Психологическое сопровождение семей с детьми, имеющими особенности развития.
презентация по коррекционной педагогике на тему
Сформировать представление о психологическом сопровождении семей с детьми с особенностями в развитии; исследовать потенциал семейного воспитания ребёнка с ОВЗ в ряду стратегических направлений воспитания детей с особенностями в развитии.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 psihologicheskoe_soprovozhdenie_semey_s_detmi_imeyushchimi_osobennosti_razvitiya.ppt | 1.65 МБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ КУРСА Цель - сформировать представление о психологическом сопровождении семей с детьми с особенностями в развитии; исследовать потенциал семейного воспитания ребёнка с ОВЗ в ряду стратегических направлений воспитания детей с особенностями в развитии. Задачи: 1. углубление и расширение представлений о роли семейного воспитания детей с ОВЗ; 2. ознакомление с особенностями взаимодействия специальной психолого-педагогической службы и родителей данного контингента детей; 3. анализ организации специальной коррекционно-развивающей среды в условиях семейного воспитания ребенка с учетом структуры его нарушения и индивидуальных психологических особенностей.
НЕОБХОДИМОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ определяется наличием более раннего и активного участия родителей в коррекционной работе. Это связано с тем, что в настоящее время социально приемлемым является воспитание «особых» детей в семье с самого их рождения.
СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ «СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОВЗ» Включает в себя 9 тем. Темы объединены в три дидактические единицы: «Общие вопросы семейного воспитания детей с ОВЗ», «Особенности сопровождения семьи ребенка с ОВЗ», «Взаимодействие семьи и образовательного учреждения в воспитании детей с особенностями в развитии». В конце курса проводится экзамен.
ДЕТИ С ОВЗ И ДЕТИ-ИНВАЛИДЫ Пунктом 16 статьи 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (далее - Закон) впервые в российской законодательной практике закреплено понятие « обучающийся с ограниченными возможностями здоровья », которым определяется физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (далее – ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий. К категории детей-инвалидов относятся дети до 18 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушений развития и роста ребёнка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за своим поведением, обучения, общения, трудовой деятельности в будущем, статус которых установлен учреждениями медико-социальной экспертизы.
НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА В целях реализации Закона принят ряд нормативных актов, предусматривающих организацию специальных условий для обучающихся с ОВЗ: приказы Минобрнауки России: «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» от 20 сентября 2013 г. № 1082; «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» от 8 апреля 2014 г. № 293; «Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 22 января 2014 г. № 32; «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» от 30 августа 2013 г. № 1014; «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 30 августа 2013 г. № 1015; «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» от 29 августа 2013 г. № 1008; «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» от 25 декабря 2013 г. № 1394; «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования» от 26 декабря 2013 г. № 1400; «Об установлении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам» от 14 октября 2013 г. № 1145.
ИЗ ПРИКАЗА МИНОБРНАУКИ РОССИИ ОТ 19 ДЕКАБРЯ 2014 Г. N 1598 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ» 3.3 Организация создаёт условия для реализации АООП НОО, обеспечивающие возможность… поддержки родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся, охране и укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в образовательную деятельность; обновления содержания АООП НОО, а также методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования с учётом запросов и потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей) , а также особенностей субъекта Российской Федерации.
В настоящее время имеется гибкая система интеграции «особого» ребенка в массовые детские учреждения. В зависимости от состояния здоровья ребенка и возможностей семьи она бывает частичной, полной, комбинированной , что предоставляет родителям свободу выбора оптимальных условий развития ребенка, а сделать этот выбор помогут специалисты.
РАЗДЕЛ I «Общие вопросы семейного воспитания детей с ОВЗ»
ТЕМЫ РАЗДЕЛА I Особенности нарушений внутрисемейных взаимоотношений. Влияние нарушений развития ребенка на психоэмоциональное состояние его родителей. Характеристика личностных особенностей детей с ОВЗ и их родителей. Семьи группы риска.
ТЕМА 1. Особенности нарушений внутрисемейных взаимоотношений.
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПОНЯТИЮ СЕМЬИ Включает в себя: Структуру (ресурсы семьи и характеристика ее отдельных членов). Это вход системы, формирующий семейные, культурные и идеологические стили семьи и семейные взаимодействия. семейные взаимодействия , в процессе которых семья выполняет свои функции и удовлетворяет свои потребности. семейные функции (деятельность, которую семья выполняет, чтобы удовлетворить свои коллективные и индивидуальные потребности). Являются выходом системы. жизненный цикл семьи Семья как целое постоянно изменяется по мере продвижения по стадиям своего жизненного цикла
СТРУКТУРА СЕМЬИ Характеристики членов семьи. Культурный стиль семьи. Идеологический стиль семьи. Внутренние и внешние стратегии.
ВНУТРЕННИЕ И ВНЕШНИЕ СТРАТЕГИИ Пассивная позиция. Такая позиция является «страусиной» и заключается в избегании поиска решения проблемы. Она основана на надежде, что все уладится само собой. Что бы ни случилось — все воспринимается как должное. Активная позиция. Такая позиция заключается в способности идентифицировать те условия, которые можно изменить, и активной деятельности по их изменению, а также в способности идентифицировать условия, которые изменить невозможно на данный момент и принять их как данность. Внешние стратегии основываются на умении опираться на э кстрасемейные подсистемы, т. е. на индивидуумов и учреждения, не входящие в систему семьи: Умение находить и использовать помощь других людей — соседей, друзей, других семей, имеющих или не имеющих сходные проблемы. Способность находить духовную поддержку — советы и помощь религиозных деятелей, участие в работе религиозных институтов. Умение использовать ресурсы государственной поддержки. Разные виды поддержки неодинаково используются на разных этапах жизненного цикла. Как показывают специальные исследования, духовная и общественная поддержка реже используется в полном объеме молодыми супружескими парами, чем парами более старшего возраста.
ФУНКЦИИ СЕМЬИ С «ОСОБЫМ» РЕБЁНКОМ Цель Восстановление психофизического и социального статуса ребёнка, достижение им материальной независимости и социальной адаптации. Функции семьи Воспитательная Экономическая Восстановительная Социализация самоидентификация Образовательная Коррекционно-развивающая Компенсирующая реабилитационная
МОДЕЛИ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ Дети с ограниченными возможностями живут и развиваются в контексте семьи, где любое событие, происходящее с одним человеком, непременно затрагивает остальных. Семейные взаимоотношения можно рассматривать в системе четырех понятий: подсистемы, сплоченности, адаптивности, коммуникации.
Подсистемы описывают, кто и с кем взаимодействует в семье, сплоченность и адаптивность определяет то, как происходит взаимодействие.
ПОДСИСТЕМЫ Супружеская (муж — жена) Родительская (родитель — ребенок) Сибсовая (брат — сестра) Расширенная семейная (экстрасемейная) — взаимодействие с друзьями, профессионалами и др. В семье с ребенком с особенностями в развитии нарушаются все четыре подсистемы. При этом нарушение хотя бы одной из подсистем вызывает изменение и во всех остальных.
СПЛОЧЁННОСТЬ Сплоченность обычно описывается с помощью двух полярных состояний: переплетённости – разобщенности. Основная проблема в семьях с детьми с особенностями в развитии – нарушение баланса (трудности, с одной стороны, в проявлении способности и создавать тесные связи, с другой стороны, сохранять определённую автономность).
АДАПТИВНОСТЬ (ГИБКОСТЬ) связана со способностью изменяться в ответ на стрессовую ситуацию. Примеры: Ригидная семья. Хаотичная семья.
ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАЦИИ Возникают в процессе взаимодействия людей. Зачастую члены семьи считают одного человека (например, ребенка с отклонениями в развитии) единственным источником их собственных проблем и пытаются тем самым уменьшить степень собственного беспокойства. Важно! Членов семьи не следует обвинять за подобную практику, им следует помочь в понимании того, что их проблемы не объясняются такими простыми причинно-следственными факторами. Необходимо различать желание родителей и их подготовленность к определенной роли. Специалисты, работающие с детьми, порой создают дополнительный стресс для семьи, когда возлагают на родителей такие обязанности, с которыми те не в силах справиться.
ТИПЫ СЕМЕЙ В зависимости от соотношения сплоченности, гибкости и коммуникации семьи подразделяются на: сбалансированные, среднесбалансированные и несбалансированные.
ТИПЫ НАРУШЕНИЙ СУПРУЖЕСКИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ У «НЕВРОТИЧЕСКИХ СУПРУЖЕСКИХ ПАР» Т. М. Мишина выделяет три основных типа нарушений : Соперничество Структура отношений носит противоречивый, дружелюбно-враждебный характер. Оба партнера характеризуются незрелостью, несформированностью семейной роли и оказываются не в состоянии принимать на себя ответственность. Конфликты могут быть представлены как противоречия главным образом в сферах заботы и опеки. Псевдосотрудничество С внешней стороны отношения этого типа выглядят ровными и согласованными. Поводы к возникновению конфликтов в семье лежат во внесемейной сфере и связаны с индивидуальными трудностями и неудачами, касающимися работы или общения. Изоляция В совместной деятельности супруги остаются эмоционально обособленными, не заинтересованными друг в друге как в муже и жене.
ОСНОВА СЕМЕЙНЫХ КОНФЛИКТОВ В основе семейных конфликтов, т. е. дисгармоничного взаимодействия, лежит неадекватность восприятия (Д. А. Петровская), незрелые отношения , служащие удовлетворению и поддержанию «невротических» потребностей в соперничестве, доминантности, защите, опеке (Т. М. Мишина). Семьи с нарушенными отношениями не могут самостоятельно решать возникающие в семейной жизни противоречия и конфликты. Таким образом, дисгармония в супружеских отношениях создает неблагоприятный фон для эмоционального развития ребенка и может стать источником возникновения преневротического патохаракторологического радикала.
РОДИТЕЛЬСКИЕ УСТАНОВКИ «Принятие и любовь»; «Явное отвержение»; «Излишняя требовательность»; «Чрезмерная опека». В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Д. Н. Исаев считают, что решающим фактором, который формирует личностные черты, предрасполагающие к возникновению неврастенических реакций у детей, является неправильное воспитание.
ТИПЫ ДИСГАРМОНИЧНОГО ВОСПИТАНИЯ 1. Отвергающее (заключается либо в чрезмерной требовательности, жесткой регламентации и контроле, либо в недостатке контроля на почве попустительства). 2. Гиперсоциализирующее ( возникает на почве мнительности родителей в отношении здоровья ребенка и других членов семьи, социального статуса ребенка среди сверстников и особенно его успехов в учебе , равно как и в отношении к социальному статусу других членов семьи ). 3. Эгоцентрическое. (наблюдается в семьях с низким уровнем ответственности, когда ребенку навязывают представление « я большой » в качестве самодовлеющей ценности для окружающих).
Черты патогенного воспитания Низкая сплоченность и разногласия членов семьи по вопросу воспитания. Высокая степень противоречивости, непоследовательности, неадекватности. Выраженная степень опеки и ограничительства в каких-либо сферах жизнедеятельности детей. Повышенная стимуляция возможностей детей, в связи с этим частое применение угроз, осуждений. Патогенные типы родительского отношения (А.Я. Варга) Симбиотический. Авторитарный. Эмоционально отвергающий («маленький неудачник» - с приписыванием ребенку болезненности, слабости, личностной несостоятельности).
ТЕМА 2 «Влияние нарушений развития ребенка на психоэмоциональное состояние его родителей».
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ РЕАКЦИЙ РОДИТЕЛЕЙ Отрицание. В основе такого поведения лежит отчаянная надежда на то, что первоначальный диагноз ошибочен. Даже понимая чувства родителей, на этом этапе мало чем можно им помочь. В то же время несомненно, что длительная задержка в признании родителями диагноза может лишить ребенка своевременного лечения, необходимой ему педагогической помощи. Следовательно , психологи и педагоги должны сделать все возможное, чтобы помочь семьям не задерживаться в кризисной ситуации и постепенно смириться с мыслью о том, что у их ребенка имеются особые нужды, которые должны удовлетворяться.
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ РЕАКЦИЙ РОДИТЕЛЕЙ Гнев. Обычно возникает на почве ощущения беспомощности, безысходности и разочарования, как в самом себе, так и в своем ребенке. В некоторых случаях гнев родителей оправдан, особенно если специалисты не были с ними достаточно откровенны в вопросах, касающихся здоровья ребенка. С другой стороны, это состояние становится неестественным, если длится слишком долго или несправедливо направлено на ребенка. Следовательно , специалисты должны уметь смягчить его, например как можно раньше привлечь родителей к работе по оказанию помощи ребенку, познакомить с другими семьями, имеющими детей со сходными проблемами.
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ РЕАКЦИЙ РОДИТЕЛЕЙ Чувство вины По мнению Ханса Гарднера, зачастую чувство вины перерастает во всепоглощающее страдание и переживания родителей по поводу их проступков и ошибок, которые, как они полагают, и привели к заболеванию ребенка. Эмоциональная адаптация. Родители «умом и сердцем» принимают болезнь своего ребенка, т.к выработали позитивные установки как по отношению к самим себе, так и к своему ребенку. Это позволяет им формировать у себя такие навыки , которые помогут им в дальнейшем обеспечить будущее своего ребенка.
ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ СЕМЕЙНОГО КРИЗИСА Определение степени ответственности и профессиональной компетентности специалиста. Учитывать возможное наличие задержек в стадиях эмоциональных реакций). Учитывать продолжительность периода возвращения к реальности и принятию ребенка таким, какой он есть (в среднем, от полгода до года). При возможности, пройти вместе с родителем описанные стадии переживания психологической травмы. Определить вид и характер дальнейшей помощи. Примерные этапы в семейном кризисе (упрощённая схема) Краткий анализ возможных действий специалиста Травматизация Эмоциональные реакции (возможна задержка на одной из стадий) Возвращение к реальности и принятию ребёнка таким, какой он есть
ТЕМА 3. «Характеристика личностных особенностей детей с ОВЗ и их родителей. Семьи группы риска»
ОТКЛОНЕНИЯ В ЛИЧНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ КАК ПРИЧИНА НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА И ВОЗНИКНОВЕНИЯ НЕВРОЗА Наиболее часто личностные нарушения имеют место у матерей , воспитывающих ребенка с особенностями в развитии. В силу постоянного беспокойства матери за здоровье своего ребенка у него могут появиться «вторичные» невротические расстройства в виде: непроизвольных подергиваний мышц лица (тики), заикания, энуреза.
ОТКЛОНЕНИЯ В ЛИЧНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ КАК ПРИЧИНА НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА И ВОЗНИКНОВЕНИЯ НЕВРОЗА Нередко можно наблюдать несколько нервных расстройств, что характерно для общей нервно-соматической ослабленности ребенка. Одним из видов нервности у ребенка является невропатия, т. е. боязненно повышенная или заостренная нервная чувствительность, она часто имеет наследственный характер. Одним из факторов невропатии могут быть различные отклонения в течение беременности, особенно во второй ее половине (поздний токсикоз беременности) (гормональные расстройства в организме матери).
ВЫБОР СТРАТЕГИЙ СЕМЬИ Внутренние стратегии: Семьи с активной ориентацией; Семьи с фаталистической ориентацией. Внешние стратегии, направленные на приобретение детьми некоего социально желательного статуса. Ограничение возможностей следует понимать как процесс, в котором немаловажную роль играют факторы среды, углубляющие или компенсирующие первичные дефекты развития.
ОШИБКИ, КОТОРЫЕ НЕ СТОИТ ПОВТОРЯТЬ РОДИТЕЛЯМ ПРИ ВОСПИТАНИИ НЕСТАНДАРТНОГО РЕБЕНКА Важно! Родители могут обращаться к специалисту не столько за диагностическим заключением, сколько из желания услышать разуверения в серьезности положения и лишь в надежде на это переходят от одного специалиста к другому, упуская время для занятий с детьми. Или полагают, что можно добиться быстрого результата без особых усилий. Преобладание воспитания в культе болезни. (болезнь ребенка становится смысловым центром жизни всей семьи).
ОШИБКИ, КОТОРЫЕ НЕ СТОИТ ПОВТОРЯТЬ РОДИТЕЛЯМ ПРИ ВОСПИТАНИИ НЕСТАНДАРТНОГО РЕБЕНКА Снижение требований к ребенку. Отсутствие учёта индивидуальных особенностей и возрастных закономерностей развития. Построение непродуктивных отношений между сиблингами и другими членами семьи. Неуважительные, грубые отношения супругов друг к другу. Педагогическая несостоятельность родителей, наличие физических наказаний. Отсутствие интереса к ребенку (например, у отцов детей с ранним детским аутизмом), что способствует формированию у детей пониженного фона настроения, пониженной самооценки, неуверенности в себе, пассивности. Чрезмерная опека со стороны родителей (гиперопека).
ВЛИЯНИЕ РАЗВОДА РОДИТЕЛЕЙ НА РЕБЕНКА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ Выраженные эмоциональные нарушения и трудности межличностного общения у детей. Материальные трудности. Суженный круг внутрисемейного общения (имитация отцовской строгости, требование дисциплины, забота не об эмоциональном благополучии; признание бессилия; гиперопека).
ЧТО ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ ПРИЕМНЫЕ РОДИТЕЛИ О СВОЕМ ВОСПИТАННИКЕ Наличие эмоциональной депривации, т. е. недостаточности удовлетворения потребности в эмоционально-личностном контакте. педагогическая и социальная запущенность этих детей, как правило, сочетается с биологической неполноценностью центральной нервной системы ребенка (например, алкогольный синдром плода).
ВЯЛЫЙ, ПАССИВНЫЙ РЕБЕНОК Выделяют три типа пассивных детей: 1. Дети, страдающие хроническими соматическими заболеваниями. 2. Дети, страдающие хроническими заболеваниями и нарушениями познавательной деятельности за счет низкой умственной работоспособности. 3. Физически здоровые, апатичные дети. Во всех случаях необходима консультация психиатра.
СЕМЕЙНЫЙ АЛКОГОЛИЗМ И АЛКОГОЛЬНЫЙ СИНДРОМ ПЛОДА (АСП) Характерными признаками АСП являются отставание в росте, нарушения со стороны ЦНС, аномалии развития лицевого черепа, конечностей, грудной клетки, почек, наружных и внутренних гениталий, пороки сердца. Среди детей алкоголиков по крайней мере 29% психически больных, 5% —умственно отсталых, 8% плохо успевают в школе . До девятилетнего возраста для них характерны реакции астенического типа (вялость, заторможенность), которые в 10— 14 лет могут смениться патологическим развитием личности, озлобленностью, агрессивностью.
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА В МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕ (ПРОБЛЕМЫ) Перевозбуждение нервной системы детей в связи с более хаотичным и неорганизованным поведением малышей. Педагогическая запущенность у старшего ребенка в связи с постоянным общением его с малышами. В отдельных случаях у старшего ребенка можно обнаружить признаки инфантилизма с преобладанием даже к школьному возрасту игровых интересов в связи с подражанием малышам; некоторая задержка развития, повышенная внушаемость, эмоциональная незрелость. Легкая дисфункция центральной нервной системы у кого-либо из детей (часто проявляется). Концепция воспитания ребенка в многодетной семье основывается на известной взаимосвязи между умственным и эмоционалъно-поведенческим развитием.
ПРИ ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА В МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕ НЕОБХОДИМО: усиливать и развивать положительную уникальную неповторимость каждого ребенка, его индивидуальные способности и интересы, помогая ему осознать свою самоценность, развить чувство уверенности; стимулировать умственное развитие с опорой на психическое состояние радости, спокойствия, раскованности; постепенно, но систематически включать ребенка в самооценивание своей работы и поведения.
СЕМЬЯ РЕБЕНКА С ПАРАИНОИДАЛЬНОЙ ШИЗОФРЕНИЕЙ (ПРИ НАЛИЧИИ МЕДИЦИНСКОГО ДИАГНОЗА) Условия такой семьи затрудняют формирование у ребенка особенностей мышления, характерных для здоровых и, напротив, способствуют нарушениям, которые характерны для больных. Наличие противоречивых требований родителей к ребенку, которые в связи с этим невыполнимы (эта противоречивость не осознается ребенком). Характерными для таких семей являются «псевдоотношения», а именно «псевдовзаимность» и «псевдовражда» при возможном наличии «потакающей опеки».
ПРИЕМНЫЙ РЕБЕНОК В СЕМЬЕ Приемные родители должны не только удовлетворять физические потребности ребенка, но прежде всего способствовать формированию у него тех или иных привязанностей. Очень важно, поощряя ребенка, ласково смотреть на него, улыбаться ему, разговаривать с ним, т. е. полноценно общаться. Если к двум годам у ребенка не сформированы привязанности, снижается вероятность их успешного формирования в более старшем возрасте.
СЕМЬЯ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА Реакция родителей проявляется в подавленности, растерянности перед неконтактностью ребенка, в комплексе собственной неполноценности, в полном отказе от себя во имя ребенка, в тревожных опасениях в связи с предполагаемой ролью «плохой наследственности». Это усугубляется невыгодным сравнением своего ребенка с «нормальными» детьми. Возникает напряженность, скрытая или явная конфликтность семейных отношений, взаимные обвинения родителей. Родители могут преуменьшать, или преувеличивать достижения ребёнка. Специалист, работающий с аутичным ребенком, должен знать об особой ранимости его близких. Стресс в большей степени проявляется у матерей, испытывающих чрезмерные ограничения личной свободы и времени из-за сверхзависимости своих детей, они имеют очень низкую самооценку, считая себя плохими воспитателями. Отцы, как правило, проводят больше времени на работе, хотя на них ложатся обязанности материального обеспечения семьи, которые носят долговременный характер. Братья и сестры аутичных детей могут чувствовать обделенность вниманием со стороны родителей.
ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК В СЕМЬЕ Одаренность — это качественное своеобразие развития с проявлением выдающихся способностей и достижений в одной или нескольких сферах: интеллектуальной, художественной, организаторской, спортивной и др. Особую проблему представляет вариант сочетания одаренности с ранним проявлением у ребенка психической патологии. Родителей корректно и с учётом степени их готовности следует информировать о том, что одаренный ребенок нередко требует индивидуального подхода и, возможно, консультации психолога или психотерапевта.
ОСОБЕННОСТИ СЕМЬИ С ВОСПИТАНИЕМ В КУЛЬТЕ БОЛЕЗНИ В семье ребенка с отклонениями в развитии воспитание в культе болезни может сочетаться с эмоциональным отвержением других детей или даже отца ребенка. В этом случае необходима специальная психокоррекционная работа с семьей. При работе с семьей педагог должен хорошо себе представлять основные особенности родительской позиции по отношению к ребенку. А. С. Спиваковская выделяет три критерия оценки родительских позиций: адекватность, динамичность и прогностичность. При адекватной оценке родители правильно ориентированы в индивидуально-психологических особенностях ребенка; при динамической — характерна изменчивость родительской позиции и в соответствии с этим изменчивость форм и способов общения с ребенком. При прогностической оценке позиции родителей отражают их способность к предвидению перспектив дальнейшего развития ребенка и к перестройке взаимодействия с ним на основе этого. Аффективная напряженность матери не только плохо влияет на супружеские отношения, но прежде всего наносит ущерб здоровью ребенка.
ПРОБЛЕМА ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С РЕБЕНКОМ В СЕМЬЕ Педагогу, психологу и другим специалистам, работающим с детьми, необходимо знать те формы неправильного воспитания, которые наносят непоправимый вред психическому и физическому здоровью ребенка , могут привести к его инвалидности и нередко к летальному исходу. Установлены факторы риска (обстоятельства, ситуации), способствующие жестокому обращению с детьми в семьях. (Сафонова Т. Я. и соавторы, 1993 г.) Различные формы насилия по отношению к детям могут быть вызваны семейными проблемами (социальное неблагополучие семьи, наличие в ней эмоциональных или связанных с состоянием здоровья сложностей), а также сочетаниями специфических особенностей родителей и ребенка.
ФОРМЫ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ физическое насилие; сексуальное насилие или развращение; психическое (эмоциональное) насилие; пренебрежение нуждами ребенка (моральная жестокость).
СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СЕМЬИ (ФАКТОРЫ РИСКА) неполная или многодетная семья, а также та, в которой постоянно возникают конфликты между взрослыми; семьи с приемными детьми; наличие в семье больного алкоголизмом или наркоманией; социальная изоляция семьи, специфические культурные или религиозные факторы; стрессы, ставшие следствием безработицы, финансовых трудностей, потери или смерти близкого человека, супружеских конфликтов, чрезмерной занятости взрослых; использование психического и физического насилия в качестве наказания; юные родители (17 лет и моложе) с неадекватными родительскими навыками; низкий уровень образования и недостаточный профессионализм родителей; статус беженцев в результате межнациональных конфликтов.
СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ПОВЕДЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ И ДРУГИХ ЧЛЕНОВ СЕМЬИ (ФАКТОРЫ РИСКА) психические заболевания (психоз, депрессия); критические состояния (попытки суицида, нервные потрясения); умственная отсталость; недостаточный самоконтроль или импульсивность; наличие в прошлом в семьях случаев жестокого обращения с детьми, инцеста, привлечения к уголовной ответственности за половые преступления; родители в детстве сами подвергались жестокому обращению, сексуальной агрессии и были лишены родительского внимания.
ФАКТОРЫ РИСКА, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ — ЖЕРТВ НАСИЛИЯ нежеланный ребенок; наличие у ребенка умственных и физических недостатков; низкая масса тела при рождении, недоношенность; нелюбимый ребенок в семье; сходство с нелюбимым родственником; нарушения в поведении ребенка, включая гиперактивность; "трудный ребенок "; высокоодаренный или талантливый ребенок.
ПРИМЕР КЛАССИФИКАЦИИ СЕМЕЙ ПО СПЕЦИФИКЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ (ВАЛЬДЕС ОДРИОСОЛА М.С., МОСКОВКИНА А.Г.) (ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОВОДИЛОСЬ НА РУБЕЖЕ 1990 – 2000 ГГ.) Было выявлено 6 типов семей, в основе выделения которых лежали два основных параметра, важных для оценки положения в семье ребёнка с РВЗ – эмоциональное благополучие и материальный достаток Всего участвовало 78 детей и их семей. 50% - отнесены благополучным и 50% - к неблагополучным .
НЕБЛАГОПОЛУЧНЫЕ ТИПЫ СЕМЕЙ (ПО ВЕРСИИ АВТОРОВ) Неблагополучная семья (полная или неполная) с низким доходом и низким культурным уровнем взаимоотношений,/алкогольными традициями, находящаяся на грани развода. Воспитание по типу психологического отвержения. Отмечалось отсутствие интереса к ребёнку, его потребностям и интересам, применение физических наказаний. Неблагополучные (неполные) семьи предпринимательского типа с высоким достатком, распавшиеся из-за успешности в бизнесе одного из родителей (чаще отца), что очень неблагоприятно сказывалось на здоровье ребёнка. Мало перспективный для будущей карьеры ребёнок успешным в бизнесе родителем как очередная неудача менее успешного родителя. Неблагополучные семьи предпринимательского типа с доминированием родителя, приносящего доход, при этом ребёнок, пока мал, занимает более высокое положение в семье, чем родитель-изгой, а когда становится постарше, то самое низкое.
БЛАГОПОЛУЧНЫЕ ТИПЫ СЕМЕЙ (ПО ВЕРСИИ АВТОРОВ) Благополучная семья (полная или неполная) с низким достатком. Члены семьи оказывают друг другу поддержку, однако больной ребёнок может чувствовать напряжённость близких людей т считать себя причиной материальных трудностей, что отражается на уровне его тревожности. Благополучная семья предпринимательского типа. У ребёнка из такой семьи воспитывается уверенность в том, что деньги позволяют делать всё, что захочешь. Такой ребёнок воспитывается в условиях потворствующей гиперопеки – «кумир семьи». Благополучная семья с высоким достатком, где оба родителя имеют высокий доход и хорошо понимают проблемы своих детей, однако часто слишком концентрируют своё внимание на проблемах детей, и это повышает тревожность. В таких семьях формируется гиперсоциализирующий тип воспитания с выраженной степенью опеки и ограничительства в различных сферах деятельности.
РАЗДЕЛ II «Особенности сопровождения семьи ребенка с ОВЗ»
ТЕМЫ РАЗДЕЛА II Особенности системы психологической помощи семьям с детьми с особенностями в развитии. Особенности видов и направлений работы с семьями с детьми с особенностями в развитии в процессе психологического сопровождения. Особенности психологической поддержки родителей в процессе психологического сопровождения.
ТЕМА 1 «Особенности системы психологической помощи семьям с детьми с особенностями в развитии».
МОДЕЛИ ПОМОЩИ Педагогическая модель Оказание помощи родителям в воспитании детей. Психолог-консультант вместе с родителями анализирует сложившуюся ситуацию и вырабатывает программу мер, направленных на её изменение. Диагностическая модель Объект – дети или подростки с особенностями в развитии. Процесс диагностики (обследования) является комплексным с участием группы специалистов (ЦПМПК).
МОДЕЛИ ПОМОЩИ Социальная модель Чаще используется в семейной консультации. 1. Знакомство родителей детей с проблемами в развитии друг с другом с целью общения. 2. Знакомство родителей с имеющимися в городе социальными службами (например, родительские ассоциации, семейные клубы и др.). Медицинская модель Лечение и реабилитация детей с проблемами в развитии. Психическая адаптация здоровья членов семьи к особенностям больного ребёнка.
МОДЕЛИ ПОМОЩИ Психологическая модель Опирается на закономерности психического развития ребёнка и подростка. Анализ особенностей формирования познавательных процессов и личности ребёнка или подростка с особенностями в развитии. Разработка адекватных методов психологического воздействия Таким образом, важным является оказание всесторонней психологической помощи.
СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ Психологическая поддержка Психокоррекция Психологическое консультирование Психодиагностика 1 2 4 3
СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ (ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СОСТАВЛЯЮЩИХ) Психопрогностика психокоррекция психодиагностика консультирование Психокоррекция Психологическая поддержка Психологическое сопровождение
ЧТО НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ Сложная структура; специфичность развития; характер сочетания в картине состояния биологических и социальных факторов развития; особенности социальной ситуации развития; степень выраженности изменений личности в связи с заболеванием; особенности межличностного общения в семье и в социуме.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ (ДВУПЛАНОВОСТЬ) В широком смыс ле – это система психологических воздействий, нацеленных на исправление имеющихся у детей недостатков в развитии психических функций и личностных свойств. В узком смысле – это один из способов психологического воздействия, направленный на гармонизацию развития личности ребёнка, его социальной активности, адаптации; формирование адекватных межличностных отношений.
ТЕМА 2. «Особенности видов и направлений работы с семьями с детьми с особенностями в развитии в процессе психологического сопровождения».
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ Информация, которую можно получить от родителей . Информация, которую можно получить от детей.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ Целью диагностической работы с родителями является определение типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и собственной семье. Целесообразно изучить психологический климат в семье (тест семейной тревоги), родительские стили и воспитательскую компетентность родителей, ценностные ориентации, уровень притязаний, самооценку. При необходимости и возможности установить индивидуально-типологические и характерологические особенности членов семьи.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ Психодиагностическое обследование проводится с соблюдением этических норм. Специалисты должны в щадящей форме предоставлять информацию, лучше отдельными порциями с подчеркиванием позитивных моментов в процессе конструктивного общения. Вся информация должна подаваться в вероятностных терминах. Удобной формой предоставления информации является беседа в форме вопросов и ответов.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ (ОБСЛЕДОВАНИЯ) СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ Важной информацией для родителей являются сведения о возможности дополнительных нарушений физического и психического здоровья ребенка, способности к обучению, адекватному поведению; получению профессии и работы, перспектив иметь собственную семью и детей, вести независимое существование, иметь приемлемое качество жизни. Однако все эти вопросы должны обсуждаться обязательно с учетом готовности родителей к восприятию той или иной информации .
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ (ДОСТАТОЧНО РАСПРОСТРАНЁННЫЕ) социологические опросы, интервьюирование анкетирование.
ВИДЫ ИНТЕРВЬЮ Интервью по генограмме (от представленной проблемы к более широкому семейному и социальному контексту; от настоящей семейной ситуации к исторической хронологии семейных событий). Интервью — прослеживание последовательностей взаимодействия. Циркулярное интервью. Оценочные интервью.
ИНТЕРВЬЮ ПО ГЕНОГРАММЕ Собирается информация по следующим вопросам: Структура семьи — имена, пол, возраст, этническая принадлежность, род занятий и образование членов семьи, другие браки и т. д. Родительские семьи каждого из супругов, по крайней мере, в трех-четырех поколениях, Другие значимые для семьи люди (друзья, коллеги по работе, учителя, врачи и т. д.). Настоящее состояние проблемы. (Как каждый видит проблему и как реагирует на нее?) История развития проблемы. (Когда проблема возникла? В чем изменились взаимоотношения в семье по сравнению с тем, какими они были до кризиса?) Недавние события и переходы в жизненном цикле семьи (рождения, смерти, браки, разводы, переезды, проблемы с работой, болезни членов семьи и т. д.). Реакции семьи на важные события семейной истории. (Какова была реакция семьи, когда родился ребенок с особенностями в развитии?) Семейные взаимоотношения. (Есть ли в семье какие-либо ее члены, которые прервали взаимоотношения друг с другом? Какие члены семьи очень близки друг другу?) Семейные роли. (Кто из членов семьи любит проявлять о других заботу? А кто любит, когда о нем много заботятся? Кто самый авторитетный?) Трудные для семьи темы. Эти вопросы должны задаваться особенно тактично и осторожно. И если семья высказывает сильное сопротивление, специалист должен отступить и вернуться к ним позднее.
ОСОБЕННОСТИ ИНТЕРВЬЮ ПО ГЕНОГРАММЕ Используя данные генограммы, специалист может помочь членам семьи преодолеть негативное восприятие друг друга. Опрос по генограмме сфокусирован не только на проблемах и трудностях семьи. Он также выявляет успехи ее членов и способы эффективной адаптации.
ИНТЕРВЬЮ — ПРОСЛЕЖИВАНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В наиболее простой форме «прослеживание» означает задавание поясняющих вопросов, делание одобрительных комментариев или извлечение подробностей. Операция прослеживания является типичной для психолога, не навязывающего своего мнения. Интервью продолжается до тех пор, пока не обозначится полная последовательность событий. Вопросы представлены в безоценочной манере, педагог просто интересуется, что семья делает. Помимо диагностического значения эта техника является важнейшим элементом в процессе «присоединения» к семье и мягкого руководства ею в направлении нового поведения.
ЦИРКУЛЯРНОЕ ИНТЕРВЬЮ Такое интервью также использует технологию прослеживания, коммуникаций с акцентом на обнаружение различий между членами семьи. Проводя интервью с семьями, оказывается полезным составлять упрощенную генограмму трех поколений семьи. «Поддержка» содержит в себе элементы двух предыдущих интервью и выражается во внимательном выслушивании, эмпатических репликах, дополнительных вопросах и позитивном новом определении роли члена семьи и семьи в целом. Педагог активно собирает информацию о проблемах, используя наблюдения. Он должен отметить то настроение, с которым члены семьи приходят. Он отмечает взаимоотношения между родителями. Вопрос несогласия в вопросе воспитания ребёнка между родителями. Педагог отмечает также, кто из взрослых пришел к нему неохотно. Педагог наблюдает, как ведут себя родители с ребенком. Природа задаваемых вопросов позволяет членам семьи «открыть» новую реальность в своих отношениях, что запускает изменения в системе семьи.
ОЦЕНОЧНОЕ ИНТЕРВЬЮ должно давать возможность специалисту получать информацию о семейной структуре, взаимодействиях, исторических корнях семьи и задачах жизненного цикла, с которыми семья не справляется в данный момент. (Более подробно см. Черников Л. В. Интегративная модель семейной психотерапевтической диагностики. — М., 1997.)
МЕТОД АНКЕТИРОВАНИЯ (ПИСЬМЕННЫЙ ОПРОС) Отличается достаточной валидностью. Используются разные виды анкетирования: контактное (сам исследователь организует анкетирование и собирает опросные листы), заочное (анкеты с инструкциями рассылаются). В зависимости от задач, стоящих перед исследователем, а также особенностей семей возможны разные типы анкет: 1. Открытая — содержит вопросы, на которые предстоит ответить испытуемому. 2. Закрытая — к вопросам даются возможные варианты ответов. 3. Смешанная — предлагаются возможные ответы и одновременно можно сформулировать некоторые ответы по-своему.
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ТИПА РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК, СУПРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ, СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ тест-опросник родительских отношений, опросник «измерения родительских установок и реакций», опросник «удовлетворенность браком», экспресс-метод «самодиагностика» и др. Пример : Тест-опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В.В. Столин) дает возможность проанализировать отношение родителей к ребёнку, определить базовый тип воспитания и характер восприятия матерью своей роли в жизни ребенка не только качественно, но и количественно, благодаря наличию системы шкал.
МЕТОД БЕСЕДЫ Беседа может служить для подтверждения, конкретизации или опровержения каких-то гипотез, возникающих на основе изучения семейных взаимоотношений с помощью других методов. метод эмпатического слушания (К. Роджерс, Т. Гордон). Эмпатия — это чувство понимания и сопереживания психологического состояния другого человека. Суть метода — создание атмосферы заинтересованного разговора, совместного решения проблемы. Педагогу необходимо проявлять тактичность, уметь акцентировать внимание на положительных свойствах ребёнка, чтобы создавать заинтересованность родителей во взаимодействиях со специалистами.
МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ Наблюдение в естественных условиях Создание специальных условий специалистом. ребенок выполняет совместно с родителями какое-либо практическое задание, а педагог наблюдает и анализирует: реакции родителей , характер их помощи , приемы стимуляции или подавления детской самостоятельности , оценку качества его работы, умение взаимодействовать с ребенком. Дополнительно для изучения родительских позиций педагог может предложить родителям написать сочинение на тему «Мой ребенок».
Существуют методы и приёмы, с помощью которых одновременно и изучается, и корректируется позиция родителей и способы организации эмоционального взаимодействия. В результате родители рассматривают предлагаемые методы как собственные наработки и более охотно внедряют их в свою педагогическую практику.
ИНФОРМАЦИЯ О СЕМЬЕ, В КОТОРОЙ ВОСПИТЫВАЕТСЯ РЕБЁНОК С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ составе семьи, профессии; образовательном уровне родителей, других взрослых членов семьи, принимающих участие в воспитании ребенка; общей семейной атмосфере; семейных взаимоотношениях; эмоциональной близости или, наоборот, автономности каждого члена в семье; хаотичном противоречивом характере взаимоотношений; приоритетах воспитания детей: здоровье, развитие нравственных качеств, способностей, дарований; культурном уровне родителей; уровне психолого-педагогических знаний, практических умений и навыков; готовности к повышению своей компетентности; стратегиях и тактике воспитательных воздействий;
ИНФОРМАЦИЯ О СЕМЬЕ, В КОТОРОЙ ВОСПИТЫВАЕТСЯ РЕБЁНОК С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ участии всех взрослых в воспитании; степени согласованности требований к ребенку; наличии конфликтов по поводу воспитания; неравномерном распределении воспитательных функций между взрослыми членами семьи; отсутствии в семье условий для полноценного развития ребенка; организации совместных форм деятельности в семье: активном вовлечении ребенка в семейные дела и заботы; эпизодическом привлечении ребенка к семейным делам; разобщенности взрослых в семейных делах, изоляции ребенка от семейных дел и забот; отношении семьи к дошкольному учреждению, которое посещает их ребенок: безразлично относятся к детскому учреждению, не озабочены воспитанием собственного ребенка, стараются переложить все воспитательные функции на детское учреждение; сотрудничестве со специалистами: готовы — не готовы.
УЧЁТ ПРИНЦИПОВ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ диагностическая информация должна интерпретироваться квалифицированными специалистами; полученная информация должна быть конфиденциальной (в соответствии с ФЗ от 27.07.2006 №152-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "О Персональных данных" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2015)); сообщение результатов диагностики супругам должно проводиться индивидуально с возможно более положительной оценкой вклада обоих; родителям должна оказываться помощь в определении методов и приемов воспитания детей с отклонениями в развитии. Результаты диагностической работы дают специалисту информацию о возможных причинах неблагополучия в системе семейного воспитания, детско-родительских отношений.
ИНФОРМАЦИЯ, КОТОРУЮ МОЖНО ПОЛУЧИТЬ ОТ РЕБЕНКА проективные методики ( основаны на принципе проекции, т. е. перенесения на других людей своих собственных потребностей, отношений, качеств, желаний). Пример: методика «Рисунок семьи» (используется для исследования восприятия детьми семейных взаимоотношений). Кинетический рисунок семьи
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ (ПОДРОБНЕЕ О ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДИКАХ) БарканА. И. Его величество ребенок. — М., 1996; Берне Р. С, Кауфман С. X . Кинетический рисунок семьи. —-М., 2000; Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. — М., 2003; Лосева В. К. Рисуем семью. — М., 1995; Маховер К. Проективный рисунок человека. —М., 1996(2-ое издание); Хоментаусках Г. Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений // Вопросы психологии. —1986. —№ 1.
ДРУГИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ методика комментирования картинки, методика завершения рассказа, методика неоконченных предложений, игровые задания.
ИНФОРМАЦИЯ, КОТОРУЮ МОЖНО ПОЛУЧИТЬ ПРИ ОБСЛЕДОВАНИИ СЕМЬИ Изучение структуры семьи: циркуляционная модель Олсона; техника «семейной скульптуры»; технологии с применением замещающих фигур для членов семьи ( Системный семейный тест Геринга). Черников Л. В. Интегративная модель семейной психотерапевтической диагностики. — М., 1997.)
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ СЕМЬИ С РЕБЁНКОМ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ Задачи: Установление контакта с семьёй. Информирование родителей. Предварительной выявление запроса родителей. Заключение соглашения с семьёй (длительность работы, цели и задачи работы, желаемые результаты, подход и методы работы, обязанности консультанта и клиентов, способы оценки промежуточных и конечных результатов; формальные аспекты. Эффективность последующих встреч зависит от качества установленного на первой встрече контакта с семьёй и её готовности к сотрудничеству. Важно составление плана действий.
ПРИНЦИПЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Этот принцип указывает на необходимость определения в любой коррекционной программе трех видов задач: 1. Коррекционной — исправление отклонений и нарушений. 2. Профилактической — предупреждение отклонений и трудностей в развитии. 3. Развивающей — оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития. Единство всех трех видов задач обеспечивает эффективность коррекционно-развивающей программы.
ПРИНЦИПЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Принцип единства диагностики и коррекции развития. Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации. Принцип комплексности методов клинико-психолого-педагогического воздействия. Принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития. Принцип личностно-ориентированного и деятелъностного подхода в осуществлении коррекционной работы. Принцип оптимистического подхода в коррекционной работе с ребенком с особенностями в развитии.
ПРИНЦИПЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Принцип учета эмоциональной сложности материала. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к коррекционной работе с ребенком. Принцип программированного обучения. Принцип усложнения. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода в условиях коллективного обучения.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ Цель - создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях детей с проблемами в развитии, вооружение родителей знаниями по возрастной и специальной психологии. Задачи: формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности; развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров, мешающих полному самовыражению; формирование позитивных установок в сознании родителей; оптимизация родительско-детских отношений; гармонизация супружеских отношений; совершенствование коммуникативных форм поведения; формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.
ЭТАПЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЁЙ (ПРИМЕР) Разминка. Основная часть ( основная психокоррекционная работа по переоценке и переосмыслению жизненных позиций и установок родителей). Возможные формы работы: Разыгрывание ролевых ситуаций. Аутотренинг. Упражнения арттерапии. Танцтерапия. Музыкальные релаксации. Подведение итогов занятия. Используется упражнение-анкета «Мнение», предложенная А. С. Прутченковым; участники получают домашнее задание (аутотренинг, зарядка позитивного мышления, предложенные В. В. Ткачевой). Важно! Систематическая работа с родителями, имеющими детей с ограниченными возможностями, помогает решить задачи по повышению социального и психологического статуса матерей, оптимизации отношений в диаде мать — ребенок и гармонизации семейного климата.
ИНТЕГРАТИВНАЯ СИСТЕМНАЯ СЕМЕЙНАЯ И СУПРУЖЕСКАЯ ТЕРАПИЯ Одно из наиболее перспективных и целесообразных направлений работы. В качестве объекта терапевтической помощи выступает вся семья целиком, а фокус психотерапии смещается от анализа внутриличностных конфликтов к обнаружению дисфункциональных способов взаимодействия между членами семейной системы и к внесению необходимых изменений. ЦЕЛЬ семейной терапии - создание условий для формирования функциональной семейной организации, которая обеспечит максимальный рост потенциальных возможностей каждого члена семьи.
ПРИНЦИП РЕАБИЛИТАЦИИ Вся реабилитационная работа специалистов с детьми с отклонениями в развитии должна основываться на строгом соблюдении принципов деонтологии. Термин «деонтология» происходит от греческого слова «деон» — должник. Этим термином обозначают правила профессионального поведения человека. Исключительно бережного отношения требует к себе семья ребенка с отклонениями в развитии. Во всех случаях специалистам следует избегать преждевременных пессимистических выводов относительно прогноза развития ребенка. Активное и грамотное привлечение родителей к работе со своим ребенком считается основным методом психологического сопровождения семьи.
ПРОГРАММЫ ДОМАШНЕГО ОБУЧЕНИЯ Такие программы обладают рядом преимуществ: 1) Работа с программой оказывает психотерапевтический эффект на родителей. 2) Родители получают возможность непосредственно работать со своим ребенком. 3) Программы могут быть легко адаптированы к индивидуальным особенностям каждой семьи. 4) Все члены семьи выигрывают от участия в программе. Основная цель программ домашнего обучения состоит в стимуляции психомоторного развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, возраста, а также структуры ведущего отклонения в развитии и сопутствующих эмоционально-поведенческих и других нарушений. Наиболее важными принципами, на которых основываются программы с участием родителей, являются гибкость и индивидуализация. Пример: «Проект Портадж»
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ соблюдать права ребенка; включать в коррекционные занятия всех; при оценке динамики продвижения ребенка сравнивать его не с другими детьми, а главным образом с самим собой на предыдущем уровне развития. создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, психологической безопасности. Корректно и гуманно оценивать динамику продвижения ребенка. Педагогический прогноз строить на основе педагогического оптимизма. Соблюдение профессиональной тайны. усиливать и развивать положительную уникальную неповторимость каждого ребенка,
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Разрабатывать динамичную индивидуальную развивающуюся коррекционную программу для каждого ребенка совместно с родителями. Стимулировать умственное развитие с опорой на психическое состояние радости, спокойствия, раскованности. Постепенно, но систематически включать ребенка в оценивание своей работы. Учить ребенка делать перенос сложившегося способа действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, выполнять задания с проявлением творчества и изобретательности. При разработке специальной методики дошкольного воспитания и обучения детей с особыми нуждами необходимо: опираться на общие закономерности возрастного развития как в норме, так и в условиях патологии. Соблюдать основные принципы методического подхода к воспитанию и обучению: создавать специальные условия для обеспечения мотивационной стороны деятельности. Осуществлять коммуникативную направленность обучения. Строго индивидуализировать обучение. Всесторонне развивать у ребенка все продуктивные виды деятельности: лепку, рисование, ручной труд, аппликации и т. п. Относиться к родителям как партнерам при организации различных форм процесса сопровождения.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В коррекционнойработе использовать особые приемы и методики с опорой на различные виды деятельности — предметно-практическую, игровую, элементарно-трудовую, но основное внимание уделять игре как ведущей деятельности этого возрастного этапа развития: Разрабатывать различные методики с учетом возраста и особенностей развития и структуры дефекта. Соблюдать принцип ранней стимуляции психомоторного развития. Оказывать квалифицированную психотерапевтическую поддержку родителям. Помогать близким взрослым создать развивающую комфортную семейную среду для ребенка. Создать условия для активного участия родителей и замещающих их лиц в воспитании и обучении детей. Формировать адекватные взаимоотношения в родительской и детско-родительской семейных подсистемах. Соблюдать принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции с привлечением специалистов разного профиля. Соблюдать принцип сотрудничества во взаимоотношениях специалистов с родителями и детьми, являющимися партнерами в коррекционном процессе. Соблюдать принцип учета интересов в работе с семьей, что означает поддержку заинтересованности родителей в сотрудничестве.
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ (НА ПРИМЕРЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА) постоянная стимуляция психического развития, соответствующая возрастным и индивидуальным особенностям ребенка; создание благоприятных условий для обучения и охранительного режима; формирование эмоционально-положительного, предметно-практического и речевого взаимодействия ребенка с родителями.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАБОТЕ СПЕЦИАЛИСТОВ С СЕМЬЁЙ (В.В. ТКАЧЁВА) 1. Гармонизация семейных взаимоотношений. 2. Коррекция психологического состояния матери. 3. Коррекция детско-родительских отношений. 4. Помощь в адекватной оценке возможностей ребенка (как физических, так и психологических). 5. Обучение матери специальным коррекционным и методическим приемам, необходимым для проведения занятий с ребенком в домашних условиях. 6. Обучение матери специальным воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности ребенка.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ 1 . Коррекция неконструктивных форм поведения матери, таких как агрессивность, необъективная оценка поведения ребенка, негативные желания, стремление уйти от трудностей, примитивизация поведения, связанная со сниженной самооценкой. 2. Формирование понимания матерью проблем ее ребенка, а именно: постепенный отход от позиции, отрицающей наличие проблем (« Он у меня такой же, как все»), и позиции противопотавления себя социуму и переход в позицию взаимодействия («А как его научить? Я не умею»). 3. Постепенное исключение проблем гиперболизации проблем ребенка, представления о бесперспективности развития ребенка («Нет, из него никогда ничего не получится»). 4. Повышение личностной самооценки матери в связи с возможностью увидеть результаты своего труда в успехах ребенка. 5. Коррекция внутреннего психологического состояния матери: переживания, связанные с психофизической недостаточностью ребенка, должны постепенно перейти в осознание возможностей ребенка, в радость от его маленьких успехов. 6. Осуществление личностного роста матери в процессе взаимодействия со своим ребенком, в процессе его обучения и воспитания с помощью психолога; переход матери из позиции переживания за недуг ребенка в позицию творческого поиска реализации его возможностей. 7. Трансформация воспитательно-образовательного процесса, реализуемая матерью по отношению к ребенку, в психотерапевтический процесс по отношению к себе самой; созидательная деятельность матери, направленная на ее ребенка, помогает ей самой, излечивая ее от негативного воздействия психологического стресса.
ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ 1 . Демонстрация матери приемов работы с ребенком. 2. Конспектирование матерью уроков, проводимых педагогом. 3. Выполнение домашних заданий со своим ребенком. 4. Чтение матерью специальной литературы, рекомендуемой педагогом. 5. Реализация творческих замыслов матери в работе с ребенком.
ЭТАПЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МАТЕРЬЮ Первый этап направлен на привлечение матери к учебному процессу. Педагог должен убедить мать больного ребенка в том, что именно в ней очень нуждается ее малыш, что кроме нее, этим процессом заняться некому. Второй этап. Формирование увлечения матери процессом развития ребенка. Педагог показывает матери возможность существования маленьких, но очень важных для ее ребенка достижений. Мать обучается отрабатывать дома с ребенком те задания, которые дает психолог. Третий этап характеризуется раскрытием перед матерью возможности личного поиска творческих подходов к обучению ее ребенка и личного участия в исследовании его возможностей. Именно проявление творчества, по мнению В. В. Ткачевой, позволяет матери при столь длительном стрессе нейтрализовать негативное внутреннее психологическое состояние, переструктурировать свою иерархию установок и ценностей.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ И РОДИТЕЛЕЙ(ПО Г.А. МИШИНОЙ И ДРУГИМ АВТОРАМ) консультативно-рекомендательная; информационно-просветительская; практические занятия для родителей; организация «круглых столов», родительских конференций, семинаров, клубов, детских праздников и утренников; индивидуальные занятия с родителями и их ребенком; психотерапия и психокоррекционная арттерапия; подгрупповые занятия. Определив цели и задачи работы с семьей, необходимо выбрать наиболее эффективные формы организации коррекционно-педагогического процесса и сотрудничества специалистов с родителями.
Главной задачей специалистов при их взаимодействии с семьей больного ребенка является не только выдача рекомендаций по лечению (от врачей) и воспитанию ребенка, но и создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем. В таких случаях родители выработанные в процессе сотрудничества со специалистами решения считают своими и более охотно внедряют их в собственную практику воспитания и обучения ребенка.
ТЕМА 3 «Особенности психологической поддержки родителей в процессе психолого-педагогического сопровождения»
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ Направления работы: Поддержка родителей и других родственников детей с нарушениями в развитии. Поддержка самих детей и подростков.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РОДИТЕЛЕЙ Это система мер, направленных на: снижение эмоционального дискомфорта в связи с заболеванием ребёнка; укрепление уверенности родителей в возможностях ребёнка; формирование у родителей адекватного отношения к болезни ребёнка; установление адекватных родительско-детских отношений и стилей семейного воспитания.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РОДИТЕЛЕЙ Процесс поддержки является длительным и требует обязательного комплексного подхода с участием не только специалиста-психолога, но и всех других специалистов, наблюдающих ребёнка: учителя-дефектолога, врача, учителя-логопеда, социального работника и др. Психолог играет главную роль, он разрабатывает конкретные мероприятия в зависимости от имеющихся проблем семейного воспитания больного ребёнка.
ОСНОВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ, ОКАЗЫВАЮЩИЕ ПОДДЕРЖИВАЮЩЕЕ ВЛИЯНИЕ Рекомендации во вступление родителей детей-инвалидов в клубы, ассоциации или другие родительские организации (сообщества). Использование родительских семинаров как основных психотехнических приёмов.
РОДИТЕЛЬСКИЕ СООБЩЕСТВА Знакомство родителей и детей друг с другом; взаимная поддержка семей; обмен информацией между родителями; организация совместного досуга; организация детских праздников, экскурсий, лекций, совместных прогулок; оказание пассивной материальной помощи и др. Эффективность поддержки определяется активным включением родителей, особенно отцов (при возможности).
РОЛЬ ПСИХОЛОГА В РОДИТЕЛЬСКИХ СООБЩЕСТВАХ Участие в составлении планов организации досуга детей. Предоставление рекомендаций родителям при возникновении нестандартных жизненных ситуаций. Проведение лекционной работы в форме групповых дискуссий и тренингов.
РОДИТЕЛЬСКИЕ СЕМИНАРЫ Основная задача – расширение знаний родителей о психологических особенностях их ребёнка, психологии воспитания и психологии семейных отношений (психологическое просвещение). Главное – это изменение отношения родителей к проблемам ребёнка и задачам воспитания ребёнка с особенностями в развитии. Родители вовлекаются в обсуждение своих проблем, обмениваются опытом, совместно вырабатывают пути разрешения возникших конфликтов.
ПОЗИЦИЯ И ТАКТИКА ПСИХОЛОГА Основная задача – организация и проведение семинаров. Тактика психолога – быть достаточно активным, т.к. он выступает в роли специалиста. Психолог не должен давать интерпретации, оценочные суждения, порицания или советы. Психолог проявляет активность в убедительных и аргументированных изложениях психологических вопросов.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ПРИЁМЫ В РОДИТЕЛЬСКИХ СЕМИНАРАХ Лекционные (информационно-просветительские) приёмы. Групповые дискуссии. Дискуссии по «трудным ситуациям».
ЛЕКЦИОННЫЕ (ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ) ПРИЁМЫ Психолог сообщает родителям необходимую психологическую информацию. Психолог обязан специально подобрать актуальные темы, применительно к интересам и системе переживаний участников. Примеры актуальных тем: «Особенности семейного воспитания»; «Особенности психического т эмоционально-волевого развития детей-инвалидов»; «Психологический климат в семьях, имеющих детей-инвалидов»; «Проблемы интеграции детей-инвалидов в обществе». Можно! Предложить темы психолого-педагогической, юридической, медицинской направленности с привлечением соотвествующих квалифицированных специалистов. Важно! НЕ оперировать научной терминологией. Важно! Излагать темы ПРОСТО, ЖИВО, УБЕДИТЕЛЬНО.
ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ Формы групповой дискуссии: Тематическая дискуссия (происходит обмен мнениями по темам лекций); Дискуссия по принципу анализа конкретных ситуаций (темы предлагают сами родители). Цель дискуссии – совместное вырабатывание оптимального подхода к той или иной жизненной ситуации, повышение мотивации родителей, их вовлечённости в решение обсуждаемых проблем.
ДИСКУССИИ ПО «ТРУДНЫМ СИТУАЦИЯМ» Цель – организация творческого подхода родителей к воспитанию ребёнка с особенностями в развитии. Психолог предлагает родителям обсудить случай из его практики. Пример : родителям детей с синдромом раннего детского аутизма предлагаются ситуации, связанные с поведенческими проблемами детей в общественном месте.
АСПЕКТЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ 1. Когнитивные 2. Поведенческие 3. Эмоциональные Эмоциональные аспекты способствуют: Повышению жизненного тонуса родителей. Возрастанию уверенности родителей в своих родительских возможностях по уходу за ребёнком. Пониманию сложного внутреннего мира ребёнка с особенностями в развитии. Гармонизации не только родительских, но и супружеских взаимоотношений. Развитию личностного роста самих родителей.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ Параметры: Субъективные (отчёты/отзывы родителей). Объективные (положительная динамика в эмоциональном состоянии ребёнка). Зависит от: Профессиональной квалификации психолога; Личностных особенностей, качеств, а именно: глубокий интерес к людям и терпение в общении с ними; Эмоциональная стабильность и объективность; Сенситивность; Уважение прав других людей; Проницательность; Сознание профессионального долга и др. Личностная и социальная зрелость.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА (РЕЗЮМЕ) Является важным звеном в системе психологической помощи родителям детей с особенностями в развитии. Основная цель – повышение сенситивности родителей к проблемам детей, снижение эмоционального дискомфорта у родителей в связи с болезнью ребёнка, формирование адекватных представлений о потенциальных возможностях ребёнка и оптимизация их педагогического потенциала. Осуществляется не только в форме группового взаимодействия родителей, а также в процессе индивидуальных бесед. Необходимо, чтобы процесс был непрерывным, комплексным, предъявляющим адекватные требования к личностным качествам психолога и его квалификации.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ В ПРОВЕДЕНИИ СЕМИНАРОВ Частота и длительность зависят от возможностей родителей, степени их мотивированности. В среднем – не чаще 1 раза в месяц. Во время семинаров дети, либо находятся по присмотром педагогов или социальных работников, либо параллельно посещают коррекционно-развивающие занятия (при возможности).
РАЗДЕЛ III «Взаимодействие семьи и образовательного учреждения в воспитании детей с особенностями в развитии».
ТЕМА 1. Общественные организации и службы ранней помощи
ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ В последнее время во многих странах мира организуются различные ассоциации родителей , в которые объединяются родители детей с определенной нозологической формой нарушения развития, чтобы оказать друг другу психологическую поддержку и поделиться опытом по воспитанию аномального ребенка в семье. Члены ассоциаций участвуют в работе научных конференций, спрашивают, делятся своим опытом. Более того, страницы печати этих специальных выпусков используются, чтобы глубже информировать общественность о проблемах семей, имеющих детей с особенностями в развитии, а также способствовать более раннему и более полному выявлению таких детей и оказанию им помощи. Предполагается, что организация таких обществ родителей содействует объединению усилий специалистов и родителей, направленных на возможно более полную реабилитацию детей с различными отклонениями в развитии.
ПРИМЕРЫОРГАНИЗАЦИЙ Всероссийское общество инвалидов (ВОИ). Московская городская организация Всероссийского общества инвалидов . Московская областная организация Всероссийского общества инвалидов.
СЛУЖБА РАННЕЙ ПОМОЩИ (ЗНАЧЕНИЕ) Для родителей важный положительный эффект может иметь информация о возможных источниках помощи, в том числе, для того, чтобы способствовать более раннему и более полному выявлению детей с особенностями в развитии и оказанию им помощи с разными формами интеграции.
СЛУЖБА РАННЕЙ ПОМОЩИ (ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА) В 1992 году с помощью специалистов из Швеции в Санкт-Петербурге создан Институт раннего вмешательства, который разрабатывает программы ранней стимуляции развития детей (2—3 года). Различные реабилитационные центры ставят перед собой задачи по социализации детей, обучению родителей, гармонизации семейных отношений; обеспечивают родителей специальной литературой, аудио - и видеоматериалами. Проблемы реализации новых подходов к содержанию, обучению и воспитанию « особых » детей решаются в НИИ коррекционной педагогики РАО, на кафедрах дефектологических факультетов и факультетов специальной педагогики и психолого- педагогических университетов, в ГППЦ.
СЛУЖБА РАННЕЙ ПОМОЩИ В Санкт-Петербурге начинал реализовываться проект « Центр интегративного воспитания — модель дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида детей группы риска от рождения до 7 лет», целью которого является создание условий для реализации равных прав на образование всеми группами детей, независимо от их возможностей, создание определенного механизма защиты от всех форм дискриминации в системе образования (Л. А. Зигле, 2002).
ЦЕНТР ИНТЕГРАТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ состоит из нескольких структурных подразделений: Службы ранней помощи (0 – 3 года) групп интегративного воспитания (3 – 7 лет).
СЛУЖБА РАННЕЙ ПОМОЩИ это структура, построенная на междисциплинарном взаимодействии и предназначенная для оказания помощи ребенку с особыми потребностями в возрасте от нуля до трех лет и его семье. В эту службу могут обратиться семьи, имеющие детей с особыми потребностями, вызванными медицинскими, биологическими и социальными факторами; семьи, имеющие детей с подтвержденным отставанием в развитии или риском отставания в развитии в одной из следующих областей: познавательное развитие; развитие движений; речевое развитие; социальное и эмоциональное развитие; самообслуживание; клиентами могут являться также члены семей, дети, оставшиеся без попечения родителей; сироты младенческого и раннего возраста, проживающие во временных семьях или домах ребенка; лица, ухаживающие за ними и заменяющие им родителей.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ 1. Информационная и социально-психологическая поддержка родителей и семьи: раннее сопровождение и поддержка родителей и членов семьи при рождении ребенка с особыми потребностями; консультирование родителей по вопросам, связанным с индивидуальными особенностями ребенка и условиями его оптимального развития; предоставление информации о законодательных актах, защищающих права ребенка и его семьи, о социальных гарантиях, об общественных и государственных организациях, оказывающих необходимую помощь и услуги. 2. Определение сильных и слабых сторон ребенка и семьи : междисциплинарная оценка основных областей развития ребенка (познавательной, социально-эмоциональной, двигательной, речевой, области самообслуживания); определение состояния психического здоровья ребенка, качественных особенностей его отношений с родителями и другими членами семьи; выявление основных потребностей ребенка и семьи. 3. Ранняя помощь ребенку в семье — создание программы индивидуального сопровождения ребенка и семьи; междисциплинарное обслуживание ребенка и семьи в соответствии с разработанной программой; отслеживание эффективной ранней помощи и, в случае необходимости, внесение дополнений и изменений в разработанную программу. 4. Перевод ребенка и семьи в другие структуры — планирование и подготовка перехода ребенка и семьи в другие структуры; перевод ребенка и семьи из службы ранней помощи в другие структуры. 5. Информирование родительских, общественных и профессиональных организаций о работе Службы ранней помощи, ее целях и задачах.
ПЕРСОНАЛ СРП И ГРУПП ИНТЕГРАТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ Учителя-дефектологи; Учителя-логопеды; Педагоги-психологи; Врач невропатолог; Музыкальный руководитель; Специалист по физическому воспитанию; Старший воспитатель.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ СРП семейная центрированность — профессиональная направленность сотрудников Службы на взаимодействие с семьей и ее ближайшим окружением; междисциплинарность — комплексный характер помощи семье, оказываемой специалистами разных профилей; партнерство — установление партнерских отношений с ребенком и его родителями, другими близкими; уважение к личности — сотрудники Службы уважают ребенка как полноправную личность с индивидуальными потребностями развития, уважают мнение родителей и замещающих лиц; открытость — служба ранней помощи отвечает на запросы семьи о состоянии или развитии ребенка; конфиденциальность — информация о семье и ребенке не подлежит разглашению, кроме случаев, определенных законодательством РФ.
ЭТАПЫ ОБСЛУЖИВАНИЯ РЕБЕНКА И СЕМЬИ В СЛУЖБЕ РАННЕЙ ПОМОЩИ Направление либо обращение семьи; прием направления, внесение индивидуальной карты ребенка и семьи; определение потребностей ребенка и семьи: оценка взаимодействия в диаде мать — ребенок, определение потребностей ребенка и семьи, социальной поддержки семьи, определение индивидуальных особенностей матери; междисциплинарное оценивание ребенка и семьи, в котором участвуют специальные педагоги, психологи, специалист по развитию движений и врач, междисциплинарное обслуживание направления и длительности раннего вмешательства: кратковременная программа раннего вмешательства, долговременная программа раннего вмешательства, междисциплинарное оценивание как групповая психотерапия, методы психотерапевтического раннего вмешательства. Индивидуальный план психотерапевтического раннего вмешательства, индивидуальный план обслуживания ребенка и его семьи; индивидуальное и/или групповое обслуживание ребенка и ere семьи; окончание программы раннего вмешательства и перевод ребенка и семьи в другие программы.
ЗНАЧЕНИЕ СРП При такой системе единого образовательного пространства дошкольного образования практически каждая семья может найти условия воспитания и образования, максимально удовлетворяющие потребностям ребенка и соответствующим возможностям родителей.
ПРОГРАММЫ СРП ЗА РУБЕЖОМ Участие родителей в таких программах начинается с того, что они заполняют анкету, которая позволяет определить уровень их знаний в области детских проблем, а также их потребности и опасения. Программы предполагают: а) активное участие родителей в реализации программы обучения ребенка; б) индивидуальное консультирование семьи; в) участие родителей в занятиях, где они знакомятся со специальными методами работы с детьми.
ТЕМА 2. «Особенности психологического сопровождения семей, воспитывающих детей с различными нарушениями развития»
ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ (ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА). По возможности, специалист дает родителям полную информацию об особенностях их ребенка: указывает его специфические положительные и отрицательные особенности, слабые и сильные стороны, подчеркивая последние. Акцент на том, что ребёнок для мамы - источник ее духовного роста, он пробуждает в ней ее творческое начало. Специалист напоминает родителям о необходимости сохранять физическое и психическое здоровье (рекомендации по общему режиму, аутогенной тренировке, самоконтролю в стрессовой ситуации) . Специалист разъясняет родителям важность сохранения контактов с социальным окружением , что способствует социальной адаптации ребенка и повышению уровня его самооценки.
ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ (ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ) Важно сохранить в семье единство и согласованность всех требований к ребенку. Родители должны организовать охранительный режим. Наблюдение за ребёнком, ведение дневника. Надо учить ребенка ориентироваться в окружающем мире, общаться с людьми. Малыша побуждают не только отвечать на вопросы, но и делать умозаключения, оценивать свои и чужие действия, рассказывать (с эмоциональной вовлечённостью). В игре с ребенком мама комментирует его действия, повторяет фразы в нескольких вариантах, в разных типах коммуникативных высказываний (сообщение, вопрос, побуждение, отрицание).
ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ (РАБОТА РОДИТЕЛЕЙ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ) — постоянная стимуляция психического развития, соответствующая возрастным и индивидуальным особенностям ребенка; — создание благоприятных условий для обучения и охранительного режима; — формирование эмоционально-положительного, предметно-практического и речевого взаимодействия ребенка с родителями. Это будет способствовать социальной адаптации ребенка и предупреждению формирования патологического поведенческого стереотипа. Критерием правильного воспитательного подхода может служить состояние психофизиологического комфорта у ребенка и остальных членов семьи.
ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ (ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАБОТЕ СПЕЦИАЛИСТОВ С СЕМЬЕЙ) По В. В. Ткачевой это следующие направления: 1. Гармонизация семейных взаимоотношений. 2. Коррекция психологического состояния матери. 3. Коррекция детско-родительских отношений. 4. Помощь в адекватной оценке возможностей ребенка (как физических, так и психологических). 5. Обучение матери специальным коррекционным и методическим приемам, необходимым для проведения занятий с ребенком в домашних условиях. 6. Обучение матери специальным воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности ребенка.
ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЁНКА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ (ЗАДАЧИ СПЕЦИАЛИСТА) 1. Коррекция неконструктивных форм поведения матери, таких как агрессивность, необъективная оценка поведения ребенка, негативные желания, стремление уйти от трудностей, примитивизация поведения, связанная со сниженной самооценкой. 2. Формирование понимания матерью проблем ее ребенка, а именно: постепенный отход от позиции, отрицающей наличие проблем (« Он у меня такой же, как все»), и позиции противопоставления себя социуму и переход в позицию взаимодействия («А как его научить? Я не умею»). 3. Постепенное исключение проблем гиперболизации проблем ребенка, представления о бесперспективности развития ребенка («Нет, из него никогда ничего не получится»). 4. Повышение личностной самооценки матери в связи с возможностью увидеть результаты своего труда в успехах ребенка. 5. Коррекция внутреннего психологического состояния матери: переживания, связанные с психофизической недостаточностью ребенка, должны постепенно перейти в осознание возможностей ребенка, в радость от его маленьких успехов. 6. Осуществление личностного роста матери в процессе взаимодействия со своим ребенком, в процессе его обучения и воспитания с помощью психолога; переход матери из позиции переживания за недуг ребенка в позицию творческого поиска реализации его возможностей. 7. Трансформация воспитательно-образовательного процесса, реализуемая матерью по отношению к ребенку, в психотерапевтический процесс по отношению к себе самой; созидательная деятельность матери, направленная на ее ребенка, помогает ей самой, излечивая ее от негативного воздействия психологического стресса.
ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЁНКА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ ( ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ) 1. Демонстрация матери приемов работы с ребенком. 2. Конспектирование матерью уроков, проводимых педагогом. 3. Выполнение домашних заданий со своим ребенком. 4. Чтение матерью специальной литературы, рекомендуемой педагогом. 5. Реализация творческих замыслов матери в работе с ребенком.
ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЁНКА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ ( ЭТАПЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МАТЕРЬЮ ) Первый этап направлен на привлечение матери к учебному процессу. Второй этап. Формирование увлечения матери процессом развития ребенка (акцент на достижениях ребёнка). Третий этап характеризуется раскрытием перед матерью возможности личного поиска творческих подходов к обучению ее ребенка и личного участия в исследовании его возможностей.
ФОРМЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ ГБОУ С СЕМЬЯМИ, ИМЕЮЩИМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА (ФОРМЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ МОДЕЛИ Е.Г. ДЕМЕНТЬЕВОЙ) 1. Индивидуальное консультирование родителей Проводится с целью преодоления различных трудностей в обучении, воспитании и общении с ребенком в семье. Также служит основой установления личного контакта между педагогом и родителями.
ФОРМЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ ГБОУ С СЕМЬЯМИ, ИМЕЮЩИМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА (ФОРМЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ МОДЕЛИ Е.Г. ДЕМЕНТЬЕВОЙ) 2. Участие родителей в тематических собраниях, проводимых коррекционным педагогом совместно с другими специалистами ГБОУ. В результате осуществляется просвещение близких взрослых в области коррекционно-развивающей деятельности и эффективного взаимодействия с ребенком. Примерная тематика собраний: — «Познание себя как родителя»; — « Конфликты с детьми и их преодоление »; — «Анализ различных подходов в воспитании детей »; — «Наказания и поощрения — за и против»; — «Как подготовить ребенка к школе».
ФОРМЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ ГБОУ С СЕМЬЯМИ, ИМЕЮЩИМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА (ФОРМЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ МОДЕЛИ Е.Г. ДЕМЕНТЬЕВОЙ) 3. Посещение индивидуальных занятий коррекционного педагога родителями. Направлены на формирование навыков сотрудничества при организации совместной деятельности, укрепление сплоченности и взаимопонимания в диаде «мать — ребенок». Благодаря демонстрации приемов работы с ребенком и конспектированию занятий специалиста повышается уровень компетенции родителей в области обучения и воспитания детей.
ФОРМЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ ГБОУ С СЕМЬЯМИ, ИМЕЮЩИМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА (ФОРМЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ МОДЕЛИ Е.Г. ДЕМЕНТЬЕВОЙ) 4. Совместное проведение досугов (праздников, развлечений) . Проводятся с целью раскрепощения, объединения родителей, детей и педагогов. Может быть предложена следующая тематика праздников: — «Встреча Нового года», — «Рождественские забавы»; — «Масленица»; — «Наши милые мамы»; — «Лучший папа» и др.
ФОРМЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ ГБОУ С СЕМЬЯМИ, ИМЕЮЩИМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА (ФОРМЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ МОДЕЛИ Е.Г. ДЕМЕНТЬЕВОЙ) 5. Стенд для родителей. Рубрики обновляются ежемесячно. Здесь в занимательной форме собрана вся полезная информация. Большую практическую значимость имеет раздел «Родительские университеты». Родители, которые по тем или иным причинам не смогли встретиться с дефектологом, имеют возможность в письменной форме задать ему вопрос и проконсультироваться лично. 6. Ведение дневника «События нашей жизни». Данное направление основано на разработках Е. Л. Гончаровой и О. И. Кукушкиной и в модифицированном виде внедрен Б. Г. Дементьевой в психокоррекционную работу. Это специально организованная и систематическая работа самого ребенка, предметом которой является его собственная жизнь, отраженная в доступных ему знаковых формах. Цель этого направления — наладить сотрудничество и сотворчество между родителями и детьми.
ФОРМЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ ГБОУ С СЕМЬЯМИ, ИМЕЮЩИМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА (ФОРМЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ МОДЕЛИ Е.Г. ДЕМЕНТЬЕВОЙ) 7. Работа с родительской группой, которая включает: — анализ конкретных проблем, связанных с воспитанием и обучением; — выбор адекватных форм общения и поведения во взаимодействии с ребенком; — установление конструктивных отношений со специалистами ГБОУ. Эта работа способствует расширению арсенала средств педагогического и психологического воздействия на ребенка, тренировке родителей в использовании новых приемов взаимодействия с ним. Служит гармонизации внутрисемейных отношений, социальной адаптации семьи, воспитывающей ребенка с нарушением интеллекта.
ФОРМЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ ГБОУ С СЕМЬЯМИ, ИМЕЮЩИМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА (ФОРМЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ МОДЕЛИ Е.Г. ДЕМЕНТЬЕВОЙ) В результате отмечаются существенные позитивные изменения: — в восприятии семейных отношений умственно отсталым дошкольником; — в осознании своего положения в семейном коллективе; — в структурировании родительского отношения к детям; — в динамике родительского отношения к детям, которое становится более теплым, принимающим. Родители более адекватно оценивают состояние своих детей. Во многих семьях ребенок принимается таким, какой он есть. Получив всесторонние сведения о закономерностях развития, различных моделях воспитания и обучения, особенностях личности и поведения детей, члены семьи более оптимистично оценивают свои перспективы.
ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА Старайтесь придерживаться следующих правил, это может облегчить вашу жизнь. 1. Старайтесь преодолевать страх и отчаяние. 2. Не тратьте время на поиски виновного. Его просто не бывает. 3. Определите, какая помощь необходима вашему ребенку и вашей семье, и начинайте обращаться к специалистам: — медицинская помощь (консультация у детского психоневролога и других специалистов); — психолого-педагогическая помощь (обучение в специализированном учреждении на основе рекомендаций ПМПК).
ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С СЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ (НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ) Помочь родителям создать в семье климат, способствующий правильному развитию ребенка, могут офтальмолог, дошкольный педагог-дефектолог, специальный психолог, тифлопедагог, воспитатель и другие специалисты. Прежде всего им следует постараться проанализировать поведение членов семьи и выявить, какого типа позицию они занимают по отношению к своему ребенку и его дефекту, и если она неадекватна, попробовать изменить ее. Педагог должен дать семье рекомендации, как проводить коррекционную работу с ребенком.
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО ПРОВЕДЕНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РЕБЁНКОМ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ Стимуляцию психического развития ребенка, имеющего патологию зрения, следует начинать с первых месяцев жизни малыша. При обучении и воспитании ребенка необходимо максимально использовать и развивать его остаточное зрение. Особо важное значение при воспитании слепого ребенка имеет развитие активного осязания. Воспитывать восприятие частей собственного тела, формировать начальные пространственные представления. Особенно полезны озвученные игрушки, а также игрушки с хорошо воспринимаемой на ощупь фактурой.
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО ПРОВЕДЕНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РЕБЁНКОМ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ Особенно полезны озвученные игрушки, а также игрушки с хорошо воспринимаемой на ощупь фактурой. Раннее развитие речи ребенка с дефектами зрения помогает ему в формировании его интеллектуальных возможностей. Но при этом необходимо предупреждать многословие, лишенное смысла, «попугайную» речь, когда малыш повторяет высказывания взрослого, не понимая их значения. Развитие игровой деятельности у ребенка с нарушениями зрения способствует формированию произвольности и регуляции психической деятельности. Многие дети с дефектами зрения очень чувствительны к музыке, следует использовать эту их особенность в процессе обучения и воспитания.
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО ПРОВЕДЕНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РЕБЁНКОМ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ Некоторые дети с дефектами зрения боязливы, малоконтактны. Поэтому необходимо обогащать чувственный и практический опыт ребенка, постепенно вводить его в круг здоровых сверстников. Уже в дошкольном возрасте готовят ребенка к обучению грамоте путем развития чувствительности пальцев рук. Слепых детей обучают грамоте с помощью специального точечного шрифта системы педагога Луи Брайля. При этом образы букв и слов формируются на основе тактильного восприятия выпуклых точек. Каждая буква алфавита изображается различной комбинацией шести выпуклых точек. В настоящее время в процессе обучения слепых и слабовидящих детей все шире используются современные достижения бионики и электроники.
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО ПРОВЕДЕНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РЕБЁНКОМ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ Необходимо учить ребенка ориентироваться в своей квартире и передвигаться, ощупывая руками различные предметы, а также вдоль стены, спускаться и подниматься по лестнице. Существуют различные технические средства, обогащающие ориентировку слепых в пространстве. Специалисты-тифлопедагоги подберут необходимые приспособления для вашего ребенка. Развитие ориентировки в пространстве и свободного передвижения является основой для ознакомления детей с окружающим миром, расширения их кругозора. При воспитании слепого ребенка очень важно научить его использовать слух, осязание рук и ног, а также остаточное зрение в восприятии окружающего мира и развитии познавательной деятельности. Развитие моторики, физическое воспитание слепого ребенка имеет большое значение для формирования его личности и прежде всего таких качеств, как смелость, решимость, уверенность в себе, умение преодолевать трудности.
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА Родителей слепого ребенка специалисты научат: — как постоянно расширять представления ребенка об окружающих его предметах (показывать, рассказывать об их внешнем виде, свойствах, назначении); — предоставить ребенку возможность для обследования предметов, разных по назначению, фактуре и т. д.; — привлекать его к выполнению домашних дел — для обогащения сюжетной и творческой игры и трудового воспитания ребенка; — заинтересовать ребенка игрой в хватание, дерганье, отталкивание подвешенных погремушек, доставляющих ребенку удовольствие от новых осязательных и слуховых впечатлений. Показать ребенку, как найти игрушку, передвигая руку ребенка по поверхности стола и называя игрушки.
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО ПРОВЕДЕНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РЕБЁНКОМ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ С 2 лет можно знакомить с сюжетными игрушками. Научить ребенка элементарным предметным действиям. В дальнейшем ребенка обучают использованию предметов-заместителей. Навыкам самообслуживания и личной гигиены ребенок не может научиться по подражанию. В случае отсутствия зрения надо направленно и терпеливо учить этому ребенка. Необходимо, чтобы все предметы обихода и личные вещи малыша, игрушки лежали на определенном месте. Важно, чтобы мать была внимательна к поведению ребенка и знала способы выражения им неудовольствия. При приучении к горшку надо четко отслеживать время высаживания, не оставлять ребенка на горшке одного и не заставлять его сидеть на нем долго. Ко 2-му году слепой ребенок в состоянии овладеть навыками туалета.
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО ПРОВЕДЕНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РЕБЁНКОМ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ Для полноценного развития ребенка с глубоким нарушением зрения необходимо вести постоянную целенаправленную работу по ознакомлению его с окружающим миром. При отсутствии зрения у ребенка трудно формируются представления о величине предметов. Не надо забывать и о тренировке обоняния. Знакомьте ребенка с сильно пахнущими предметами. Проходя мимо булочной, аптеки, парикмахерской, говорите о них ребенку. Это поможет ему в дальнейшем ориентироваться в пространстве. Таким образом, уже в дошкольном возрасте будет положено начало тому познанию мира, которое, продолжаясь и в школьном возрасте, поможет ребенку и при слепоте стать полноценным членом общества, активным участником многообразной жизни вокруг него. И главная роль в этом процессе принадлежит родителям.
ОБЩИЕ СТРАТЕГИИ НОРМАЛИЗАЦИИ ЖИЗНИ СЕМЬИ Не замыкайтесь в своем горе. Попытайтесь найти опору в родителях других детей с особенностями в развитии. Вы поймете, что не одиноки в своем несчастии. Опыт других семей позволит быстрее преодолеть негативные эмоции, даст надежду на будущее. Не скрывайте ничего от близких. Держите их в курсе проблем вашего ребенка. Находите и изучайте информацию о возможностях обучения и воспитания вашего ребенка. Ищите подходящие образовательные учреждения. Будьте реалистами, но не пессимистами. Научитесь справляться со своими чувствами. Не забывайте о себе, своих увлечениях и пристрастиях. Помогайте другим людям с аналогичными проблемами, почувствуйте себя сильными. Не пренебрегайте обычными повседневными обязанностями, но не давайте им себя захлестнуть. Не забывайте, что это ваш ребенок, и вы ему нужны здоровые и счастливые. Находите возможности для собственного развития, а также развития и совершенствования нравственного и профессионального других членов семьи.
РАБОТА СПЕЦИАЛИСТОВ ДЕТСКОГО САДА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ Основными направлениями в работе педагогов детского сада с семьей детей с нарушениями зрения являются: изучение особенностей семейного воспитания ребенка; разработка и реализация совместно с семьей индивидуальных программ помощи ребенку; просвещение родителей с целью расширения представлений об особенностях развития детей со зрительной патологией и методам обучения коррекционно-развивающей работы с ними; разработка на дифференцированной основе системы взаимодействия с семьями воспитанников с целью коррекции детско-родительских отношений.
ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С СЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ (НАРУШЕНИЯ СЛУХА) Подходы и методы коррекционного воспитания: Для нормального психического развития глухого и слабослышащего ребенка ведущее значение имеет раннее (желательно в первые месяцы жизни) начало коррекционной работы, направленной на стимуляцию и развитие слухового восприятия. Часто необходимо раннее использование сурдологической техники. Стимуляция слухового восприятия осуществляется одновременно со стимуляцией речевого развития.
ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С СЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ (НАРУШЕНИЯ СЛУХА) В обучении используется как стимуляция дефектного слухового анализатора, так и подключение сохранных: зрительного, тактильного, двигательного. Особое значение придается раннему включению речи в общение ребенка с окружающими, что открывает перед ним возможности участия в коллективных видах деятельности.
ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С СЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ (НАРУШЕНИЯ СЛУХА) основное внимание обращается на обучение родителей воспитанию ребенка с нарушениями слуха с первых месяцев жизни. В комплексе реабилитационных мероприятий детей с нарушениями слуха важное значение имеет раннее слухопротезирование. С этой целью разрабатываются электрофизиологические корреляты оптимального слухопротезирования. В связи с чем каждый ребенок с нарушениями слуха нуждается в ранней электроакустической диагностике и коррекции. В особом педагогическом подходе нуждаются дети, у которых дефекты слуха сочетаются с интеллектуальными, двигательными и эмоционально-поведенческими нарушениями.
ОБЩИЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ : охрана и укрепление здоровья; предупреждение заболеваний и вторичных отклонений в развитии; работа по развитию коммуникативных и адаптивных навыков ребенка; развитие его умственных способностей, памяти, мышления и речи; формирование и развитие положительных нравственных качеств; воспитание активности и создание условий для развития его творческих способностей.
ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА (ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ) Специалист обучает родителей взаимодействию с ребенком. Действуя совместно, родители и специалисты формируют необходимые психологические предпосылки обучения и воспитания — развивают внимание ребенка по подражанию, интерес к окружающему миру, что является основой коммуникативных связей ребенка с окружающими. Формирование и развитие словесной речи ребенка с использованием остаточного слуха, а также формирование коммуникативных умений необходимо начинать с самого раннего возраста. Родители создают разнообразные ситуации, позволяющие расширять словарный запас и развивать разговорную речь ребенка, закреплять понятия, совершенствовать произносительные и слуховые навыки. Такая работа становится необходимым условием семейного воспитания . Положительный пример родителей способствует овладению неслышащим ребенком нормами и правилами нравственного поведения. Семья играет важную роль в социализации неслышащего ребенка. Родители формируют у детей навыки самообслуживания, положительное отношение к учебе, готовя детей к участию в бытовом и общественно-полезном труде.
ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА (ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ) Семейное воспитание неслышащего ребенка должно быть ранним, коррекционным и ориентированным на потенциальные возможности ребенка. Для детей с дефектами слуха очень большое значение имеет правильное семейное воспитание. Родителям следует как можно больше разговаривать с ребенком, находясь в его поле зрения. Говорить с ним следует громко, выразительно, активно жестикулируя, помогать ему жестами и мимикой понять контекст. Если родители глухие, они могут разговаривать с ребенком с помощью дактилологии и жестовой речи. Как можно раньше надо начинать приучать ребенка к слуховому аппарату. Правильно подобранный слуховой аппарат и правильно установленный режим его работы — необходимое условие для успешного начала работы с ребенком. Ранняя потеря слуха меняет дальнейшее психическое развитие ребенка. Книга «Человек не слышит» В. и 3. Крайнины
ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ (ПРИ НАРУШЕНИЯХ ЗРЕНИЯ И СЛУХА) Среди коррекционных мероприятий большое место принадлежит стимуляции развития остаточного слуха и зрения . Принцип коррекции — опора на сохранные функции , наиболее отстающие от дефектов. При нарушениях слуха формирования восприятия речи используются зрительный, двигательный и тактильный анализаторы. Зрительный анализатор используется для чтения с губ. Для выработки представлений у слепых компенсация идет по пути сочетания слухового восприятия с контактным тактильным осязанием, опирающимся на вибрационную, кожную, температурную чувствительность. При нарушениях зрения возможно действие на дефект «сверху вниз», т. е. путь интеллектуализации и вербализации сенсорного опыта. Процесс речевого общения со взрослым позволяет слепому ребенку быстрее овладеть предметным опытом.
ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ. Для более эффективной помощи больным аутизмом необходимо раннее установление диагноза, желательно на первом году жизни, когда можно отчетливо отметить: отсутствие зрительного контакта, непереносимость каких-либо перемен в своем окружении, отсутствие эмоционального контакта с матерью и другими взрослыми, страхи.
ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ. Основную роль в адаптации детей с аутизмом к их окружению играют психолого-педагогические мероприятия, проводимые индивидуально и в небольших группах детей при правильно подобранном медикаментозном лечении. Детей с аутизмом специально обучают постепенному врастанию в общество с целью подготовки их к взрослой жизни. Детям с аутизмом необходимы длительная помощь, целенаправленные усилия семьи, учителей, воспитателей, врачей, психологов. Они нуждаются в устойчивой структуре окружения, понимании, терпении, помощи со стороны родных, друзей, соседей и общества.
ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ. При воспитании ребенка с ранним детским аутизмом родителям не следует принуждать ребенка к выполнению тех или иных действий. Чтобы организовать поведение ребенка с аутизмом, предупредить возможность возникновения у него перевозбуждения, прежде всего необходимо организовать его режим дня, важно также научить его основным гигиеническим навыкам. При этом, прежде всего надо создавать такие условия, которые бы способствовали предупреждению возникновения у ребенка страхов.
ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ (РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ) Первостепенной задачей родителей, обучающих детей с аутизмом гигиеническим навыкам, является устранение всех раздражителей, которые могут напугать ребенка или вызвать у него неприятные ощущения. Следующая задача — постепенное и доброжелательное обучение малыша гигиеническим навыкам (особенно навыков опрятности). При этом необходимо похвалить и наградить ребенка за любые, даже очень незначительные успехи. Его следует постоянно подбадривать, вселять в него чувство уверенности. При обучении ребенка навыкам приема пищи особенно важно соблюдать режим питания, пищу рекомендуется давать в одни и те же часы, за одним и тем же столом. Для приема пищи у ребенка должна быть любимая посуда. Детей с аутизмом следует как можно раньше привлекать к помощи по дому.
ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ (ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ) Дети с аутизмом нуждаются в ранних коррекционных занятиях, направленных на развитие их познавательной сферы, речи, тонкой моторики, изобразительной деятельности. В процессе этих занятий ребенка учат контактировать со взрослым, корригируют его эмоциональное состояние и поведение, обогащают жизненный опыт, организуют его произвольную деятельность. В воспитании семье может помочь психолог, педагог-дефектолог. В большинстве случаев воспитание и обучение ребенка необходимо сочетать со специальным медикаментозным лечением.
НЕГАТИВИЗМ Негативизм — это психологически не мотивированное противодействие, стремление все делать наоборот (имеющее стойкий характер). Негативизм, характеризующийся стойкостью и постоянством проявлений, входит в структуру органического поражения ЦНС при различных заболеваниях. Так, наиболее тяжелые проявления негативизма наблюдаются при раннем детском аутизме — РДА (Н. Н. Школьникова); РДА в сочетании с синдромом Дауна, нарушениях поведения по аутистическому типу в сочетании с алалией, а также при некоторых синдромных осложненных формах умственной отсталости: при синдромах Сотоса, Ландау-Клеффнера. Предполагается, что патологический стереотип возникает и закрепляется по типу гиперкомпенсаторной реакции на собственную коммуникативную несостоятельность. В его основе, вероятно, лежит нарушение глубинных механизмов коммуникативного поведения, осуществляющих саморегуляцию на биологическом инстинктивном уровне.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НЕГАТИВИЗМА В ПОВЕДЕНИИ РЕБЕНКА ( Н. Н. ШКОЛЪНИКОВА) При контакте с ребенком необходимо исключить психологическое давление на него, угрозы и физическое наказание. Рекомендуется избегать ситуаций, провоцирующих вспышки негативизма, предупреждать и преодолевать нежелательные реакции ребенка, используя недирективную, гибкую тактику управления. Эффективными оказываются «материнские» принципы взаимодействия. Эти принципы предполагают актуализацию аффективно-инстинктивных связей ребенка с матерью или лицом, ее заменяющим, а также опору на закономерности развития коммуникативного поведения ребенка на ранних этапах нормального онтогенеза во взаимодействии с матерью.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НЕГАТИВИЗМА В ПОВЕДЕНИИ РЕБЕНКА ( Н. Н. ШКОЛЪНИКОВА) 4. При организации коррекционной работы необходимо учитывать указанные в литературе особенности, свойственные детям с РДА: наличие общей и психической дистонии, а также индивидуальной специфической гиперестезии по отношению к отдельным внешним раздражителям. В связи с этим взрослый стремится к предупреждению психической истощаемости и пресыщаемости путем своевременной смены и подбора видов деятельности и предметов. 5. Поддержание оптимального психического тонуса ребенка, согласно рекомендациям специалистов по детскому аутизму, достигается путем дозированной эмоциональной подзарядки.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НЕГАТИВИЗМА В ПОВЕДЕНИИ РЕБЕНКА ( Н. Н. ШКОЛЪНИКОВА) 6. Учет их специфических интересов и влечений. Для того чтобы взрослый в плане эмоционального контакта смог стать для ребенка неотвергаемой персоной, родитель (педагог) должен выяснить избирательные интересы ребенка (например, адресуя ребенку положительно значимый для него стимул). 7. Для предупреждения и преодоления внутреннего конфликта ребенок нуждается в специально организованном коррекционном взаимодействии со взрослым. Для этого необходимо использование особых приемов.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НЕГАТИВИЗМА В ПОВЕДЕНИИ РЕБЕНКА ( Н. Н. ШКОЛЪНИКОВА) Задача родителей и педагогов заключается в следующем: в каждом отдельном акте коммуникативного взаимодействия побудить ребенка к коммуникативному отклику; внести момент, обеспечивающий редукцию реакции негативизма так, чтобы уровень мотивации превышал уровень негативизма; положительно подкреплять коммуникативное действие ребенка. Главная цель приемов — обеспечить следование ребенка позитивным моделям коммуникативного поведения.
КАК РАБОТАТЬ С ТАКИМИ ДЕТЬМИ? 1. Формулирование ребенку общей задачи. Неэффективно разбивать задания, состоящие из ряда последовательных действий, на этапы, так как это усугубляет развитие реакции негативизма. 2. Словесная просьба взрослого может быть выполнена в том случае, когда он сумеет предупредить этой просьбой заведомо известные ему действия ребенка, которые наиболее вероятны в последующий момент. Этим способом несложно овладеть, изучив привычки и характерные особенности поведения ребенка в различных ситуациях.
КАК РАБОТАТЬ С ТАКИМИ ДЕТЬМИ? 3. С учетом особенностей динамики процессов, связанных с негативизмом, возможно успешное использование контрастных по силе стимулов. Речь идет о последовательном предъявлении ребенку двух стимулов различной степени значимости для него, но требующих однотипного отклика. При этом сначала используется более сильный побудитель к действию, потом более слабый. Первый стимул провоцирует внутренний конфликт и не позволяет рассчитывать на позитивный отклик ребенка. Второй стимул используется через некоторое время с расчетом на положительную реакцию.
КАК РАБОТАТЬ С ТАКИМИ ДЕТЬМИ? 4. Существенную роль в преодолении коммуникативного барьера при негативизме играет ослабление фиксации внимания ребенка на моменте общения. Побуждение к действию сочетается с преднамеренным отвлечением внимания ребенка от требуемого действия, которое осуществляется как бы, между прочим, нечаянно. Ослабление фиксации внимания ребенка на общении может быть достигнуто также с помощью противоречивых инструкций. Взаимоисключающие друг друга просьбы вводят ребенка в состояние, близкое к запредельному торможению. При грубом использовании этого приема ребенок действует как автомат, а при более осторожном — наблюдается эмоционально положительное отношение ребенка к такой ситуации.
КАК РАБОТАТЬ С ТАКИМИ ДЕТЬМИ? 5. Если нет конкретной возможности преодоления или смягчения негативизма в данный момент, лучше не застревать на этой неблагополучной ситуации , повторно обращаясь с просьбами к ребенку. Действия взрослого должны быть по возможности виртуозными и без неоправданных задержек и незаполненных смыслом пауз. Часто такая пауза сводит на нет тот сиюминутный контакт, который был установлен в предыдущий момент общения.
ТЕМЫ БЕСЕД С РОДИТЕЛЯМИ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА Что испытывают братья и сестры аутичного ребенка? Вопрос ранимости Ранимость семьи усиливается в периоды его возрастных кризисов и в те моменты, когда семья проходит определенные критические точки своего жизненного цикла: поступление ребенка в дошкольное учреждение, в школу, достижение им переходного возраста. Наступление совершеннолетия может вызвать у семьи еще больший стресс, чем установление диагноза. Как относятся к семье аутичного ребенка окружающие? Специалист должен дать родителям возможность понять, что происходит с их ребенком, помочь установить с ним эмоциональный контакт, почувствовать свои силы, научиться влиять на ситуацию, изменяя ее к лучшему. Родители должны знать, что семьям, имеющим детей с аналогичными проблемами, полезно общаться между собой.
КАК УСТАНОВИТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОНТАКТ С АУТИЧНЫМ РЕБЕНКОМ? На первых встречах с ребенком необходимо избегать прямых вопросов («Как тебя зовут?» и пр.), заглядываний ребенку в глаза, «тормошения» его с тем, чтобы вывести из «задумчивости» , сильных тактильных воздействий. Действия взрослого не должны выходить за рамки того, что делает сам ребенок. Нужно понаблюдать, чем ребенок занимается, и заняться с ним этим же, а не предлагать сразу свои игры. Надо спокойно, но увлеченно заниматься чем-то, что может привлечь внимание ребенка. Делать это надо осторожно, чтобы не напугать ребенка неожиданным новым впечатлением. Необходимо помнить, что первые игровые взаимодействия надо строго дозировать. Мать должна спокойно и незаметно помогать ребенку, подчеркивая его успехи и не фиксируя внимания на неудачах. Спокойная готовность помочь, вера матери в ребенка — необходимое условие для снятия напряженности в отношениях матери и ребенка, приведение их к нормальным, доставляющим радость формам общения.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С АУТИЧНЫМ РЕБЕНКОМ Основные направления: 1. Преодоление аффективной патологии, что особенно актуально на начальных этапах работы. 2. Формирование целенаправленной деятельности.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С АУТИЧНЫМ РЕБЕНКОМ Здесь наступает один из опасных моментов работы, так как после первого «прорыва скорлупы» ребенка, первых больших успехов обязательно наступает достаточно длительный этап упорной работы, своеобразное «плато» в успехах ребенка, без получения новых, существенных результатов. Только после закрепления у ребенка потребности в контакте, когда взрослый становится для него положительным аффективным центром ситуации, когда появляется спонтанное аффективное обращение ребенка ко взрослому, можно начать усложнение форм контактов, предложить свои, новые формы взаимодействия и игры. Затем задачей является не просто центрирование ребенка на психологе, а установление аффективного взаимодействия для совместного овладения окружающим миром.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ И РОДИТЕЛЕЙ В РАБОТЕ С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ Врач и психолог В практике отечественной детской психиатрии психолог, как правило, привлекается врачом к диагностической работе. Результаты психологического исследования используются врачом при формулировании диагноза. Психолог активно включается в процесс коррекционной работы и выступает в нем как партнер врача. В коррекционной работе врач и психолог взаимно дополняют друг друга, осуществляя различный подход к решению Технология подобных взаимодействий разработана и апробирована К. С. Лебединской, О. С. Никольской и др. В процессе совместной коррекционной работы вырабатывается прогноз общей социальной адаптации больного ребенка и его интеграции в общество.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПСИХОЛОГА И ВРАЧА В РАБОТЕ С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ (ЭТАПЫ РАБОТЫ) На первом этапе приходится решать задачи устранения психогенных расстройств, обусловленных неадекватным отношением близких к ребенку с помощью психотерапевтических методов воздействия на ребенка и семью. Здесь основная роль принадлежит психологу. На втором этапе важными являются функции врача по устранению психопатологической симптоматики с помощью медикаментозной терапии. На третьем этапе главной задачей становится активация эмоционального, речевого, интеллектуального, личностного развития ребенка, формирование у него социально адекватных форм поведения. Врач, постоянно наблюдая за динамикой состояния ребенка в процессе обучения и психотерапии, гибко корригирует медикаментозное лечение, снимая тревогу и страхи. В условиях специальной коррекционной группы необходима связь врача и психолога.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПСИХОЛОГА И ПЕДАГОГА В РАБОТЕ С АУТИЧНЫМИ ЛЮДЬМИ Педагог ведет собственную работу, определяет конкретные задачи обучения и вырабатывает методику работы ( опираясь на данные врача и психолога). Педагог ставит перед психологом конкретные задачи по коррекции поведения ребенка. Особые трудности поведения и интеллектуальной деятельности детей, выявляемые на учебном занятии, становятся предметом специальной работы психолога. В этом случае психологическая коррекция, аналогично медикаментозной терапии, становится средством устранения расторможенности, уменьшения проявлений агрессии и страхов, методом профилактики.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПСИХОЛОГА И ПЕДАГОГА В РАБОТЕ С АУТИЧНЫМИ ЛЮДЬМИ На каждом этапе совместной работы психолог и педагог, обследуя ребенка, оценивают динамику его развития в процессе коррекции. Необходимо подчеркнуть, что ребенку дошкольного возраста именно педагог в процессе обучения дает наиболее сложные образцы взаимодействия с взрослыми. Его требования и запреты представляются ребенку непреложными. Игры, в которых педагог ищет первый контакт с ребенком, представляются ему как « занятия » . Взаимодействия с психологом носят более свободный характер и дают возможность большему самовыражению ребенка. Психолог может участвовать и в самих педагогических занятиях в роли соученика. Каждый специалист использует достижения другого для обогащения содержания собственных занятий и форм контакта с ребенком.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ И РОДИТЕЛЕЙ Установление контакта специалистов с родителями начинается с обсуждения особенностей психического развития и социализации ребенка. Определяется уровень требований к нему, направления и возможные формы воспитательной работы в семье.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ И РОДИТЕЛЕЙ Врач объясняет, что определенная часть нарушений поведения ребенка носит защитный характер и частично связана с недоучетом окружающими особенностей его развития. Психолог может подсказать родителям, как избежать внутрисемейных конфликтов, создать щадящий и в то же время эмоционально-тонизирующий, организующий ребенка режим, чтобы уменьшить его аутистические тенденции. Психологу принадлежит ведущая роль в обучении родителей особым приемам воспитания аутичного ребенка дошкольного возраста, начиная от способов налаживания контакта и заканчивая формированием целенаправленного поведения. Педагог обучает родителей методике занятий с ребенком, регулярно обсуждает динамику обучения и вновь возникающие у ребенка затруднения. Таким образом, работа с семьей аутичного ребенка включает методы обучения.
РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ от понуждающего обучения и условнорефлекторных методов до стимуляции и поддержки развития сохранных сторон психики и поведения. Предпочтительным является комбинированный подход, реализующий потенциальную эффективность различных методов.
ОСНОВНЫЕ ПРЕПЯТСТВИЯ В ОБУЧЕНИИ И ВАРИАНТЫ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ связаны с неконтактностью, языковыми трудностями, плохо управляемым поведением. Началу обучения предшествует установление достаточного -контроля над поведением. Важно обучение не только языковым навыкам и адекватному их использованию, но и неязыковым средствам общения — пластике, жестовому языку. Для этого могут быть использованы управляемые модификации «ритуальных» танцев под музыку, занятия в группах лечебной физкультуры, обучение плаванию, ходьбе на лыжах. На первых порах аутичный ребенок должен получить хотя бы не полностью осмысляемые, но необходимые для социального поведения языковые шаблоны. Большое значение придается обучению бытовым умениям и навыкам самообслуживания. Здесь приходится изыскивать для каждого ребенка свои способы, учитывающие также возможности семьи. Одна из сложностей связана с затруднением у многих детей непосредственного воспроизведения. Родители и воспитатели должны быть готовы к тому, что те или иные прививаемые навыки и умения могут реализовываться не сразу, а через недели или даже месяцы. В работе с группой родителей проводится общее обсуждение подобного рода трудностей, родители обмениваются опытом их преодоления.
ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С ДЦП. Термин «церебральный паралич» обозначает двигательные расстройства, возникающие в результате повреждения мозга наранних этапах его развития. Детские церебральные параличи (ДЦП) являются резидуальным состоянием с непрогрессирующим течением.
ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С ДЦП. Ребенок с детским церебральным параличом нуждается в комплексном клинико-психолого-педагогическом и логопедическом обследовании с применением дополнительных параклинических методов диагностики. Из них наибольшее значение имеют: трансиллюминация черепа, которая проводится на первом году жизни для диагностики гидроцефалии, пороков развития мозга; исследование глазного дна; электрокорковая аудиометрия (особенно при гиперкинетической форме церебрального паралича) для диагностики дефектов слуха; генетическое обследование; доплерография; методика когнитивных вызванных потенциалов; ЭЭГ.
ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С ДЦП. Для оценки развития познавательной деятельности важное значение имеет комплексное обследование для выявления не только актуального, но и потенциального уровня психического развития ребенка и прежде всего его познавательной деятельности. Клинико-педагогическое обследование включает: — метод свободного наблюдения; — констатирующий и обучающий эксперимент. При анализе полученных данных учитываются результаты выполнения ребенком тех или иных заданий и способы их выполнения с тщательным анализом деятельности ребенка и учетом условий, способствующих выполнению задания. Задания предъявляются с учетом этапности развития основных психомоторных функций в нормальном онтогенезе.
ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С ДЦП. Обследование проводится в виде увлекательной для ребенка игры. Характер игры должен соответствовать возможностям ребенка и вызывать у него интерес. Важное значение при обследовании имеет придание ребенку наиболее адекватной для него позы, в которой проявление гиперкинезов, спастичности, а также позотонических рефлексов было бы минимальным. При гиперкинетической форме церебрального паралича важное значение имеет применение специальных приспособлений для фиксации позы.
ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С ДЦП. Помогать семье и ребенку следует немедленно. В каждой семье родители беспокоятся за будущее ребенка. Это беспокойство может стать постоянным. Родители задают многочисленные вопросы специалистам, больше всего их мучают вопросы: «Будет ли малыш говорить?»: «Сможет ли он ходить?»; «Сможет ли онучиться?»; «Сможет ли он когда-нибудь жить самостоятельно? »ит.п. Самая большая помощь для родителей — это обучать их ухаживать за ребенком и развивать его психомоторные функции. Естественно, что помощь родителям дифференцируется в зависимости от нарушений, имеющихся у ребенка, его возраста и степени выраженности как нарушенных, так и сохранных функций. Длительный опыт работы специалистов с детьми с церебральным параличом показал важность совместных усилий специалиста и родителей по преодолению и коррекции двигательных и психических нарушений.
ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С ДЦП. Необходимость как можно более раннего начала лечебно-воспитательных мероприятий. Кроме того, на ранних этапах развития детей за счет автоматизации двигательных и речевых функций формируются двигательные и речевые стереотипы. Для правильного их формирования необходимо тесное взаимодействие специалистов и родителей.
ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С ДЦП. Коррекция двигательных нарушений. Общий двигательный режим. Режим дня. Преодоление трудностей кормления. Коррекция сосательных движений. Коррекция и развитие коммуникативных реакций и активного целенаправленного поведения.
МЕТОДИКИ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ УКРЕПЛЕНИЮ ЦНС И РАЗВИТИЮ ДВИЖЕНИЙ (ПРИ ОТСУТСТВИИ ПРОТИВОПОКАЗАНИЙ). Иппотерапия Цель иппотерапии заключается в использовании лошади и ее движений с лечебной целью. Плавание Обучение игре
ОБУЧЕНИЕ ИГРЕ РЕБЁНКА С ДЦП Для ребенка с церебральным параличом необходимо создать серию игр с разнообразными игрушками и мелким строительным материалом, так как это способствует обогащению его двигательного опыта. Двигательные задачи представляются в виде правил игры (используются выборочно, к ним надо готовить детей). Игры с определенным сюжетом и твердо установленными правилами. Одной из задач игровой деятельности детей с церебральным параличом является развитие кинестетических ощущений в руках. Например, с помощью специальной игры «волшебный мешочек».
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВОГО И.ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ Логопедическая работа: Работа в доречевом периоде. Работа на начальном этапе речевого развития. Занятия по коррекции и развитию речи .
ПУТИ ПОМОЩИ РЕБЕНКУ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ раннее выявление; сеть специализированных учреждений; амбулаторное лечение; временная или постоянная опека со стороны государства; максимальное всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями; школы-интернаты; профориентация. индивидуальные программы педагогической и психотерапевтической реабилитации для детей, подростков и взрослых с ДЦП. Особую роль в этих программах рекомендуется уделять механизмам психологической защиты.
ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ Основным условием, способствующим развитию речи, являются эмоциональные контакты ребенка с матерью. Необходима оценка речевых трудностей психоречевого развития у детей раннего возраста. Комплексная оценка эмоциональных реакций.
ИГРОВОЙ КОНТАКТ С ВЗРОСЛЫМИ (1 ГОД) Общение осуществляется с помощью жестов и голосовых реакций. Голосовые реакции проявляются в виде лепета, который характеризуется разнообразием звуковых сочетаний интонационно-мелодической имитацией фразы. В условиях патологии лепет малоактивный, интонационно невыразительный. К 10 месяцам ребенок начинает голосом сигнализировать о биологических нуждах, развивается игровой контакт со взрослым. Следует обратиться к специалисту, если игровой контакт кратковременный или отсутствует вовсе при эмоциональных реакциях. Особенно следует обратить внимание, если ребенок в общении мало активен или не подражает жестам, или эмоциональные реакции слабо выражены.
СЛУЧАИ ОБРАЩЕНИЯ К СПЕЦИАЛИСТУ (ВОЗРАСТ: 1 ГОД) ребенок продолжает общаться с окружающими с помощью жестов или не общается вообще, он не подчиняется словесной инструкции, говорит только несколько лепетных слов или не говорит вообще. Особое беспокойство вызывает отсутствие лепетных слов, особенно если это сочетается с отсутствием реакции на речевое общение или крайне низким интересом к окружающему и/или непониманием обращенной речи. Такой ребенок должен быть обследован у психоневролога. Если у ребенка отставание в развитии речи проявляется на стадии называния предметов, также необходима специальная логопедическая работа.
ПОДГОТОВКА РЕБЕНКА К ОБЩЕНИЮ. ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Специалист должен объяснить родителям, что у ребенка задерживается речевое, а в некоторых случаях задерживается и общее психомоторное развитие, если ему не оказывают достаточного внимания родители.
РАЗВИТИЕ НАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У РЕБЕНКА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ Следует иметь в виду, что общение помимо разговорной речи, восприятия и понимания включает умение соблюдать очередность в общении. Практическая методика по обучению детей общению включает следующие направления: 1) с самого раннего возраста ребенка побуждают слушать окружающих, соблюдать очередность, подражать звукам и жестам; 2) последовательно развивают навыки понимания обращенной речи; 3) обучение проводится в привычных для ребенка условиях с использованием подражания игровых моментов и игр. Задача родителей сделать занятия по развитию речи увлекательным и соответствующим их склонностям и склонностям ребенка занятием. основными задачами родителей является: развитие подражания и воспитание у ребенка соблюдения очередности.
ИГРА Используются игры по развитию начальной познавательной деятельности: игры с разборными игрушками, игры на конструирование и другие. С помощью развивающих игр закрепляются представления о величине, цвете, форме, формируется ручная умелость и пространственная ориентировка. Для развития пространственных представлений широко используются разрезные картинки. Важное значение имеют игры, направленные на развитие стереогноза — восприятия и узнавания предметов на ощупь. Стереогноз имеет важное значение в развитии познавательной деятельности ребенка. Для развития этой функции используются игры по типу «волшебного мешочка». В мешочек из плотной ткани помещают различные предметы и мелкие игрушки, и ребенок без зрительного контроля должен узнать их на ощупь. Начиная с трех лет малыша учат конструировать из кубиков по подражанию. Все представленные и другие игры — занятия сопровождаются речью, ребенок проговаривает свои действия, отвечает на вопросы взрослого.
ОБЩИЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ (ПОДБИРАЮТСЯ В СООТВЕСТВИИ С ИНДИВИДУЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫМИ И ВОЗРАСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ДЕТЕЙ И ТИПОЛОГИЕЙ НАРУШЕНИЙ) Индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа Сказкотерапия, Игротерапия , Релаксация, Песочная терапия , Психогимнастика, Арт-терапия.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ (РЕЗЮМЕ) Анкетирование родителей с целью получения информации о ребенке, семье. Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка. Дни открытых дверей в ОО. Семинары-практикумы . Деловые игры. Круглые столы, где родители делятся собственным опытом воспитания и обучения ребенка с ограниченными возможностями. Присутствие родителей на индивидуальных коррекционных занятиях, с целью обучения их приемам и способам работы с особым ребенком. Проведение совместных праздников, где родитель может видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком . Совместные тренинги для родителей по оптимизации детско- родительских отношений Использование информационных стендов для родителей: стенды, папки- передвижки, тематические выставки (литературы, фото, детских работ), доска объявлений.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ (РЕЗЮМЕ) Организация обратной связи для родителей: «почтовый ящик» куда родители помещают свои отзывы, предложения, предлагают темы родительских собраний, семинаров. Совместное заполнение дневника наблюдений за ребенком в условиях ОО и в домашней обстановке, где родители и педагоги фиксируют свои наблюдения, с целью выявления динамики развития ребенка. Использование современных устройств для общения с родителями: виртуальное общение с родителями через Интернет, использование сотовой связи. Организация выставок книг и игрушек, способствующих развитию ребенка в домашней обстановке. Размещение информации на сайте учреждения; Консультации и рекомендации на стендах, в групповых уголках; Разработка памяток с рекомендациями.
УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ - раннее начало коррекционной работы, - благоприятная семейная обстановка, - взаимодействие ГБОУ с семьей (или сетевое сотрудничество), - комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение.
ФУНКЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОПРОВОЖДЕНИЯ Оказание помощи в формировании коррекционно-развивающей среды ( педагог, учитель-дефектолог, психолог, учитель-дефектолог, врач ). Работа с эмоциональными состояними членов семьи, формирование благоприятной родительской позиции в процессе индивидуального консультирования ( психолог ). Актуализация ресурсов семьи, оказание помощи в проживании кризисов, трудных ситуаций в семейном консультировании ( семейный психолог). Оказание помощи в установлении и расширении связей с социумом, интеграцией и адаптацией ребёнка (социальный педагог).
ЗАДАЧИ СОПРОВОЖДЕНИЯ (РЕЗЮМЕ) защита интересов ребенка, поддержание и сохранение благоприятных семейных связей, максимальное использование сохранённых ресурсов положительного развития (как ребенка, так и семьи) на основе сотрудничества; содействие в реализации прав ребенка и семьи на образование, охрану здоровья; информирование родителей и ребенка о системе ПМПК, задачах и возможностях психолого-педагогической и медико-социальной помощи; содействие родителям в поиске наиболее эффективных видов помощи и условий её оказания; повышение мотивации семьи на решение проблем ребенка, оказание ему помощи, поддержки.
ТЕМА 3. Педагогическая компетентность родителей
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ Понятие “педагогическая компетентность” имеет несколько толкований. В психологическом словаре И.В. Дубровиной, компетентность - это овладение необходимыми знаниями сведениями, умение решать проблемы, выполнять задачи в какой-либо области . Компетентность- это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире, вследствие чего образование представляет как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно ориентированное, обеспечивающее максимальную востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости (Словарь для начинающего психолога. 2-е изд./ Под.ред. И.В. Дубровиной.- СПб.: Питер, 2009.- 160 с.: ил.- (Серия “Детскому психологу).
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И КОМПЕТЕНТНОСТЬ Педагогическая культура родителей служит основой воспитательной деятельности родителей. От уровня педагогической культуры родителей зависит успешность и результативность домашнего воспитания детей. Педагогическая культура включает несколько компонентов: 1. понимание и осознание ответственности за воспитание детей; знания о развитии, воспитании, обучении детей; 2. практические умения организации жизни и деятельности детей в семье, осуществления воспитательной деятельности; продуктивная связь с другими воспитательными дошкольными учреждениями учреждение. (Арнаутова Е. П Педагог и семья. М.: Изд. дом “Карапуз”, 2001.)
КРИТЕРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ. А. В. Козлова и Р. П. Дашеулина выделяют следующие критерии педагогической компетентности родителей: - открытость и доверительное отношение с детьми; - контроль и координирование в развитии ребёнка; - гуманность и милосердие к растущему человеку; - вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как равноправных участников; - последовательность в своих требованиях к детям (не требовать не- возможное) ; - оптимистичность взаимоотношений в семье.
ЗАДАЧА РОДИТЕЛЕЙ оказать активную помощь ребенку в специальных условиях проявления нарушений развития раскрыть природный творческий потенциал, способствовать формированию компенсаторных возможностей, подготовить к процессу адаптации и социализации, в том числе, в детском коллективе и в перспективе к максимальной интеграции в обществе, и полезной общественно-трудовой и профессиональной деятельности.
МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ РОДИТЕЛЕЙ (ПРИМЕРЫ) «Мозговой штурм» «Критичность системы» «Список прилагательных и определений» «Коллективная запись» «Запись на листах» (с запретом на критику) «Эвристические вопросы» «Решение проблемных задач» «Ролевое проигрывание семейных ситуаций» «Тренинговые игровые упражнения и задания» и др.
РЕЗЮМЕ Основной признак родительской компетентности – способность обеспечить позитивное направление когнитивного, эмоционального, социального и личностного развития ребенка. Одна из особенностей деятельности специалиста, работающего с семьей - способствовать становлению психолого-педагогической культуры родителей, создание условий в семье для саморазвития. Результат успешного развития личности ребёнка может быть только при тесном взаимодействии специалистов и семьи, а так же от единства стремлений, взглядов на воспитательный процесс и путей достижения намеченных результатов.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И РЕСУРСОВ СЕТИ ИНТЕРНЕТ ОСНОВНАЯ УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА Московкина А. Г. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в семье: учебное пособие . М., Издатель: МПГУ, 2014. 252 с. ( http://biblioclub.ru ) Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с различными нарушениями в развитии. М.: Владос, 2015. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.Селиверстова. — М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 408 с.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И РЕСУРСОВ СЕТИ ИНТЕРНЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Дошкольная дефектология: ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей (современные подходы). С.Ю.учеб.пос.М Парадигма 2012. 312с. (Спец. Коррекц. Педагогика). 2. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития / И.М. Бгажнокова, М.: «ВЛАДОС», 2013г.Детская логопсихология.учеб. пос. М Владос 2010 175с 3. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии. Курс лекций. Глухов В.П. М.Секачев 2012. 4 . Н.А. Олифирович, Т.А. Зинкевич – Куземкина, Т.Ф. Велента. Психология семейных кризисов. Речь, 2005.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ПРОЕКТ "Клоун терапия, как элемент коррекционной работы с детьми, имеющими особенности в развитии"
Данный проект будет интересен воспитателям, педагогам-психологам коррекционных дошкольный учереждений...
Программа психологического сопровождения детей дошкольного возраста, имеющих эмоционально-волевые и личностные проблемы в развитии на основе психопрофилактической программы по обучению диафрагмальному дыханию "Волна"
В данной программе представлен тематический план и комплекс занятий по подготовке и обучению детей диафрагмальному дыханию на тренажере"Волна" с включением методов сказко-, игро-, песочной т...
ОБУЧЕНИЕ С ПОДСКАЗКАМИ И ЕГО ОРГАНИЗАЦИЯ ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ.
Работа с подсказками - преимущество, виды, стратегии применения....
План индивидуальной работы по музыкальному развитию с детьми, имеющими особенности развития
Цель музыкального воспитания:воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку; способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;чувствовать характер м...
План индивидуальной работы по художественно – эстетическому развитию (рисование)с детьми, имеющими особенности развития
План индивидуальной работы по Художественно - эстетическому развитию,с детьми имеющими особенности развития...
Проект социально-психологического сопровождения семей, имеющих детей с ограниченными возможностями.
Цель: содействие родителям детей с ограниченными возможностями в актуализации самопознания, самовоспитания, повышения уровня жизненной компетентности, выработке активной социальной позиции.Задачи...
