Формирование у детей дошкольного возраста представлений о времени и его измерении.
методическая разработка на тему

Формирование у детей дошкольного возраста представлений о времени и его измерении.

В современном обществе всё построено на точном расчёте времени. Дети уже в возрасте около 4 лет познают свойства времени.

Детям слишком сложно представить как «работает» время, потому что эта величина абстрактна и её нельзя ни потрогать, ни увидеть. А без этих элементов восприятия детям трудно понять, что такое время. Слово «время» в переводе с древнерусского славянского языка обозначает вращение.

Особенности времени:                 

- текучесть (нельзя остановить);

- необратимость (нельзя повернуть вспять);

- непрерывность (нельзя разбить на отдельные элементы);

- отсутствие наглядности (вызывает основные трудности у детей);

Окружающий нас мир существует во времени. Временными характеристиками природных явлений являются: продолжительность, последовательность, частота, ритм, темп. Промежутки времени измеряют. Единицами времени выбирают регулярно повторяющийся процесс. Такие единицы времени, как год, сутки, были взяты из природы, а час, минута, секунда придуманы человеком. Все меры времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей. Программой детского сада предусмотрено формирование временных представлений у дошкольников.

В младшей группе дети способны воспринять такие промежутки времени, как части суток (утро, день, вечер, ночь), связывая их со своей деятельностью. В средней группе необходимо углубить и расширить эти знания и дать понятия «вчера», «сегодня», «завтра». В старшей и подготовительной группах важно познакомить детей с днями недели, временами и месяцами года, с календарём.

Особенности восприятия времени детьми раннего и дошкольного возрастов

Физиологические механизмы восприятия времени раскрыты в учении И. М. Сеченова и И. П. Павлова о рефлекторной природе психической деятельности головного мозга. Определяя роль органов чувств в восприятии времени, И. М. Сеченов считает, что представления времени, пространства и числа — с самого начала должны были развиваться в связи с периодичностью движений тела, что сопровождается мышечным ощущением. По его мнению, специальных анализаторов для отображения длительности, последовательности, скорости, изменения явлений объективной действительности у людей нет. Любой анализатор, который отображает разные свойства предметов и процессов, отображает и их временные особенности. Исследования учеников И. П. Павлова дают возможность сделать вывод о том, что отличие времени является одной из важнейших функций организма и что дети, как и взрослые, способны к тонкой дифференциации временных интервалов, что чувство длительности свойственно как взрослому, так и ребенку. Оно вместе с осознанием временной последовательности явлений накапливается в опыте, постепенно вырабатывая у ребенка интуицию времени.

Материальной основой формирования представлений и понятий о времени является различение. Только в результате приобретенного опыта по различению смены дня и ночи, времен года, последовательности ритмических движений, по мнению В. М. Бехтерева, стало возможным определение времени человеком. Исключительную роль в этом играет слово. Именно благодаря овладению речью и счетом возможно возникновение такого продукта общественной практики, как обобщение понятия о времени.

Ориентировка человека во времени формируется и совершенствуется в неразрывной связи с деятельностью.

В восприятии времени человеком современная психология выделяет два тесно связанных вида. Первый из них — это чувственное, непосредственное восприятие времени, процесс простого временного ощущения. Второй — сложное восприятие времени на уровне словесного логического процесса, которое локализуется в коре больших полушарий головного мозга.

С. Л. Рубинштейн писал, что, хотя временные представления обычно развиваются у детей относительно поздно (особенно когда не уделяется достаточного внимания их выработке), не следует преувеличивать их недоступности.

А. М. Леушина, отмечая низкий уровень знаний о времени, пишет, что это происходит потому, что эпизодические занятия, проводимые с детьми преимущественно словесным методом, на которых дети знакомятся с признаками частей суток, сезонов, с последовательностью дней недели, месяцев, — носят часто формальный характер: они не формируют основных понятий о времени — о его текучести.

Основными причинами несформированности временных представлений, как отмечают исследователи, являются: объективные — время не имеет наглядных средств, а ребенок мыслит образами; субъективность восприятия времени как основной признак как бы противоречит объективности существования времени; восприятие времени опирается на сложную систему измерения времени, «продиктованную» самой природой (вращением Земли). Кроме того, следует отметить несовершенство методики обучения ориентировке детей во времени, т. к. это самая «молодая» и недостаточно разработанная проблема.

К субъективным причинам следует отнести недостаточный жизненный опыт ребенка, особенности его мышления (конкретность), а также недооценку времени окружающими взрослыми.

Задачи и методика формирования временных представлений и понятий

Основными задачами по выработке временных представлений являются:

§   формирование первичной практической ориентировки во времени;

§   формирование чувства времени;

§   ознакомление с отдельными «временными» эталонами;

§   формирование начальных представлений и понятий о некоторых свойствах времени (объективность, текучесть, периодичность, одномерность).

Среди современных людей часто встречается такая проблема, как неспособность правильно оценить и рассчитать время, нужное для выполнения какого - либо действия. Чтобы избежать этого, необходимо уже в детском саду развивать у детей «чувство времени». Детям необходимо научиться самим ориентироваться во времени:

- планировать деятельность в соответствии со временем;

- менять темп (быстро - медленно) и ритм (часто - редко) своих действий в зависимости от наличия времени;

- правильно обозначать в речи временные понятия;

- определять время по часам;

- измерять временные промежутки.

Умение регулировать и планировать деятельность во времени создаёт основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность. Это необходимо ребёнку в повседневной жизни и при обучении в школе. Дети должны уметь последовательно рассматривать то или иное явление, объект, картину, излагать свои мысли, выполнять операции в трудовой, спортивной и любой продуктивной деятельности. Для этого надо уметь воспроизводить временную последовательность или устанавливать её заново. Самостоятельно этому научиться дети не могут, поэтому нужны специально разработанные приёмы и методы обучения.

Современные условия труда требуют от человека умения следить за течением времени в процессе деятельности, распределять её во времени, реагировать на разные сигналы с определённой скоростью и через заданные временные интервалы, ускорять или замедлять темп своей деятельности, рационально использовать время. Для этого должно быть развито «чувство времени». Оно побуждает человека быть организованным, собранным, помогает беречь время, более рационально его использовать, быть точным. Время является регулятором не только различных видов деятельности, но и социальных отношений.

Время регулирует жизнь и учебную деятельность школьника начиная с 1 класса. Много дополнительных трудностей приходится преодолевать тем детям, у которых к периоду поступления в школу не развиты временные представления. Уже с первых уроков в классе дети должны уметь работать в одном ритме, укладываться в отведенное время, управлять своими действиями во времени, беречь его. Ученики должны научится не опаздывать на занятия, начинать вовремя приготовление уроков дома, всё успевать.

Ко всем этим требованиям, которые предъявит ребенку школа, его надо готовить ещё в дошкольном возрасте. Необходимость в этом особенно возрастает в связи с переходом на обучение в школе с шестилетнего возраста. Поэтому уже с пятилетнего возраста следует развивать у детей «чувство времени», умение определять и чувствовать определенные промежутки времени. Как показывают исследования, у детей старшего дошкольного возраста возможно формировать навык регуляции деятельности во времени. Для этого необходимо создавать специальные ситуации, заостряя внимание детей на длительность различных жизненно важных временных интервалов, показывать им, что можно успеть сделать за эти отрезки времени, приучать ребят в процессе деятельности измерять, а потом и самостоятельно оценивать временные промежутки, рассчитывать свои действия и выполнять их в заранее установленное время.

Факторами, на основе которых формируется «чувство времени» являются:

- знание временных эталонов - обобщенное представление о них (для того чтобы ребенок мог понять, о какой временной длительности ему говорят, или определить самостоятельно длительность временного интервала, он должен знать меры времени и научится пользоваться часами);

- переживание - чувствование детьми длительности временных отрезков (это даёт возможность детям почувствовать протяжённость времени и представить, что можно успеть сделать за тот или иной его отрезок; в дальнейшем это послужит основой формирования у дошкольников способности планировать свою деятельность во времени, т.е. выбирать объем работы соответственно отведенному на неё времени);

- развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, на основе «чувства времени».

Особенности формирования временных представлений у дошкольников

Время воспринимается ребёнком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений постоянно повторяющихся явлений жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей нужно знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности. Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определённую систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения следующей. Поэтому знакомство с единицами времени должно быть строго систематизировано и последовательно, где знание одних интервалов времени возможность их определения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.

Возникает вопрос: в какой именно последовательности знакомить детей с мерами и единицами времени?

В повседневном домашнем обиходе и в детском саду у детей более или менее определённые представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь, складываются медленно. Следовательно воспитатель должен уточнить и конкретизировать знания детей о частях суток, формировать навыки распознавания и умения называть эти части суток.

Затем необходимо углублять и расширять эти знания и давать представления о последовательности частей суток и о сутках в целом. Знакомить с чередованием суток и значением слов «вчера», «сегодня», «завтра».

Конкретным определителем времени для детей является их собственная деятельность. Поэтому, обучая детей, надо насыщать части суток конкретными, существенными признаками детской деятельности, называя соответствующее время.

Психологи обычно отмечают трудности восприятия времени и относительно позднее развитие временных представлений у детей дошкольного возраста.

К причинам, обуславливающим эти трудности, относят специфические особенности времени как объективной реальности: его текучесть (любая единица времени не может быть воспринята одновременно в её начале и конце), его необратимость (невозможность вернуть прошедшее и поменять местами настоящее и будущее). Всё это в значительной степени усложняет восприятие времени детьми. Время не имеет наглядных форм, не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается оно опосредовано, через движение или какую - то деятельность, связанную с определенным временем, или через чередование каких - то постоянных явлений.

Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих временные отношения, в силу их относительного характера, Что означают, например, слова «теперь - сейчас» или «сегодня - вчера - завтра»? При тождественности значений этих временных обозначений конкретный момент реальности, на который они указывают, непрерывно передвигается. Это обстоятельство составляет те трудности, с которыми дети не сразу могут справиться. Дошкольники часто спрашивают взрослых: «Сейчас уже сегодня или завтра?» и т.д.

Однако С.Л. Рубинштейн утверждал, что не следует преувеличивать недоступность временных представлений для детей и, что относительно позднее их развитие бывает тогда, когда не уделяется достаточного внимания их выработке.

Большую роль в восприятии времени детьми играют ритмичные процессы в жизнедеятельности, с их правильным чередованием работы и покоя. Вероятно ребёнок как-то ощущает и цикличность деятельности организма, и ритмичность деятельности внутренних органов. На фоне непрекращающейся деятельности сердцебиения, дыхания, пищеварения происходят постепенные изменения в виде большей или меньшей усталости, сильного или слабого раздражения - это и даёт ощущение времени, начинающееся так же рано, как чувство жажды, голода, боли, т.е. с момента рождения. Ребёнок замечает, что лица людей то исчезают, то появляются, просьбы его исполняются с различной быстротой - каждая требует своего времени. Всякое движение самого ребёнка тоже требует времени, есть короткие приятные занятия, есть занятия, от которых он устаёт. Некоторые явления регулярно повторяются (еда, сон, и т.д.), поэтому на ожидание их у ребёнка вырабатываются условные рефлексы. Практической ориентировке во времени содействует чёткий режим жизни, в котором постоянно чередуются те или иные процессы, наполненные близким и жизненно значимым для ребёнка содержанием.

Для детей дошкольного возраста время уже не исчерпывается настоящим. Короткое время включается в другое, более длинное и общее, к пониманию его длительности ребёнок подходит уже не ощущением, а размышлением о чём-то таком, что существует вместе с событиями, но и как бы отдельно от них. У дошкольников образуется ясное для конкретных событий представление о прошедшем, настоящем и будущем. Многие педагоги отмечают этот чисто конкретный характер временных представлений дошкольников.

Для конкретизации временных отношений, объективность которых дети долго не могут понять, они используют любые факты, которые в их опыте оказались связанными с определёнными показателями времени. Например: «Папа, почему ты пришёл? Разве уже вечер?». Дети 3-5 лет устанавливают связи между постоянно повторяющимися фактами и соответствующими показателями времени: «Утро - когда встаём, вечер - когда из сада домой забирают».

Время воспринимается ребёнком опосредованно, по каким - либо конкретным признакам. Но эти признаки нестабильны, зависят от времени года, от географического положения. При определении частей суток имеет значение индивидуальный опыт ребёнка. Признаки ночи (темно, все ложатся спать) могут быть значимы не для всех детей. Поэтому индивидуальные особенности быта должны учитываться при обучении детей различению частей суток. Конкретным определителем времени для детей является собственная деятельность. Поэтому, обучая детей, целесообразно называть соответствующее время. Какие же виды деятельности как показатели разных частей суток следует использовать? В режиме дня ребёнка есть постоянные виды деятельности: приход в детский сад, зарядка, завтрак, обед, послеобеденный сон. Есть такие виды, которые повторяются в течение дня несколько раз, в разные части суток: игра, одевание и раздевание, умывание, прогулка. Постоянные виды деятельности могут быть использованы в качестве показателя времени частей суток.

Необходимо связать время их проведения с определённым названием частей суток. Примерно с полутора лет начинается речевое отражение категорий времени. Первоначально появляются наречия, определяющие временную последовательность: сейчас, теперь, сначала. Дети ещё плохо владеют грамматическими формами прошедшего и будущего времени, поэтому они смешивают такие временные наречия, как теперь, сейчас, потом. Как же воспринимает время ребёнок дошкольного возраста? Для детей дошкольного возраста время уже не исчерпывается настоящим. Короткое время включается в другое, более длинное и общее к пониманию его длительности ребёнок подходит уже не ощущением, а размышлением о чём - то таком, что существует вместе с событиями, но и как - бы отдельно от них. У дошкольников образуется ясное для конкретных событий представление о прошедшем, настоящем и будущем. О днях, месяцах, часах дети говорят как о предметах и даже олицетворяют время: «Куда ушло вчера?».

По мере накопления опыта ориентировки во времени дети устанавливают более существенные признаки, как показатели времени начинают использоваться некоторые объективные явления.

Дошкольники более чётко локализуют во времени события, обладающие отличительными качественными признаками, эмоциональной привлекательностью, хорошо им знакомые: «Ёлка - когда зима, поедем на дачу, когда лето».

Характер представлений детей дошкольного возраста о времени связан с пониманием ими свойств времени, овладением временными понятиями, умением ориентироваться во времени по природным явлениям, представлением о причинно - временных зависимостях ритмичных природных явлений, умением оценивать временные интервалы.

Дети 6-7 лет уже активно пользуются временными наречиями, но не все временные категории осознаются и правильно отражаются в речи: лучше усваиваются наречия, обозначающие скорость и локализацию событий во времени, хуже наречия, выражающие длительность и последовательность. Однако несколько обучающих занятий, раскрывающих значение наиболее трудных для детей временных наречий, уточняют их понимание. Отсюда следует вывод: процесс речевого выражения временных понятий у детей 5-7 лет находится в стадии непрерывного развития, которое протекает особенно интенсивно, если этим процессом управлять. Тонкая дифференцировка временных отношений в дошкольном возрасте формируется ещё медленно и в значительной степени зависит от общего умственного и речевого развития детей.

В процессе организации педагогического воздействия в детском саду и в семье дети усваивают лишь некоторые из перечисленных временных представлений и умений ориентироваться во времени. Уровень этих знаний невысок. Разные по значению временные понятия часто совмещены. Например, дети не чувствуют разницы в словах «рассвет» и «сумерки», обозначающих переходные периоды от ночной тьмы к дневному свету. Значение слов «полночь» и «полдень» не воспринимают как обозначение моментов равного деления дня и ночи. Дети смешивают понятия «день» и «сутки», не могут назвать всех частей суток, не знают, что день - это часть суток.

Большинство детей не замечают различий в окраске небосклона в разные периоды суток, не могут установить последовательность частей суток. В их представлении сутки кончаются ночью, а утром начинаются. Таким образом, у некоторых детей имеются неправильные представления об обособленности каждых суток и их непрерывности.

Часто дошкольники не знают названий дней недели, не могут определить их последовательность. В запоминании дней недели наблюдается неравномерность, лучше запоминаются дни, имеющие выраженную эмоциональную окраску для ребёнка. Эта особенность проявляется и в запоминании месяцев.

Недостаточны знания даже старших дошкольников о способах измерения времени (с помощью календаря, часов). Названия интервалов времени (минута, час) остаются для детей чисто словесными, абстрактными, т.к. ещё не накоплен жизненный опыт деятельности в течение этих отрезков времени.

Могут ли дети оценивать длительность небольших отрезков времени в процессе выполнения разнообразной деятельности?

Опыт показывает, что дошкольники способны оценивать длительность одной минуты, но эта оценка зависит от характера деятельности в данный промежуток времени. Положительные эмоции у детей, возникающие в процессе интересной деятельности, вызывают желание продлить приятный момент. Поэтому при оценке времени, заполненного событиями интересного и богатого содержания, ребёнок допускает переоценку малого времени, которое протекает незаметно и его длительность кажется меньше. Время заполненное однообразной, мало интересной деятельностью, кажется ребёнку более длительным. Влияние этих субъективных факторов может быть значительно ослаблено в результате развития у детей «чувства времени», точность оценки различных временных интервалов под воздействием специально организованных упражнений совершенствуется.

Содержание и приемы формирования временных представлений у детей в дошкольном возрасте

Работа по формированию у дошкольников умения ориентироваться во времени проводится на ряде занятий в каждой возрастной группе и занимает она, как правило, сравнительно небольшую часть занятия. Материал дается с постепенным усложнением. Усложняются не только задачи, но и методы и приемы обучения.

Время для своего точного определения требует количественных и числовых знаний, оно неразрывно связано с определением величины, а нередко и пространства. Поэтому работа по формированию у детей умения ориентироваться во времени необходимо проводить, как указывает А.М.Леушина, в единстве с работой над количеством, числом, величиной и пространственными ориентирами.

В программе воспитания и обучения в детском саду, материал по ориентировке во времени выделен со второй младшей группы. Малыши учатся различать и называть части суток сначала в контрасте (день - ночь, утро - вечер).

Воспитатель рассматривает с ними сюжетные картинки с изображением действий детей, природных явлений в то или иное время суток, проводит дидактические игры с использованием иллюстративного материала и без него, беседует, читает рассказы, сказки. Воспитатель постепенно добивается того, чтобы дети различали характерные признаки частей суток, называли их.

В средней группе программные требования расширяются. Дети должны знать не только названия и характерные признаки частей суток, но и их последовательность. Ребята учатся различать и называть понятия: «вчера», «сегодня», «завтра», на конкретных примерах знакомятся с понятиями «быстро - медленно».

Работа по формированию у детей умения ориентироваться во времени в средней группе проводится так же, как и в младшей: воспитатель широко использует игровые приемы, иллюстрированный материал, активизирует представления детей о характерных природных явлениях, действиях людей в те или иные отрезки времени.

В средней группе для лучшего запоминания последовательности частей суток уже можно использовать элементы символической наглядности. Так, части суток изображаются кружками разного цвета.

Например, белый кружок обозначает день, черный - ночь, желтый - утро, синий - вечер. Вначале целесообразно активизировать в памяти детей характерные признаки частей суток и постепенно подвести ребят к усвоению их последовательности.

Позже дети учатся определять последовательность частей суток, начиная с любой из них, усваивают понятие «сутки». В этой работе можно использовать разноцветные круги - символы для обозначения различных частей суток.

Дальше дети знакомятся со сменой суток, усваивают понятия «вчера», «сегодня», «завтра». Используя круги символы частей суток, они выкладывают сутки, начиная с любой части, кто как хочет, и называют все части по порядку.

В старшей группе основное внимание уделяется сознательному усвоению дней недели. Дети учатся называть их, определять, какой день был вчера, какой будет завтра, называть количество дней в неделе, их порядковые номера. Кроме того, дети выделяют характерные признаки времен года, определяют зиму, лето, весну, осень, отмечая природные явления, труд людей в природе, а также игры и развлечения детей в разное время года.

Известно, что дни недели дети усваивают неравномерно. Лучше всего они запоминают воскресенье, субботу и понедельник. Поэтому знакомство детей с понятием недели лучше начинать не с усвоения названий всех дней недели, а с установления, какой день недели сегодня, какой день недели был вчера, какой будет завтра. Причем первоначально воспитатель вводит более легкие для усвоения дни недели, такие, как воскресенье, понедельник, и лишь постепенно начинает использовать название других дней. При обучении важно, чтобы дети не только называли дни недели, но и давали бы им элементарную характеристику. Позже можно начинать работать над усвоением названий всех дней недели в последовательности.

Работа с календарем в старшей группе должна проводится после знакомства порядковым счетом. Используя календарь, воспитатель, с одной стороны, добивается более глубокого понимания сущности понятия « неделя», с другой, упражняет детей в количественном и порядковым счете.

Работа, начатая в старшей группе, продолжается в подготовительной. Дети учатся называть дни недели не только в прямом, но и в обратном порядке, определять, сколько дней в неделе до названного и после него, какой день между двумя названными, определяют пропущенный день среди названных. Дети должны знать, что неделя всегда включает в себя семь дней, с какого бы дня мы ни начали считать. Для решения этих задач используется пособие: календарь «Неделя».

При закреплении и углублении знаний детей о неделе в подготовительной группе используются более сложные игры и упражнения.

В старшей и в подготовительной группах проводится также работа по формированию у детей представлений о временах года. При формировании знаний о временах года на занятиях широко используются картинки и словесный материал: рассказы, стихотворения, загадки, пословицы. В литературе можно найти немало описаний характерных признаков времен года. Хорошо, если воспитатель составит сборник загадок, стихотворений, пословиц о временах года и по необходимости будет пользоваться им.

В подготовительной к школе группе детей учат укладываться на занятии в отведенное время. Для этого используются самые разные приемы. Если на занятии используются песочные часы, дети наглядно убеждаются в текучести времени, длительности его небольших отрезков. Есть такая часть восприятия времени как «чувство времени». Его тоже необходимо развивать у детей дошкольников возраста, так как современные условия труда и жизни требуют от человека умения чувствовать время, рационально использовать его. В свою очередь развитое чувство времени побуждает человека быть организованным, собранным и точным.

Обучение детей умению определять время по часам желательно осуществлять на занятии. В качестве раздаточного материала используются макеты часов. Воспитатель выясняет, догадываются ли дети, что это макеты, разъясняет назначение стрелок. Можно предложить детям поставить большую стрелку на цифру 12, а маленькую переводить с цифры на цифру и определять, что она показывает. На следующем занятии следует объяснить детям, что минутная стрелка, двигаясь по кругу, за 1 час проходит один круг. А если круг разделить пополам (показать на макете часов, прикрыв половину циферблата цветным полукругом), получается две половины круга. Половину циферблата минутная стрелка проходит за полчаса. Если каждую половинку разделить ещё раз пополам, то получится четыре четверти часа, каждую из которых минутная стрелка проходит за 15 минут. Дети на макетах часов переводят стрелки на половину первого и называют это время. Воспитатель обращает внимание ребят на стенные часы, определяет по ним время. Для того чтобы дети определяли время сами нужно уточнить их знания о почасовом распорядке жизни в детском саду.

Таким образом, умение ориентироваться во времени формируется у детей не только в повседневной воспитательной работе, но и на занятиях. Воспитатель добивается усвоения программного материала всеми детьми. Обучение проводится в форме разнообразных игр, упражнений на определение временных отрезков, их последовательности. При этом постепенно усложняется как иллюстративный материал, так и методы и приемы обучения.

Методика развития «чувства времени» у дошкольников

Методика развития "чувства времени" была разработана и описана Т.Д.Рихтерман на основе многолетних исследований и практической работы. Ко всем требованиям, которые предъявит ребенку школа, его надо готовить еще в дошкольном возрасте. Для этого прежде всего необходимо развивать у детей «чувство времени», умение определять и чувствовать определенные отрезки времени.

У детей старшего дошкольного возраста возможно формировать навык регуляции деятельности во времени, для этого необходимо создавать специальные ситуации, заостряя внимание детей на длительности различных жизненно важных временных интервалов, показать им, что можно успеть сделать за эти отрезки времени, приучать в процессе деятельности измерять, а потом и самостоятельно оценивать временные промежутки, рассчитывать свои действия и выполнять их в заранее установленное время.

У детей старшей и подготовительной к школе групп можно начинать развивать чувство времени сначала на интервалах в 3, 5 и 10 минут, потому что различение этих интервалов жизненно важно для детей.

1 минута - эта та первоначальная, доступная детям единица времени, из которой складываются 3, 5, 10 минут. К тому же в быту эта мера времени наиболее часто встречается в речи окружающих. "Через минуту", "Сию минуту", "Подождите минуту" - подобные выражения дети слышат часто, но представления об этом интервале у них далеко не адекватны.

Работа начинается с восприятия детьми минутного интервала, а затем переходит к усвоению других интервалов. Детей знакомят с длительностью 1, 3, 5 и 10 минут, при этом используют секундомер, песочные часы, часы-конструктор для восприятия детьми длительности указанных интервалов; обеспечивается переживание длительности этих интервалов в различных видах деятельности; учат детей выполнять работу в указанный срок (1, 3, 5 минут), для чего учат измерять время и оценивать длительность деятельности, регулировать темп её выполнения.

Работа проводится на занятиях при обычной организации. Программный материал первых трех занятий может включать следующие задачи:

1. Познакомить детей с длительностью 1 минуты;

2. Учить умению контролировать время по песочным часам в процессе выполнения разнообразной деятельности;

3. Формировать чувства удовлетворения от умения выполнять задания вовремя.

На 1-ом занятии выявляются представления детей об 1 минуте. "Минута это 60 секунд, а секунда совсем короткая: скажешь "раз и... "- и секунда прошла, а в минуте таких секунд 60", - поясняет воспитатель, демонстрируя длительность 1 минуты на секундомере. Уточняются название этого прибора, знакомят со словом^"секундомер". Детям показывают как движется стрелка на секундомере, и объясняют, что ее движение по кругу совершается всегда за одну минуту. Предлагают посидеть 1 минуту и измерить ее длительность по секундомеру. После этого показываются песочные часы, предлагается подумать, почему они так называются. Длительность одной минуты воспитатель одновременно демонстрирует по песочным часам и секундомеру. Совместно с воспитателем дети делают вывод, что 1 минуту можно измерить секундомером и с помощью песочных часов. Воспитатель и сами дети рассказывают, где используются эти приборы для измерения времени.

Затем на каждый стол ставят песочные часы, и детям предлагается сказать, что можно успеть сделать за 1 минуту. На этом занятии и на следующих они сами должны были проверять, что можно успеть сделать за 1 минуту.

На занятии дети выполняют 3 задания:

1. Выкладывают из палочек какие-либо узоры в течение 1 минуты, следя за одноминутными песочными часами. Дается указание: названные за каждым столом дети по сигналу одновременно переворачивают песочные часы и работая, все будут следить за часами. Когда весь песок пересыплется, минута закончится, работу сразу всем следует прекратить, руки убрать со стола. По окончанию работы дети рассказывают, кто сколько и каких узоров успел сложить за 1 минуту. Воспитатель особо отмечает тех детей, которые следили во время выполнения работы за песочными часами и успели закончить работу вовремя.

2. Раскладывают палочки по 10 штук в течение 1 минуты.

3. Убирают все палочки по одной в коробку в течение 1 минуты.

При подготовке к занятию необходимо учитывать, что объем работы должен быть рассчитан на одноминутный интервал. Все операции - взять и положить палочку - требуют две секунды, поэтому на все три задания на первом занятии детям дается по 30 палочек. Таким образом, создаются условия, при которых они имеют возможность выполнить задание и в то же время уложиться во времени.

На следующем занятии дети вновь наблюдают по песочным часам за протеканием 1 минуты, вспоминают, что они успели сделать на прошлом занятии за одну минуту. На этом занятии задания предлагаемые детям, усложняются: них уже количество операций зависит от индивидуального темпа действий. В конце работы обращают внимание детей на это, показывается зависимость результатов от темпов работы при одинаковой длительности деятельности. На 2-ом занятии дается уже 5 заданий, каждое из которых предлагалось выполнять в течение 1, минуты, контролируя время наблюдением за песочными часами:

- рисовать палочки на клетчатой бумаги по строчкам 1 минуту;

- рисовать бумагу на полоски (по намеченным линиям), а потом сосчитать, кто сколько полосок успел нарезать);

- трем детям, вызванным к столу, воспитатель предлагает раздеть куклу в течение 1 минуты, а потом рассказать, сколько вещей успели снять с куклы за 1 минуту;

- одевать куклу 1 минуту и рассказать, сколько вещей успели надеть на куклу;

- сравнивать, что быстрее делать: одевать или раздевать куклу;

- в раздевальной комнате предложено 5 детям одеваться 1 минуту, а всем остальным следить, сколько вещей они успевают надеть за 1 минуту.

Третье занятие по организации аналогично второму, отличие заключается в числе заданий. Дети разрезают полоски бумаги на квадраты, потом квадраты разрезают на треугольники, а затем из квадратов вырезают круги. Сравнивают, сколько за 1 минуту можно вырезать квадратов, треугольников, кругов. В конце этого занятия выкладываются узоры из полученных геометрических фигур и выясняется, из какого количества фигур можно успеть сложить узор за 1 минуту.

На последующих трех занятия решаются другие задачи:

- учить детей оценивать длительность своей деятельности по их представлению об 1 минуте;

- формировать чувство удовлетворения от умения точно определять время.

На 4-6 занятиях детям предлагают выполнять те же самые задания, что и на первых трех, но теперь они определяют время уже без песочных часов. Инструкцию дают следующую: "Вы сами будете заканчивать работу, когда вам покажется, что 1 минута закончилась, а я проверю и скажу, кто когда закончил. Посмотрим, кто из вас правильно угадает, когда закончится минута".

Последующие два занятия посвящаются выполнению таких программных задач:

- учить детей правильно выбирать объем работы, соответствующий интервалу в 1 минуту;

- воспитывать чувство удовлетворения от умения правильно планировать во времени свою деятельность.

Детям предлагают самостоятельно наметить такой объем работы, какой можно успеть выполнить за 1 минуту. Важно, чтобы ребенок устно заранее спланировал во времени объем работы, а затем практически выполнил его и оценил фактическую длительность своей работы по песочным часам. например, предлагаются такие задания: из 3 предложенных узоров - образцов выбрать такой, который можно было бы успеть сложить за 1минуту, или отобрать такое количество растений, которое можно успеть полить за одну минуту, или назвать, сколько вещей можно успеть надеть на куклу за 1 минуту и тому подобное. При оценке итогов работы внимание детей обращается на причины соответствия или несоответствия длительности выполнения задания его планированию.

Такие занятия помогают детям наглядно увидеть (на секундомере, на песочных часах) и пережить, почувствовать длительность 1 минуты. Они практически убеждаются в том, что можно успеть сделать за 1 минуту, знакомятся с возможностью контролировать, измерять время:

Песочные часы считаются наиболее удачным прибором для измерения детьми времени, т.к. они дают возможность наблюдать текучесть минуты. По объему песка в баллончике песочных часов видно, сколько времени прошло и сколько осталось до окончания минуты. Песочные часы не требуют количественного исчисления времени и в то же время очень наглядны, поэтому именно с этим прибором измерения времени надо познакомить детей, начиная работу по развитию чувства времени. Наблюдая за течением времени в процессе выполнения задания, дети могут сами регулировать темп своей деятельности, воспринимая минутные интервал несколькими анализаторами (зрением, мышечным чувством). Для развития чувства времени в процессе выполнения разных заданий недостаточно введения только самого фактора времени, т.е. когда взрослый объявляет о начале и окончании временного интервала. Необходимо ввести фактор учета времени самими детьми.

На первых занятиях необходимо научить детей самих следить за временем в процессе деятельности и прекращать работу по истечении времени, отведенного на ее выполнение.

На втором этапе работы сохраняются те же задания, но задача ставится другая, поупражнять детей в оценке времени уже без часов. Окончание заданной работы служит показателем оценки длительности 1 минуты. Взрослые фиксируют время с помощью секундомера и сообщают детям результаты. Например, предлагается резать полоски бумаги на квадраты в течение минуты, а когда детям покажется, что минута истекла, прекратить работу и убрать руки со стола.

Опыт выполнения работы в течение минутного интервала особенно пригодится детям на следующем этапе работы, когда они будут учиться планировать объем работы на минутный интервал.

Ознакомление детей с длительностью 3-х и 5-ти минутных интервалов проводится по той же методике. Сначала демонстрируется интервал в 3 минуты как сумма отдельны минут, выясняется, сколько раз надо перевернуть минутные песочные часы и сколько кругов сделает стрелка на секундомере, пока пересыплется весь песок в 3-минутных песочных часах, Выполняя работу, рассчитанную на 3 минуты, дети сравнивают ее с той, которую выполняли за 1 минуту. Например, при одевании на прогулку сравнивают, сколько вещей надевали за 1 минуту и за 3 минуты.

На 1-ом занятии по ознакомлению с 3 минутами не все дети успевают выполнить задание за новый для них временной интервал. Некоторые сначала очень торопятся, но увидев, что песка в баллончике часов еще много, начинают медленнее работать, перестают следить за часами, увлекаются складыванием лодочки, или постройкой дома, или рисованием и не успевают закончить работу в срок. По мере приобретения опыта дети начинают работать в более равномерном темпе, привыкают следить за песочными часами и заканчивать работать в срок.

На следующем этапе работы, когда детям надо самим оценить длительность времени в 3 минуты, воспитатель показывает 2 вида песочных часов и предлагает определить после пуска часов, какие часы на 1 минуту, а какие на 3 минуты, что они делают безошибочно. Затем предлагается им посидеть, ничего не делая, 3 минуты и поднять руку, когда покажется, что 3 минуты закончились. Большинство детей на первых порах недооценивают этот интервал, поднимают руки по истечении, например, 40 секунд. Это свидетельствует о том, что более продолжительный интервал оценить значительно труднее, особенно когда это время не заполнено определенным содержанием.

При оценке времени в процессе выполнения более содержательных заданий (свободная лепка, или конструирование построек из настольного строительного материала, или рисование и т.п.) дети проявляют большую точность в определении длительности 3-минутного интервала без использования часов.

На 3-ем этапе работы, при планировании объема работы на 3 минуты, детям предлагается спланировать те же виды заданий, которые они выполнят при планировании на 1 минуту. Это дает им возможность опираться на ранее приобретенный опыт и увеличивать объем работы на интервал в 3 минуты.

На этих занятиях предлагается одним планировать работу на интервал в 1 минуту, а другим тот же вид работы на интервал в 3 минуты. После выполнения задания сравнивается, например, сколько геометрических фигур из числа нарисованных на листе бумаги можно успеть вырезать за эти промежутки времени.

Дети и на занятиях, и в повседневной жизни пользуются двумя мерами времени - 1 минутой и 3 минутами и соответственно 1-минутными и 3-минутными песочными часами.

Ознакомление с интервалом в 5 минут проводится по той же системе. Этот интервал дети воспринимают как величину, производную от 1 минуты: 5 раз будут перевернуты минутные песочные часы, 5 раз обойдет круг стрелка на секундомере, пока длится 5 минут. Это помогает им воспринять новый временной интервал на основе уже имеющихся знаний о длительности 1 и 3 минут. При ответе на вопрос, что можно успеть сделать за 5 минут, они говорят, что успеют за 5 минут полностью закончить все то, что не успевали завершить, работая только 3 минуты, - полностью одеться, построить до конца большой дом и т.п.

При знакомстве с 5-минутным интервалом вначале также используются песочные часы, с помощью которых дети уже умели измерять время. Но наряду с песочными часами им показываются и игрушечные часы - конструктор с прозрачным корпусом, сквозь стенки которого виден механизм. Эти часы удобны тем, что их можно пускать и останавливать в нужный момент. Здесь еще не знакомят детей с самим прибором - часами, а лишь показывают измерение наиболее ярко представленного на часах промежутках времени - 5 минут. Этот интервал легко увидеть - это расстояние от цифры до цифры, его легко запомнить. Показывают и способ измерения времени - 5 минут с помощью ранее усвоенной меры - 1 минуты поясняют, что 1 минута - это расстояние на часах от черточки до черточки, а за пять минут стрелка на часах пройдет 5 черточек. Дети легко начинают ориентироваться по часам, им нравится самостоятельно определять время. Они чаще бросают взгляды на часы - конструктор, стоящие на столе воспитателя, чем на песочные часы, которые всегда стоят на столах во время выполнения задания на время. И дети объясняют это так "На песочных часах точно не узнаешь, сколько осталось минут, а на часах можно сосчитать. " Так на практике познается назначение часов как прибора точного измерения времени.

Наблюдения показали, что, постигая продолжительность 5-минутного интервала времени, дети постепенно овладевают и необходимым темпом работы. При выполнении первого задания на 5-минутный интервал дети после пуска часов сразу же начинают работать в быстром темпе, но по мере наблюдения за часами, видя, что в их распоряжении еще много времени, замедляют темп работы, он становился более спокойным и равномерным. А главное, все одновременно заканчивают выполнение задания.

Надо отметить, что сам характер работы усложняется от занятия к занятию. Если на первых занятиях дети выполняют в одном задании в течение отведенного промежутка времени однотипную работу (1 минуту вырезали квадраты), то в заданиях на 3 минуты и особенно на 5 минут производят более сложные операции: вырезают разнообразные фигуры и из них складывают узор.

На занятиях все время идет сопоставление объема работы, темпов деятельности. Например, вызывают 3 детей и предлагают сесть за стол возле песочных часов - 1-минутных, 3-минутных и 5-минутных - кто где хочет. Одновременно просят перевернуть часы и соответственно за 1, 3, 5 минут вырезать геометрические фигуры, нарисованные на бумаге. После выполнения задания каждый рассказывает, сколько фигур успел вырезать за отведенный срок, сравнивает возможный для выполнения объем такой работы за разные временные интервалы.

Ознакомление с 10-минутным интервалом, а также с получасовым и часовым интервалом времени, проводится на занятиях не по математике, а по другим видам деятельности, где есть возможность предлагать детям выполнять задания в течение 10 минут, т.е. по изо - деятельности, по труду, при проведении физических упражнении и др.

Т.Д. Рихтерман. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. - М.:"Просвещение",1991.