"Музыкальное восприятие и его развитие у детей дошкольного возраста"
статья по музыке

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 357

«ОЛИМПИЙСКИЕ НАДЕЖДЫ» С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ

Статья

«Музыкальное восприятие и его развитие у детей дошкольного возраста»

                                  Автор статьи:

                                                                        муз.руководитель Балакина Ю.П.

Санкт Петербург

2019 г.

Музыкальное восприятие и его развитие у детей дошкольного возраста.

Музыкальное восприятие – способность к сопереживанию и пониманию эмоционального содержания музыки.

1. Музыкальное восприятие – сложный перцептивный акт, направленный на постижение эмоционального содержания музыки – музыкального образа. Психологи характеризуют его как аффективно-познавательный акт, подчеркивая единство эмоций и интеллекта в процессе постижения смысла музыкального высказывания. Несмотря на то, что в акте восприятия музыки задействованы мышление, воображение, память, ассоциации и др., доминируют и направляют весь процесс музыкального восприятия эмоции, переживание.

   Музыкальный образ как носитель эмоционального содержания  музыки складывается в сознании слушателя в процессе восприятия музыкального произведения. Он  не является лишь результатом перцептивного акта,  но раскрывается для каждого воспринимающего в силу его музыкального и жизненного опыта, общего и культурного уровня, возраста, то есть является индивидуально-вариативным.

   Для полноценного восприятия музыки важно  «слышание»  компонентов музыкального языка (средств музыкальной выразительности)  –  темпа, ритма, мелодии, регистра, динамики и др., из своеобразного  сочетания которых и складывается  музыкальный образ.

  Характеризуя особенности музыкального восприятия детей дошкольного и младшего школьного возраста, педагоги-исследователи и психологи (Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Белобородова В.К., Тарасова К.В. и др.) отмечают поверхностность и неосознанность эмоциональных переживаний, которые не позволяют детям глубоко прочувствовать музыкальный образ.

  Развитие музыкального восприятия у детей от эмоционально-интуитивного ко все более осмысленному  связано с накоплением  ими музыкального опыта, развитием целостно-дифференцированного восприятия музыки (умением  различать средства музыкальной выразительности, связать их с характером музыки),  умением детей осмыслить воспринимаемое, облечь свои впечатления, переживания в словесную форму.

Исследованиями  Тарасовой К.В. и др. было установлено, что ведущими компонентами при восприятии музыки детьми раннего и младшего дошкольного возраста в большинстве случаев является темп. Он зачастую диктует не только общее настроение, но и характер возникающих у детей образов: «веселая – праздник, елка». Изменение быстрого темпа на медленный вызывает противоположный образ – «колыбельная». Изменение регистра также изменяет музыку до полной неузнаваемости – «другая музыка», т.е. у 3-5 лет детей отсутствует ориентация на мелодию и ритм. В то же время у отдельных детей уже на 4-м году жизни отмечается «слышание» всего комплекса  средств музыкальной выразительности.

Итак, ведущим компонентом при  восприятии музыки  у  маленьких детей является темп, в меньшей степени тембр и динамика.

Резкий скачок в развитии музыкального восприятия происходит в возрасте 5-7 лет. Образы, возникающие у детей в процессе восприятия музыки, приобретают большую развернутость и абстрактность, отличаются своеобразием. Значение темпа, как ведущего средства муз выразительности снижается, одновременно возрастает роль комплекса средств музыкальной выразительности (сначала регистра и динамики, затем появляется  ориентация на  мелодию - на 5-м году жизни ребенка). Самым последним из компонентов, которые дети начинают различать в муз звучании,   является ритм. Структура чувства ритма формируется не как целостная система, а покомпонентно. Сначала  появляется способность к различению темпа (быстрого – среднего – медленного), затем – акцентированных и неакцентированных звуков (метра), и только потом – ритмического рисунка.

На основании одновременного различения 2-3-4-х компонентов музыки,  дети   начинают более точно определять настроение пьесы,  улавливать, кроме контрастных, и  промежуточные градации (например, усиление динамики и др.), а также начинают различать жанры музыки: марш, песня, танец.

Эмоциональная отзывчивость на музыку наблюдается на всех этапах дошкольного детства и остается высокой.

 2. Развитие музыкального восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста требует целенаправленного педагогического руководства.  

Педагогическая работа по развитию муз восприятия детей дошкольного возраста ведется по 2-м направлениям:   1). У детей формируется представление о музыке как об особом музыкальном языке, аналогичным речи, о том, что музыка связана с жизнью, что музыка выражает чувства и настроения человека. Эти представления формируются на основе программной музыки, где есть изобразительные моменты, звукоподражания, (Собачка, Петушок и курочки, Болезнь куклы и др.).

2-е направление  - развитие дифференцированного восприятия музыки,  т.е. способности к различению средств муз выразительности (компонентов муз языка):  темпа, регистра, тембра, динамики, характера мелодического изложения, ритма. Дифференцированное восприятие музыки развивается постепенно (см выше).  Здесь важное значение имеет правильно подобранный репертуар: пьесы с контрастными частями, с рельефными муз образами (ежик – интонации «колючие» и др.), с развитием муз образа («Папа и мама разговаривают»), с соответствующими пояснениями, разъяснениями муз руководителя.

Важное значение в развитии дифференцированного восприятия музыки у детей имеет наглядность, проясняющая эмоциональное содержание музыки  (игрушки для малышей, иллюстрации, стихи, инсценировки песен), музыкально-дидактические игры (зайчики пляшут, зайчики спят – на различение жанра; гармошка большая и гармошка маленькая – на различение динамики, запись мелодии цветочками, запись ритма палочками,   запись контрастных частей значками и др.), а также использование методов моделирования музыки: графическое, пластическое модулирование.  

Важное значение в развитии музыкального восприятия детей имеют вопросы,  которые задает муз руководитель после прослушивания музыкального произведения: О чем музыка? Какой характер музыки? Почему веселый? Что изменилось в музыке? Как можно назвать эту музыку?... Эти вопросы способствуют тому, что внимание детей обращается то на общий характер, то на средства муз выразительности, а также стимулируют выражение детьми в словесной форме своих впечатлений о музыке. Таким образом, мы развиваем не только целостное (восприятие общего характера музыки), дифференцированное восприятие, но и  музыкальное мышление ребенка – способность размышлять, сравнивать, анализировать музыку.

Музыкальное восприятие развивается во всех видах муз деятельности дошкольников (в муз-ритмической деятельности, например, дети знакомятся  с разнообразными жанрами: танцевальная музыка, марши, хороводы, каждый из которых имеет свои особенности и т.д.), но особенно интенсивно - в деятельности слушания музыки. Здесь, кроме задачи развития музыкального восприятия, решаются задачи формирования  навыков культуры слушания музыки (слушать внимательно, дослушивать музыку до конца). Детей знакомят с некоторыми терминами: темп, ритм, мелодия и др., с жанрами народной, оркестровой музыки, сценическими жанрами (опера, балет).

В подготовительной к школе группе  дети способны к восприятию достаточно сложных муз произведений: пьесы из альбома «Детская музыка» С. Прокофьева, «Ноктюрн, Вальс, Мазурка» П. Чайковского, «Первая утрата» Р. Шумана, «Музыкальный момент» Ф. Шуберта, Симфония № 40 (фрагмент) Моцарта, «Танец эльфов»,  «В пещере горного короля» Э. Грига и др.

Ребенок 6-7-лет имеет представление о жанрах музыки, 1-2-3-х частной форме, при восприятии музыки различает комплекс средств муз выразительности, умеет давать оценку прослушанным произведениям, высказывать свое мнение, моделирует (пластическое движение, графическая запись и др) форму, характер, содержание прослушанной музыки. Т.е. к моменту окончания детского сада у детей активно развивается целостно-дифференцированное восприятие музыки, они имеют  представление о жанрах,  эмоционально-образном  содержании музыки в рамках данного  возраста.

+ В процессе исследований было установлено, что содержательная сторона музыкального восприятия (характер эмоциональных  переживаний, ассоциаций, возникающих у детей в ситуации восприятия музыки) непосредственно связана с уровнем развития музыкального восприятия. В начале обучения образы, возникающие у детей  под воздействием музыки, в большинстве случаев одноплановые и связаны с «эмоционально-подобной реакцией» детей на музыку: музыка моторная – «весело», музыка в медленном темпе – «грустно». Ассоциации возникают в единичных случаях. С развитием музыкального восприятия диапазон эмоциональных переживаний, ассоциаций, возникающих у детей  в процессе восприятия музыки, значительно расширяется. Словесные высказывания детей, рисунки, пластические образы свидетельствуют о возникновении у детей многочисленных образов и ассоциаций.