РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ (СРЕДНЯЯ ГРУППА)
рабочая программа по музыке (средняя группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 8 "ЖУРАВЛЕНОК"

Г. ЮЖНО-САХАЛИНСК, УЛ. ЧЕХОВА, 170, Т/ФАКС: 71-27-69

e-mail: mbdou8@yuzhno-sakh.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ

ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ ПРОГРАММЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «ТУТТИ»

(под редакцией А.И. Бурениной, Т.Э. Тютюнниковой)

Составитель

Еин Г.Г.

музыкальный руководитель

2022

Пояснительная записка

Нормативной основой формирования учебного плана являются следующие документы:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ министерства образования и науки Российской федерации от 29.08 .2013 № 11008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
• Приказ  министерства образования Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155. "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
• Письмо министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ  28.09.20 г. № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных  организаций»
• Тутти.  Программа музыкального воспитания детей под редакцией А.И. Бурениной, Т.Э. Тютюнниковой.

Характеристика содержания образования

В соответствии с лицензией на осуществление образовательной деятельности № 113-ДС от 08.06.2015, выданной министерством образования Сахалинской области бессрочно, МАДОУ "Детский сад № 8 "Журавленок" реализует основную образовательную программу дошкольного образования

Учебный план для средней группы

Музыка является одним из важнейших средств гармоничного развития личности.  В педагогике с давних пор известно, какие огромные возможности для воспитания души и тела заложены в музыкальном искусстве, в интеграции различных видов художественной деятельности.

Сегодня актуальность музыкального воспитания подрастающего поколения возрастает, как никогда. Поскольку в постоянно изменяющемся, непредсказуемом, агрессивном мире, где реальное общение часто подменяется виртуальным, современному человеку очень важно найти для себя способ эмоционального самовыражения. Музыкальное искусство, обладая уникальными свойствами воздействовать на эмоциональную сферу, является удивительно тонким и в то же время эффективным инструментом развития внутреннего мира ребенка, развития его творческого потенциала, поистине всестороннего воспитания его личности.

Особое значение музыкальное искусство приобретает в вопросах духовно-нравственного воспитания личности, в формированиях таких тонких качеств, как эмпатия, тактичность, чувство меры, стремление к прекрасному.

Сегодня опираясь на данные отечественных и зарубежных исследований, можно говорить о том, что музыкально-творческое воспитание человека, развитие его природной музыкальности – это не только путь к эстетическому образованию или способ приобщения к ценностям культуры. Но и эффективный способ развития самых разных способностей детей, путь  к их одухотворенной счастливой жизни и самореализации как личности. В связи с этим особую актуальность приобретает начальный этап музыкального воспитания, в процессе которого важно открыть каждому ребенку свою дорогу в музыку и с ее помощью запустить развитие тех потенциальных способностей детей, которые не смогут пробудить никакие другие средства педагогического воздействия

Цель программы. Игровое, творческое развитие личностного потенциала ребенка, его природной музыкальности, развитие способности к творческому самовыражению как условие его радостного бытия и дальнейшей успешной самореализации в жизни.

Основные задачи:        

• Приобщение к музыкальному искусству через разностороннюю музыкально-творческую деятельность в синкретических формах (русский народный фольклор, фольклор других народов, классическая музыка зарубежных и русских композиторов, детская современная музыка);
• Воспитание интереса и любви к музыке;
• Развитие эмоциональной сферы, эмпатии;
• Развитие внутренних психических процессов: внимания, памяти, мышления;
• Развитие креативных способностей: творческого воображения и фантазии, потребности к самовыражению в различных видах художественно-творческой деятельности;
• Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности: способности к сопереживанию, ответственности, толерантности и др.;
• Развитие речи;
• Развитие движений, ориентировки в пространстве.

К специальным задачам относятся:

•  - развитие музыкальных способностей детей в основных видах музыкальной деятельности,
• -  профилактика и коррекции индивидуальных проблем развития средствами музыки (в случае необходимости).

К основным видам музыкально-творческой деятельности традиционно относятся:

• восприятие музыки.
• исполнительская деятельность (пение, музыкально-ритмическая деятельность, творческое музицирование);
• музыкально-творческая деятельность (специально организованная импровизация в различных видах исполнительской деятельности);
• музыкальная познавательная деятельность (освоение элементарных знаний,  формирование основных понятий и представлений о музыкальном искусстве, доступных дошкольникам).
• восприятие музыки – базовый вид деятельности, поскольку является основой для всех остальных, которые, как правило, используются комплексно в различных игровых формах.

Дидактические принципы построения и реализации Программы

- создание развивающей музыкальной среды (взаимодействие детей со взрослыми, увлеченными музыкой и  понимающими ее значение в жизни ребенка, отбор высокохудожественной музыки, сопровождающей жизнедеятельность ребенка; наличие качественных музыкальных инструментов и игрушек, и др. );

– предоставление возможности каждому ребенку творчески реализовать себя в каждом виде  музыкальной деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями;

-  создание комфортных условий для музыкального развития детей: каждая встреча с музыкой должна доставлять детям искреннюю радость и удовольствие.

Основные принципы реализации программы музыкального образования детей сформулированы  в соответствии:

-  с современными научными взглядами об основах развивающего обучения в непрерывной сфере образования, формирования  у детей деятельностных способностей;

- с новым  федеральным государственным стандартом  дошкольного образования.

К основным принципам относятся:

- принцип психологической комфортности (создается образовательная среда, обеспечивающая не только снятие всех стрессообрзующих факторов, но и обеспечивающая переживание радости, чувство удовлетворения, увлеченности деятельностью).

 - принцип деятельности (новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми на основе творческого музицирования, импровизации в различных видах музыкальной деятельности);

  - научной обоснованности и практической применимости (содержание, формы, методы музыкального воспитания детей, предложенные в данной программе,  обоснованы российскими и зарубежными исследованиями в области музыкальной педагогики);

 - соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (оптимизация содержания музыкального образования, возможность «на малом учить многому»);

  - единство воспитательных, обучающих, развивающих целей и задач, (реализуется в соответствии с логикой системы музыкального развития, предложенной данной программой);

- принцип целостности (новые знания  (в т.ч. и о музыке) раскрываются в их взаимосвязи с предметами и явлениями окружающего мира);

- принцип минимакса (разноуровневое музыкальное развитие детей – в соответствии со своими природными и возрастными  возможностями);

- принцип вариативности (предоставление детям возможности выбора  степени форм активности в различных видах музыкально-творческой деятельности);

- принцип творчества (обеспечение возможности  для каждого ребенка приобретения собственного опыта творческой деятельности);

 - принцип непрерывности (обеспечиваются преемственные связи между содержанием музыкального образования в детском саду и начальной школе);

  - принцип интеграции образовательных областей (музыкально-творческая деятельность позволяет интегрировать практически все образовательные области в зависимости от педагогических целей и задач).

 - комплексно-тематический принцип построения  образовательного процесса (реализация настоящей программы предполагает организацию совместной музыкально-творческой деятельности педагога с детьми на основе игровых тематических  проектов).

Система занятий по музыкальной  деятельности

Примерное планирование работы по музыкальному воспитанию с детьми 4-5  лет

Содержание программы

Музыкальное воспитание детей 4-5 лет направлено на дальнейшее развитие способности к восприятию музыки, совершенствование музыкальных навыков в различных видах исполнительской деятельности. Внутренняя мотивация деятельности детей: получение удовольствия, игра, интерес к новому. Педагог создает необходимые условия для получения детьми удовольствия от музицирования в творческих формах и от общения, которое его сопровождает. Восприятие музыки как базовый вид музыкальной деятельности развивается постепенно в процессе всех форм музыкальной активности детей. Приоритетное внимание уделяется развитию музыкальных сенсорных способностей (умению различать 4 основных свойства звука) и воспитанию интереса и любви к музыке, потребности в активном участии в различных видах музыкальной деятельности.

Задачи по слушанию музыки:

• воспитание любви, интереса к музыке, развитие эмоциональной отзывчивости на музыку;

• обогащение музыкально-слухового опыта (приобщение к детскому музыкальному фольклору, слушание детских песен, коротких пьес разных жанров: марш, танец, колыбельная и др.);

 • развитие способности чувствовать характер и выразительный образ музыкального произведения и выражать его в движении, игре, инструментальном музицировании; • развитие музыкально-слуховых представлений, музыкальной памяти.

Примерный репертуар для слушания музыки:

1. В.А. Сапожников. «Брошенный щенок»;
2. Ж.Л. Металлиди. «Воробьишкам холодно», «Пешеходы»;
3. Г.С. Фрид. «Цыплята»;
4. И. Гоффе. «Канарейка»;
5. А. Карманов. «Птичка»;
6. В. Маркевич. «Паровоз»;
7. А.Н. Александров. «Дождик накрапывает»;
8. Д.Б. Кабалевский. «Труба и барабан»;
9. Ф. Бейер. «Быстрый ручеек», «Кукушкин вальс»;
10. Ф. Лещинская. «Лошадки»;
11. Ю.В. Виноградов. «Танец медвежат»;
12. Ю.В. Некрасов. «Козел»;
13. А.А. Николаев. «Колобок»;
14. А.Т. Гречанинов. «Весельчак»;
15. А.А. Пресленев, сл. В.А. Шумилина. «Медведь и комар»;
16. А.Я. Жилинский. «Веселые ребята»;
17. Т.А. Воронина. «Мячик»;
18. Д.Х. Файзи. «Скакалка»;
19. Н. Шейк. «Попрыгунья».

 Пение имеет большое значение в общем и музыкальном развитии детей 4-5 лет. В этом возрасте важно уделить внимание совершенствованию вокально-хоровых навыков. Для более эффективной работы над дикцией и развитием звукообразования педагог использует игровые артикуляционные упражнения, голосовые игры.

Задачи певческого развития:

• воспитание любви и интереса к пению;

• формирование вокально-хоровых навыков: дикции (припевать все слова, правильно артикулируя безударные гласные в конце слов, петь протяжно, удерживая на дыхании два слова, петь естественным голосом, чисто интонировать несложные мелодии в пределах доступного диапазона; одновременное начинать и заканчивать исполнение песни);

• подведение детей к эмоциональному исполнению песни.

Основной репертуар по пению:

1. «Осень – славная пора», муз. И.Н. Кишко;
2. «Угощение», муз. Ш. Решевского, пер. с венг. А. Кузнецовой;
3. «Хомячок», муз. и сл. Л.М. Абелян;
4. «Тяв-тяв», муз. В.П. Герчик, сл. Ю.Г. Разумовского;
5. «Зимушка-зима», муз. и сл. Л. Вахрушевой;
6. «Веселый музыкант», муз. А.Д. Филиппенко, сл. Т.И. Волгиной;
7. «День рождения», муз. и сл. Е.Д. Макшанцевой;
8. «Что нам нравится зимой?», муз. Е.Н. Теличеевой, сл. Л. Некрасовой;
9. «Воробей», муз. В.П. Герчик, сл. А. Чельцовой;
10. «Лесная песенка», муз. В.Л. Витлина, сл. П.И. Кагановой;
11. «Детский сад», муз. А.Д. Филиппенко, сл. Т.И. Волгиной;
12. «Здравствуй, Дед Мороз», муз. В.К. Семенова, сл. Л. Дымовой;
13. «Дед Мороз», муз. В.Л. Витлина, сл. С.В. Погореловского;
14. «Зима прошла», муз. Н.А. Метлова, сл. М. Клоковой;
15. «Елочка», муз. М.И. Красева, сл. З.Н. Александровой;
16. «Колыбельная зайчонка», муз. М.В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
17. «Жучка», муз. Н.Г. Кукловской, сл. С.З. Федорченко;
18. «Петушок», муз. Н. Тугариновой, сл. М. Павловой.

Музыкально-ритмическая и игровая деятельность.

Эта деятельность особенно привлекательна для дошкольников, поскольку потребность в движении в этом возрасте наиболее ярко выражена. Музыкально-ритмическая деятельность развивает у детей способность передавать в пластике музыкальный образ, используя разнообразные виды движений. Однако выполнение сложных по координации движений им еще недоступно. Дети пятого года жизни склонны к подражанию, поэтому взрослый должен вовлекать их и в совместные занятия музыкально-ритмическим движениями в игровой форме.

Задачи по развитию музыкально-ритмического движения:

• воспитание потребности к самовыражению и движению под ритмичную музыку;

• развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные движения и жесты для выражения игрового образа музыки (индивидуально, а также вместе с педагогом и сверстниками);

• освоение разнообразных доступных видов движений: основных (ходьба, бег, прыжки), общеразвивающих, имитационно-образных, плясовых;

• развитие умения двигаться под музыку различного темпа: быструю, умеренную, умеренно медленную; реагировать на смену характера, динамику;

• развитие способности детей передавать игровой образ в движениях под музыку: «Кузнечик», «Киска умывается», «Мишка по лесу идет» и др.;

• освоение танцевально-двигательного пространства (организованное движение и свободное врассыпную), простейших фигур перестроений (круг, колонна, парами по кругу лицом, держась за руки) и т. п.

Рекомендуемый репертуар: композиции на основе детских песен:

• «Кот Леопольд» (Б. Савельев), «Белочка» (В.Я. Шаинский),
• «Волшебный цветок» (Ю.М. Чичков),
• «Песенка о лете» (Е.П. Крылатов),
• «Две капельки» (Е.Б. Зарицкая);
• пляски: «Кремена» (болг. полька),
• «Маленький танец» (вар. Ф. Куллау),
• «Веселые Зайчата», «Неваляшки» (З.А. Левина),

коммуникативные танцы-игры:

• «Найди себе пару» (М. Спадавеккиа),
• «Приглашение» (укр. нар. мелодия).

Игра на детских музыкальных инструментах.

Как и в предыдущем возрасте, игра на детских музыкальных инструментах пронизывает все виды музыкальной деятельности, обогащая их и превращая в синкретические формы детского музицировании: дети поют и аккомпанируют себе на инструментах, танцуют с инструментами, аккомпанируют движению, озвучивают инструментами стихи и сказки в театрализованных играх. Важнейшей формой работы становится игра в ансамбле детских инструментов (детский оркестр). Оркестр в детском саду – это игра в оркестр, а не имитация взрослой деятельности.

Задачи инструментального музицирования:

• воспитание интереса и любви к музицированию;

• формирование устойчивого ощущения равномерной метроритмической пульсации, ощущения музыки как процесса;

• развитие творческого воображения в играх звуками – первой ступени к музыкальной импровизации;

• дальнейшее развитие ритмического слуха на основе простейших ритмов с речевой поддержкой; начальный этап абстрагирования ритма, отделения от слова.

Музыкальный материал:

• русский народный потешный, игровой, календарный и сказочный фольклор,
• танцы народов мира,
• современная танцевальная музыка,
• жанровые авторские миниатюры (полька, марш, гавот, экосез и т. п.).

Примерный репертуар для музицирования с инструментами:

• русский народный потешный и игровой фольклор,
• потешный фольклор разных народов,
• игровые песни с движением, авторские стихи для озвучивания на инструментах; жанровые пьесы для подыгрывания на инструментах (танцы, марши); коммуникативные танцы;

Пьесы для исполнения в шумовом оркестре:

• Ж.Б. Люлли. «Гавот»;
• Л. Бетховен. «Экосез»;
• Р. Шуман. «Марш»;
• М.И. Глинка. «Полька ре-минор».

Игровые народные песни для музицирования:

• «Сидит ворон на дубу», русск. нар. игра,
• «Маленькая мышка», нем. нар. игра,
• «Пчелка», лат. нар. игра,
• «Маленькая рыбка», чешск. нар. игровая песня.

Мониторинг эффективности музыкального воспитания детей средней группы

Требования ФГОС ДО принципиальным образом отличаются от требований ФГТ к диагностике образовательного  процесса и его результатов.  Очевидно, что объективную диагностику результатов воспитания и развития детей в музыкально-художественной деятельности, основанную на полностью верифицируемых данных, создать практически невозможно, поскольку нельзя  количественно измерить творческий рост личности. «Объективная оценка целостного результата образования есть требование нереалистическое, поскольку процедуры измерения несовершенны и зависят от индивидуальной интерпретации» (Гусинский 1994, с. 116). Однако объективная оценка  образовательного процесса и может быть реализована на основе системы  наблюдений за проявлениями детей в различных регламентированных и нерегламентированных  образовательных  ситуациях.

 В связи с этим предлагается диагностика  условий реализации программы по музыкальному воспитанию, что соответствует требованиям ФГОС ДО.

Главным условием является готовность педагога к творческому сотрудничеству с детьми, его профессиональная компетенция как педагога-музыканта,  а также его профессионально-личностная ориентация на достижение программных целей и результатов.

Необходимым условием является также  понимание и поддержка коллектива педагогов учреждения, согласование целей и ценностей в педагогической работе с детьми и их родителями.

Важным  условием успешной реализации программы является создание развивающей музыкально-предметной среды:

  - наличие специально оборудованного пространства для организации образовательных ситуаций с включением различных видов музыкально-художественной деятельности;

- наличие  качественных музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, дидактических пособий и др.

 - наличие театральных костюмов и атрибутов, необходимых для театрализованных игр  и музыкально-ритмической деятельности.

В  основе диагностики  образовательного процесса   - приоритетная актуализация коммуникативной, гедонистической, прагматической и компенсаторной функций музыки в данном типе образовательной ситуации. Это предполагает особую расстановку акцентов при отборе  принципов и показателей успешности педагогического процесса. Эти показатели принципиально  не фиксируют  уровень музыкальных знаний, умений и навыков, поскольку такого типа проверочные тесты хорошо известны педагогам-практикам и их результаты не всегда корректны (особенно в дошкольном возрасте).

Показатели диагностики процесса музыкально-творческой деятельности с детьми описаны в виде ситуаций, которые могли бы характеризовать ее как успешную. В этой связи педагогический процесс можно считать эффективным, если:

• удалось создать атмосферу радостного общения, приподнятого настроения и гармоничного самоощущения всех участников музицирования;
• дети активно участвовали в творческом музицировании,  предлагали собственные идеи, что обогатило содержание деятельности и способствовало достижению нового качества совместной творческой работы;
• удалось попасть в «тональность» актуального интереса детей, не приходилось прибегать к принуждению;
• удалось избежать манипулирования детьми и осуществить задачи образовательной ситуации на основе взаимодействия с ними;
• совместное музицирование доставило  всем воодушевляющее удовлетворение.

Предлагаемые  принципы оценки характера образовательного процесса на основе  творческого музицирования выдвигают на первый план не технологическую эффективность музыкального воспитания, а  его гуманистическую направленность.

 В соответствии требованиям ФГОС ДО важно видеть целевые ориентиры  музыкального развития детей дошкольного возраста. Предлагаем наиболее важные и универсальные показатели.

1. Воспитание любви и интереса к музыке. Ребенок:

1.1. Проявляет ярко выраженный интерес к музыке, различным видам музыкальной деятельности.

1.2.  Охотно начинает пританцовывать и хлопать в ладоши, когда звучит музыка.

1.3. Во время музыкального занятия проявляет устойчивую непроизвольную заинтересованность.

2. Развитие музыкальных способностей.

А) Воспитание музыкальной отзывчивости на музыку. Ребенок:

2. 1. Реагирует на контрастные характеры в музыке различным спонтанным движением (радостно – грустно).

2. 2. Имеет выраженную непроизвольную реакцию на заинтересовавшую его музыку.

2. 3. Может отразить в движении простейшие музыкальные образы: Киска, Зайка, Медведь, Петрушка, Снежинка и т.п.

Б)  Развитие восприятия музыки. Ребенок:

2. 4. Различает контрастные выразительные средства музыки (лад, динамика, регистр, тембр) и умеет отражать их в импровизированном движении и других исполнительских формах.

2. 5. Слышит равномерную метрическую пульсацию и может отразить ее в хлопках, игре на музыкальных инструментах, движении.

В) Развитие вокально-хоровых навыков. Ребенок:

2. 7. Любит слушать пение; любит подпевать взрослому.

2. 8. Поет легко, негромким голосом в умеренном темпе в пределах возрастного диапазона.

2. 9. Узнает песни, может спеть и поет их с удовольствием

Г) Развитие музыкально-ритмических навыков. Ребенок:

2.10. Любит двигаться под музыку.

2. 11. Выполняет простейшие общеразвивающие и образные движения по показу и самостоятельно.

2. 12. Владеет элементарными плясовыми движениями и навыками ориентировки  («на себя» и «от себя»).

Д) Развитие музыкально-творческих способностей. Ребенок:

2. 13. Радостно откликается на возможность образного импровизационного движения.

2. 14. Способен самостоятельно выбрать и играть на музыкальных инструментах импровизированно в оркестре, при озвучивании стихов, сказок.

2. 15. Участвует в инсценировании простых песен.

На основе показателей музыкального развития детей, конкретизированных для каждого возраста, педагог может разработать индивидуальный образовательный маршрут, подобрать специальный музыкальный репертуар (например, подбор песен в соответствии  с диапазоном голоса детей), и т.д.

• пользуясь обобщенной диагностикой, педагог может определить:
• музыкально и творчески одаренных детей, которых можно рекомендовать к дальнейшему специальному обучению музыке;
• воспитанников, у которых наблюдаются проблемы эмоционального и музыкального развития, что может быть связано с наличием проблем со здоровьем. В этом случае необходима консультация специалистов.

Список литературы

1. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей 3-7. – СПБ.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.
2. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Тутти. Программа музыкального воспитания детей 3-7 лет. – СПБ.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.
3. Тутти. Комплект репертуарных сборников (сборники детских песен, музыки для слушания, танцев, игр, сценариев детских утренников и развлечений) / Под. Ред. А.И.Бурениной, Т.Э.  Тютюнниковой. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.
4. Тютюнникова Т. Э. Крошечная музыка. Маленькие шедевры. Пособие по слушанию музыки в 2-х книгах. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2013.
5. Тютюнникова Т.Э.  Бим! Бам! Бом! Сто секретов музыки для детей: Учеб-метод. Пособие. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2013
6. Тютюнникова Т.Э. «Доноткино», «Потешные уроки», «Суп из колбасной палочки», - СПб.: Рж «Музыкальная палитра». 2011.
7. Тютюнникова Т.Э. «С миру по песенке». В 2-х книгах. Сценарии занятий о культурах мира. - СПб.: Рж «Музыкальная палитра». 2013.
8. Тютюнникова Т.Э. Веселая шарманка. Пособие по шумовому оркестру. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2013.
9. Тютюнникова Т.Э. Конспекты занятий: «Всюду музыка живет»,  «Звездная дорожка». – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра». 2012.
10. Тютюнникова Т.Э. Под солнечным парусом, или полет в другое измерение. - СПб.: Рж «Музыкальная палитра». 2014.
11. Тютюнникова Т.Э. Пособие по пению: «Ушки на макушке», «Песенки-бусинки» - СПБ.: РЖ «Музыкальная палитра», 2013.
12. Тютюнникова Т.Э. Сундучок с бирюльками. Музыкальные игры для детей. - СПб.: Рж «Музыкальная палитра». 2014.