произносимые человеком (речевые звуки);
• гласные звуки;
• согласные звуки (без классификации);
• согласные твѐрдые и мягкие;
• согласные звонкие и глухие.

            Параллельно даются понятия: слог; слово; предложение; заглавная буква; вопросительное и восклицательное предложения; ударение.

Ожидаемые результаты

В результате освоения программы дети могут:

• Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
• Выделять слова в предложении, определять их место.
• Составлять предложение с заданным словом.
• Делить слова на слоги, считать слоги в слове.
• Составлять слова из готовых слогов.
• Знать, что в слове один слог – главный, ударный.
• Классифицировать звуки (гласный – согласный, твердый – мягкий, звонкий – глухой).
• Проводить звуковой анализ слов из 3 – 4-х звуков.
• Понимать и различать понятия «звук» и «буква».
• Читать простые по звукобуквенному составу слова.

II.Содержательный раздел

            В содержание программы заложена возможность  реализации следующих психолого – педагогических технологий:

• коррекционных,
• развивающих,
• игровых,
• личностно-ориентированного подхода,
• педагогического диагностирования,
• информационно-коммуникационных.

           Содержание  дополнительной образовательной программы «Звукобуковка» позволяет дошкольникам в занимательной игровой форме усвоить такие понятия, как звук и буква, понять их различия и особенности.

            Известно, что одной из важных составляющих обучения чтению является хорошо развитый фонематический слух. В процессе освоения программы используются специальные игры, подготавливающие слуховое восприятие, внимание и память дошкольников к работе со звуками речи. Играя со сказочными персонажами, дети знакомится с гласными и согласными звуками, их правильной артикуляцией.

           В структуру каждого занятия входят также различные игры, способствующие развитию у детей навыков фонематического анализа и синтеза. Гласные и согласные звуки на занятиях соотносятся с образами соответствующих букв, при этом графический образ подкрепляется двустишием о букве, что способствует более быстрому запоминанию материала. Сказочный сюжет и необычные игровые ситуации подкрепляют интерес ребенка к изучению звуков и букв.

           При составлении программы учитывались индивидуальные и возрастные особенности детей, их потенциальные возможности и способности.

Программа направлена не только на конечный результат - умение читать, но и на творческое развитие личностных качеств ребенка, его комфортное пребывание в мире, толерантное отношение к окружающим.

           Программный материал систематизирован и изучается в определенной последовательности: от простого к сложному, от изучения звуков к овладению знаниями о буквах, слиянию слоговых элементов в слова.

           Важным условием реализации программы является психолого-педагогическая поддержка воспитанников, создание на занятиях комфортной атмосферы для развития индивидуальных способностей детей. Используемый на занятиях дидактический материал понятен и доступен ребенку, пробуждает положительные эмоции, служит адаптацией в новых для него условиях обучения.

           Совершенствование навыков чтения, формирование языкового чутья происходит в играх различной сложности и направленности. С помощью игр со звуками и буквами поддерживается стойкий интерес к занятиям и желание узнавать новое. 

Дидактическое обеспечение:

 демонстрационный материал, раздаточный материал, картотека предметных картинок, карточки – схемы, пазлы, кубики, азбука в картинках, настольно-печатные игры, прописи.

Методы обучения:

• методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством педагога);
• методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса — познавательные игры,  создание ситуаций успеха);
• методы контроля и самоконтроля (фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

Обучение чтению ведётся  по трём направлениям:

• аналитико‑синтетическое (побуквенное) чтение;
• послоговое чтение;
• глобальное чтение.

          Учитывая данные направления,  выделены следующие этапы работы:

1.Знакомство детей со звуками русского языка и соотнесение их с  графическим изображением букв алфавита.

2.Обучение слогослиянию.

3.Обучение осмысленному чтению одно-, двух-, трёхсложных слов.

4.Обучение осмысленному чтению словосочетаний.

5.Обучение осмысленному чтению предложений.

Организация процесса обучения

         Эффективность  работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня.

           Основная форма организации работы с детьми - подгрупповые занятия с осуществлением дифференцированного подхода  при выборе методов обучения в  зависимости от  возможностей детей. Занятия строятся в занимательной, игровой форме.

Продолжительность занятий не превышает время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и «Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами»:

          20 – 25 минут - старшая группа (5 -6 лет),

          25- 30 минут – подготовительная группа (6 – 7 лет).

Занятия проводятся с октября по май месяц учебного года

Содержание занятий:

1.Звуки:

• - понятие «звук»; органы артикуляции, способы произнесения звука, его условное обозначение;
• - акустические характеристики звука: согласные и гласные звуки, ударный гласный звук, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;
• - выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твёрдых, мягких, звонких, глухих согласных;
• - выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;
• - звуковой анализ состава слогов и слов;
• - чтение и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.

2.Буквы:

• - знакомство с буквами;
• - дифференциация понятий «звук» и «буква»;
• - согласные и гласные буквы;
• - соотнесение букв и звуков.

3.Слоги:

• - понятие «слог», слоговой анализ слов;
• - подбор слов на заданное количество слогов;
• - выделение в словах первого и последнего слогов;
• - подбор слов на заданный слог;
• - составление прямых и обратных слогов.

4.Слова:

• - выявление различий в звуковом (слоговом) составе двух слов;
• - составление слова из звуков и слогов, из первых (последних) звуков или слогов в названии картинок;
• -  выявление  повторяющихся в словах слогов с последующим их добавлением к другим словам;
• - восстановление нарушенной последовательности звуков или слогов в структуре слова;
• -последовательное преобразование слова в другие слова путём неоднократного изменения его звукового и слогового состава.

5.Словосочетание:

• -знакомство с понятием «словосочетание»;
• -дифференциация понятий «слово – словосочетание»;
• -грамматическое оформление словосочетания: согласование, управление.

6.Предложение:

• -знакомство с понятием «предложение»;
• -дифференциация понятий «слово – предложение», «предложение – не предложение»;
• -работа с деформированным предложением;
• -интонационная законченность.

7.Текст:

• -знакомство с понятием «текст»;
• -дифференциация понятий «предложение – текст», «текст – не текст»;
• -работа с деформированным текстом;
• -пересказ текста.
• развитие графомоторных навыков

В  структуре  занятий выделяются следующие этапы:

• организационный момент, повторение пройденного,
• изложение нового материала, его  закрепление,
• обобщение изученного материала и подведение итогов занятия.

По окончании обучения у ребёнка должен быть сформирован навык осознанного грамотного чтения слов и коротких предложений.

Диагностическое исследование навыков чтения проводится  по 4 критериям:

• скорость чтения,
• способ чтения,
• правильность,
• понимание  смысла прочитанного.

Результаты диагностики фиксируются в тестовом листе.

Срок реализации программы - 2 года (с 1 октября по 30 мая). Учебный материал практического курса рассчитан на 64 занятия (один раза в неделю по 25-30 минут).

Формы организации детей при реализации программы:

           Основной формой работы с детьми является занятие, продолжительность которого соответствует возрастным нормам детей: 5-7 лет – 25-30 минут.

           В занятия включены разные виды игр: дидактические, игры-соревнования, ситуативные, подвижные. В играх формируются мыслительные операции: фонематический анализ и синтез, представление, абстрагирование, сравнение (сравнение слов по их звуковому составу, соотнесения различных типов слов между собой, подбору слов, имеющих определенную звуковую структуру, и т. п.). Игра по форме является обучающей – вот в чем ценность таких занятий. Материал, предлагаемый ребенку, имеет занимательный характер, не содержит сложных и непонятных заданий.

           Ориентируясь на возрастные особенности детей-дошкольников, в занятия введено большое количество игр и игровых ситуаций, способствующих реализации задач на общение. Важную роль играет развитие умения внешне выражать свои внутренние эмоции, правильно понимать эмоциональное состояние собеседника, проявляя свои индивидуальные способности, при этом у ребенка развивается умение адекватно оценивать деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков сверстников.

Сотрудничество с родителями дошкольников

           Семья и образовательное учреждение представляют собой два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для полноценного развития ребёнка необходимо их взаимодействие.

Модели  взаимодействия  с  родителями:         

• Образовательная модель, ориентированная не только на формирование у родителей позитивного отношения к дополнительному образованию, но и на их активное участие в образовательном процессе.

           В рамках этой модели следует использовать следующие формы взаимодействия с семьѐй: занятия с родителями, предполагающие повышение их компетентности в области индивидуальных и возрастных особенностей ребѐнка и в сфере предлагаемых программой занятий. Родители должны понять, чем дети занимаются, и в силу своих возможностей развивать и поддерживать то, чему их учат. Участие родителей в образовательной деятельности: родители выбирают тему из близкой им области знаний и готовят занятие вместе со своим ребѐнком. Важно, чтобы это был не рассказ, а действо – конкурсы, эксперименты, игры, в которых активно участвуют все дети.

• Модель чувственной коммуникации, предполагающая создание благоприятных условий для самовыражения, помогающих ребѐнку обрести уверенность в себе, научиться открыто и искренне выражать свои чувства, причѐм как позитивные, так и негативные. Это помогает человеку жить в гармонии с самим собой, а, следовательно, и с окружающими.

Тематическое планирование

Календарно-тематический план по подготовке к обучению грамоте детей 5-6лет

Сентябрь – май (31 занятие)

Календарно-тематический план по подготовке к обучению грамоте

 детей 6-7лет

октябрь—май  (33 занятия)

Ожидаемые результаты и способы их проверки

Реализация программы «Звукобуковка» способствует развитию у дошкольников фонематического слуха и восприятия; формированию верных и точных артикуляционных укладов при произношении звуков речи; закреплению представлений о всех буквах алфавита; сознательному овладению навыками чтения; развитию графомоторных навыков.

Кроме осуществления основной задачи – обучения грамоте дошкольников, занятия по данной программе способствуют активизации высших психических функции дошкольников: расширению объема внимания и восприятия; развитию памяти и логического мышления.

Для проверки результативности проводится диагностика, результаты которой позволяют определить степень усвоения ребенком программных требований, предъявляемых детям в каждой возрастной группе. Используются следующие методы: беседа, игра, игровые ситуации, а также проводится мониторинг.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы

Цель: определить уровень развития способности детей к обучению грамоте

Задачи мониторинга:

1. Определить уровень развития фонематического слуха;

2. Выявить уровень развития мелкой моторики;

3. Выявить уровень сформированности графомоторных навыков;

4. Выявить уровень сформированности навыка чтения.

Критерии и показатели

Система оценки

Система мониторинга предполагает трехбальную систему оценки:                                                          3 балла – ребенок выполняет безошибочно все тестовые задания и пробы.

2 балла – ребенок выполняет основную часть заданий без ошибок, обращается за помощью к педагогу, может самостоятельно или по указанию педагога исправить ошибку.

1 балл – ребенок допускает ошибки при выполнении заданий, затрудняется или не способен исправить после указания педагога, не справляется с большинством диагностических заданий.

По результатам мониторинга суммируется общий балл, находится средний балл.

Уровневая характеристика подготовки детей к обучению грамоте.

Периодичность: Система мониторинга организуется 2 раза в год. Проводится: входной мониторинг – в сентябре; итоговый мониторинг – в мае.

                                       III. Организационный раздел

Для  успешной реализации программы  необходимо создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и  групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.

      Организация предметно-пространственной развивающей среды:

1.Зеркало.

2.Стол, 2 стульчика для занятий у зеркала.

3.Одноразовые шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

4.Спирт.

5.Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.

6.Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты)

   7.Логопедические альбомы для обследования речи.

    8.Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

         9.«Алгоритмы» составления описательных рассказов.

10.Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков.

11.Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков.

12.Предметные картинки по лексическим темам.

13.Игры для совершенствования грамматического строя речи.

14.Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия.

15.Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонетического восприятия.

16.Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).

Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения

1.Речевые игры по темам:

- Звуковой состав слова

- Слоговой состав слова

- Слова-антонимы

- Употребление глаголов в форме единственного множественного числа

- Согласование существительных с прилагательными в роде и числе

- Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением

- Образование существительных множественного числа.

2.Игры на развитие речевого дыхания.

3.Игры и упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук.

4.Предметные и сюжетные картинки:

- Для автоматизации звуков

- Для развития связной речи, составления предложений, рассказов

- Для обогащения и развития лексического запаса слов.

  5.Схемы, модели, символы, сигналы (звуков, слов, предложений)

Методическое и  дидактическое обеспечение программы

Литература:

1. Агранович З.Е., Сборник домашних заданий, С-Петербург «Детство-Пресс» 2004г.,

2. Г.А. Глинка «Буду говорить, читать, писать правильно»,С-Петербург, «Питер», 1999 г.

3. Л.Е.Журова, М,И,Кузнецова «Азбука для дошкольника», М., «Эксмо», 2008г.

4. Журова Л.Е. «Обучение грамоте в детском саду», М., «Просвещение», 1988 г.

5. Зайцева Н.В. «Учимся читать и правильно говорить».

6. Е.В.Колесникова «Ну-ка, буква, отзовись», «Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет», М., «Ювента», 2012 г.

7. Колесникова Е. В. «Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет», М., «Ювента», 2008 г.

8. Колесникова Е.В. «Развитие фонематического слуха у дошкольников», М., «Ювента», 2008 г.

9. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В., Фронтальные логопедические занятия,М., 2001г.,

10. А.Н. Корнев «Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи», « Учимся читать и правильно говорить» ,М., «Айрис-Пресс»,2007 г.

11.Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков», М., «Владос», 2001 г.

 12. Тумакова Г.А. «Ознакомление дошкольников со звучащим словом», М., «Просвещение», 1991 г.

13. Туманова, Т.Б. Филичева «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием», М., «Гном-Пресс», 1999г.

Приложение 1

Методика исследования развития 5-6-летних детей, их готовности к поступлению в школу и дальнейшему обучению в ней Гавриной С.Е. (отдельные субтесты)

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

1. Назови то, что нарисовано. Расскажи об этих вещах, все, что знаешь (велосипед, свитер, лопата, чайник).

2. Образуй новые словосочетания. Например, стул из дерева – деревянный стул (ваза из стекла, шарф из шерсти, кораблик из бумаги, шапка из меха, дом из кирпича, ведро из железа).

3. Назови одним предложением то, что нарисовано. А затем подбери другие слова к картинкам. Например: мальчик смеется – мальчик хохочет (дети пляшут (танцуют), заяц скачет (прыгает), ребенок плачет (ревет)).

4. Рассмотри рисунки. Скажи, где находится девочка (задание на изучение пространственного восприятия и употребление предлогов).

5. Произнеси названия этих предметов сначала в единственном числе, а затем во множественном (ложка, стул, лист, мяч, цветок, дом, бант).

6. Рассмотри картинки. Расскажи, что на них изображено (серия из 6 картинок).

7. Расскажи, что делают дети на каждом из этих рисунков (2 картинки). Составь рассказ по каждой картинке (высокий уровень – 7-8 картинок, средний – 4-6 предложений, 1-2- предложения соответствуют низкому уровню).

8. Послушай рассказы. Повтори их близко к тексту:

· Пришла Настя после школы. Одна мама была дома. Настя села у стола, взяла книжку и прочла сказку. Мама была рада (Л.Н. Толстой).

· Наступили холода. Дети насыпали зерен в кормушку Прилетели к кормушке синички. Грудка у них желтая. Головка, спинка и крылья черные. Очень красивые синички! Поклевали синички зерна и опять улетели.

МЫШЛЕНИЕ

1. Из предметов, расположенных  в нижнем ряду, выбери недостающий, который можно поставить вместо знака вопроса. Объясни свой выбор (задания на визуальные аналогии).

2. В каждой рамке нарисовано по четыре предмета. Найди среди них один лишний предмет. Объясни, почему он лишний (задания на интуитивный визуальный анализ синтез).

3. Рассели фигурки в домике так, чтобы на каждом этаже они находились в разном порядке.

4. Рассмотри картинки, назови, что было сначала, а что потом. Расставь номера в кружочках. Составь рассказ по картинкам (серия из 6 картинок).

5. Послушай задачки и ответь на вопросы:

·   Два брата, Алеша и Петя, поли в школу в разные классы: один – в первый, другой – во второй. Алеша в первый класс не пошел. В какой класс пошел каждый из братьев?

·   Тане и Кате мама купила разные игрушки: куклу и мишку. Тане мишку не купили. Какую игрушку купили каждой девочке?

·   У Юли и Яны дома живут разные животные: у одной девочки – кошка, а у другой – собака. У Юли кошка не живет. Какие животные живут у каждой девочки?

6.  Рассмотри каждый квадрат. Найди закономерность и дорисуй в пустые клетки нужные фигурки.

МЕЛКАЯ МОТОРИКА

1. Нарисуй на свободном месте точно такой же паровозик.

2. Начиная от стрелки, аккуратно обводи по пунктирной линии карандашом. Старайся не отрывать карандаш от бумаги.

3. Нарисуй рядом с каждой фигурой точно такую же.

4. Продолжи рисовать узоры по клеточкам.

5. Продолжи рисовать узоры по линейкам.

6. Поставь карандаш на точку и рисуй:

·   Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо. Дальше продолжай самостоятельно.

·   Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо. Дальше продолжай самостоятельно.

·   Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, одна клетка вверх, три клетки направо, одна клетка вниз, одна клетка налево, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо. Дальше продолжай самостоятельно.

ОСНОВЫ ГРАМОТЫ

1. Произнеси названия картинок. Определи, где находится выделенная кружком буква: в начале, в середине или в конце слова. Раскрась соответствующий кружок под картинкой (4 серии картинок на звуки с, ч, л, х).

2. На какие буквы начинаются (вторая серия - оканчиваются) названия предметов, которые изображены на картинках? Напиши буквы в кружочках (по 4 картинки на каждую серию).

3. Найди гласные и согласные буквы. Раскрась гласные буквы красным цветом, согласные – синим.

4. Прочти слова. Соедини слово с соответствующей картинкой. Раскрась клеточки с гласными буквами красным цветом, с согласными – синим (гриб, мяч, лук, часы, белка, птица, цветы, книга).

5. Сколько букв в словах? Напиши рядом в клеточках эти цифры (жук, кошка, утка, линейка, рябина, черепаха).

6. Назови картинки. Сколько слогов в каждом слове? Соедини каждую картинку с подходящей схемой слова, расположенной в середине рисунка (мяч, чашка, туча, ключ, самовар, матрешка, лодка, заяц).

7. Раздели слова на слоги. Соедини между собой картинки, в названии которых одинаковое количество слогов (кот, лыжи, шар, корова, шуба, радуга, лук, ведро, гитара).

8. Собери из букв, разбросанных рядом с картинкой, слова (5 картинок).

9. Назови все нарисованные предметы. На какой слог падает ударение в каждом слове? Расставь эти ударения на схемах (9 картинок).

10. Прочитай предложения. Сколько слов в каждом из них? Соедини с подходящей цифрой в кружке (5 предложений).

11. Прочитай предложения. Подбери схему к каждому из предложений (3 предложения).