Памятка для родителей в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением интеллекта.
материал (младшая группа)

Памятка для родителей

в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением интеллекта.

                                                    подготовила: учитель-дефектолог Утралинова Р.М

 Показатели развития к концу первого года обучения

        ПРОГРАММА дошкольных образовательных учреждений  компенсирующего вида

для детей с нарушением интеллекта   (Авторы: Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева)

Дети должны уметь:

• называть свое имя;
• отвечать на вопрос: «Ты мальчик или девочка?»;
• показывать части тела и лица, отвечая на вопросы: «Покажи, чем ты ходишь», «Покажи, чем смотришь», «Чем ты слушаешь?»;
• показывать на фотографии (выделив из трех) себя, маму, папу;
• показывать или называть отдельные предметы одежды, посуды и игрушки;
• узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных и птиц;

отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина.

• воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»;
• различать свойства и качества предметов: мокрый — сухой, большой - маленький, сладкий — горький, горячий — холодный;
• воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов (большой — маленький, горячий — холодный, кубик- шарик);
• сличать два основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где такой кубик»;
• складывать разрезную картинку из двух частей;
• учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится; кубик стоит, не катится; большой домик для большой матрешки, маленький - для маленькой);
• дифференцировать звукоподражания («Кто тебя позвал?»: выбор из двух-трех предметов или картинок).
• выделять 1, 2 и много предметов из группы;соотносить с количеством пальцев;
• понимать выражение столько ..., сколько ... .
• выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию и образцу;
• соотносить свои движения с речевым сопровождением взрослых (выполнить по просьбе взрослого 2—3 знакомые игры);
• показывать по просьбе взрослого указательный или большой пальцы;
• выделять отдельно каждый палец на своей руке по просьбе взрослого .
• захватывать мелкие предметы щепотью и опускать их в сосуд;
• проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги.
• понимать слова, используемые педагогом при создании конструкций, - возьми, поставь, принеси, кубик, кирпичик, палочка, дорожка,

• проявлять интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами)  слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам; воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;
• по просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия (кормить куклу, катать в коляске; нагружать в машинку игрушки, перевозить их).

  Показатели развития к концу второго года обучения

        ПРОГРАММА дошкольных образовательных учреждений  компенсирующего вида

для детей с нарушением интеллекта   (Авторы: Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева)

Дети должны уметь:

• называть свое имя, фамилию, возраст;
• показывать и называть основные части тела и лица;
• знать, что делает человек данной профессии (воспитатель, врач);
• выделять по обобщающему слову, названному взрослым, некоторые продукты, игрушки, предметы посуды, одежды;
• называть некоторые предметы и объекты живой и неживой природы;
• определять по изображениям два времени года: лето и зиму;
• определять на элементарном уровне особенности деятельности детей и специфику их одежды в зависимости от времени года;
• адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе, дома, используя накопленный практический опыт взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира.

• различать свойства и качества предметов: маленький — большой - самый большой; сладкий - горький - соленый;
• доставать знакомые предметы из «волшебного мешочка» по тактильному образцу (выбор из двух);
• учитывать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование);
• складывать разрезную предметную картинку из трех частей;
• выполнять группировку предметов по заданному признаку (форма, величина, вкус, цвет);
• пользоваться методом проб при решении практических или игровых задач;
• выполнять задания по речевой инструкции, включающей пространственные отношения между предметами: внизу, наверху, на, под («Поставь матрешку под стол»);
• называть в собственной активной речи знакомые свойства и качества предметов («Лимон какой?» - «Лимон кислый и желтый». «Яблоко какое?» - «Яблоко круглое и сладкое»);

дифференцировать звучание трех музыкальных инструментов (металлофон, барабан, дудочка), реагируя на изменение звучания определенным действием;

• дифференцировать слова, разные по слоговому составу: матрешка, кот, домик (с использованием картинок);
• выделять знакомое (заданное) слово из фразы.

• использовать предметы-заместители в проблемно-практических ситуациях;
• пользоваться методом проб как основным способом решения проблемно-практических задач;
• фиксировать в речи результаты своей практической деятельности.
• сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и наложение) и счет, обозначая словами больше, меньше, поровну;
• осуществлять преобразования множеств, изменяющие количество, использовать один из способов преобразования;
• выделить 3 предмета из группы по слову;
• пересчитывать предметы в пределах трех;
• осуществлять группировку предметов по количественному признаку на основе образца;
• выполнять операции объединения и разъединения в пределах трех с открытым и закрытым результатами.
• высказывать свои потребности в активной фразовой речи;
• узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
• строить фразу, состоящую из двух-трех слов;
• рассказывать разученные детские стихи, поговорки, считалочки;
• понимать значение предлогов и выполнять инструкцию, включающую предлоги на, под, в;
• отвечать на вопросы, касающиеся жизни в группе, наблюдений в природе, и задавать свои собственные;
• отвечать на вопросы, характеризующие действия главных персонажей сказок «Три медведя», «Кто сказал «мяу»?»;
• узнавать среди других книгу со знакомыми сказками, стихами.

        брать мелкие предметы указательным типом хватания;

• выполнять знакомые движения руками и пальцами по подражанию, образцу, слову;
• показывать по просьбе взрослого и называть указательный и большой пальцы, остальные показывать (мизинец, средний, безымянный);
• проводить пальцем и карандашом плавную непрерывную линию от начала до конца дорожек разной ширины;

проводить прямые непрерывные линии до определенной точки
слева направо, сверху вниз

• эмоционально включаться в ту или иную игровую ситуацию, принимая на себя определенную роль в знакомой игре;
• играть небольшими группами, подчиняясь сюжету игры;
• по предложению педагога и воспитателя выполнять знакомые роли;
• воспроизводить усвоенные цепочки действий по всем указанным в программе темам;
• вводить в игру постройки и обыгрывать, разворачивая сюжет;
• участвовать под руководством взрослого в драматизации знакомых сказок.

• создавать знакомые для них постройки, состоящие из трех-четырех элементов, из различного строительного материала по образцу, играть с ними;
• называть основные детали, использованные при создании конструкций;
• позитивно реагировать на участие в коллективном конструировании и игре с использованием построек; узнавать и называть знакомые постройки и конструкции; передавать простейшие пространственные отношения между двумя или несколькими объемными объектами;
• отвечать на вопросы взрослого о процессе и результатах создания постройки.

  Показатели развития к концу третьего года обучения

        ПРОГРАММА дошкольных образовательных учреждений  компенсирующего вида

для детей с нарушением интеллекта   (Авторы: Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева)

Дети должны уметь:

• называть всех членов своей семьи, знать их имена;
• находить на фотографии близкого человека (выбор из пяти);
• называть имя друга или подруги;
• рассказывать о содержании деятельности людей следующих профессий: врач, повар, шофер, продавец;

• соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам;
• складывать разрезные предметные картинки из четырех различных частей;
• выделять основные свойства знакомых предметов, отвлекаясь от второстепенных свойств;
• соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
• передавать форму предмета после зрительно-двигательного обведения (круг, квадрат, овал);
• производить сравнение предметов по форме и величине с использованием образца из двух-трех объектов, проверяя правильность выбора способом практического примеривания;
• вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета, его формы и величины; выбирать заданные объекты с дифференциацией соотношений высокий — низкий;
• опознавать знакомый предмет по словесному описанию его признаков и качеств («Возьми желтое, круглое, сладкое, сочное»);
• обследовать предметы с использованием зрительно-тактильного и зрительно-двигательного анализа;
• узнавать бытовые шумы (по аудиозаписи): сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум ветра, шум дождя, шум водопада;
• разные свойства (яблоко - большое и маленькое, сладкое и кислое)
• иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей;
• воспринимать целостные сюжеты (ситуацию), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями.
•  осуществлять счет в прямом и обратном порядке в пределах пяти;
• определять количество предметов и предметных изображений на картинках, расположенных в ряд расположении, в пределах пяти;
• сравнивать две группы предметов по количеству на основе пересчета элементов каждого множества;
• решать задачи с открытым и закрытым результатами на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно, в пределах четырех;
• измерять, отмеривать и сравнивать непрерывные множества с помощью условной мерки.

• иметь представления о повседневном труде взрослых;
• адекватно вести себя в процессе выполнения режимных моментов;
• выделять отдельные предметы и их группы: посуда, мебель, овощи, фрукты;
• называть функциональные назначения предметов, окружающих ребенка в повседневной жизни;
• называть изученные группы животных, показывать основные части тела животного;
• называть или определять по картинке основные признаки заданного времени года: зима, лето, осень;

• определять текущее состояние погоды: холодная, теплая, ветреная, солнечная
• выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
• пользоваться в повседневном общении фразами из трех-четырех слов;
• употреблять в речи названия детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
• понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под, за, перед;
• использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе;
• строить фразы по картинке, состоящие из трех-четырех слов;
• понимать прочитанный текст, устанавливая явные причинно-следственные отношения, и отвечать на поставленные вопросы;
• понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
• рассказывать наизусть 2-3 стихотворения, петь песенку, поддерживать беседу по знакомой сказке;
• проявлять элементы планирующей речи в игровой деятельности.

• застегивать и расстегивать пуговицы на своей одежде;
• показывать по просьбе взрослого и называть все пальцы на обеих руках;
• выполнять игровые упражнения с пальцами с речевым сопровождением;
• проводить непрерывную плавную линию пальцем и карандашом между двумя ломаными линиями, повторяя изгиб;
• проводить волнистые линии по контуру, не отрывая карандаша от бумаги;
• обводить пальцем по контуру простые нарисованные предметы, следить за тем, чтобы линия была плавной;
• штриховать простые предметы сверху внизу

• играть вместе, объединяясь небольшими группами для решения игровой задачи;
• отражать в играх взаимоотношения между людьми;
• использовать в игре- предмет-заместитель;
• осуществлять перенос усвоенных способов игровых действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
• самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности;
• участвовать в драматизации знакомых сказок.
• различать конструкторы разного вида и назначения;
• создавать по просьбе взрослого конструкции, выполняемые детьми в течение года;
• создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти (4-5 элементов);