Статья "Организация самостоятельной деятельности детей в условиях ДОУ"
статья по теме

Кузьмина Надежда Игоревна

Педагог-психолог

МБДОУ «ДС № 366 г. Челябинска»

Организация самостоятельной деятельности детей в условиях ДОУ

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. Образовательные задачи должны решаться  в ходе режимных моментов, в совместной деятельности детей с педагогом (в том числе и на занятиях), в самостоятельной деятельности детей                    в совместной деятельности с семьей. Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей.

Самостоятельная деятельность - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок, сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий.

Моделирование самостоятельной деятельности детей в нашем ДОУ

основывается на следующих принципах:

1 принцип - учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

2 принцип - взаимодействие ДОУ и семьи;3 принцип - создание оптимальных условий для самостоятельной деятельности детей;4 принцип - организация самостоятельной деятельности может быть организована индивидуально, в малой группе детей, фронтально и иметь краткосрочный, среднесрочный и долгосрочный временной промежуток.5 принцип – посильный, задание должно быть по силам ребенка, учитывать«Зону ближайшего развития». Самостоятельная деятельность должна соответствовать зоне актуального развития самого слабого и зоне ближайшегоразвития самого сильного в группе ребенка.6 принцип - поощрения (например, за успешное выполнение действия, за проявленное волевое усилие). Поэтому для создания оптимальных условий по формированию самостоятельности у ребенка педагоги нашего детского сада используют развивающие ситуации, включающие активные формы и методы обучения.

В нашем случае, развивающие ситуации содержат:

1.  Внешние стимулы (новизна, необычность объекта): необычные материалы, приборы для исследования;
2.  Тайна, сюрприз;
3.  Общественные мотивы (помощи, сопричастности);
4.  Познавательные мотивы;
5.  Мотивы, связанные с интересом к деятельности взрослых;
6.  Игровые мотивы;
7.  Мотивы установления или сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми;
8. Мотивы самолюбия, самоутверждения;
9. Мотивы соревнования, достижения;
10. Нравственные мотивы;
11.  Проблемные ситуации. Предлагая детям самостоятельно решить проблему,

воспитатель следит за ходом эксперимента, но не заменяет деятельность ре-

бѐнка своей. Помощь взрослого заключается в организации условий и обсу-

ждении выводов эксперимента, фиксации его результатов.

12. Приѐмы косвенного руководства (совет, напоминание, организация условий

эксперимента).

Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности ре-

продуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества при

неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооценки

в осуществлении деятельности. Наши наблюдения показали, что во время

самостоятельной деятельности ребенок может рассматривать; исследовать;

ошибаться; пробовать; думать; сомневаться; обращаться за помощью к това-

рищам; изучать схемы, чертежи, рисунки; экспериментировать с разными

материалами; зарисовывать; демонстрировать свои успехи, достижения и т.д

Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня, в специально представленное для этого время, где ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель

Список литературы

Кузнецова С. Обновление предметно-развивающей среды/с. Кузнецова, г. романова//Ребёнок в д./с.-2004.34с58-65.

Юсупова Г. Воспитание самостоятеьности у детей. //Д.в.2002.-№8.-с.28-29.

Воскресенская В.Создаём развивающую среду сами. //Д./в.2004.№1.-с.77-79.

Абузярова Л. Предметно - развивающая среда ДОУ.//Ребёнок в детском саду.2004.-№6.-с.30-32.