ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ Коммуникативные способности
статья (подготовительная группа)

ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ

Коммуникативные способности

        Социализация является важным условием гармоничного развития ребенка. Уже с момента рождения малыш является социальным существом, требующим для удовлетворения своих потребностей участия другого человека. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению он  познает другого человека  и самого себя.

         В социальном развитии ребенка-дошкольника ведущую роль играют коммуникативные способности. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в различных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение. Оказываясь в какой-либо ситуации общения со взрослыми или сверстниками (в детском саду, на улице, в транспорте и т. д.), ребенок с развитыми коммуникативными способностями сможет понять, каковы внешние признаки данной ситуации и по каким правилам в ней нужно действовать. В случае возникновения конфликтной или другой напряженной ситуации такой ребенок найдет позитивные способы ее преобразования. В результате в значительной степени снимается проблема индивидуальных особенностей партнеров по общению, конфликтов и других негативных проявлений.

         Процесс социализации человека происходит на протяжении всей жизни. В период дошкольного детства роль «социального проводника» играет взрослый. Он передает ребенку социально-нравственный опыт, накопленный предшествующими поколениями. Сначала — это определенная сумма знаний о социально-нравственных ценностях человеческого общества. На их основе у ребенка формируются представления о социальном мире, нравственных качествах и нормах, которыми должен обладать человек, чтобы жить в обществе людей. Для того чтобы ребенок мог реализовывать нормы общения и взаимодействия в собственном поведении, взрослый должен:

• придавать нравственным нормам максимальную привлекательность (тогда ребенок будет стремиться соответствовать образцам одобряемого поведения);
• воспитывать нравственные чувства и непосредственные эмпатические переживания (следование норме побуждается чувствами и переживаниями другого человека).

Эффективность этого процесса во многом зависит от выстраивания  ситуаций общения и взаимодействия, в которых ребенок решает определенные коммуникативные задачи: различает эти ситуации, определяет собственные цели и цели других людей в этих ситуациях, выбирает адекватные способы, преобразовывает ситуации в зависимости от целей ее участников. В процессе развития коммуникативных способностей коммуникативные знания и умения играют вспомогательную роль. Основное значение приобретает удержание в нормативной ситуации общения двух тенденций: сохранения и изменения. С одной стороны, ребенку предъявляются устойчивые ситуации, в которых нужно всегда вести себя определенным образом, с другой, — меняющиеся ситуации, предполагающие ориентировку на происходящие изменения и, соответственно, преобразование исходной ситуации в новую.

      Коммуникативные способности играют большую роль в готовности ребенка к школьному обучению. Благодаря им у ребенка на рубеже старшего дошкольного и младшего школьного возрастов складываются особые формы общения со взрослыми и сверстниками, соответствующие задачам и условиям нового вида деятельности — учебной деятельности. Предпосылки этого процесса закладываются в дошкольном учреждении, когда взрослый продумывает и четко выстраивает образовательные ситуации, в которых дети обучаются навыкам учебного сотрудничества со взрослым и сверстниками. В учебной ситуации взрослый выступает не просто как человек, который рассказывает что-то интересное и предлагает пообщаться по этому поводу. Педагог ставит учебную задачу, которую необходимо решить ребенку. Правильное восприятие ситуации занятия, истинного смысла вопросов взрослого позволяет ребенку строить свое поведение в соответствии с целями образовательного процесса.

        Не менее важным является общение и взаимодействие детей друг с другом. В обществе сверстников ребенок чувствует себя «среди равных». Благодаря этому у него развиваются самостоятельность суждений, умение спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, инициировать получение новых знаний. Соответствующий уровень развития общения ребенка с ровесниками, заложенный в дошкольном возрасте, позволяет ему адекватно действовать в школе. Начальная форма учебной деятельности всегда коллективная; она организуется учителем и осуществляется в ходе совместной работы с детьми. Усвоение общих способов действий происходит в коллективных и совместно-распределенных видах образовательной работы. Это требует от ребенка умения взглянуть на себя и свои действия со стороны, внутренней смены позиции, объективного отношения к действиям других участников совместной работы.

       Таким образом, коммуникативные способности позволяют ребенку различать ситуации общения и на этой основе определять собственные цели и цели партнеров по общению, понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в конкретной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими.

ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ

Регуляторные способности

       Под регуляцией психической деятельности понимается управление, налаживание, оптимизация процессов, связанных с ее выполнением. При анализе развития психики в концепции «нормативной ситуации» создается возможность рассматривать регуляцию поведения и деятельности как регуляторные способности. Эмоциональное принятие нормативной ситуации, выделение и освоение правил поведения в ней становится для ребенка особой задачей, требующей освоения специальных средств и действий.

Регуляторные способности могут функционировать на эмоциональном и произвольном уровнях.

Эмоциональный уровень актуализируется при переходе от одной ситуации к другой за счет неопределенности, сопровождающей каждый раз новую ситуацию. Возникающее при этом напряжение приводит к созданию эмоционального образа, носящего определенную эмоциональную окраску, отражающего особенности ситуации (ее внешний вид, атрибуты). Характер эмоционального образа зависит от того, как ребенок воспринимает ситуацию, в которую попадал, каков его опыт пребывания в подобных ситуациях, какой смысл они имеют для него. Если возникающий эмоциональный образ имеет положительную окраску, то он позволяет ребенку «войти» в нормативную ситуацию и начать выполнять предписанные ей правила (выполняя познавательную или коммуникативную задачу). Если возникающий эмоциональный образ имеет отрицательную окраску, ребенок может отказаться от вхождения в нормативную ситуацию или войти в нее на уровне выполнения предписываемых ею действий, но при этом он будет негативно относиться к ситуации в целом. Отрицательное эмоциональное переживание показывает ребенку, что его актуализированные потребности не удовлетворяются в данной нормативной ситуации. Отрицательный эмоциональный образ закрепляется в сознании ребенка и может стать препятствием для последующего вхождения в аналогичную ситуацию.

Развитие эмоциональной регуляции заключается в создании у ребенка как можно большего количества положительных эмоциональных образов в различных нормативных ситуациях. Это позволит ему адекватно реагировать на возникшую ситуацию, «входить» в нее и выполнять предписанные ей правила.

Произвольная регуляция выражается в сознательном выполнении правил, действующих в нормативной ситуации, иногда вопреки первоначальным побуждениям.

Произвольная регуляция предполагает сознательное удерживание себя в нормативной ситуации путем принятия существующих в ней правил, то есть, с одной стороны, освоения правил, а с другой — способа поведения в нормативных ситуациях («действуй по правилам»).

Произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста, развивающимся благодаря учебной деятельности. Слабое развитие произвольности сильно затрудняет обучение ребенка в школе. Однако развитие элементов произвольного поведения возможно и в дошкольном возрасте при выполнении доступных ребенку видов деятельности (игра, конструирование, действия с предметами и др.). Важно, чтобы способ выполнения деятельности, правила поведения и действий с предметами становились специальной задачей для воспитывающего ребенка взрослого. Правила взрослый может предлагать ребенку в разных формах: в виде собственного поведения, выступающего в качестве образца, в виде словесной инструкции, в виде различных образных средств (картинок, знаков).

Развитие регуляторных способностей происходит сначала во внешнем плане, когда взрослый предлагает ребенку различные правила и контролирует их выполнение. Произвольная регуляция носит совместный со взрослым характер и только в школьном возрасте приобретает формы саморегуляции. Регуляция поведения дошкольников в большей степени происходит в эмоциональной форме.

Для выявления способности детей различать нормативные ситуации и правила поведения в них предлагаются специальные задания (методика 1). На двух картинках изображена одна и та же ситуация: но на одной все дети ведут себя в соответствии с правилом, а на другой — кто-нибудь нарушает его. Дошкольникам предлагается отметить картинку, на которой все дети ведут себя правильно.

Дети старшей группы в начале обучения распознают не все ситуации, однако, часть из них уже выделяют и рассматривают как требующие определенного поведения.

В подготовительной группе даже в начале года дети могут различать ситуации, требующие поведения в них в соответствии с определенным правилом.