Ритмическая пластика для дошкольников в соответствии с программой ГОС
статья по музыке (средняя группа) на тему

            Ритмическая  пластика  для дошкольников в соответствии

                                 с программой в ГОС  

Если педагог подвижен и ему нравиться двигаться под музыку и делает он это вместе с детьми и с хорошим настроением- то его обязательно заинтересуют занятия «Ритмическая мозайка». Автором этой программы является Анна Иосифовна Буренина- практикующий, талантливый педагог, увлеченный проблемами поиска развития художественно- творческих основ личности дошкольника.  В основе специально разработанного репертуара более 60 музыкально ритмических композиций- народные мелодии, современная музыка, классическая и мелодии популярных детских песен. Используя методику «Ритмическая мозайка» педагог получает возможность включать ритмические композиции в самые различные формы работы с детьми на физкультурных занятиях, музыкальных, праздниках и развлечениях. Поскольку  ритмопластика уникальная и общедоступная методика она оказывает положительное влияние на развитие детей воспитывающихся как в обычных дошкольных учреждениях так и в специализированных (для детей с нарушением речи, зрения, с интеллектуальной патологией ).

Эффект воздействия на детей на различных этапах работы с ними идет по возрастающей линии в направлении все большего раскрепощения тела и духа ребенка, поскольку способствует развитию творческого потенциала личности. Это направление находит выход сначала в подражательной деятельности, затем в создании ими собственные ритмические композиции. На основе глубоких физиологических изменений в организме ребенка происходит перестройка его эмоционального фона, ребенок приобретает жизнерадостную самоутверждающую уверенность в себе, что становится прекрасным фоном для развития его интелектуальной сферы.

Понятие « пластика» используется как понятие «особые выразительные средства, отличные от танца и пантомимы». В энциклопедии  «Балет» дается анализ этого вида искусства, которое «характеризуется свободным движениям, не подчиненным законам классического танца, использованием и совмещением танцевальных и жизненных положений тела танцовщика».

Используя термин «пластика» по отношению к ритмическим занятиям с дошкольниками в методике «Ритмическая мозайка» лежит овладение свободой движения под музыку. Если характеризовать движения, которые входят в систему упражнений то можно сказать, что детям предлагается освоить  все возможное разнообразие пластических средств: это основные общеразвивающие движения, разнообразные жесты, танцевальные движения  и т.п. Некоторые композиции предлагают детям этюды, другие образно- игровые и ритмические танцы.

Эффективность использование методики «Ритмическая мозайка» зависит как от выразительности точности движений педагога, так и осознания цели и задачи музыкально- ритмического воспитания дошкольников, основных методов развития пластических и творческих способностей детей.

Занимаясь с детьми ритмической пластикой по предлагаемой методике, педагог должен четко осознавать, ради чего он это делает, какие качества он формирует, какие цели преследует. В отличии от традиционных занятий основная цель программы это психологическое раскрепощение каждого ребенка, которое возможно при усвоении его в своих силах, освоение собственного тела как выразительного «института». Хорошее самочувствие ребенка приподнятое настроение, отсутствие боязни казаться неловкими, неуклюжими и получить за это замечание воспитателя- основные условия, необходимые для полноценного развития детей в процессе занятий.

Таким образом, воспитание у детей любви и интереса занятия ритмикой, потребность движения под музыку является одной из центральных задач музыкально- ритмического воспитания.

Система музыкально-ритмического развития предполагает комплексное воздействие музыки и движений, последовательные усложнения задач воспитания. Поскольку этот вид деятельности является синтетическим можно говорить о развитии как музыкальной так и двигательной сферы.

Какие же задачи стоят в области развития двигательной сферы? В первую очередь, это умение соотносить движение с музыкой. Вторая группа задач- это развитие двигательных качеств, таких ,как координация, ловкость и точность движений, гибкость, пластичность, выразительность. Третья группа задач- это  формирование двигательных навыков и умений в различных видах упражнений (из области хореографии, художественной и ритмической гимнастики и т. д.).

На практике педагог в основном ориентируется на индивидуальные особенности каждого ребенка и стремление к динамике его развития. Развитие умений ориентирование в пространстве- одна из важнейших задач психо-моторного развития детей, которая также реализуется  в процессе движения под музыку. В этой методике предлагается естественный путь в формировании этих умений, которые заключаются в следующем:

На первом этапе обучения детей не следует сразу «строить» друг за другом, парами и т.д. Большинство композиций исполняются в свободном построении. Показ движений педагога осуществляется в «зеркальном отражении». При этом педагог обязательно обозначает это направление словом «поворот на лево», приставной шаг  и т.д. Связь слова и мышечного ощущения направления движения способствует закреплению этих понятий.

В танцевальных композициях дети перестраиваются из круга в несколько кругов, врассыпную и т.п. При этом не рекомендуется до начала исполнения назначать ведущих. Необходимо развивать сознательное умение ориентироваться в пространстве, поэтому задания на перестроения должны быть неожиданными (чтобы развивать у детей способность быстро и адекватно реагировать на изменение ситуации).

Особенностью методики «Ритмическая мозайка» является использование  в работе специально разработанного репертуара- музыкально пластических композиций, каждая из которых имеет ярко выраженный игровой образ, понятный детям. Сочетание разнообразных видов движений способствует развитию и созданию музыкально- пластического образа в виде этюда, сюжетного танца или игрового упражнения.

Пластические композиции исполняются, как правило, под фонограмму. Непосредственное восприятие музыки безусловно богаче но отсутствие аккомпаниатора не дает возможности музыкальному руководителю двигаться вместе с детьми. Кроме того, использование грам-записи позволяет подобрать самую разнообразную музыку- от детских песен, народных мелодий до эстрадных и классических произведений в оркестровом использовании. Это расширяет кругозор детей, развивает художественный вкус.

И так, что же представляют из себя музыкально- ритмические композиции, каковы их основные характеристики?

С точки зрения направленности можно выделить:

1. Образно-игровые композиции- интерпретирующие содержание песни или музыкальной пьесы.
2. Танцевальные композиции- к ним относятся тренинговые упражнения на основе плясовых движений и собственно характерные пляски.
3. Спортивные композиции- включающие общеразвивающие, основные и строевые упражнения.
4. Игры и этюды, в основе которых-творческая интерпритация  содержания музыкальных произведений.

Кроме того, ритмические композиции отличаются:

- по характеру- в зависимости от характера музыки- шуточные, лирические, веселые и торжественные и т.д.

-интенсивности- в зависимости от темпа музыки и динамичности двигательных упражнений.

- степени сложности- определяется как характеристикой музыкального произведения, так и составом двигательных упражнений.

По степени сложности композиции, входящих в основной репертуар» Ритмической мазайки»  подразделяется на три группы:

1. Степень сложности- доступна детям 3,5лет
2. Степень сложности доступна 4,5лет и старше.
3. Степень сложности для детей от 6лет и старше.

Три степени сложности музыкально-ритмических композиции, которые определили в соответствии с возможностями детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, характеризуются постепенным усложнением как музыкальных произведений, так и двигательных упражнений.

Исследование результатов обучения специалистов на курсах и семинарах по ритмической пластике показало, что педагоги осваивают данную методику на разном уровне в зависимости от подготовленности времени обучения

1. Уровень, доступный практически всем музыкальным руководителям и воспитателям-это изучение и включение в работу единичных танцев.
2. Уровень-включение репертуара «Ритмические мозайки» в различные формы работы с детьми.
3. Уровень- использование методики « Ритмическая мозайка» как системы развития движений дошкольников, творческое применение в разнообразных условиях.