Развитие лексической стороны речи младших школьников с нарушением интеллекта
статья по коррекционной педагогике на тему

Развитие лексической стороны речи младших школьников с нарушением интеллекта

Фаркова Н. А., студентка 5 курса

Научный руководитель Калашникова С. А., канд. психол. наук, доцент

Забайкальский государственный университет, г.Чита

Орудием мышления, средством общения и регуляции деятельности служит речь. У детей с нарушением интеллекта всегда отмечается более или менее выраженные отклонения в речевом развитии, которые обнаруживаются на различных уровнях речевой деятельности. [3]

У детей с нарушением интеллекта прослеживается отставание в усвоении лексической стороны речи, что имеет большое значение в речевом развитии ребенка. Речь младших школьников специальной школы весьма скудна. Бедность словаря создает трудности при общении детей с окружающими. Значение многих слов неточны и расплывчаты, из-за чего у детей часто возникают сложности в понимании обращенной речи и в построении собственных высказываний. Речь младших школьников с нарушением интеллекта, как правило, состоит из односложных коротких предложений, в которых встречаются нарушения синтаксической структуры и предложно-падежных конструкций. [2]

Для обследования уровня развития лексической стороны речи нами была подобрана методика Н. В. Серебряковой «Исследования лексических операций». В исследовании участвовали 15 детей, обучающихся в 3 классе ГСКОУ «Черновской школе-интернате» VIII вид г. Чита, 10-12 лет, из них 8 мальчиков и 7 девочек.

В результате проведенной диагностики высокий уровень лексических операций не выявлен, средний уровень составил 47%, уровень лексических операций ниже среднего имеют 33% детей, на низкий уровень приходится  20% учащихся.

На основе диагностических данных нами был подобран и проведен комплекс коррекционно-развивающих уроков по развитию лексической стороны речи у младших школьников с нарушением интеллекта.

Целью коррекционно-развивающего комплекса уроков является  развитие лексической стороны речи у учащихся младших классов с нарушением интеллекта.

Для реализации поставленной цели нами были определены задачи коррекционно-развивающего комплекса уроков:

1. Развивать объем пассивного и активного словаря детей;

2. Научить детей классифицировать предметы и подбирать общее к группе слов;

3. Развивать умение подбирать синонимы и антонимы к словам;

4. Научить детей объяснять значение слов;

5. Научить детей правильно составлять предложения.

Составляя систему коррекционно-развивающего комплекса уроков для развития лексической стороны речи младших школьников с нарушением интеллекта, мы опирались на положения Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева, Г. В. Чиркиной, Р. И. Лалаевой, А. И. Сорокиной и др.

Основным методом развития лексической стороны речи младших школьников с нарушением интеллекта послужила дидактическая игра, которая включалась в уроки русского языка.  Дидактическая игра является основным методом обучения  и воспитания младших школьников с нарушением интеллекта. Наравне с упражнениями и задачами она нацелена на изучение и закрепление учебного материала, проверку знаний по пройденной теме, а также на активизацию речевой деятельности детей. Главным отличием игры от упражнений является то, что она воздействует в первую очередь на эмоциональную сферу младших школьников. [1]

Комплекс коррекционно-развивающих уроков включал разнообразные виды дидактических игр, направленных на развитие лексической стороны речи.

Каждый урок имел четкую структуру, тему, которая соответствовала календарно-тематическому плану, а также цель и задачи. В урок включались упражнения и задания в игровой форме для развития лексической стороны речи детей.

Проведенное нами исследование показало эффективность использования приема включения в урок дидактической игры для развития лексической стороны речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. После проведенного коррекционно-развивающего комплекса занятий показатели развития лексической стороны речи у младших школьников специальной (коррекционной) школы VIII вида заметно возросли.

Таким образом, включение дидактических игр в процесс обучения младших школьников с нарушением интеллекта содействует более качественному усвоению программного материала, а также способствует повышению  уровня лексической стороны речи детей.

Литература.

1. Башлий Е.В. Игровые методы как одна из форм активных методов обучения // Дополнительное образование. – 2004.

2. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. –– М . : Академия, 2002. – 160 с. – (Высшее образование)

3. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология".- 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.-192 с.