Формирование и полноценное становление игровой деятельности дошкольников, обеспечение преемственности Раннего дошкольного возраста
методическая разработка (младшая группа)

Формирование и полноценное становление игровой деятельности дошкольников, обеспечение преемственности

Раннего дошкольного возраста

В раннем возрасте для ребенка особое место занимают игры с сюжетными игрушками. Малыша в этом возрасте привлекает все, чем занимаются взрослые, и тем сама он пытается подрожать взрослым. Подражание проявляется в играх в условном плане «понарошку», как бы действуют как взрослый. В таких играх много кратно воспроизводится процессуальная сторона деятельности взрослых, а результат все же является мнимым воображаемым. В процессуальных играх малыш является в таких ролях, как роли мамы, папы, врача и играет с персонажами, которые являются куклы, медвежата и т.д. Игры ребенок начинает усваивать в конце первого года жизни. В этом возрасте малыш кормит куклу, лечит, купает, укладывает спать. Но такие игровые действия   кратковременные, а если отсутствуют взрослый сменятся манипуляциями.

Второй год жизни малыша становится еще интереснее, т.к. интерес ребенка к играм возрастает. В этом возрасте проявляется игровые мотивации, самостоятельно играет в роли и с предметами-заместителями и ее структуры. Если ранее ребенок совершал игровые действия по инициативе взрослого, то со временем он все чаще сам играет в игры, с начала короткие, но, а за тем уже длинные эпизоды. Со временем в играх у малыша больше и больше возрастает игровые действия с предметами, и действия уже становятся самоcтоятельными. Все больше и больше персонажи будут в играх ребенка, в которых играет самостоятельно.

Например: если в первом году жизни ребенок укладывает куклу только спать, которую убаюкивала мама, то со временем, малыш начинает укладывать и другие игрушки, с которыми он играет, так же прибавляются игровые действия и сюжеты, усложняются структура игровых действий, эти действия объединяются цепочку действий.

Предметы-заместители появляются в игре под влиянием взрослого, однако в самостоятельной игре дети этого возраста играют с реалистическими игрушками. Заместители используют реже.

На третьем году жизни у детей настает время процессуальной игры. Ребенок уже сам может играть самостоятельно с сюжетными игрушками, игрушки сами начинают побуждать ребенка к игре. В этом возрасте у детей увеличивается вариативность игровых действий, ребенок уже может за ранее планировать свои действия, разговаривая с персонажами. Так же в играх в этом возрасте появляются новые игровые сюжеты, включая в игру предметы-заместители. Но предметы-заместители ранее которых использовались в подражании взрослому, то сейчас ребенок уже сам придумывает сюжет.

Например, одна и та же игрушка использует в разных функциях (кубик может стать домиком, хлебом и т.д.). Эти символические замещения дает простор фантазии ребенка в играх, а игра становится творческой.

Ребенок годовалом возрасте до двух лет играет, подражая действия взрослого, и эта игра получила название «роль в действии», потому что ребенок хотя не осознанно играет в любую роль, например, роли мамы врача и т.д. В начале третьего года жизни ребенок, играя те же роли, начинают выдавать от себя. Например, Катя кормит котенка, но иногда бывает подсказывает взрослый, т.к. развернуть сюжет в этой роли малыш еще не в силах. В два с половиной года ребенок постепенно начинает играть роли в полном сознательности, ребенок сам называет роли, в игре появляются диалоги. Процессуальная игра является очень важными вкладом в развитии ребенка, т.к. она является важным средством в познании социального и предметного мира.

Развитие восприятия в раннем возрасте происходит в рамках предметной деятельности и в связи с овладением новыми действиями. Особое значение имеют действия, которые называют соотносящими. Результатом соотносящих действий должна стать готовая пирамидка или матрёшка. Но самостоятельно ребёнок не может получить готовый результат без помощи взрослого. И поэтому очень важно научить ребёнка подбирать и соединять части в нужном порядке.

В 2,5 года ребёнок по просьбе взрослого из двух предметов различной формы или величины выбрать тот, что похож образцу.

На третьем году жизни у ребёнка становится богатая и разнообразная сенсорная среда, которая является важной предпосылкой становления умственного развития.

В предметной деятельности в раннем возрасте у детей появляется отчётливое стремление к достижению результата своей деятельности. Наиболее   эффективным способом является организация совместной предметной деятельности ребёнка и взрослого. Очень важно уделять внимание к, играм, как домино, лото, парные и разрезные картинки. Также следует различать ручные и орудийные действия в играх и занятиях. Орудийными действиями осуществляются не только бытовыми. Например, ложкой (поднять, поднести ко рту), но и с игрушками. Совочки, лопатки, каталки и тележки, сачки и удочки, черпачки, молоточки, колышки, палочки, конструкторы, мячи все эти предметы требуют подстройки руки.

Игры с мячами:

«Мячик катись», «Летающий мяч», «Мячик поскачи», «Закати мяч в ворота», и т. Д.

Каталки и тележки:

«Каталки», «Змейка», «Ездим по дорожке», и т. Д.

В физическом развитии игры нацелены на развитие ходьбы. В ходе игр малыши учатся ходить в определённом направлении, менять скорость и направления движения, соблюдать ритмичный шаг, перешагивать через препятствия.

В социально-коммуникативном развитии детей разделены игры на шесть групп.

1. Игры в парах: «Ладушки». «Сорока», «Коза рогатая»
2. Совместные игры-эти игры. Где взрослый предлагает малышам выполнить какое-нибудь   действие.
3. Пальчиковые игры.
4. Хороводные игры: «Карусели», «Снежок» и другие.
5.  Игры с простыми правилами: «Лохматый пёс», «Солнышко и дождик» и другие.
6. Совместные игры с предметами – эти игры с мячами, составление пирамидок и т.д.