План по самообразованию "Развитие чувства ритма у детей"
учебно-методический материал по музыке (подготовительная группа) по теме

          Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

                                              Детский сад  "Березка".

                        Индивидуальный план работы по самообразованию

                                        музыкального руководителя

                                      Бобошко Натальи  Михайловны

                                          на 2012–2014 учебный год

         "Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста "

Начало работы над темой – 2012 год                                

Предполагаемая дата окончания работы – 2014 год

                                       п. Лиственичный . Кондинский р-н.

                                                           Содержание:

1. Матрица индивидуального плана по самообразованию………………...3 стр.

2. Введение……………………………………………………………………4 стр.

3. План по самообразованию за 2014-2016 года……………………………5-7 стр.

4. Литература………………………………………………………………….8 стр.

Приложение №1 Консультации для родителей «Значение и задачи раннего приобщения детей к игре на ДМИ».

 Приложение № 2 Консультация для воспитателей «Игра на ДМИ и развитие чувства ритма в музыкальной деятельности».

Приложение № 3 Система обучения детей игре на музыкальных инструментах в детском саду

Приложение №4 Консультация для родителей «Изготовление шумовых инструментов »

Приложение № 5 «Презентация для воспитателей и родителей «Детские музыкальные инструменты».

Актуальность своей работы считаю в том, что развитие музыкально-ритмических способностей и занятия в оркестре шумовых и ударных инструментов  способствует общему развитию; умственных способностей, психических процессов - мышления, памяти, внимания, слухового восприятия, ассоциативной фантазии, развития мелкой моторики, двигательной реакции, что очень важно для детей дошкольного возраста.

Цели:

Образовательные:

- развитие чувства ритма;

- тренировка внутреннего слуха;

- развитие познавательного интереса;

- учить выделять сильную долю такта;

Воспитательные:

- развитие творческого воображение;

- воспитание  дружеских отношений между детьми;

- приобщение к исследовательской деятельности.

Задачи:

- осуществить теоретический и музыкально-методический анализ психолого- педагогической литературы по изучаемой проблеме;

- выявить критерии и показатели уровня сформированности чувства ритма у детей;

- разработать систему занятий с применением детских музыкальных инструментов, направленную на развитие чувства ритма.

- использовать в работе теоретический и практический материал по обучению детей дошкольного возраста чувству ритма, учитывая физическое и психическое развитие дошкольников.

Объектом исследования является процесс развития чувства ритма у детей дошкольного возраста; предметом — педагогические условия развития чувства ритма у детей дошкольного возраста в процессе обучения на музыкальных инструментах.

Гипотеза исследования - эффективность процесса развития чувства ритма у детей в процессе игры на детских музыкальных инструментах может быть обеспечена при условии: - если будет разработана система работы с детьми, включающая в себя III блока: I блок - ознакомительный (ритмические упражнения; тематические уроки музыки);

II блок - основной (обучающие уроки игре на ДМИ);

III блок - итоговый (игра в детском оркестре, открытые занятия).

Ожидаемый результат: Чувство ритма, является первоосновой музыкально-исполнительской грамотности. Развитие чувства ритма для современной музыкальной педагогики представляет исключительно трудную задачу. Развитие чувства ритма в процессе игры на ДМИ сближает возможности всех учащихся и превращает группу на определенном этапе в единый музыкальный коллектив. Создавая благоприятные возможности для анализа элементов музыкального языка, игра на музыкальных инструментах становится важным и необходимым условием для развития у детей полноценного восприятия музыки.

                                                                  ВВЕДЕНИЕ

Чувство ритма - это одна из музыкальных способностей, без которой практически невозможна никакая музыкальная деятельность.

Ритм – один из центральных, основополагающих элементов музыки. Формирование чувства ритма - важнейшая задача педагога. Ритм в музыке – категория не только времяизмерительная, но и эмоционально-выразительная, образно-поэтическая, художественно-смысловая.

Своеобразие ритма, однако, заключается в том, что он не только выразительное средство музыки. Ритм является выразительным средством и других искусств. Мало того, ритм встречается и вне искусства, являясь, следовательно, не только художественной категорией. Поэтому наряду с понятием «музыкально ритмического чувства» выступает понятие «ритмического чувства вообще».

 Наряду с задачей воспитания «музыкально- ритмического чувства» возникает задача воспитания «чувства ритма вообще» и не может не стать вопрос о том, в каком отношении друг к другу находятся эти задачи.

 Конечно, огромными развивающими возможностями обладает ансамблевое музицирование. Все мы знаем, что игра на ДМИ в ансамбле как нельзя лучше дисциплинирует ритмику, а также доставляет ребѐнку огромное удовольствие и радость в большей мере, чем сольное исполнение. Учит слушать партнѐра, учит музыкальному мышлению - это искусство вести диалог с партнѐром, т.е. понимать друг друга, уметь вовремя подавать реплики и вовремя уступать, воспитывает чувство коллективизма. Позволяет успешно вести работу по развитию ритмического чувства.

Формирование чувства ритма - важнейшая задача педагога. Ансамблевая игра не только даѐт взрослому возможность диктовать правильный темп, но и формирует у дошкольника верное темпоощущение. Требует, прежде всего, синхронности исполнения, метроритмической устойчивости, яркости ритмического воображения, умения представить не только свою партию, но и другую, слышать друг друга.

 Игра на шумовых и, особенно, ударных, инструментах способствует развитию чувства ритма у детей. Обучаясь игре на детских музыкальных инструментах, дети открывают для себя мир музыкальных звуков, осознаннее чувствуют и различают красоту звучания различных инструментов. У них улучшается качество пения, они чище поют, улучшается качество музыкально - ритмических движений, дети более чѐтко воспроизводят ритм и сочетают пение и игру на инструментах.

Главные принципы системы – деятельность и творчество помогают превратить занятие в увлекательную музыкально – эстетическую игру.

                                                  ЛИТЕРАТУРА:

1. М.Александровская "Каждый ребенок – музыкант". 13/2001 г."Дошкольное образование".

2. Т.Э.Тютюнникова "Педагогика сотрудничества". 5/2000г. "Дошкольное воспитание".

3. Т.Э.Тютюнникова "Движение и музыка". 4/1999г. "Дошкольное воспитание".

4. Т.М.Орлова, С.И.Бекина "Учите детей петь". 1988г. "Просвещение".

5. В.Даль "Толковый словарь русского языка". 2002г. Москва.

6. Н.А. Ветлугина "Музыка в детском саду". Издательство «Музыка», Москва, 1980г.

7. Н.А. Ветлугина "Методика музыкального воспитания в детском саду".

8. Издательство "Просвещение", Москва, 1982г. 9. Журналы "Музыкальный руководитель" за 2004г., 2005г., 2006г., 2007г., 2008г., 2009г.

 10. Новикова Г.П. "Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста". Метод. рекомендации. – М., АРКТИ, 2002.