Проект «Играем дома», «Психолого – педагогическое сопровождение семей воспитанников, имеющих трудности в усвоении образовательной программы своего возраста».
консультация (старшая группа)

1.Аннотация  проекта.

Родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание собственных детей (ст.44 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»).  Создание единого коррекционного поля в стенах дошкольного учреждения и в домашних условиях будет способствовать решению задачи развития когнитивной, интеллектуальной сферы детей испытывающих трудности в усвоении образовательной программы своего возраста.   

Проект направлен на:

1. Усовершенствование модели психолого – педагогического сопровождения детей с ОВЗ, и детей группы «норма», испытывающих  трудности в усвоении образовательной программы.
2. Повышение психолого – педагогических знаний родителей по вопросу развития когнитивной сферы своих детей.
3. Ознакомление родителей с игровыми упражнениями, методами и приемами способствующими развитию когнитивной сферы детей, а так же, использование, для этой цели, подручных материалов  домашней обстановки в игровых заданиях и упражнениях.

Участники проекта:  педагог-психолог, воспитатели, дети и их родители.

2. Описание учреждения.

Открыто в 1989 году  «Новосибирским заводом имени Коминтерна». Передано в муниципальное пользование 01.04.2003г, зарегистрировано Инспекцией МНС России по Октябрьскому району г. Новосибирска Новосибирской области 01.04.2003, основной государственный регистрационный № 1035401922698, как Муниципальное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 490 комбинированного вида. В 2009 году переименовано в Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 490 комбинированного вида",  2012 году переименовано в Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска "Детский сад № 490 комбинированного вида" 

         В детском саду имеется: 13 оборудованных для воспитательно - образовательного процесса групп,  «Зимний сад» (2 холлах), физкультурный зал, бассейн, музыкальный зал, педкабинет, кабинет учителя – логопеда, педагога – психолога, медицинский кабинет (4 помещения), кабинет социализации для проведения практических занятий.

Место нахождения Учреждения:

630089, г.Новосибирск,  ул. Федосеева, 1а 

тел: (383) 267-08-27.

3. Актуальность.

В соответствии с Законом «Об образовании в РФ» дошкольное образование получило статус уровня общего образования, субъектами которого являются наряду со специалистами, и  родители (законные представители), которые заинтересованы в положительной динамике развития своих детей. Современные родители обладают определенными знаниями по вопросам воспитания и развития своих детей, но эти знания носят мозаичный характер, так как в потоке информации, которую можно без труда получить из интернета, легко запутаться человеку далекому от педагогики и психологии. Отсюда вытекает актуальная задача – систематизации информации для родителей по конкретным вопросам развития ребенка, а именно, по вопросу развития когнитивной сферы – таких познавательных психических процессов, как память, внимание, операции и формы мышления, которые являются основополагающими для дальнейшего успешного школьного обучения.

4. Постановка проблемы.

Школьные психологи отмечают, что одной из причин школьных трудностей детей-первоклассников с ОВЗ является не интеллектуальная недостаточность (интеллект сохранен), а нарушения умственной работоспособности детей:

• развитие операций мышления не соответствует возрасту (ребенок не справляется с заданиями);
• очень часто ребенок не высиживает время занятия;
• темп выполнения заданий очень медленный;
• ребенок быстро утомляется, отвлекается и «выпадает» из хода занятий.

Ответ на вопрос: «почему?» следует искать как в соматической сфере - ММД, ЗПР, неравномерность развития психических функций, хронические заболевания, так и в социальной сфере развития ребенка - психическая депривация, педагогическая запущенность. Независимо от причины, порождающей нарушение в развитии, ребенок испытывает чувство неуспешности – получает отрицательные эмоции, так как у него «не получается»; отсутствуют положительные эмоции от занятия, потому что нет чувства интереса и удовольствия от предлагаемой ему деятельности. Этот момент влечет за собой негативные процессы в развитии внимания, которое, вообще не получает мотивации развиваться: «У меня не получается, я не хочу слушать, делать и доделывать, потому что, все равно не получится!» Цепочка идет дальше: «только у меня не получается, я хуже всех» - страдает самооценка и положительное самовосприятие. В итоге мы наблюдаем реакции агрессии, негативизма или закомплексованности,  избегание общения, как с детьми, так и с взрослыми,  в зависимости от характерологических особенностей ребенка.

Особую категорию детей с ОВЗ, составляют дети со статусом ЗПР. Задержка психического развития – это такой вид аномального развития ребенка, для которого характерен замедленный темп развития одной или нескольких психических функций, которые могут быть компенсированы под воздействием медикаментозного лечения, при специальном коррекционном воздействии и под влиянием временного фактора. С позиции неискушенного наблюдателя дошкольники с ЗПР не так уж отличаются от сверстников. Родители часто не придают значения тому, что их ребенок чуть позднее начал ходить самостоятельно, чуть позднее начал манипулировать  с предметами, чуть позднее начал произносить слова.  Повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии – на выполнении заданий учебного плана. К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи оказывается более низким по сравнению со сверстниками. С началом обучения в школе клиническая картина нарушений становится более выраженной вследствие трудностей в усвоении школьной программы, а психологические проблемы приобретают более глубокий и стойкий характер.

Еще раз хочется подчеркнуть: причины нарушений развития детей являются не только психологической проблемой, но и проблемой социальной:  испытываемая ребенком неуспешность в усвоении дошкольной программы, повлечет за собой проблемы социализации – положительное самовосприятие себя,  как успешной личности в настоящем,  а в дальнейшем – в школьном социуме. Отсюда вытекает следующая важная задача работы с детьми – создание условий для переживания ребенком чувства успешности.

А задачей взрослого, сопровождающего ребенка в его процессе развития – заметить и похвалить не только за достижение конечного результата, а за реакции более важные, но не столь заметные – проявление активности: желание ответить на вопрос, за выполнение задания, пусть некачественное, и, просто,  за участие в занятии.

Чувство успешности, переживаемое ребенка зависит как от него самого, так и от взрослого, способного увидеть любое достижение –продуктивное или же поведенческое, поддержать, похвалить, положительно оценить. 

Осуществляя консультативную работу с родителями детей с психофизическими отклонениями в развитии, важно ориентировать родителей на создание оптимальных условий для воспитания и адекватных способов взаимодействия взрослых с ребенком, так как именно родители являются самыми заинтересованными участниками коррекционно-психологического процесса.  «Повернуть» родителей лицом к проблемам своих детей, мотивировать их на активное, а не формальное участие в коррекционной работе – один из ключевых моментов, который необходимо решить для достижения как можно более высокой положительной динамики развития наших воспитанников. Совместная деятельность с мамой, папой вызывает у ребенка массу положительных эмоций:  побуждает к дальнейшему развитию,  как в плане приобретения необходимых умений, так и в плане психологической коррекции сознания – формирования адекватной самооценки,  положительного восприятия собственного «Я». 

Отсутствие компетентности проявляется в неумении мотивировать ребенка заниматься в домашних условиях. Свое «бессилие» родители объясняют:

•  «особенностями» ребенка: «он у меня такой»;
• снисходительной попустительностью: «не хочет он со мной заниматься»;
• ссылкой на свою занятость, отсутствием времени.

Данные проблемы определяют круг задач, стоящих перед коллективом ДОУ, требующих разрешения:

1. проинформировать родителей об актуальном уровне развития их ребенка и, создать для родителя ситуацию личного участия в процессе диагностики;
2. поднимать самооценку родителя, уверенность в своем праве – руководить, спокойно требовать от ребенка выполнения определенных действий; занять ведущую роль в субъектных отношениях со своим ребенком;
3. создать ситуацию осознания родителем важности дошкольного периода развития ребенка, сензитивности этого периода для любых форм коррекции.

5.  Цели и задачи проекта.

Цель проекта: создание условий для развития детей, испытывающих трудности в усвоении образовательной программы  посредством привлечения родителей к участию в коррекционно-развивающей деятельности.

5.1.Задачи педагога - психолога в работе с родителями:

• Мотивировать родителей к созданию развивающей среды и применению системы развивающих игр и упражнений в домашних условиях.
• Предоставить родителям систему поэтапного развития когнитивной и речевой сферы ребенка посредством игровой деятельности.
• Создать информационно-коммуникативную среду между узкими специалистами и родителями через проведение практических семинаров, игровых тренингов и мастер-классов.

5.2.Принципы взаимодействия с родителями:

• открытость,
• сотрудничество,
• единство подходов для создания активной развивающей среды, обеспечивающей развитие личности ребенка в семье и детском коллективе,
• систематическая обратная связь от родителя к психологу, от психолога – к родителю, по поводу обмена информацией о динамике развития ребенка.

5.3.Формы, методы, приемы для реализации поставленных задач в работе с родителями.

6.Описание  проекта.

Содержанием проекта является:

1. Психолого – педагогическое сопровождение семей, дети которых испытывают трудности  в усвоении образовательной программы своего возраста.
2. Мотивирование родителей на активное участие в коррекционно – развивающем процессе.
3. Формирование родительских компетенций.

Педагог - психолог ДОУ является стороной «консультирующей» и «помогающей»; родители – стороной «поддерживающей», «исполняющей».

Сотрудничество строится на основе взаимного обсуждения, анализа динамики развития ребенка; нахождения единых приемов и техник развития ребенка.

По продолжительности – проект долгосрочный; от года и более.

По доминирующей в проекте деятельности  «Играем дома» -

практико- ориентированный проект.

По предметно – содержательной области – интегративный, включает в себя все образовательные области развития.

По характеру координации – непосредственный: дети посещают занятия педагога – психолога,  продолжают заниматься с родителями дома.

Занятия проводятся два раза в неделю – с педагогом – психологом, в формате подгрупповых и индивидуальных занятий; один-два раза в неделю – в выходные дни с родителями, дома. Продолжительность  зависит от интереса и включенности ребенка в деятельность от 20 минут и более.

7. Этапы реализации проекта.

I  этап – аналитический. Подготовительный.

Срок реализации:  сентябрь  2019 г.

II  ЭТАП – Основной. Формирующий.

Сроки: октябрь 2019 - апрель 2020.

Продолжительность – в зависимости от динамики развития ребенка.

III  ЭТАП  -  заключительный( май 2020 года).

   8.  Планируемые результаты в работе с детьми.

9.Планируемые результаты в работе с родителями.

1. Включение родителей в коррекционный процесс.
2. Повышение уверенности, осознание своей роли первого наставника и педагога своего ребенка
3. Повышение педагогической грамотности
4. Расширение психологического кругозора.

10.Промежуточные продукты реализуемого проекта (с сентября 2019 по ноябрь 2019 гг.).

1.Созданы буклеты, памятки, обучающие презентации.

2. В коррекционный процесс вовлечены 7 родителей (из 14) детей с низким уровнем развития познавательной сферы.

3. Налажена регулярная  обратная связь по обмену информацией между воспитателями, педагогом – психологом и родителями.

11. Прогнозируемые конечные результаты.

Результаты эффективности проекта оцениваются через систему мониторинга (педагогического, психологического, а так же в ходе бесед с родителями), позволяющую выявить динамику достижений ребенка.

Результатом коррекционной работы является:

- для детей: достижение ребёнком с ОВЗ полноценного, успешного освоения основной образовательной программы и преодоление (компенсация) нарушений в развитии; социально-коммуникативное развитие детей, их позитивная социализация; развитая познавательная активность, любознательность как предпосылки к учебной деятельности в школе;

- родителей: повышение своей педагогической компетенции;  включенность в партнерские отношения со специалистами ДОУ в вопросах воспитания и развития своего ребенка; активное участие в семинарах,

мастер – классах, проводимых педагогом - психологом ДОУ повышение удовлетворенности качеством образовательной деятельности ДОУ; формирование единого образовательного пространства «семья - детский сад»;

- педагогов: усовершенствование системы взаимоотношений с семьями воспитанников, получение регулярной обратной связи от родителей (законных представителей), обмен информацией,  обсуждение с родителями ньюансов развития детей.

12. Практическая значимость результатов.

Проект может быть рекомендован для педагогов и специалистов  дошкольных образовательных организаций города Новосибирска, ставящих перед собой цель по обновлению и усовершенствованию системы взаимодействия специалистов детского сада и семей воспитанников, педагогическая поддержка семей, имеющих детей с ОВЗ, а также детей, испытывающих сложности в освоении образовательной программы ДОУ.

13. Критерии и показатели эффективности реализации проекта.

Эффективность реализации проекта происходит посредством оценки полученных промежуточных и итоговых результатов по трем направлениям:

 специалисты ДОУ: рост профессиональной компетентности;

 дети: стабильная положительная динамика овладения детьми образовательной программы ДОУ; коррекция личностной сферы, адекватная самооценка, положительное восприятие себя, уверенность, познавательная активность;

 родители: рост педагогической грамотности и активности родителей;

формирование субъект-субъектных отношений с собственными детьми; формирование авторитета в глазах детей как первых помощников, наставников.

Контроль за реализацией Проекта осуществляется заведующим, старшим воспитателем.

Основными средствами контроля являются наблюдение, анкетирование, позволяющие объективно оценить эффекты реализации проекта.

14. Ресурсы проекта.

Смета на 2 года.

14. Перечень источников.

1. Алябьева Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста.-М.: ТЦ Сфера, 2004.

2. А. Г. Шмелев и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. – Москва, Ростов-на-Дону: “Феникс, 1996

3. Т.А. Шорыгина. Беседы о характере и чувствах. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2014

 4 Е. А. Алябьева. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях. – М.: ТЦ Сфера, 2015

5. О. А. Шорохова Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера. 2007.

6. Психологическая энциклопедия. 2-е изд./Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. – СПб.: Питер, 2003.

7. Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. – М.: “Издательство ГНОМ и Д”, 2008

8. Бочарова, Н. И. Педагогика досуга. Организация досуга детей в семье : учеб. пособие для академического бакалавриата / Н. И. Бочарова, О. Г. Тихонова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 218 с.

9. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология : учебник и практикум для СПО / И. В. Шаповаленко. — 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 575 с. 

               10. Юревич, С. Н. Взаимодействие дошкольной образовательной  

                организации и семьи : учеб. пособие для академического

               бакалавриата / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина ;

               под ред. С. Н. Юревич. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 181 с. 

              11. Юревич, С. Н. Теоретические и методические основы  

               взаимодействия    воспитателя с родителями

              (лицами, их заменяющими) : учеб. пособие для СПО / С. Н. Юревич,

               Л. Н. Санникова, Н. И.    Левшина ;    под ред. С. Н. Юревич. — М. :  

               Издательство Юрайт, 2019. — 181 с.

Глоссарий:

ОВЗ – особые возможности здоровья

ЗПР – задержка психического развития

ММД – минимальная мозговая дисфункция.

ДОУ – дошкольное образовательное учреждение