Возрастные кризисы и условия, способствующие их благоприятному разрешению.
консультация на тему

Возрастные кризисы и условия, способствующие их благоприятному разрешению.

Процесс развития ребенка протекает не плавно и гладко, а как бы рывками или скачками. В эти моменты меняется ситуация развития и наступают кризисы. Собственные возможности, способности и умения детей непрерывно увеличиваются, растут. А родители и другие члены семьи видят детей с позиции дня вчерашнего, с точки зрения того, что умели, хотели, любили они раньше, и в соответствии с этим строят свои отношения с отпрысками.

Пока ребенок мал, он целиком и полностью зависит от взрослых, через них взаимодействует с миром, познает его, удовлетворяет свои потребности. Но по мере взросления ведущая, определяющая роль взрослых отходит на второй план. Но самым близким часто кажется, что их ребенок остается тем же и все так же нуждается в опеке и помощи. Так возникают противоречия между новыми возможностями детей и старыми взаимоотношениями их со взрослыми. Детский протест против навязчивой опеки вызывает у них чувство обиды и непонимания.

Разрешение возникающих противоречий происходит в форме кризисов развития. Их называют возрастными или нормативными по той причине, что их избежать невозможно.

В моменты кризисов поведение детей резко меняется, в нем появляются ранее несвойственные черты, например, повышенная капризность, своеволие, негативизм, упрямство, строптивость, склонность к бунтарству, иногда деспотизм и ревность, демонстративное неподчинение требованиям взрослых. Это создает трудности в общении и взаимодействии с ребенком, в уходе за ним, его воспитании. Как только взрослые меняют свое отношение к ребенку, начинают воспринимать его с точки зрения растущих сегодняшних возможностей, предоставляют ему большую самостоятельность, устанавливают новые требования, негативные формы поведения исчезают.

КРИЗИС ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ

«Маша стала ужасной проказой. Все время пытается от меня куда-нибудь уползти. На кухне открывает стол и достает оттуда банки, кастрюлю…»

«Мы приучаем Вовика кушать с ложки. Сначала ему это не нравилось, а теперь нашел себе новое развлечение – хлопает ладошкой по тарелке, и вся еда разлетается в стороны. Начинаешь ругать его, а он только смеется. Бабушка предлагает снова кормить из бутылки, а я не знаю, что делать».

«Я наблюдаю за собственным внуком. Раньше подержись его перед прогулкой, и после прогулки, он пописает, и все в порядке. А теперь вижу, что хочет, ежится, а нарочно ужимается. Только натянешь штаны, и тут же потечет. Дочь говорит, чтобы я не мучила ребенка и не психовала сама, а просто надевала ему памперсы. Но на них же никаких денег не напасешься! Раньше все приучали к горшку. А теперь что же, не нужен он что ли?»

Сущность кризиса первого года жизни выражается в стремлении ребенка к примитивной физической самостоятельности. В возрасте от года до полутора лет большинство малышей начинают хорошо стоять на своих ногах, быстро перемещаются, прибегая при этом к старому проверенному способу ползания или новому приему прямохождения с опорой. Во время бодрствования малыши развивают бурную познавательную активностью.

В этот период любой предмет может представлять определенную угрозу для жизни и здоровья маленьких исследований, поэтому можно встретить всевозможные  приспособления и ухищрения, направленные на обеспечение детской безопасности.

Но ограничения не устраивают любознательных малышей. Они становятся упрямыми и непослушными, а порой хитрыми.

Познать свойства и назначение различных вещей – вот основная задача этого возраста. И старые отношения ребенка со взрослыми препятствуют этому. Постоянное посредничество в процессе взаимодействия малыша и окружающего мира, которое было столь необходимо в первые месяцы его жизни, теперь мешает нормальному развитию ребенка. Взрослые перестали быть нужными ежеминутно и ежесекундно, ведь малыши научились многое делать сами. Отсюда и берут начало протестные формы поведения, которые в обобщенном виде называются кризисом первого года жизни.

Чтобы быстрее избавиться от нежелательных форм поведения детей, взрослые должны постараться как можно быстрее изменить свою позицию и из посредников стать для малышей источниками информации, образцами компетентности и умелости. Новой формой взаимодействия ребенка с родителями должно стать речевое общение, а не физическое воздействие. Именно в момент кризиса у малышей формируется потребность в освоении речи как средства управления поведением другого человека. Открыть перед ребенком новый мир языковых знаков и символов – задача семьи. И решена она, может быть только во взаимодействии взрослых и детей.

Знакомя малышей с названиями окружающих вещей, демонстрируя назначение и способы действия с ними, родители вводят ребенка в предметный мир, развивают его самостоятельность. Действия с различными веществами (жидкостями, кашицами), упругими и твердыми предметами не просто удовлетворяют любопытства детей, а являются необходимым условием их полноценного психического развития.

Не следует думать, что лишь любовь и опека нужны детям в этом возрасте. Им нужно поле для самостоятельной деятельности. Умело создать его – забота взрослых. Пробы и ошибки неизбежны в процессе познания. И малыши имеют на них право. Поэтому не просто кормите ребенка с ложечки, а вложите еще одну в руку маленького человечка и побуждайте его есть самостоятельно. Неудачные попытки справиться с непослушной кашей или компотом и перемазанные нагрудники скоро сменятся целенаправленным самостоятельным и заинтересованным поглощением пищи.

Так же следует подходить и к решению проблемы личной гигиены. Покажите ребенку, как нужно пользоваться горшком, но не принуждайте его к этому, а лишь напоминайте о его назначении всякий раз, как у ребенка появляются признаки, естественных потребностей и пришло время сделать это.

 К Р И З И С    Т Р Ё Х    Л Е Т

           Наконец-то, вашему  ребёнку  исполнилось  три  года. Он  уже  почти  самостоятельный: бегает  и  прыгает, одевается,  ходит  в  туалет  и  даже  чистит  зубы, почти  всё  кушает, хорошо  и  много  говорит, задаёт  кучу  вопросов. Ему  многое  можно  доверить.  Ваши  требования  непроизвольно  возрастают. В  три  года  он  ожидает  от  семьи признания  независимости  и  самостоятельности. Ребёнок  желает, чтобы  его  мнением  интересовались  и  даже  считались, чтобы  советовались  с ним  по  разным  поводам. И  он  не  может  ждать, что  это  будет  когда-нибудь  в  будущем. Он  просто  ещё  не осознаёт  будущее  время. Ему  надо  сразу, немедленно, сейчас.  И  он  пытается  любой  ценой  продемонстрировать  вам  свою  самостоятельность, самоутвердить  себя  в  победе, пусть  даже  приносящей  неудобства  из-за  конфликта  с близкими  людьми.

            По  мнению  психологов, малыш  в три  года  переживает  один из  кризисов, окончание  которого  знаменует  новый  этап  детства – дошкольное  детство.

            Главное, что  происходит  в  этот  период  жизни  ребёнка, - он  выходит  в  более  широкий  мир,  познаёт  этот  мир. Если  до  этого  главным  пространством, в  котором  он  жил  и  развивался, была  его  комната, квартира, дом  и  бабушка, то  теперь  он  выходит  во двор, его  интересует  улица, соседи, а  детский   сад  и  коллектив сверстников  во главе  с воспитательницей  приобретают  более  значимый  для  ребёнка  статус. К  концу  второго  года  ребёнок  уже  узнает  себя  в зеркале, а это  есть  первичная  форма  самосознания. В  его  речи  всё  чаще  появляется  местоимение «Я»  и  даже  элементы  самооценки  в  форме: «Я  ХОРОШИЙ», некоторые  оценки  своих  действий, он  хочет  подчеркнуть  своё  отличие  от  других  людей.

              Это  уже  свидетельствует  о  наступлении  кризиса  трёх  лет. В  то  время  как  физиологические  и  биологические  перестройки  кризиса  не  всегда  обращают  на  себя  внимание, изменения  в поведении  и  характере  малыша  заметны  всем. Кризисы  необходимы. Они  как  движущая  сила  развития, своеобразные  ступеньки  его.  Кризисы  развития  - это  относительно  короткие  периоды  в жизни, в течение  которых  человек  заметно  меняется, поднимается  на  новую  жизненную  ступень. Молодые  родители  должны  знать, что  кризисы  бывают  не  только  в  детстве (1 г., 3 г., 7 лет, 13 лет), так как   личность  человека

развивается  непрерывно. Кризисы – это переходы  между  стабильными периодами.

              Чем  же  характеризуется  кризис  ребёнка  трёх  лет?  

              Этот  кризис, как  и  любой  другой, проявляется, прежде  всего,  в  обесценивании   того, что  было  для  ребёнка  привычно  и  значимо  раньше. Вы  заметили, что  теперь  он  может  запросто  швырнуть  и  сломать  любимую  игрушку, он  отделяется  от  любимых  взрослых, не  реагирует  позитивно  на  обнимания, а  то  и  вовсе  сопротивляется  бабушкиным  поцелуям. Поверьте, это  протекает  болезненно  не  только  для  родителей  и  близких  родственников. Сам  ребёнок  тоже  страдает. Родителям  в  такие  минуты  следует  быть  особенно  терпеливыми.

               Кризисные  явления  проявляются   в  негативизме. Ребёнок  не  слышит  ваших  просьб, не  подчиняется  тем  требованиям, которые  прежде, казалось, были  святыми. Иногда  он  стремится  сделать  всё  наоборот. Раньше  у  него  в  той  или  иной  ситуации  проявлялось  желание  что-то  импульсивно  сделать,  и  его  действия  соответствовали  этому  желанию. В  период  кризиса  ребёнок  впервые  становится  способен  поступать  вопреки  своему  непосредственному  желанию.  Его  поведение  определяется  не  этим  желанием, а отношениями  со  взрослыми:  он  хочет  продемонстрировать  взрослому  свою  самостоятельность, а  поэтому  поступает  вопреки  своему  желанию  и  вашим  требованиям. Эта  возрастающая самостоятельность  ребёнка – важное  завоевание, которое  пока  болезненно, но  после  кризиса  оно  примет  нормальные  формы.

                Ещё  одно  болезненное  явление  этого  периода – упрямство. Ребёнок  настаивает  на  чём-то  не  потому, что  ему  это  очень  хочется, а  потому  что  он  сам  предъявил  требование, высказал  мнение  или  желание, с  которым, по  его  мнению,  должны  непременно  считаться. Конечно, не  с любым  желанием  или  требованием  ребёнка  следует  мириться, соглашаться  и  выполнять, но  и  не  спешите  также  сразу  отвергать  их. Лучше  дайте  ребёнку  «остыть», а  уж  потом  объясните  свой  выбор, доступно  и  твёрдо  объясните  своё  решение. Что  необходимо  знать  родителям  о детском  упрямстве  и  капризности?  

              Отметим  следующее. Во-первых, период  упрямства  и  капризности  у ребёнка начинается  примерно  в  18  месяцев. Пик   упрямства  приходится  на  2,5 – 3 года. Как  правило, эта  фаза  заканчивается   к  3,5-4 годам. Случайные  приступы  упрямства  в  старшем  возрасте – тоже  вещь  вполне  нормальная. Но  если  дети  после  4 лет  капризничают  часто  и  демонстрируют  приступы  упрямства, то  вероятнее  всего, речь  идёт  о «фиксированном»  упрямстве – истеричности  как  удобном  способе  манипулировать  своими  родителями. Чаще  всего – это  результат  соглашательского  поведения  родителей,  не  однажды  поддавшихся  нажиму  со  стороны ребёнка, нередко  ради  своего  спокойствия.

            Во-вторых, родителям  небезынтересно  и  важно  будет  знать, что  мальчики  упрямятся  сильнее, чем  девочки,  а  девочки  капризничают  чаще, чем  мальчики, особенно  в присутствии  противоположного  пола  и  публики. А  психологи-практики  утверждают, что  в кризисный  период  приступы  упрямства  и  капризности  случаются  у  детей  от  5  до  19  раз  в день!

           Что  могут  сделать  родители, если  приступ  у  ребёнка  вдруг  случился?

1. Не  придавайте  большого  значения  упрямству  и  капризности. Примите  к  сведению  случившееся, но  не  очень  волнуйтесь  за  ребёнка.
2. Во  время  приступа  оставайтесь  рядом, дайте  ребёнку  почувствовать, что  вы  его  понимаете. Хорошо, если  вы  нежно  будете  ребёнка  держать  за  руку  или  прижмёте к себе, обнимите.
3. Не  пытайтесь  в этот   момент  читать  ему  нотации, что-либо  внушать  ему – сейчас  это  бесполезно.  
4. Ругать  не имеет  смысла. Шлепки  ещё  сильнее  взбудоражат.  
5. Истеричность  и  капризность  требует  зрителей, не  прибегайте  к  помощи  посторонних: «Посмотрите: какая  у  нас  нехорошая  девочка! Ай – Ай – Ай!» Ребёнку  только  этого  и нужно.
6. Будьте  в поведении  с ребёнком  настойчивы. Если  вы  сказали: «Нет!» то  оставайтесь  и  дальше  при  таком  решении. Не  сдавайтесь  даже  тогда, когда  приступ  у  ребёнка  случается  в  общественном  месте.
7. Постарайтесь  схитрить, отвлечь  малыша: «Ох, какая  у меня  есть  интересная  штучка!  Хочешь  посмотреть!?»  Или: «А что  это  там  за  окном  ворона  делает ?!» Подобные  отвлекающие  маневры  заинтригуют  капризулю. Они  способны  успокоить   ребёнка  на  некоторое  время.
8. Помните, что  чаще  всего  в подобных  публичных  сценах  помогает  

     только  одно: взять  за  руку  малыша  и  увести.      

              Стремление  к  самостоятельности  может  проявляться  у  ребёнка  и  в строптивости, в  резком, а  иногда  и  грубом  выражении  своего  недовольства  взрослыми  и  их  действиями. Мама  надела  не  то  платьице, что  хотела  дочь,  или дедушка  получил  «пинка»  от  внука  за  то,  что  не  взял  того  на  руки. Это  же  стремление  проявляется  часто  и   в  своеволии. Сынок  именно  сейчас, совершенно  самолично  захотел  стучать  молотком  по  двери  или  резать  ножницами  бумагу… При  этом  зачастую  стремление  ребёнка  всё  делать  по-своему  не  способствует  его  возможностям, что  может  привести  к печальным  последствиям, если  вовремя  не  остановить  ребёнка. Но, опять – таки,  это  следует  делать  спокойно, не  устраивая  скандала.

               В  этот  период  важно  избегать  конфликтов. Однако,  это  вовсе  не  означает,  вы  должны  идти  на  поводу  немотивированных  желаний  ребёнка, иначе  вы  получите   д е с п о т а, который  скоро  начнёт  проявлять  власть  над  окружающими. Также  ни  в  коем  случае  не  противопоставляйте  упрямству  и  своеволию  ребёнка  собственные  принципы  и  эгоизм.

              Все  указанные  выше  болезненные  явления  при  разумном  отношении  к ним  родителей  пройдут, а  завоёванная  ребёнком  самостоятельность  останется, что  будет  важным  шагом  на  пути  его  развития.                            

КАК  НАДО  ВЕСТИ  СЕБЯ  РОДИТЕЛЯМ  В ПЕРИОД  КРИЗИСА  РЕБЁНКА  ТРЁХ  ЛЕТ?

           По  тому, на  кого  направлен  кризис  ребёнка  трёх  лет, можно  судить  о  его  привязанностях. Как  правило, в центре  событий  оказываются  матери, бабушки  и отцы  несколько  реже. И  главная  ответственность за  правильный  выход  из  этого  кризиса  возлагается  на  неё.

             Запомните, что  малыш  страдает  от  кризиса  сам. Но  кризис  трёх  лет  важный  этап  в  психологическом  развитии  ребёнка, знаменующий  переход  на  новую  ступеньку  детства. Поэтому, если  Вы  увидели, что  ваш  любимец  очень  сильно  изменился, и  не  в лучшую  сторону, постарайтесь  выработать  правильную  линию своего поведения, станьте  более  гибкими  в воспитательных  мероприятиях, расширяйте  права  и обязанности  малыша  и  в пределах  разумного  дайте  вкусить  ему  самостоятельности.

             Введите  в  курс  проблемы  всех  своих  домашних  и  ближайшего  окружения  ребёнка, изложите  им  свою  тактику  поведения  убедительно  и  настойчиво. Это  необходимо  для  того, чтобы  окружение  могло  придерживаться  единых  требований  к  ребёнку.

              Знайте, что  ребёнок  не  просто  не  соглашается  с  Вами, он  испытывает  Ваш   характер и  находит  в нём  слабые  места, чтобы  воздействовать  на  них  при  отстаивании  своей  независимости. Он  по  нескольку  раз  в  день  перепроверяет   у Вас – действительно  ли  то, что  Вы  запрещаете ему, запрещено. А может  всё-таки,  м о ж  н о! Не  сердитесь  на  него  за  это. А лучше  правильно  сбалансируйте   поощрения  и  наказания. Ласку  и  строгость, не  забывая  при  этом  о  наивности  детского  эгоизма. Ведь  это  мы, а не  кто  иной  приучили  его  когда-то  к  тому, что  любое  его  желание  как  приказ  для  Вас.  И  вдруг  что-то  почему-то  нельзя, это  запрещено, в  другом  отказали…  Мы  изменили  систему  требований, а почему – ребёнку  трудно  понять.  

             Когда  желания  малыша  превосходят  реальные  возможности, лучше  всего  найти  выход  в  ролевой  игре. К  примеру, ребёнок  отказывается  есть, хотя  и  голоден. Вы  не  упрашивайте  его  и  тем   более  не  поощряйте  сладостями  и  не  торопитесь  готовить  ему  что-то  особое, выставлять  на  стол  то, что  в данный  момент он  съел  бы  с  удовольствием.  Накройте  на  стол  и  посадите  на  стульчик  куклу  или  мишку. Обыграйте  так, будто  бы  они  пришли  обедать  и  очень  просят  малыша, как  взрослого, попробовать:  не  слишком  ли  горячий  суп, мягка  ли  котлета, не  пересолено  ли, вкусное  ли  картофельное  пюре…

           А, может  быть, Вы  пригласите  малыша  в  кафе?!  Накройте  стол  несколько  необычно: весёлые, привлекательные  салфетки  и  другие  аксессуары, обязательно положите  вилку  и  нож, необычно  нарежьте  хлеб, поставьте  бокалы  и  большие  тарелки  вместо  привычных  для  малыша  кружек  и  блюдечка. Если  возникнет необходимость, возьмите  на  себя  несложную  роль  официанта. Главное  здесь – не  переигрывать!

            Если  по  утрам  ребёнок  с трудом  встаёт, не торопится  одеваться  в  детский  сад, требует  помощи, то  попробуйте  устраивать  соревнования  между  ним  и  значимым  для  него  членом  семьи, любимой  игрушкой  или  героем  мультфильма. Поощряйте  малейшее  усилие  малыша  сделать  что-либо  спокойно  и  быстро, без  лишнего  напоминания  и  помощи  со  стороны. Стимулируйте, поощряйте  в меру  и  разумно. И, что самое  важное,  чаще  подавайте  собственный  позитивный  пример.

             В  три  года  самоутверждению  ребёнка  льстит, если  Вы  «звоните»  ему  по  телефону, «присылаете»  телеграмму, спрашиваете  совета  по  тому  или  иному  поводу, а  также  делаете  ему  какие-нибудь  «взрослые»  подарки  типа  шариковой  ручки, календарика  или  записной  книжечки.

             Для  нормального  развития  малыша  желательно  во  время  кризиса  трёх  лет, чтобы  ребёнок  ощущал, что  все  взрослые  в доме  знают, что  рядом  с  ними  уже  не  малыш, а  равный  им  друг, помощник  и  советчик.

          И, в  заключении, дорогие  родители, возьмите  себе  на  заметку  пять  золотых  родительских  правил  

КАК  НЕ  НАДО   ВЕСТИ  СЕБЯ   РОДИТЕЛЯМ  ВО  ВРЕМЯ   КРИЗИСА   ТРЁХЛЕТНЕГО   РЕБЁНКА:

- ПОСТОЯННО  РУГАТЬ  И  НАКАЗЫВАТЬ  РЕБЁНКА  ЗА  ВСЕ  НЕПРИЯТНЫЕ  

  ДЛЯ  ВАС  ПРОЯВЛЕНИЯ  ЕГО  САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ   И  ХАРАКТЕРА

- НЕ  ГОВОРИТЬ  «ДА», КОГДА  НЕОБХЛДИМО  ТВЁРДОЕ  «НЕТ»

- НЕ  ПЫТАТЬСЯ  ЛЮБЫМИ  ПУТЯМИ  СГЛАДИТЬ  КРИЗИС, ПОМНИТЬ, ЧТО  

  В ДАЛЬНЕЙШЕМ  У РЕБЁНКА  МОЖЕТ  ПОВЫСИТЬСЯ  ЧУВСТВО  

  ОТВЕТСТВЕННОСТИ  ЗА  СВОИ  ПОСТУПКИ, БЛАГОДАРЯ  И  ЭТОМУ

  ГОРЬКОМУ  ОПЫТУ

- НЕ  ПРИУЧАТЬ  МАЛЫША  К  ЛЁГКИМ  ПОБЕДАМ, ДАВАЯ  ПОВОД  ДЛЯ

  САМОВОСХВАЛЕНИЯ, ПОТОМУ  ЧТО  В  ДАЛЬНЕЙШЕМ  ЛЮБОЕ  

  ПОРАЖЕНИЕ  ДЛЯ  НЕГО  СТАНЕТ  ТРАГЕДИЕЙ

- НЕ  ПОДЧЁРКИВАТЬ  СВОЮ  СИЛУ  И  ПРЕВОСХОДСТВО  НАД  НИМ,

  ПРОТИВОДЕЙСТВУЯ  ЕМУ  ВО  ВСЁМ,  ВЕДЬ  ПОЗЖЕ  ЭТО  ПРИВЕДЁТ

  К  БЕЗРАЗЛИЧИЮ  ВО  ВСЁМ  ИЛИ  К  РАЗНЫМ  ВИДАМ

  ЗАВУАЛИРОВАННОГО  МЩЕНИЯ  ИСПОДТИШКА

           И, наконец, последнее! Знайте  и  помните: чтобы  кризис  закончился  благополучно,  просто  Л Ю Б И Т Е    СВОЕГО   РЕБЁНКА!!!      

           Искусству  ладить  с ребёнком  необходимо  учиться. В этом  родителям  помогут  не  только  находчивость  и  фантазия, чувство  юмора  и  опыт  собственных  родителей  и друзей, но  и советы  специалистов, внутреннее  чутьё, знания  детской  психологии  и  психологии  личности.

           Не  пренебрегайте, пожалуйста, консультациями  педагогов  и  психологов.

МАТЕРИАЛЫ  ДЛЯ  КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ  РОДИТЕЛЕЙ  И  ПЕДАГОГОВ

НАИБОЛЕЕ   ТИПИЧНЫЕ   ПРОБЛЕМНЫЕ   СИТУАЦИИ   кризисного   периода   трёхлетних   детей   И   ПУТИ   ИХ   РАЗРЕШЕНИЯ

СИТУАЦИЯ 1. Мама  приглашает  маленькую  Олю  на  прогулку  и  предлагает  взять  с собою  набор  для  песка. Девочка  не  реагирует  позитивно: капризничает, крепко  прижимая  куклу  к себе. Что  посоветовать  маме?

Ответ.  Мама  может  спокойно, но  твёрдо  сказать  дочери  о  необходимости  прогулки, а  затем  предложить  положить  куклу  спать в кроватку, укрыть  её  одеяльцем: «Пусть  Катя  отдохнёт, пока  мы  гуляем». Так  можно  успокоить  ребёнка  и  переключить  его  на  другую  деятельность. Возможно, ребёнок найдёт  аргументы  для  того, чтобы  случилось  так, как  хочет  он: «Кукла  тоже  хочет  гулять! Мы  вместе  будем  играть  в  песочнице. Можно?» Не  настаивайте  на  своём, не  соревнуйтесь: кто  упрямее, сдержите  свой  гнев.

СИТУАЦИЯ 2. Миша  пытается  самостоятельно  справиться  с пуговицами  на  куртке. Ничего  не  получается. Кряхтя, мальчик  пробует  сам зашнуровывать  ботинки. Спешащая  на  работу  мама  вмешивается  со  своей  помощью. «Я  сам!» - протестует  мальчик, но  мама  дерзко  и  ловко  застёгивает  и  зашнуровывает  его.   И  ещё  одна  ситуация.  Ниночка  подходит  к  маме, которая  занята  приготовлением  пищи (стирает) и  настойчиво  заявляет: «Я  тоже  буду  тебе  помогать!» «Ты  ещё  маленькая. Подрастёшь – будешь  помогать, а  сейчас  иди  играть!» Правильно  ли  поступают  мамы?

Ответ.  Характерные  примеры  стремления  детей  делать  то, что  делают  взрослые. В  поведении  малышей  проявляются  первые  элементы  самосознания, заметны  задатки  целеустремлённости  и  прилежания. Взрослые  должны  умело  направлять  активность  ребёнка, а  разумную  самостоятельность поощрять. Маму  Миши  не  может  оправдывать  даже  фактор  вынужденного  вмешательства. Отводите  больше  времени  для  сборов, не  подгоняйте  ребёнка  в  подобных  ситуациях, иначе  может  разгореться  конфликт, ещё  хуже,  если  у  ребёнка  вообще  пропадёт  желание  обслуживать  себя  самого. Мама  Ниночки  должна  была  помочь  дочке  «сварить»  кашу  или  «постирать»  платья  для  кукол  или, хотя  бы, разрешить  девочке  помочь  ей оказать   посильную  помощь  во  взрослом  деле. Своим  недоверием, запретами такого  рода  взрослые  снижают  самооценку  ребёнка. Буйство  негативизма, отрицательных  эмоций   мы  вызываем   у ребёнка, когда  не  хотим  признавать его  взросления, относимся  к нему  по-прежнему  как  к  маленькому. Ребёнок  обижается, если  взрослые  не  хотят  признать  его  взросления  или  говорят  об  этом  с иронией. Это злит  ребёнка, он  становится  нервным, неспокойным. И  Миша, и Ниночка  нуждались  во  внимании  и  одобрении  той  попытки  сделать  что-то самостоятельно, проявить  взрослую  инициативу.

СИТУАЦИЯ 3. Коля  кричит: «Не  буду  кашу!  Дай  мне  компот  и  пряник!»  Бабушка  уговаривает: «Ну, поешь  хотя  бы   картошечки!» «Только  маленько!» - соглашается  мальчик, но  едва  ему  ставят  тарелку  с  картофельным  пюре, как  он  тут  же  отказывается  и  кричит: «Не  хочу! Дай  мне  лучше  компот  с пряником!»  В  чём  кроятся  причины  такого  поведения  мальчика? Проанализируйте  поведение бабушки.

Ответ. Коля  забавляется  тем, что  у  него  так  много  поводов  для  просьб  и  демонстрации  своего  ХОЧУ.  Это  типичный  пример  детского  эгоизма  и упрямства, которые  в недалёком  будущем  способны  перерасти  в  негативизм. А  поспособствует  этому  поведение  бабушки. Коля  испытывает  терпение  бабушки, пытается  «вить  из  неё  верёвки». Взрослые  часто  испытывают  подобные  трудности  в  общении  с детьми. Негативизм  и  упрямство  детей  направлены  в основном  против  тех  взрослых, которые  чаще  других  ухаживают  за  ними, считают   своих  любимчиков  ещё  маленькими  и  беспомощными. Устранение  гиперопеки, настойчивое  и  тактичное  поведение  взрослых, скованное  едиными  требованиями  к ребёнку, предоставление  ему  разумной  самостоятельности, а  также  сбалансированные  поощрения  и  наказания  помогут  в  дальнейшем избежать  подобных  ситуаций.

СИТУАЦИЯ 4. Мама  запрещает  сынишке  брать  снег  в рот. Малыш, хитро улыбаясь, продолжает  это  занятие. Мама  сердится: «Сколько  тебе  можно  повторять?! Не  понимаешь – уходим, значит, домой!» Мама  тащит  кричащего  мальчугана  к  подъезду. Правильно  ли  поступает  мама, применяя  подобный  способ  наказания? Чем  объясняется  поведение  ребёнка?

Ответ. Малыш  стремиться  противопоставлять  свои  желания  запретам  взрослых. Проявляя  негативизм, мальчик  испытывает  и  характер  мамы: а  вдруг  то, что  так  строго  близким  человеком  запрещается, всё  же  можно? Избранный  мамой  вариант  наказания  нелеп  и  неудачен: нельзя  лишать  ребёнка  прогулки  за то, что  он  упал  и  испачкался, обсыпает  песком  других  малышей  или  слизывает  снег  с  рукавичек  вопреки  запретам. Вам  предстоит  не  раз  ещё  с малышом  выходить  на  улицу, поэтому  спокойно, доходчиво, твёрдо  объясните  ему  важность  соблюдения  таких  правил  гигиены, как  не  брать  в рот  снег  и  не сидеть  попой  в песочнице. Старайтесь  не  сердиться  в такие  минуты  на  малыша  и  не  демонстрировать  ему  и  окружающим  своё  превосходство, твёрдость  своего  характера, тем  более, «воспитывая»  на  глазах  других  детей. У  мамы  была  возможность  переключить  внимание  ребёнка  на  игру:  поиграть  в  снежки  или  построить  что-либо  из  снега.

СИТУАЦИЯ 5. Трёхлетний  Денис  постоянно  конфликтует  с детьми: рушит  постройки, отбирает  игрушки, замахивается  и  обзывается, не  умеет  отвечать  на  элементарное  приветствие. Что  посоветовать  родителям?

Ответ. Ребёнок  ещё не  осознаёт  пагубного  значения  своих  действий, но  копирует  он  их, безусловно, у  окружающих. За  агрессией  может  скрываться  желание  мальчика  обратить  на  себя  внимание. Агрессию  могут  вызвать наказания  взрослых, а  закрепляют  её  постоянные  запреты, замечания  взрослых, а  отрицательные  эмоции  направляются  не  на  виновника, а на  сверстника. Не  произносите  слово  «нельзя»  попусту, мимоходом. Желательно, чтобы  за  ним  следовало  разъяснение  смысла  запрета. А  в каких-то  случаях  и  не  стоит  останавливать  малыша  запретом – пусть  обретёт  негатив, собственный  опыт, ели, конечно, последствия  не  будут   угрожать  его  жизни  и  здоровью. Многим  «нельзя»  необходимо  противопоставлять  альтернативное  «можно». Запретов  должно  быть  мало, но  они  должны  быть  твёрдые! И  последнее. Следите  за  собственными  поступками, будьте  позитивным  примером  во  всём  и  всегда. Любите  его! Ребёнку  важно  давать  уроки  (наглядные!)  добра  и  любви.

КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ

Общение со взрослыми и со сверстниками — это два компонента, которые создают, по терминологии Л.С. Выготского, «социальную ситуацию развития», в которой развивается и меняется сам ребенок. Изменение отношения к самому себе, происходящее на рубеже старшего дошкольного и младшего школьного возраста, связано с прохождением кризиса семи лет. Новое отношение к себе характеризуется умением совмещать одновременно несколько позиций, видеть себя и свои поступки со стороны.

Это умение способствует формированию предпосылок учебной деятельности: действий контроля и оценки деятельности, которое ориентирует ребенка на поиск общего способа решения учебной задачи. Ориентация на поиск общего способа решения задачи является особенностью, которая отличает младших школьников от дошкольников, для которых интерес представляет не процесс, а результат.

Играющий дошкольник очень часто говорит: «Я еще не доиграл до конца». Младшие школьники, которые по психологическому возрасту являются дошкольниками, не получают удовольствия от поиска разных вариантов решения задачи, их не удовлетворяет сам процесс решения, они спешат получить результат (ответ) и сравнить его с ответом в конце учебника. Младшие школьники, отвечая на вопрос проективной методики «Кто больше?», говорят: «По условию вашей задачи, заяц больше медведя».

Следуя традициям школы Л.С; Выготского, Е.Е. Кравцова выделяет три значимых компонента психологической готовности детей к школьному обучению, непосредственно связанные с уровнями общения ребенка со взрослыми, со сверстниками и с появлением нового отношения к самому себе. В совокупности эти три разных компонента характеризуют единое целое — психологическое новообразование кризиса семи лет. Успешное прохождение кризиса семи лет связано с возникновением возрастных новообразований стабильного и критического периода развития.

Применительно к дошкольному возрасту, по утверждению Л.С. Выготского, центральное новообразование стабильного периода развития — воображение, условия и механизм развития которого являются основанием генезиса новообразования кризиса семи лет, обеспечивающего переход к новому периоду развития — младшему школьному возрасту.

Особым подходом к анализу механизмов воображения и его развития отличается концепция В.В. Давыдова. Согласно его концепции, воображение как психический процесс — это умение видеть целое раньше частей и способность переносить функции с одного предмета на другой, не обладающий этими функциями. Эти основные свойства воображения возникают и развиваются у ребенка не одновременно.

Развитие воображения, по мнению Е.Е. Кравцовой, осуществляется поэтапно. На первом этапе развитие воображения (3-4 года) осуществляется в предметной деятельности на основе познания свойств предметов,

выделения ключевого действия. На этом этапе игрушка-зайка идет в гости к игрушке-медвежонку и для угощения нужны чашечки, блюдечки и настоящий чай, а для того чтобы сварить кашу для куклы, можно в чашку насыпать крупы и залить водой, а потом все это долго мешать. Выполняя действия с предметами, ребенок учится задавать смысл предметным ситуациям и отношениям.

Развитие воображения на втором этапе (4,5-6 лет) предполагает организацию уже не наличной ситуации, а собственного опыта ребенка. На этом этапе ребенок может играть с предметами-заместителями.

В одном детском саду я показала девочке кубик и сказала, что это маленький зайчик. Девочка взяла кубик по больше и сказала, что у нее лисичка и ее лисичка очень хитренькая, она домик строить не будет, а попросится в гости к зайчику и выгонит его из дома. «Лисичка обязательно должна выгнать зайчика, мне бабушка сказку читала про зайчика и лисичку», — сказала девочка после того, как я стала строить высокий забор.

Действуя с предметами, ребенок опирается на личный опыт, выступает субъектом деятельности, активно владеющим различными, ранее усвоенными системами норм, способами действий и эталонов.

Специфика третьего этапа (6-7 лет) развития воображения — наличие определенной внутренней роли или позиции, которая позволяет ребенку самостоятельно задавать предметные отношения, их смысл в зависимости от целостного сюжета или замысла. В одной детской игре, построенной на основе сюжета кинофильма «Белое солнце пустыни», по задумке автора игры красноармеец Петруша женился и уехал со своей невестой в свадебное путешествие на Кипр. Жили они долго, и родились у них детки.

Развитие воображения в дошкольном возрасте можно представить как движение от предметной среды к возникновению особой надситуативной внутренней позиции. Высший уровень развития воображения и есть та основа, на которой развивается новообразование кризиса семи лет, обеспечивающее безболезненный переход от игры к учебной деятельности. Успешность обучения в школе в значительной степени зависит от того, прошел ли ребенок кризис семи лет.