ОГЛАВЛЕНИЕ

1.1ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеобразовательная   общеразвивающая   программа«Школа для родителей «Растем вместе»» (далее - Программа) разработана с учетом действующих федеральных, региональных нормативно-правовых документов и локальных актов, имеет социально-гуманитарную направленность, рассчитана на ознакомительный уровень освоения.

Современные родители часто испытывают трудности в воспитании  детей. Одной из причин является недостаточный уровень компетентности в вопросах воспитания и развития, отсутствие необходимых знаний об особенностях развития детей. Л.С. Выготский и его последователи считали, что ребенок созревает психологически и социально вместе со своей «жизненной ситуацией развития», ибо реально существует и развивается не ребенок, а система «взрослый-ребенок», из которой ребенок  постепенно выделяется как самостоятельный индивид. Причем учится он лишь у тех, кого любит, кому доверяет. А это значит, что именно родители – его самые первые и самые лучшие воспитатели. При этом общение с родителями и совместная деятельность с ними являются основными источниками развития личности ребенка.

Посещая занятия систематично, мамы в процессе наблюдения за своим ребенком учатся совместной с ним деятельности, построению позитивных отношений, наполненных теплотой, вниманием и любовью.

Общаясь друг с другом, с педагогом, другими детьми, мамы получают положительную эмоциональную поддержку, профессиональную консультацию и помощь. Главное условие – взрослый должен не только присутствовать и наблюдать, но принимать самое активное участие в играх, в предлагаемой деятельности.

1.1.1. Направленность Программы.

Дополнительная образовательная программа «Школа для родителей «Растем вместе»» для детей 3-4 лет (далее по тексту Программа)  направлена на обогащение сенсорного, чувственного опыта ребенка, на развитие восприятия, внимания, в процессе совместной деятельности со взрослым.

1.1.2.Цель Программы-  Взаимодействие с родителями, с целью развития у них педагогической компетентности по отношению к собственным детям, по созданию необходимых условий для воспитания и полноценного развития ребенка, реализации заложенного в нем индивидуального потенциала, активного

вхождения в окружающий мир взрослых и сверстников.

Задачи Программы

Обучающие:

• учить ребенка устанавливать продуктивные контакты с окружающим миром, действуя вместе с взрослым и самостоятельно;
• создать условия для формирования игровой деятельности детей, обеспечивающей преемственность раннего и дошкольного возраста и полноценное становление ведущей деятельности дошкольников;
• расширить запас понимаемых слов и обогатить активный словарь;
• разнообразить предметную деятельность малыша путем знакомства с предметами ближайшего окружения, их свойствами, назначением и действиями с ними, обучения навыкам отбора и группировки предметов по свойствам;
• создать условия для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия.

Воспитательные:

• побуждение ребенка к доброжелательным отношениям со взрослыми и сверстниками;
• расширение родительских компетенций – обучение родителей видеть за реакциями ребенка его истинные мотивы и адекватно на них реагировать, помощь родителям в вопросах воспитания детей;
• гармонизация детско-родительских отношений;

Развивающие:

• развитие мелкой и крупной моторики для овладения предметными и орудийными действиями, освоения ребенком основных движений, развития и укрепления опорно-двигательного аппарата;
• развитие речи, поддержание и развитие коммуникативной потребности, увеличение активного и пассивного словаря, освоение грамматического строя речи;
• развитие воображения – открытие ребенком новых способов  взаимодействия с предметами.

1.1.4. Возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.  Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта  кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как  любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение  к окружающим,  сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств  (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы  предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.

Память трехлеток непосредственна,  непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.  

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу   работы, происходит овладение  изображением формы предметов. Работы  схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком.  В лепке  дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации -  располагать и  наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты.. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок  может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.  

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко - тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме).

1.2 Планируемые результаты освоения Программы

По итогам обучения дети будут знать:

свое имя,имена родителей,некоторые части тела;

базовые цвета: красный, синий, желтый, зеленый;

геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник;

математические понятия «один», «мало», «много»;

некоторые обобщающие понятия (дом, еда, игрушки, одежда);

будут уметь:

быть инициатором в общении;

использовать звукоподражающие и неполные слова;

выражать свои просьбы с помощью слов и коротких фраз;

активно действовать с предметами, добиваясь определенного результата;

обследовать предметы, пытаться правильно действовать с предметами

при помощи взрослого;

находить определенный предмет среди других по просьбе взрослого;

находить связь между предметом и картинкой (искать и показывать на

картинке соответствующий предмет);

ориентироваться в окружающем пространстве, понимать смысл пространственных отношений;

ориентироваться в двух контрастных величинах предметов (большие и

маленькие предметы), группировать по образцу;

выполнять действия по просьбе взрослого, выполнять поручения из двух

действий;

выполнять основные движения, бросать и катать мяч.

1.2.1 Оценочные материалы

Мониторинг освоения программного материала.

Промежуточная аттестация осуществляется в форме наблюдений за выполнением различного рода заданий.

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Выполнение каждого основного элемента оценивается в трехбалльной системе:

1 балл – не выполнение заданий даже с помощью педагога;

2 балла – выполнение заданий с помощью педагога;

3 балла – выполнение заданий самостоятельно.

В результате подсчета среднего балла ребенок выходит на освоение программы на определенном уровне:

Высокий. Ребенок знает и выполняет все задания самостоятельно, с интересом, четко и уверенно.

Средний. Ребенок знает и выполняет большинство заданий, но требуется некоторая помощь взрослого.

Низкий. Ребенок справляется или выполняет задания, повторяя за взрослым или сверстниками.

2. Содержательный раздел

2.1. Учебный план

2.2 Структура занятия

Реализация программы предполагает следующие формы организации образовательной деятельности:

Дидактическая игра

Игра-занятие

Интегративная деятельность

 Обучение в ходе содержательного общения со взрослым, ситуативного

общения ребенка со взрослым, в ходе самостоятельной деятельности

Экспериментирование

Творческая и продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация,

конструирование)

Музыкально-дидактические и подвижные игры

Разучивание музыкальных игр и танцев

Физические упражнения

 Контрольно-диагностическая деятельность

Материально-технические условия реализации программы

Для успешной реализации программы необходимо наличие хорошо освещенного и проветриваемого помещения, оборудованного столами и стульями соответствующей высоты, музыкальным центром. Желательна организация отдельнойигровой зоны.

2.3Перспективное тематическое планирование образовательной деятельности

3. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения программы

Для эффективной реализации программы в дошкольном учреждении созданы необходимые условия. Организация занятий осуществляется музыкальном зале, расположенной на втором этаже МБДОУ №21 «Золотой ключик» города Канска.

1. Оборудование и оргтехника:

-  ноутбук;

- столы детские;

- стулья детские;

- стеллаж для оборудования и материалов для творчества;

-Магнитный мальберт;

-Наборы цветных карандашей

- карандаши простые;

- Кисти

- Пластилин

-Доски для лепки

 -Ножницы

- Наборы цветной бумаги разных сортов

-Клей-карандаш

 -Цветные мелки

-Восковые мелки

- Гуашь

-Акварель

-Альбомы

- Трафареты, линейки.

2.  Настольно -  печатные игры и пособия:

1. ДосочкиСегена. Игра для развития внимания и изучения геометрических фигур. ИП Манжаев С.М., 2015г.
2. Игровизор: игровой графический тренажер. ООО «РИВ» (развивающие игры Воскобовича), 2013г
3. Лото. 7 игр в коробке ООО «Десятое королевство», 2009г.
4. Логические блоки Дьенеша. Учебно-игровое пособие. ООО «Корвет».
5. Мир чисел. Напольный пазл.
6. », 2009г.
7. Что? Откуда? Почему? Настольная игра. ЗАО «Русский стиль», 2011г
8.  Фигуры.. Серия «Умные карточки». Игра развивающая и обучающая для детей. Издательство «АЙРИС – пресс, 2016г.
9. Сюжетные и предметные  картинки, предметные картинки: деревья, транспорт, игрушки, посуда, овощи, фрукты, птицы

3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Методическое обеспечение программы представлено в таблице.

Методическая литератураСписок литературы.

1.        Афонькина Ю.А. организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка раннего возраста: конспекты игровых дней/Ю.А. Афонькина, Е.М. Омельченко. - Волгоград: Учитель, 2013. - 205 с.

2.         Гимнастики, игровые упражнения и игры с детьми раннего возраста: здоровьесберегающие технологии в работе с детьми раннего возраста. - М.: АРКТИ, 2014.- 80 с.        

3.        Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 112 с.

4.         Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет: Учеб.-метод. пособие для дошк. образоват. учреждений и семейн. воспитания / Г. Г. Григорьева и др. – М. : Просвещение, 2003. – 253 с.

5.        Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста  - Спб.: ООО"Издательство "Детство-Пресс", 2015. - 176 с.

6.         Развитие мыслительной деятельности детей раннего возраста: комплексные занятия/ авт.-сост. Т.Н.Ильюшина. - Волгоград: Учитель, 2013. - 130 с.

7.        Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие/Под ред. И.В.Петровой. - М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.        

8.        Теплюк С. Н. , Лямина Г. М. , Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 112 с.

9.        Янушко Е.А. Помогите малышу заговорить: Развитие речи детей

       лет/Е.А. Янушко. - М.: Эксмо, 2015 - 424 с

3.3. Расписание занятий

        Занятия «Школа для родителей «Растем вместе» проводятся 1 раз в месяц. Начало занятия в 17.00 часов, продолжительность – 45 минут.

4. Календарный учебный график

Занятия в образовательном учреждении организован в соответствии с приоритетным направлением деятельности, при этом учитываются:

– интересы детей и добровольность выбора;

– возрастные особенности детей, имеющийся у них двигательный опыт;

– необходимость решения воспитательных и образовательных задач в единстве с основной программой детского сада;

– необходимость создания комфортной обстановки, в которой будет развиваться творческая личность;

- нормы нагрузки на ребенка.

Начало деятельности – с 1 октября  по 31мая

В соответствии с Уставом ДОУ в каникулярное время деятельность осуществляется без изменений.

3.4 Сведения о разработчиках