ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «Роль педагога в формировании воображения у дошкольников 3-4 лет, через сюжетно-ролевую игру»
методическая разработка

.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

  «Роль педагога в формировании воображения у дошкольников 3-4 лет, через сюжетно-ролевую игру»

Авторы проекта:

Колбасина К.Ю. педагог-психолог

Калининград

2021

Актуальность проекта.

На четвертом году жизни воображение у ребенка развито еще слабо. Малыша можно легко уговорить действовать с предметами, перевоплощать их (например, использовать карандаш как ложку), но элементы «активного» воображения, когда ребенка увлекает сам образ и возможность действовать самостоятельно в воображаемой ситуации, лишь начинают формироваться и проявляться.

У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как выполнено действие. А если и формулируется до начала деятельности, то очень неустойчиво. Замысел легко разрушается и теряется по ходу его реализации, например, при встрече с трудностями или при изменении ситуации. Само возникновение замысла происходит стихийно, под влиянием ситуации, предмета, кратковременного эмоционального переживания. Малыши еще не умеют направлять свое воображение. У детей 3-4 лет наблюдаются лишь элементы предварительного планирования сюжетно-ролевой игры.

Самостоятельная сюжетная игра тесно связана с обучающими играми. Эта связь двусторонняя. Одни виды игр взаимно обогащают другие. Играя, дети учатся переносить действия из одних условий в другие, комбинировать свои знания, полученные в повседневной жизни. Если дети активны в жизни, то игра помогает им овладеть знаниями об окружающем, развивает их самостоятельность. Так развиваются воображение, мышление, творческие способности, речь. Развитие их в игре, переход на более высокий уровень – результат длительного поэтапного формирования.

Для того чтобы игра, возникнув, перешла на более высокий этап развития, необходимо ею руководить. Педагог, руководя игрой детей раннего возраста, использует методы, обеспечивающие развитие мышления, речи, самостоятельности и творчества ребенка.

Анализ литературы по возрастной педагогики и психологии, а также   наблюдение за воспитанниками нашей группы показали, что воображаемая игровая ситуация  только начинает вырабатываться у детей к трем годам. Умение же детей самостоятельно действовать в условном, воображаемом плане, постепенно формируется взрослым.

Отсутствие навыков самостоятельной сюжетно-ролевой игры у детей 3-4 лет и повышение компетентности педагогов в вопросах организации сюжетно–ролевой игры - это и есть актуальность нашего проекта.

Цель проекта: формирование процесса самостоятельной игры у каждого ребенка и у играющего коллектива в целом, с помощью направляющей роли педагога, на примере сюжетно-ролевой игры «Пекарня».

Задачи проекта:

1. Создать условия для формирования навыков организации сюжетно-ролевой игры (атрибуты, муляжи, декорации)
2. Создать предпосылки развития воображения у детей, через коммуникативные игры и упражнения
3. Сформировать умение взаимодействия детей друг с другом и взрослым в сюжетно ролевой игре (у каждого ребенка и играющего коллектива)
4. Сформировать мотивации родителей к развитию воображения у детей через чтение художественной литературы.

Предполагаемый результат:

• Отражение ребенком в играх разных сюжетов
• Освоение способов ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа
• Ребенок вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником
• Использование разнообразных игровых действий и называние их на вопрос воспитателя
• Проявление интереса к игровому общению со сверстниками

Пути реализации проекта: чтение художественной литературы, беседы, игровая деятельность, виртуальные экскурсии, художественное творчество.

Участники проекта: воспитатели групп, дошкольники 3-4 лет.

Сроки реализации: февраль-март 2021г.

Вид: краткосрочный, информационный, творческий.

Этапы реализации проекта:

Пути реализации проекта: Беседа о пиццерии и о профессиях пиццевокера, официанта. Беседа о культуре поведения в общественных местах. Совместное изготовление муляжей пицци и десертов. Чтение художественной литературы. Организация игрового пространства исследование, диагностика, наблюдение, анкетирование, сбор и анализ информации, презентация.

   Средства реализации проекта:

1. Методика «Расскажи по картинке» (для дошкольников 3-5 лет), методика «Последовательность событий» (для дошкольников 5-7 лет).
2. Анкета для родителей по развитию речи дошкольников «Доволен ли я речью своего ребенка».
3. Игры-задания по развитию речи для дошкольников.
4. Сборник детских рассказов «Мое любимое животное».
5. Тематические консультации учителя-логопеда, педагога-психолога для педагогов и родителей.
6. Выпуск очередного номера газеты для родителей по теме: «Развиваем речь дошкольника  в детском  саду и дома», «Роль детской     книги в речевом развитии детей дошкольного возраста», «Знание речевых игр в развитии малыша».
7. Информация о дидактических играх и упражнениях по развитию речи дошкольников в родительских уголках групп.
8. Видеоролики с рассказами детей о своем четвероногом любимце.
9. Презентация для родительского собрания.
10.  Конспекты докладов педагогов для родительского собрания.
11.  Фото и видеоматериалы выступлений участников родительского собрания.

Литература:

1. Виноградова Н.А. образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. – М.:Айрис-пресс, 2008.
2. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.,1993.
3. Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие познавательной сферы детей дошкольного возраста: Конспекты занятий. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Экспресс», 2011.
4. Работа с семьей при подготовке детей к школе. Лекторий для родителей будущих первоклассников (Серия «Методический кабинет»). – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Экспресс», 2011.
5. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Книга по Требованию, 2012. – 228 с