Организация работы и помощь семьям с детьми, имеющим статус ОВЗ и/или инвалидность.
консультация (младшая группа)

Сенина Галина Викторовна,

воспитатель,

МАДОУ № 73, г. Томск

Организация работы и помощь семьям с детьми,                                  имеющим статус ОВЗ и/или инвалидность

Закон «Об образовании в РФ» широко распахнул двери ДОУ для детей с ОВЗ. Для этой категории воспитанников были разработаны специальные стандарты и адаптированных программ, которые сопоставимы по результатам с обычными.                                                                                                       – Какие условия должны быть созданы для инклюзивного образования и как определить их готовность к внедрению ФГОС ОВЗ?                                                                   – Для полноценного образования детей с ОВЗ необходимо создать специальные условия. Это не только пандусы для колясочников или тактильные приспособления для слепых и слабовидящих, глухо-немых детей,  но и адаптированные программы для разных категорий воспитанников, но и специалисты, способные с ними работать. Воспитатели –те, кто обеспечивает индивидуальный маршрут ребенка.
Желание принять ребенка со всеми его проблемами – это главная задача воспитателя. Если педагог не может принять ребенка с ОВЗ, то он точно так же не сможет принять ребенка с особенностями поведения или ребенка из неблагополучной семьи. По большому счету он также не сможет принять и ребенка с высокой мотивацией, поскольку к нему требуется особый подход и определенные программы воспитания и обучения.
В работе с семьями, имеющими детей с ОВЗ, наиважнейшая роль отводится воспитателю. Именно сотрудничество педагога и родителей обеспечивает успехи детей в  общении, их стремление к достойной активной жизни.
Уровни реагирования родителей детей с ОВЗ.

 Работая в системе инклюзии, воспитатель сталкивается с тремя уровнями реагирования родителей на своего ребенка с ОВЗ и участвует в коррекции и профилактике двух первых уровней.                                                                                   1. Психологический. Родители испытывают сильнейший стресс, деформирующий психику и меняющий семейные стереотипы.                                                      2. Социальный. Семья ограничивает общение с близкими, с внешним миром. Возможна деформация отношений между родителями и распад семьи.                   Часто нет веры в результат помощи специалистов сопровождения.                               3. Соматический. Переживания родителей превышают уровень допустимых психологических нагрузок и ведут к соматическим, вегетативным и Влияние родительских страхов на поведение детей. Воспитатель выстраивает партнерство, учитывая страхи родителей, сформированные ими стереотипы семейного поведения и особенности личности ребенка. Страх обострения или рецедива болезни, ведущих к сниженной жизненестойкости ребенка. Страх невозможности интеграции ребенка в социум. Страх перед нахождением ребенка в обычной группе из-за отсутствия четкого представления об инклюзии. Страх вынести за пределы семьи свою проблему. Страх перед сознанием кажущейся собственной неполноценности и беспосощности. Стратегии поведения 

1. Гиперопека: сверх-заботливое отношение, неадекватные представления о возможностях ребенка, сильная регламентация образа жизни семьи. Детей отличает психологическая незрелость, инфатилизм, отсутствие навыка ставить цели и их достигать, манипуляционное поведение.

2. Гипопротекция (холодное общение): сниженные эмоциональные контакты родителей с ребенком, вплоть до его эмоционального отвержения в целях компенсации собственного психологического дискомфорта. Дети отличаются робостью, боязливостью, самоотвержением, отсутствием интересов.

3. Репрессивное поведение: родительский авторитаризм, пессимистический взгляд на будущее ребенка, ограничение его прав, жесткие предписания и наказания за их невыполнение. У ребенка развивается комплекс неполноценности, страхи, чувство вины.

4. Сотрудничество: конструктивные, гибкие отношениями родителей и ребенка, их постоянная совместная деятельность, вера родителей в успех ребенка и его сильные стороны. Дети с ограниченными возможностьями здоровья в таких семьях обладают самостоятельностью с учетом специфики болезни, познавательной и творческой активностью, самопринятием.

 Индивидуальные методы работы воспитателя с родителями. Нейтрализовать страхи родителей, создать у них убеждение о возможных высоких результатах ребенка в ОД помогут следующие методы.                Изложение родителям при первом знакомстве основных принципов подхода учителя к их ребенку:                                                                                                                 1. Принятие ребенка с ОВЗ, как и всех остальных детей

2. Включение его в одинаковые с другими детьми виды деятельности, но с разными задачами.

3. Вовлечение ребенка в коллективные формы ОД и групповое решение задач.

4. Участие ребенка в различной деятельности: в конкурсах, совместных играх.  

Сближению с родителями поможет вопрос: «Учитывая, что ваш ребенок делает сейчас, чему бы вы хотели обучить его в первую очередь?» Анкетирование родителей и посещение семьи.

Цель – узнать микроклимат семьи и ее готовность  к совместной со школой работе. Совместная разработка режима ребенка, учебного плана, общих единых требований учителя и родителей

 1. Общие требования в учебной и трудовой деятельности ребенка.

 2. Общая сбалансированная система требований и поощрений.

3. Единая стратегия поведения с ребенком для нейтрализации манипулятивного поведения.

4. Единая стратегия по формированию у ребенка волевых качеств и чувства ответственности.

5. Совместные действия по укреплению уверенности ребенка в своих силах и возможностях.

6. Совместная работа по преодолению ребенком неполноценности и страхов. 7. Акцентирование внимания в ДОУ и дома исключительно на способностях и возможностях ребенка. Периодические визиты в семью с целью больше узнать об интересах, умениях и навыках ребенка, знакомить родителей с его успехами, помочь организовать выполнение домашних заданий и соблюдение режима. Проведение в ДОУ консультаций по возникающим у родителей вопросам. Проведение совместных индивидуальных занятий по системе воспитанник-педагог- родитель. Проведение открытой ОД для родителей с видеосъемкой и их детальный разбор. Последние два метода включают родителей в процесс обучения, помогают адекватно оценивать возможности, способности ребенка и вместе с воспитателем определять наилучшие для него пути получения знаний.
 Принципы взаимодействия с родителями детей с ОВЗ

 Задача воспитателя – создать систему, где он сам и весь родительский коллектив группы взаимодействует на принципах корректности, тактичности, милосердия, сенситивности.                                                                           Этому помогут следующие формы работы:                                                Привлечение родителей «особых детей» мероприятиям вне ДОУ. Например, введение родителей в состав родительского комитета Направление детей с ОВЗ на  конкурсы, где предполагается семейное участие. Проведение тематических родительских собрания и семинаров.  Например, цикл собраний на тему «Милосердие». На первом собрании поручите родителям ребенка с ОВЗ сделать доклад по истории развития милосердия в России с древнейших времен. На втором –  родителям здоровых детей доклады о милосердии в христианстве, исламе, буддизме. Проведите семинар «Сенситивность». На нем объясните, насколько важно уметь чувствовать, понимать состояния, свойства, качества и отношения людей и социальных групп и прогнозировать их поведение. Приведите слова Р. Ассаджиоли, мирового специалиста в этой области о том, что сталкиваясь с неудобными, сложными, проблемными людьми, мы развиваем в себе полезные качества. Затем предложите всем вместе проделать простые упражнения на сенситивность.                                                                                                                       Одно из них  «Цвет настроения».                                                                                     Цель – развитие способностей осознавать и обозначать свое состояние и прогнозировать состояние других.                                                                                    1. Воспитатель говорит: «Пусть каждый из нас подумает и скажет, какого он цвета. Речь идет о цвете вашего настроения и состояния»                                                    2. Воспитатель просит нескольких человек по желанию рассказать о цвете их состояния, как он менялся на протяжении дня и почему выбран именно этот цвет.                                                                                                                                           3. Воспитатель говорит: «Каждый сейчас подумает, какого он цвета, ничего не говоря».                                                                                                                         4. Воспитатель предлагает всем посмотреть на соседа слева, определить его цвет и по очереди назвать.                                                                                                        5. Воспитатель просит  каждого назвать свой выбранный цвет. В результате обретается навык сенситивности и расширяются возможности всех сенсорных систем восприятия. Общий результат такой работы педагога- отказ родителей детей с ОВЗ от самоизоляции, налаживание новых здоровых контактов. Люди обретают уверенность в своих действиях, возвращаются к нормальной коммуникации и взаимодействию с окружающими миром, получают и реализуют навыки совместной результативной деятельности по обучению и воспитанию их «особого ребенка».
Рекомендации:  Инклюзивное образование следует начинать с дошкольного возраста. Благодаря ранней инклюзии проще и естественнее происходит включение ребенка в детский коллектив. Такая модель является более оптимальной для образования и социализации ребенка.  Родители здоровых детей должны быть заранее предупреждены о введении совместного обучения. Как правило, конфликты возникают там, где родители не владеют информацией. И в данном случае воспитателю очень важно честно, откровенно разговаривать с родителями.  Желание принять ребенка со всеми его проблемами – это главная задача педагога. Профессия воспитателя требует от него принятия любого ребенка и понимания того, какие условия следует создать для его развития.  Образовательный маршрут может быть очень гибким, и там, где ребенка можно включить в совместное обучение, мы должны это делать. Если есть хотя бы малейшая возможность включить ребенка в общеобразовательный процесс, это необходимо сделать, поскольку инклюзивное образование – это путь к социализации.

 
Источники: https://rosuchebnik.ru/material/rabota-s-detmi-s-ovz-v-shkole-i-dou/ 

https://rosuchebnik.ru/material/rabota-s-roditelyami-detey-s-ovz/ 

https://rosuchebnik.ru/material/rabota-s-roditelyami-detey-s-ovz/

https://rosuchebnik.ru/material/rabota-s-roditelyami-detey-s-ovz/ https://rosuchebnik.ru/material/rabota-s-roditelyami-detey-s-ovz/