Партнёрство детского сада и семьи как условие благополучной социализации детей с ОВЗ
статья

Партнёрство детского сада и семьи

как условие благополучной социализации детей с ОВЗ

Воеводина И.И

Педагог – психолог МДОУ

«Детский сад «Ёлочка» г. Надыма»

Павленко Н.В.

Воспитатель МДОУ

«Детский сад «Ёлочка» г. Надыма»

Аннотация. 

В статье представлены формы, виды работы с родителями имеющих детей с ОВЗ для педагогов ОУ. Представлено описание принципов работы с родителями имеющих детей с ОВЗ. Рассматриваются проблемы, с которыми сталкиваются родители и пути помощи.

  Рассматривается комплексный характер сопровождения и поддержки такой как психолого-педагогическое просвещение родителей, совершенствование уровня компетентности педагогического коллектива в данной сфере, непосредственная организация работы с воспитанниками.  

В контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) партнёрство семьи и дошкольной образовательной организации рассматривается как важнейшее условие эффективного решения воспитательно-образовательных задач. Стандарт ориентирует педагогическое сообщество на обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (раздел I, п. 1.6., пп. 9 ФГОС ДО), в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития (раздел I, п. 1.7., пп. 6 ФГОС ДО).

Вопросы взаимодействия с семьёй занимают важное место в ряду требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, а именно:

- образовательная среда организации должна включать условия для участия родителей в образовательной деятельности (раздел III, п. 3.1. ФГОС ДО);

- одним из важнейших психолого-педагогических условий успешной реализации основной образовательной программы дошкольного образования является поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность (раздел III, п. 3.2.1., пп. 8 ФГОС ДО).

В ряду условий, необходимых для создания социальной ситуации развития ребёнка, соответствующей специфике дошкольного возраста, одним из приоритетных является взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи (раздел III, п. 3.2.5., пп. 5 ФГОС ДО).

Таким образом определяются ключевые позиции организации деятельности детского сада с семьёй:

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи;
• повышение компетентности родителей;
• помощь семье в воспитании и образовании ребёнка;
• участие родителей в образовательной деятельности дошкольного учреждения.

При этом, очевидным является смещение акцента с пассивной роли родителя как получателя образовательных услуг, к активному содружественному партнёрству. Сегодня семьи воспитанников – ключевые партнёры и дополнительный ресурс команды взрослых. У них есть фундаментальное право на вовлечённость в принятие основных решений в отношении своих детей.

        В настоящее время меняется и позиция педагога образовательной организации – сегодня он не только воспитатель, но и партнёр и консультант родителей в вопросах воспитания детей.

Педагогу следует установить эффективные отношения с родителями всех воспитанников, а особенно с родителями детей с особыми возможностями здоровья (далее – с ОВЗ).

Родители детей с ОВЗ, особенно, детей с инвалидностью – одна из самых сложных категорий родителей, что, несомненно, накладывает отпечаток на формирование личностных качеств детей. Некоторые родители не принимают своего ребёнка, не могут или не хотят признать его особенность, научиться с этим жить. Другие воспринимают дефект ребёнка как некую кару, видят своё предназначение в служении ему, что приводит к гиперопеке, не позволяет ребёнку становиться самостоятельным, сильным, он надолго остаётся зависимым, у него не развиваются стойкость, характер, уверенность в себе. Родители детей с особыми образовательными потребностями могут беспокоиться о таких вещах, которые обычно не беспокоят остальных родителей. Они могут проявлять больше беспокойства о безопасности на игровой площадке, о том, будут ли другие дети добры или жестоки, будут ли родители других детей жаловаться на ребёнка. Вследствие этого, они могут оказывать на детский сад определённое давление, требуя повышенное внимание к своему ребёнку.

Оценивая современных родителей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии, можно условно разделить их на три категории: равнодушные (стремящиеся быстро передать ребёнка воспитателю утром и так же быстро забрать вечером, конфликтные (постоянно находящие повод для выяснения отношений, предъявляя претензии) и открытые для взаимодействия и позитивно настроенные.

Многолетняя практика работы в группах, которые посещают дети с ОВЗ, выявляет ряд характерных проявлений для той или иной категории родителей. Если говорить о «равнодушных» родителях, то, как правило, они зачастую не придают серьёзного значения недостаткам в развитии и поведении ребёнка, полагая, что все негативные проявления и дефициты психики с возрастом «исчезнут» сами собой. Конфликтные же родители, наоборот, требуют, чтобы процесс развития двигался быстрее, нацелены на скорый результат от коррекционно-образовательной деятельности. Не вполне доверяя педагогам детского сада, иногда и просто подстраховываясь, они начинают искать дефектологов, логопедов, психологов в сторонних организациях города, выбирая коррекционно-развивающие занятия на платной основе. При этом часто такие занятия происходят в ущерб здоровью и режиму дня ребёнка, так как проводятся они обычно либо во время дневного сна или в позднее вечернее время, когда дошкольник по своей физиологии уже не способен к продуктивной интеллектуальной деятельности.

В контексте перечисленных характеристик современных родителей, воспитывающих ребёнка с ОВЗ, выделяются первоочередные задачи сотрудничества дошкольного учреждения с родителями. Перечислим их:

1. Объединение воспитательно-образовательных ресурсов в решении проблем ребёнка.
2. Повышение уровня компетентности родителей и обогащение воспитательных умений в вопросах развития детей.
3. Психолого-педагогическая поддержка и помощь по широкому кругу проблем детского развития и семейного воспитания.
4. Формирование адекватного отношения к нарушению развития воспитанника, снижение эмоционального дискомфорта и укрепление уверенности родителей в возможностях ребёнка.
5. Повышение ответственности семей за психоэмоциональное благополучие детей и успешное продвижение детей в границах индивидуальной нормы.
6. Стимуляция активности родителей в участии в воспитательно-образовательном и коррекционно-развивающем процессе.

В настоящее время наблюдается недостаточная включённость родителей, воспитывающих ребёнка с ОВЗ, в систему общественных отношений. К сожалению, для отдельных семей характерна пассивно-потребительская позиция по отношению к детскому саду. Поэтому важной миссией воспитателя на начальном этапе взаимодействия с семьями выступает вовлечение родителей в детско-взрослый социум группы и дошкольного учреждения в целом.

Следует отметить, что семьи воспитанников играют важную, если не решающую роль в образовании и поддержке детей с ограничениями здоровья, ведь помимо того, что они являются «потребителями» предоставляемых образовательных услуг, родители – это ценный источник информации и партнёры детского сада в реализации программ для детей.

Педагогу следует установить эффективные отношения с родителями всех воспитанников, а особенно с родителями детей с ОВЗ. Для этого есть несколько причин, основные из них следующие:

• родители – единственные люди, которые вовлечены в образование ребёнка в течение всего его времени пребывания в образовательной организации. Они наиболее заинтересованы в образовании ребёнка;
• родители могут рассказать, что мотивирует их ребёнка, и каковы наиболее эффективные стратегии его воспитания и обучения;
• родители помогут лучше понять некоторые аспекты поведения ребёнка;
• работа с родителями увеличивает вероятность соответствия ожиданий в отношении поведения ребёнка дома и в детском саду;
• если родители глубоко вовлечены в сотрудничество, они лучше понимают, как выстроена коррекционно-образовательная деятельность с их ребёнком и замечают положительную динамику в развитии;
• дети повысят своё понимание важности стараний в воспитательно-образовательном процессе, если увидят, что их родители и педагоги работают вместе.

У родителей много опыта и знаний, которыми они, скорее всего, захотят поделиться в рамках партнёрских взаимоотношений. Они могут помочь в прогнозе, выявлении и преодолении барьеров в воспитании и обучении ребёнка.

Воспитатель группы, в свою очередь, имеет возможность предоставить родителям полную картину жизни своего воспитанника, так как он в течение продолжительного времени находится в близком общении с ребёнком и имеет возможность наблюдать за ним в разных режимных моментах и жизненных ситуациях. Педагог ежедневно может информировать родителей об успехах и новых продвижениях ребёнка, о затруднениях дошкольника и способах их преодоления, может рассказывать им о собственных результативных приёмах взаимодействия с дошкольником, давать рекомендации по улучшению актуальной ситуации развития. Регулярные контакты с родителями помогают установить такие отношения, в которых отмечаются даже небольшие успехи, а сложности быстро выявляются и преодолеваются.

Отдельная компетентность педагога связана с умением вести информационно-разъяснительную и консультативно-профилактическую работу с родителями. Работа с родителями - одно из сложнейших направлений в работе воспитателей. Особенно остро в ней нуждаются родители (законные представители) «особого» ребёнка.

Главная цель в работе с родителями - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности ими разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием особого ребёнка).

В круг основных задач педагога в работе с родителями, воспитывающих ребёнка с ОВЗ, входит:

-        установление партнёрских отношений с семьёй;

-        объединение усилий для развития и воспитания детей;

-        создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

-        активизация и обогащение воспитательных умений родителей;

-        поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях.

Работа педагога с семьями воспитанников с ОВЗ строится с учётом ряда принципов, включающих следующие позиции конструктивного взаимодействия:

-        доброжелательный стиль общения педагогов с родителями;

-        индивидуальный подход;

-        сотрудничество, а не наставничество (создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи, демонстрация заинтересованности педагогических работников разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь).

Основы взаимодействия педагогов и родителей закладываются с первой встречи, с первого знакомства, с первого короткого диалога. Возможно, взаимная симпатия, доверие и уважение между сторонами возникнут не сразу, ведь это результат терпеливой, кропотливой и методичной работы. И в первую очередь, в партнёрских отношениях должен быть заинтересован именно педагог – именно он играет роль лидера в поддержании здоровой коммуникации. Элементарная вежливость, тактичность и доброжелательность поможет педагогу постепенно расположить родителей к себе и настроить на продуктивное сотрудничество.

При вовлечении родителей в образовательный процесс могут возникнуть прогнозируемые или непредсказуемые риски. Основной риск состоит в их нежелании воспользоваться возможностями, предоставляемыми детским садом. Причины со стороны родителей могут быть разнообразны: нехватка времени, негативное отношение к образовательному учреждению, личностный кризис, намерение «оставить всё специалистам», непринятие и отторжение, с которыми родители сталкиваются в своих сообществах; уверенность родителей, что им нечего сказать или предложить. В любых отношениях эпизодически могут возникать конфликты или недопонимания, которые следует разрешать в позитивном и конструктивном русле.

Немаловажной проблемой является отношение родителей как нормально развивающихся детей, так и родителей воспитанников с ОВЗ, к внедрению модели совместного обучения дошкольников с ограничениями и здоровых. Со стороны родителей «особых» детей зачастую возникает ситуация, когда они перестают реально соотносить возможности своего ребёнка и перспективы его развития, и просто перекладывают ответственность за его обучение и воспитание на специалистов. Родители нормотипичных детей не всегда готовы принять детей с особыми образовательными потребностями, они боятся, что нахождение в группе ребенка с ОВЗ может навредить их собственным детям. В реальности же можно наблюдать, что дети дошкольного возраста только на первых порах могут с особым интересом и смятением относятся к «непохожему» на них ребёнку, а при умелом и мудром руководстве педагога легко привыкают к «непохожести» отдельных воспитанников, перестают обращать пристальное внимание на их недостатки и готовы к дружескому общению. Поэтому важным пластом работы воспитателя группы, которую посещают дети с ОВЗ, особенно дети с инвалидизацией, является профилактика неблагополучных мнений и суждений со стороны родителей, а также своевременные разъяснительные мероприятия по вопросам инклюзивного образования, ведь отношение детей к «особенным» сверстникам в большей степени зависит от отношения к ним самих взрослых.

Как показывает практика. далеко не все родители могут или хотят быть глубоко вовлечены в образование своего ребёнка. Конечно, необходимо предпринять все возможные шаги, чтобы преодолеть эти барьеры, и нужно продолжать предлагать возможности для вовлечения, даже если этими возможностями родители не воспользуются.

В случаях готовности семей активно взаимодействовать с дошкольным учреждением, следует помочь родителям сориентироваться в ситуации сотрудничества, обсудить насущные проблемы, сплотиться, наметить общие цели и первые шаги в её реализации. Родитель должен почувствовать, что педагоги искренне заинтересованы в нормализации ситуации вокруг ребёнка, в оказании ему адекватной помощи. Важно, чтобы семьи были осведомлены о значимых нюансах образовательного процесса, об особенностях жизнедеятельности своего ребёнка во время нахождения в детском саду, о затруднениях, препятствующих успешному продвижению дошкольника вперёд. Так, шаг за шагом, родители будут приобретать опыт педагогического сотрудничества. В будущем при поступлении ребёнка в школу, общение с учителем не вызовет у них серьёзных сложностей, родители будут готовы к диалогу, смогут отстоять свою точку зрения и интересы ребёнка, при необходимости защитить его. Таким образом, наличие в группах массового дошкольного учреждения ребёнка с ограничением возможностей требует особого внимания к нему со стороны педагогов, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание, обучение и развитие. Профессиональная компетентность педагогических работников характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию и обогащению своей деятельности, расширению знаний и профессиональных умений, требуют мобилизации личностных ресурсов - без этого не обойтись в современных условиях работы с детьми с ОВЗ.

Результатом настоящего партнёрства и продуктивного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи можно считать равноправные и равноценные отношения между сторонами, основанные на принципах доверия, взаимопомощи и активности, во главу которых ставится ребёнок и его успешное развитие, а родители являются полноправными членами команды и разделяют ответственность за результаты развития ребёнка и принимают активное участие в обсуждении педагогического процесса, его динамики и коррекции. Если воспитатели и родители объединяют свои усилия, они, тем самым, обеспечивают ребёнку не только двойную защиту и эмоциональный комфорт, но и содержательную и интересную жизнь.