Тема: Особенностей развития устной речи младших школьников в билингвических семьях.
методическая разработка на тему

Тема: Особенностей  развития устной речи младших школьников в билингвических  и монолингвических семьях.

Двуязычие в настоящее время охватывает большое количество детей.

На сегодняшний день проводятся различные исследования, связанные с изучением формирования речи у детей - билингвов (двуязычных) и монолингвов (одноязычных). Нередко данные, полученные разными исследователями, являются противоположными.

Есть сторонники и противники двуязычного окружения ребёнка.

Одни авторы считают, что ребёнку необходимо сначала дать освоить один язык, а после этого обучать другому. Многие профессиональные логопеды придерживаются мнения, что второй язык в раннем детстве может вызвать помехи и даже дефекты речевого развития ребёнка.

Существует и прямо противоположное мнение, согласно которому двуязычное воспитание ребёнка рассматривается как позитивное явление, которое способствует не только речевому, но и умственному развитию ребёнка.

Поэтому, выбранная тема и проведенная работа заслуживает особого внимания.

Было проведено исследование по особенностям формированию устной речи младших школьников в билингвических  и монолингвических семьях.

В исследовании использовалась «Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников»  автор Фотекова Т.А.

Цель методики: Выявить уровень развития устной речи детей младшего школьного возраста.

Полученные результаты исследования показали и  получили подтверждение в гипотезе о том, что у детей, воспитывающихся в билингвических семьях, в отличие от детей, воспитывающихся в монолингвических  семьях,  будут наблюдаться различия в степени и особенностях сформированности устной речи по таким показателям как: сенсомоторный  уровень речи,  навык языкового анализа, грамматический  строй  речи, словарь и словообразовательные процессы, понимание сложных логико-грамматических отношений, связная речь. При этом степень развития данных показателей будет ниже у детей, воспитывающихся в билингвической семье и выше у детей, воспитывающихся в монолингвической семье.

Таким образом, было выявлено, что развитие устной речи у младших школьников, воспитывающихся в двуязычной среде, по таким показателям как: грамматический строй речи,  словарь и навык словообразования, понимание логико- грамматических отношений, связная речь  ниже, чем у детей монолингвов. Также было отмечено, что при исследовании таких показателей, как: сенсомоторный уровень речи и навык языкового анализа выше у детей билингвов, чем у детей монолингвов.

Проанализированы полученные результаты, были сформулированы выводы и рекомендации для родителей.

В нашей работе мы опирались на теоретические и методологические труды специалистов в области педагогики и психологии А.А.Леонтьева, Д.Б. Эльконина,  Н.В. Имедадзе, В.В. Богословского, Е.М. Верещагина, М. А. Косьмина; лингвистики У. Вайнрайха, В.А. Богородицкого, Х.З. Багирокова, Л.В. Щерба; логопедии А.Е. Бабаева, Л.И. Белякова.

Рекомендации.

Семьям билингвов необходимо обратить внимание на развитие таких сторон устной речи детей как: грамматического строя речи, словарь и навык словообразования, связная речь.

Различные речевые игры позволяют в занимательной форме отрабатывать многие навыки для развития различных сторон устной речи.

Цели и виды работы:

1. Отрабатывать понимание пространственного значения предлогов.

Игра «Где – что» по картинкам. Где сидит жучок? (Жучок сидит на ромашке),  где висит картина? (Картина висит на стене).

2. Отрабатывать навык образования существительных мн. числа в  И. и Р. падежах;

Игра «Один- много», «Чего, кого не стало?».

3. Учить ребенка образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Содержание. Взрослый показывает ребенку кукольную посуду, мебель, одежду. Затем, сравнивая их с настоящими предметами, объясняет, что маленькие предметы мы называем по другому — ласково: ложечка, шкафчик, пальтишко, бантик (утрированное произнесение последнего слога обязательно).

4. Учить ребенка правильно отвечать на вопрос, какой по материалу, а также образовывать относительные прилагательные.

Содержание. Взрослый предлагает ребенку посмотреть на картинку, подумать и сказать, какой по материалу этот кувшин, если он сделан из дерева (деревянный).

Если эта сумка сделана из кожи, то она какая? (кожаная) и пр. Все непонятные ребенку слова объясняются и проговариваются несколько раз.

Когда образование основных относительных прилагательных усвоено, можно поиграть с ребенком в игру со счетным материалом. Задача- подобрать как можно больше существительных к заданному относительному прилагательному, чтобы ребенок полнее усвоил его лексическое значение.

Что бывает стеклянное? деревянное? металлическое? пластмассовое? кожаное? и пр.

Необходимо подбирать по 5—6 слов к каждому относительному прилагательному, отчетливо проговаривая его при этом.

5. Расширение, уточнение и активизация предметного и глагольного словаря ребенка.

Содержание. Взрослый предлагает ребенку внимательно посмотреть на картинку, назвать все изображенные объекты и подумать: Кто бегает (прыгает, ходит, ползает, плавает)?

После работы с картинкой можно переходить к подбору слов без наглядной опоры. Вопрос будет звучать так: Кто ещё может бегать (ползать, прыгать, ходить, плавать)?

6. Учить ребенка отвечать на вопрос 4-словным предложением, составленным без наглядной опоры с включением существительного в дательном падеже; учить контролировать количество названных слов по схеме.

Содержание. Взрослый предлагает малышу посмотреть на схему  и считать по ней количество слов при составлении предложений. Затем четко, медленно задает вопросы:

Кому бабушка вяжет носки? (Ответ: Бабушка вяжет носки внучке.)

Кому девочка пишет письмо? (Здесь и далее ответы придумывает ребенок, а взрослый помогает, подсказывая различные варианты, только при необходимости).

Список литературы:

1. Аврорин В.А. Роль родного и русского языков в культурном подъеме народов севера // Известия АН СССР. Отделение литературы и языка. - Т. XXXII. Вып. 6. - М., 1973, с. 503-512.

2. Багироков X . 3. Билингвизм: теоретические и прикладные аспекты (на материале адыгейского и русского языков): Монография. Майкоп: Изд-во АГУ, 2004. с. 81

4. Бертагаев Т. А. Билингвизм и его разновидности в системе употребления / Т. А. Бертагаев // Проблемы двуязычия и многоязычия. – М., 1982

5. Билингвизм в теории и практике / Под ред. З. У. Блягоза. – Майкоп : Изд-во АГУ, 2004.

 6. Блумфилд Л. Язык // М.: издат. «Прогресс»1968

7.Богородицкий В.А. Очерки по языковедению и русскому языку. Серия "Лингвистическое наследие XX века". Изд.5, 2004.

8. Бодуэн де Куртене М А. Введение в языкознание. Избранные труды по общему языкознанию. - М., 1963.

9.Вайнрайх У. Одноязычие и многоязычие // Новое в лингвистике. Вып. 6, М: Прогресс,1972. - С. 25-60.

10.Верещагин Е.М Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). М.: Изд-во МГУ, 1969.

11. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М., Просвещение, 1973. С. 66.

12. Выготский Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте. – В кн.: Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М. – Л., 1935. – С. 53-72

13.  Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология. Словарь-справочник. – Минск, 1998.

14. Имедадзе Н.В. Управление процессом овладения вторым языком // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1984. – с. 235-239

15. Косьмина М.А. Развитие языковой компетентности у детей в условиях вынужденного билингвизма / / Хабаровск, 2007.

16. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. Изд. 3-е, стереотипное. - М.: КомКнига, 2005.

17.  Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. М.: "Просвещение", 1975. - 176с.

18.  Общая психология: Учеб.пособие для студентов пед.институтов / В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др.; Под ред.В.В. Богословского и др. -3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 383с.

19.  Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им.В. В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944с.

20. Понятийно - терминологический словарь логопеда / / Под ред. В.И.Селиверстова. - Изд. «Академический проект», 2004.

21. Раку Ж.П. Психогенезис речи в смешанных коммуникативных средах // Монография. Кишинёв, КГПУ, 2008.

22. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 320с.

23. Словарь. Психология. Под общ. ред. А.В. Петровского. – М., 1990.

24. Словарь русского языка в 4-х томах / Академия наук СССР. Институт русского языка / т.3 (п-р), Государственное издательство иностранных и национальных словарей М.: 1959, - 991с.

25. Супрун Л Е. Лекции по языкознанию. - Минск, 1971.

26. Термины и понятия лингвистики: Синтаксис: Словарь-справочник. — Назрань: ООО «Пилигрим». Т.В. Жеребило. 2011. - 197с. 

27. Хаскельберг М Г. Билингвизм / / М., 2006.

28    Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. - М.: Просвещение, 1960. - 348с.

29. Ярцева В.Н. Развитие национального литературного английского языка. М. Наука. 1969г.